UNIVERSIDAD VERACRUZANA

COMISIÓN MIXTA DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO

UV-FESAPAUV
Programa de Formación de Académicos
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DEL DIPLOMADO

1.- Nombre del diplomado

Pedagogía emocional para el desarrollo humano saludable

Datos generales

1.-Dependencia que lo propone: Instituto de Investigaciones Biológicas

2.- Área Académica: Ciencias de la Salud

3.- Coordinador académico: Tania Romo González de la Parra

4.- Ubicación física donde se realizará: Campus de la UV 5.- Modalidad: Distribuida y presencial

6.- Total de horas : 225 7.-Total de créditos: 20

Responsable del diseño del plan de estudios: Tania Romo González de la Parra

Instructores propuestos: Tania Romo González de la Parra, Raquel González Ochoa, Adrian Villaseñor Galarza

10.- Fecha de elaboración: 4 noviembre 2013 10.- Fecha de modificación:

11. Justificación
El término aprendizaje ha sido definido como “una modificación relativamente permanente de el
comportamiento o del comportamiento potencial resultante del ejercicio o la experiencia que se ha vivido”
(Huffman et al., 2000). Sin embargo, durante el proceso educativo, ‘aprender’ más bien se refiere a la
adquisición de conocimiento en el salón de clase, a la adquisición de habilidades técnicas y prácticas que
están ligadas a nuestra vida profesional o la adquisición de hábitos, como la disciplina, la responsabilidad y la
motivación.
En todos los ambientes educativos, el proceso de aprendizaje se da principalmente desde una
perspectiva formal, tanto que se relaciona el buen aprendizaje con el método de enseñanza. Los métodos de
enseñanza se han enfocado a las funciones cognitivas, aún cuando diversos estudios han demostrado que el
aprendizaje involucra otras competencias como la técnica, relacional y emocional (Chabot y Chabot, 2004).
En particular, una de las competencias menos reconocidas, es la inteligencia emocional, sin
embargo, es la que más puede interferir con otros procesos mentales. Por ejemplo, por mucho tiempo se

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consideró que para tomar buenas decisiones y manejar nuestras vidas, debíamos ser lógicos, racionales e
inteligentes, pero en la vida real esto es insuficiente, ya que el privar la habilidad para emocionarse o sentir
emociones nos vuelve minusválidos para aprender. Es decir, las emociones pueden eclipsar nuestras
habilidades intelectuales, procedimentales y relacionales o pueden facilitarlas (Chabot y Chabot, 2004).
Se ha demostrado que a través de la inteligencia emocional se desarrollan cuatro tipos de
habilidades y actitudes que son la habilidad para experimentar pensamientos, sentir las emociones y
reaccionar en consecuencia (Chabot y Chabot, 2004). Y es que las emociones juegan un papel importante en
procesos mentales como la memoria, la atención, el juicio, los estudiantes se sienten motivados, muestran
interés, se comprometen, perseveran y colaboran, se muestran flexibles y con una mentalidad abierta, se
tornan más creativos y compasivos. Además el mal manejo de las emociones actúa en contra
ensombreciendo el intelecto, la manera de proceder, bloqueando el conocimiento, propiciando la deserción, el
ausentismo, la retardación, la resistencia, la mala comunicación, los conflictos interpersonales, la falta de
colaboración e inseguridad (Chabot y Chabot, 2004).
De lo anterior se han generado nuevos enfoques para el aprendizaje, entre ellos se encuentra la
formación integral. “La formación integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada, tendiente al
fortalecimiento de una personalidad responsable, ética, crítica, participativa, creativa, solidaria y con
capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya su identidad cultural. Busca
promover el crecimiento humano a través de un proceso que supone una visión multidimensional de la
persona, y tiende a desarrollar aspectos como la inteligencia emocional, intelectual, social, material y ética-
valoral” (Ruiz-Lugo, 2007). Por lo que, en la formación integral, el aprendizaje de las profesiones implica no
sólo la adquisición de los conocimientos específicos y las técnicas adecuadas para el ejercicio profesional,
sino también requiere la internalización de valores, actitudes y formas de comportamiento que contribuyan a
que el estudiante participe en la transformación y el mejoramiento de las condiciones sociales. Es decir, la
educación superior deberá incluir los conocimientos y habilidades para el desempeño profesional mediante
conocimientos teóricos y prácticos; el desarrollo de herramientas metodológicas que posibiliten el auto-
aprendizaje permanente; elementos para propiciar en los estudiantes la generación de actitudes y valores
éticos, de responsabilidad social, para convertirlos en seres creativos, críticos y cultos comprometidos con el
desarrollo de su sociedad y del país.
La formación integral ha sido concebida también como un “proceso continuo de desarrollo de todas
las potencialidades del ser humano que lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud, el aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir (...) La formación del ser

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humano comprende el desarrollo del espíritu, a través de la cultura; del intelecto, mediante la vida académica;
de los sentimientos y emociones, por la convivencia y la vida artística; de la integridad física, a través del
deporte y la orientación para la salud; y de la vida social, mediante actividades cívicas” (Ruiz-Lugo, 2007).
Al respecto, a lo largo de la historia de la humanidad, la felicidad y el bienestar se han perseguido por
muchos seres humanos, pero a pesar del tiempo transcurrido, todavía nos resulta confuso como llegar a ese
bien tan preciado. Suponemos que la mayoría de la gente tiende a creer que la felicidad y el bienestar
vendrán en un futuro lejano en forma de bienes materiales o de circunstancias externas favorables,
descartando la posibilidad de la felicidad y el bienestar aquí y ahora (Arguis-Rey et al., 2010).
Los educadores suelen cometer el mismo error, porque creen que el bienestar y la felicidad de sus
estudiantes se producirán en el futuro, y consideran el aprendizaje como una dotación de conocimientos,
habilidades y actitudes, que les ayudarán a encontrar un buen trabajo y las condiciones de vida para ser
felices (Aguis-Rey et al., 2010). Creen además que "la felicidad" es algo que se da automáticamente por el
hecho de haber tenido una educación formal, un trabajo y una familia. Pero, ¿realmente ayudamos a nuestros
alumnos a aprender a ser y estar felices? Y si son la felicidad y el bienestar los bienes que los seres humanos
más deseamos, ¿por qué no cultivarlos en el día a día en el aula?
En la práctica educativa habitual, es común observar una separación entre el currículo "académico"
(relacionada con el dominio de información de un área específica) y los aspectos de desarrollo personal y
social de los alumnos. No obstante, el bienestar se sinergiza con un mejor aprendizaje, por ejemplo el estado
de ánimo positivo amplía la atención (Fredrickson, 1998; Bolte et al., 2003; Fredrickson y Branigan, 2005;
Rowe et al., 2007) y estimula el pensamiento creativo (Isen et al.,1987; Isen et al., 1991; Estrada et al., 1994;
Kuhl 1983, 2000), en contraste con el estado de ánimo negativo que estrecha la atención (Bolte et al., 2003 )
y estimula el pensamiento crítico y analítico (Kuhl 1983, 2000). Ambas formas de pensar son por supuesto
importantes pero las escuelas enfatizan el pensamiento crítico más que el pensamiento creativo, y el estado
de estado de ánimo negativo que a menudo se encuentran en el aula, facilita sólo el pensamiento crítico
(Seligman et al., 2000).
Por otro lado, aunque la tendencia a utilizar el enfoque por competencias en los programas de
educación superior ya tiene algunos años y la investigación sobre el tema es muy abundante y que su
introducción obedece a la creciente demanda de la sociedad de conocer las capacidades que se desarrollan a
través de los diferentes procesos de formación, y por el interés de mejorar la preparación para lograr una
mayor pertinencia para incorporarse al ambiente laboral en nuestro país (Verdejo, 2010); no todas las
instituciones ofrecen una educación integral, concebida ésta como un proceso complejo, abierto e inacabado,

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mediante el cual se contribuye no sólo a desarrollar competencias profesionales, sino también, y

fundamentalmente, a forjar en los estudiantes nuevas actitudes y competencias.
En particular, en la Universidad Veracruzana con la entrada del Modelo Integral y Flexible (MEIF),
aunque desde lo conceptual se cumple con esta formación integral por competencias, existe aún una
predominancia del aprendizaje tradicional en el Aula, en donde los procesos de formación se diseñan con
base a una descripción analítica de áreas de conocimiento. Por tanto, son pocas las facultades que
promueven la incorporación de la noción de competencia en la que es preciso describir los conocimientos,
habilidades y actitudes que son necesarios para la profesionalización de los estudiantes. Es decir, la
introducción del enfoque por competencias no es solamente una nueva expresión de los resultados de
aprendizaje, sino que tiene implicaciones epistemológicas y pedagógicas que conducen a una transformación
del proceso educativo y su evaluación (Verdejo, 2010).
Dada la importancia de la inteligencia emocional y el desarrollo humano saludable para la educación
de los docentes y sus alumnos se diseñó un diplomado, el cual tiene como objetivo brindar a los docentes de
la Universidad Veracruzana, y como consecuencia a sus alumnos, estrategias de enseñanza-aprendizaje que
contribuyan en su formación integral, equilibrando la adquisición de conocimientos con el cultivo de
habilidades y actitudes que le permitan desarrollarse no solo académicamente, si no también personal y
socialmente, potenciando de esta manera su bienestar y el de sus alumnos en el presente y en el futuro. Esto
último es de gran importancia ya que de acuerdo con Seligman y la Educación Positiva es necesario trabajar
sobre tres pilares básicos: 1) las emociones positivas, 2) los rasgos positivos (virtudes y fortalezas
personales) y 3) las instituciones positivas que faciliten el desarrollo de las emociones y los rasgos positivos.
En este sentido, para tener una sociedad sana, es recomendable sembrar en niños y jóvenes pensamientos y
hábitos que generan adultos sanos en el futuro, según lo recomendado por “la educación positiva” (Seligman
et al., 2009).
Al respecto, recientemente desarrollamos una Experiencia Educativa del AFEL denominada
“autoconocimiento y cuidado del alma” con el propósito de integrar el aprendizaje profesional y la promoción
de estilos de vida saludables en los estudiantes de la Universidad Veracruzana. Esto mediante la adquisición
de las denominadas "Habilidades para la Vida": autoconocimiento, empatía, asertividad, convivencia, toma de
decisiones, resolución de los problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de
emociones, sentimientos y estrés. Los efectos obtenidos mediante la aplicación de la EE en los estudiantes
fueron medidos numéricamente y estadísticamente evaluados, para corroborar que, en efecto, la EE mejoró
significativamente los comportamientos de los estudiantes y los llevó a los niveles más altos en su salud y

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bienestar (Romo-González et al., 2013a). Además el análisis indicó que el nivel de mejora en cada variable de
respuesta fue de magnitud considerable y estadísticamente significativa, y que su incremento promueve un
mejor rendimiento escolar de los estudiantes (Romo-González et al., 2003b). Dados los efectos de la EE en
los estudiantes, ampliar el espectro de acción de esta EE en la Universidad Veracruzana, es imperativo. Un
primer paso es tener un mayor número de docentes con las habilidades y actitudes en inteligencia emocional
que puedan ser replicadas y utilizadas en esta y otras Experiencias Educativas. Para ello se diseñó este
diplomado que tendrá los elementos claves previamente utilizados y evaluados en la EE.

12. Objetivo general

Proporcionar elementos teóricos y metodológicos en inteligencia emocional, ecopsicología, logoterapia,
psicología positiva, terapia cognitivo-conductual, entre otros, que enriquezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje de los docentes mediante el reconocimiento y estimulación de emociones positivas, el desarrollo
de fortalezas y virtudes, la reconexión con el cuerpo y la naturaleza, la búsqueda de sentido a su existencia y
la resignificación del sufrimiento para favorecer la formación integral y el desarrollo humano saludable.

13. Metodología de trabajo

El diplomado que aquí se plantea tendrá la estructura de está EE previamente ensayada y evaluada
pero enfocada a la generación de destrezas y habilidades en enseñanza-aprendizaje para la formación
integral y el fomento del desarrollo humano saludable del docente.
El diplomado comprende el desarrollo de actividades de forma presencial y distribuida, el trabajo se
centra en la formación integral y el desarrollo humano saludable que genera el desarrollo de saberes teóricos,
heurísticos y axiológicos mediante estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas. El diplomado cuenta con
una estructura semiflexible y al concluir los créditos de las experiencias educativas que integran el diplomado
tendrán que presentar una evidencia final como cierre del proceso de aprendizaje, en el que se demuestre el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. El diplomado cuenta con 225 horas y 20 créditos
distribuidos en las 5 experiencias educativas que lo integran.

14. Perfil de ingreso

Académicos de la Universidad Veracruzana, con experiencia docente y apertura para el trabajo
personal y el desarrollo de habilidades para la vida.

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15. Perfil de egreso

Académicos socialmente responsables, con saberes didáctico-pedagógicos que faciliten el
autoaprendizaje y el desarrollo humano saludable, que cuenten con conocimientos sobre los fundamentos de
la pedagogía emocional, la formación integral, y las estrategias psicopedagógicas para desarrollar en los
estudiantes las habilidades para la vida y un estilo de vida saludable.

16. Perfil del coordinador

Licenciado en cualquier disciplina científica con estudios de posgrado en cualquier disciplina
científica y con experiencia en talleres de transformación personal/comunitaria y en trabajo de investigación
con enfoque integral y con experiencia docente a nivel superior.

17. Estructura curricular

DIPLOMADO:
No. Horas No. Créditos TOTAL
Curso, módulo, materia o
Teóricas Prácticas Teóricas Prácticas Horas Créditos
experiencia educativa.
I. Pedagogía emocional y
modelos psico-educativos para 15 30 2 2 45 4
la formación integral
II. El cuerpo y la naturaleza
como medios para el desarrollo 15 30 2 2 45 4
de habilidades para la vida
III. El dolor y el sentido de la
vida y la formación integral 15 30 2 2 45 4

IV. Estrategias
psicopedagógicas para la 15 30 2 2 45 4
formación integral
V. Intervenciones psico-
educativas para la formación 15 30 2 2 45 4
integral
75 150 225
Total de horas

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10 10 20
Total de créditos

18. Evaluación y acreditación

La evaluación del diplomado comprenderá el desarrollo de las evidencias de cada experiencia
educativa, teniendo como evidencia final del proceso una presentación de la evidencia de aplicación de una
intervención psico-educativa, así como un reporte de resultados e impacto de la aplicación de la intervención.
La evidencia debe documentarse de forma congruente con la intención del aprendizaje y la estrategia elegida,
los criterios a los que deben apegarse el trabajo son, incluir alguna de las estrategias aprendidas, congruente
con el enfoque centrado en el estudiante, reflejar la comprensión de los saberes de las EE y que la estructura
que se proponga cumpla con elementos básicos para una fácil interacción.
Para poder acreditar el diplomado el participante deberá presentar la evidencia final, cumplir con el
100% de las actividades establecidas en los programas de las EE y el 80% de asistencia a las sesiones
establecidas en cada experiencia educativa.

19. Referencias

20. Programas de cada curso o módulo (por objetivos) o experiencia educativa (con enfoque en
competencias).

No. EXPERIENCIA EDUCATIVA MODALIDAD

Pedagogía emocional y modelos psico-educativos para la formación
1. Distribuida
integral
El cuerpo y la naturaleza como medios para el desarrollo de
2. Presencial
habilidades para la vida
3. El dolor y el sentido de la vida y la formación integral Presencial

4. Estrategias psicopedagógicas para la formación integral Presencial

5. Intervenciones psico-educativas para la formación integral Distribuida

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