“Teoría de la inteligencia de Piaget”

El método constructivista en la investigación de Piaget es naturalista y clínico,

debido a que, se basa tanto en la observación como en la entrevista clínica. Él
prefiere la entrevista orientada por hipótesis de investigación, no se encuentra
de acuerdo con los test. Se basa en acumular observaciones, para luego
plantear sus hipótesis sobre el determinado aspecto del desarrollo infantil.
Piaget define la inteligencia como una capacidad de adaptación, concibiendo
las funciones cognitivas como extensión de las funciones biológicas de
asimilación y acomodación. Además esta concepción biológica se encuentra
ligada a la noción de equilibrio, la que es importante en el desarrollo cognitivo
como son la percepción y esquemas sensomotores hasta la inteligencia formal.

El sujeto tiene un rol eminentemente activo. Cada uno de los niveles

estructurales según Piaget permite cierto tipo de asimilación mental. Según
Piaget es un proceso de selección e integración de estímulos. Esta asimilación
es acompañada de una tendencia complementaria llamada acomodación.

Estadios del desarrollo intelectual:

1. Primera etapa o estadio según Piaget, se conoce con el nombre de “La

inteligencia práctica o sensomotora. Es la base de las estructuras intelectuales.
En está etapa el niño (a) adquiere percepciones y los movimientos todo el
universo práctico que lo rodea. Existe una mejor coordinación cada vez mayor
entre sus percepciones y sus movimientos corporales y una progresiva visión
egocéntrica del mundo exterior. Construir la permanencia del objeto, el tiempo
y el espacio se llega a lograr al final de esta etapa.
2. Segunda etapa llamada “Inteligencia preoperatoria”, en la cual se adquiere
la capacidad de representación mental y el poder de representar unas cosas
con otras. Las simbolizaciones se dan en el uso del lenguaje, el juego, al imitar
y en sus sueños. En esta etapa existen dos períodos, la denominada
inteligencia preconceptual la que llega hasta los cuatro años de edad y se
manifiestan en el lenguaje del niño. El pensamiento del niño en esta etapa va
de lo particular a lo particular. El segundo período de esta etapa es el
pensamiento inductivo, en la que hay una coordinación gradual de las
relaciones representativas. Se nos da un ejemplo muy claro para comprender
esta etapa el cual dice que un niño cree que hay más agua en un vaso más
alto y delgado, que un vaso ancho con la misma cantidad de agua.

3. Tercera etapa según Piaget, llamada “operaciones concretas”, la cuál trata

de acciones mentales que el sujeto no es solo capaz de interiorizar, sino que
también es capaz de organizar sistemáticamente. Las operaciones mentales se
centran en el agrupamiento, que presentan las características de
reversibilidad, composición, asociatividad, operación neutra y la tautología.
Para Piaget cuando aparecen las estructuras operatorias concretas estas llegan
a favorecer la adaptación social y la superación intelectual del estudiante en la
escuela, pero todavía en este estadio existen limitaciones en la forma aplicable
a todas las nociones y a todos los razonamientos.

4. Cuarta y última etapa de las teorías de Piaget llamada “operaciones

formales”. El individuo llega a razonar sobre elementos abstractos. Esta etapa
se caracteriza por la capacidad de manejar una combinatoria con objetos como
con juicios, el adolecente posee una doble reversibilidad mental como la
inversión o negación y la reciprocidad o recíproca; las dos características
principales de esta etapa son las combinaciones y el grupo de las dos
reversibilidades ya descritas.
A partir de los 12 años la combinatoria se presenta de dos formas: combinar
objetos y juicios.

Comentario personal:

Las ideas de Jean Piaget han llegado a ser de mucha importancia en la

investigación del desarrollo intelectual del ser humano, sin embargo, al igual
que algunos autores que difieren de dichas ideas, considero que está teoría no
es la única que como educadores nos puede ayudar. Pero, si tengo claro que
llegó hacer de gran importancia en el mundo entero.
Por eso es que la enseñanza y aprendizaje debe favorecer la construcción del
conocimiento a partir de los procesos de investigación, permitiendo proceder a
conclusiones útiles para enfrentar la vida con actitudes racionales y creativas.
Además, de tener en cuenta las destrezas, habilidades, valores, actitudes y
principios conceptuales ayudando al desarrollo integral de la persona.
Como nos dice Piaget que la experiencia se puede clasificar en dos categorías
la física donde los sujetos (ser humano) actúan sobre los objetos para abstraer
sus propiedades. Y la lógica-matemática donde los sujetos actúan sobre los
objetos (cosas), pero los nuevos conocimientos se abstraen, no del objeto,
sino de las acciones del sujeto aplicadas al objeto. Por lo que el conocimiento
se adquiere entonces de forma activa, este conocimiento es personal, puesto
que depende de los conocimientos previos que los estudiantes posean y del
estadio o nivel psicogenético en el que se encuentren; por lo tanto, aunque se
someta a un grupo de niños a una misma experiencia, el conocimiento que
ellos adquieran tendrá sus diferencias, pues cada uno percibe las cosas a su
modo o de modo particular y asimilando los elementos en forma específica,
según sus estructuras mentales, acomodando los conceptos adquiridos según
el significado que tengan para él. Sin embargo, este conocimiento a pesar de
que es individual se da en un contexto social, todas las personas convivimos
unos con otros.