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PROYECTO DE AULA

JUGANDO Y COLOREANDO ME CONCENTRO. APLICACIÓN DE


ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO
B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGDALENA QUE PRESENTAN
DIFICULTADES DE ATENCIÓN

LILIA JOHANNA CUELLAR VARGAS


Maestra en formación

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA


FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA EN ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
2017
TEMA: DIFICULTADES DE ATENCIÓN

DIAGNOSTICO

La Institución Educativa Magdalena se encuentra ubicada en la calle 5 a n 25ª- 35 en el


barrio Magdalena del municipio de Sogamoso Boyacá, Colombia. Es una institución de
carácter oficial, mixto que solo cuenta con una sede principal, encontrando en ella los
niveles de preescolar, primaria, básica secundaria y media, manejando tres jornadas
Mañana, Tarde y Nocturna. La institución presta servicio 1419 estudiantes, población
perteneciente a estratos 1 y 2 niños, niñas, adolescentes y adultos.

A través de un proceso de observación que se comienza a partir del día 16 de enero del
año en curso , se ha podido evidenciar que en el grado Primero B hay 33 estudiantes 12
niñas y 21 niños en edades entre 6 y 7 años pertenecientes a estratos 1 y 2
caracterizándose porque sus familias son mononucleares y extensas un porcentaje muy
pequeño vive con madre y padre estos niños presentan dificultades de atención hecho que
está haciendo difícil el proceso de aprendizaje de estos niños, debido a que se distraen con
gran facilidad y pierden la idea de lo que se está enseñando en la clase: las pruebas más
claras para sostener esta tesis son los resultados en las pruebas realizadas la semana de
evaluaciones..
JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto de aula se desarrollará para hacer la intervención a estudiantes con


dificultad de atención y posible TDHA y así poder llegar a atender estas dificultades de
aprendizaje en estudiantes las cuales se presentan dentro del aula y traen consecuencias en
su proceso educativo así como fuera de ella también. Los estudiantes objeto de estudio se
beneficiarán con este proyecto porque se podrán desechar y a la vez optimizar estrategias
que son aplicadas actualmente, ya que, cuando el niño presenta o desarrolla una constante y
excesiva manifestación de estas hay que alertarse y desarrollar una adecuada intervención.
Ante este análisis se procederá a adecuar las actividades que no estén aportando a su
proceso de enseñanza de tal forma que el estudiante con posible TDHA sea atendido en sus
Necesidades Educativas Especiales como lo exige el Ministerio de Educación Nacional.

En efecto para el éxito del presente proyecto de aula es necesario analizar las
actividades y dinámicas diseñadas para el aprendizaje de niños con posible Trastorno
déficit atención e hiperactividad empleadas dentro del aula. Por lo consiguiente este
proyecto está de acuerdo con el manuscrito de Necesidades Educativas Especiales.
Partiendo de la premisa de la investigadora de este estudio la cual ratificara que es de vital
importancia reconocer e identificar estas actividades, ya que se pretenderá con proyecto
aportar mejoras importantes en los estudiantes.
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Contribuir en mejorar las dificultades de atención en los estudiantes de grado


Primero B de la Institución Educativa Magdalena.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Caracterizar las dificultades atencionales de los niños y niñas de primero B de la


Institución Educativa la Magdalena
 Establecer actividades que contribuyan a mejorar la atención de los niños y niñas en
el ámbito educativo.
 Aplicar actividades que contribuyan a mejorar la atención de los niños y niñas en el
ámbito educativo

 Evaluar el impacto de las estrategias implementadas para mejorar la atención.

 Analizar los resultados obtenidos en las diferentes actividades realizadas con los
estudiantes
SUSTENTACIÓN TEÓRICA

A continuación se presentan algunos postulados que respaldan este proyecto de aula ,


autores que sustentan las necesidades Educativas de los estudiantes que presentan posible
TDHA dentro del aula de clases, hecho que representa para los docentes un reto diario en
sus procesos pedagógicos y de formación dentro de un contexto bastante agreste por las
disposiciones impone el sistema educativo actual.

Dentro de los investigadores indagados encontramos al Doctor Russel A. Barkley quien


dedico tiempo a su estudio: El manejo del TDAH en el aula: Estrategias para el éxito
dando 5 recomendaciones para el llevar a cabo el proceso educativo de enseñanza para los
niños con posible TDHA, Barkley (2005) afirma que:

1. Debido a su falta de retención en mente: Crear a su alrededor listas, tarjetas, signos,


pegatinas. 2. Por tener un deterioro en el tiempo: Poner un reloj en su mesa, dividirles el
tiempo. 3. Por no poder ver el futuro: Desglosar en etapas o tareas, leer varias páginas y
hacer apuntes (libro). 4. Tratar el problema con motivación, aprender técnicas de
modificación de la conducta y aplicación de consecuencias tanto positivas como
negativas. 5. Permitir más manipulación externa de las tareas y normalizar el problema
tanto como se pueda. P.

de modo que por lo anterior se puede deducir que el docente debe ser muy dinámico,
didáctico, lúdico y acucioso en su labor debido a que estos estudiantes deberán estar
sumergidos en la clase con materiales y actividades que llamen su atención y faciliten su
aprendizaje, por esto si nos remontamos a Vygotsky y su nivel del desarrollo posible,
tratando de resaltar el alcance que puede tener un niño o joven que presenta problemas de
conducta en clase, Francisco J Palazuela contempla los signos de cada estudiante dentro
del aula y nos habla de una enseñanza centrada en el niño manejándolo como un centro
de interés.

Vygotsky sustenta “la formación de la inteligencia y el desarrollo de los procesos


psicológicos superiores no pueden comprenderse al margen de la vida social. De ahí la
importancia, entre otros factores, del lenguaje y del uso de herramientas, y de ahí también a
interacción ente el aprendizaje desarrollo infantil” a lo que podemos inferir que el
aprendizaje del estudiante se debe al rol dentro de un contexto social en este caso concreto
el aula para que este mismo utiliza para realizar su proceso de aprendizaje.

Dentro del campo de la metodología de la investigación podemos mencionar a Rincón


quien expone que: “Uno de los criterios más decisivos para determinar la modalidad de
investigación es el objetivo del investigador. Es decir, qué pretendemos con la
investigación, qué tipo de conocimiento necesitamos para dar respuesta al problema
formulado” lo que nos hace referencia a que es importante determinar el tipo de
metodología de investigación una vez e sepa el objeto y los datos de estudio de cualquier
propuesta. (Rincón, 2000, P 7).

El juego es de las primeras experiencias del niño que consiguen que aprenda y que conozca
todo su entorno, en el caso de los niños con TDAH facilita un aprendizaje de una forma
distendida, de alta carga motivacional, adaptada a sus necesidades y la mejor forma de que
vaya formando su cerebro, creando una realidad que es la que le rodeará el resto de su vida.
Por eso el juego se considera la actividad más importante durante toda la infancia.

Factores que son encontrados en la desatención

• Con frecuencia no presta atención suficiente a los detalles cometiendo errores por
descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades

• Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas

• Parece que no escucha cuando se le habla directamente

• Con frecuencia no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, no debiéndose a un


comportamiento negativista ni a una incapacidad para comprender instrucciones.

• Con frecuencia tiene dificultades para organizar tareas y actividades

• A menudo evita, le disgusta realizar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
(como trabajos escolares o domésticos)
• Con frecuencia extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. , juguetes,
ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)

• A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes

• Con frecuencia es descuidado en las actividades diarias


RUTA DE ACCIÓN

Actividad 1

El autocontrol de la conducta impulsiva: “LA TECNICA DE LA “TORTUGA”

¿Qué es la Tortuga?

¿En qué consiste la técnica de la Tortuga? Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la
cual como bien se sabe, se repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada.

De la misma manera, se enseña al niño a replegarse dentro del caparazón imaginario


cuando se sienta amenazado, al no poder controlar sus impulsos y emociones ante estímulos
ambientales, etc. En la práctica:

Se enseña al niño a responder ante la palabra clave “tortuga”, encogiéndose, cerrando su


cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos. Después de que el niño ha aprendido a
responder a la tortuga, se lo enseña a relajar sus músculos mientras hace la tortuga. La
relajación es incompatible con la elevación de la tensión de los músculos necesaria para
mostrar una conducta disruptiva/agresiva y, por tanto, decrece la probabilidad de la
ocurrencia de esta conducta.

Enseña al niño a utilizar las técnicas de solución de problemas para evaluar las distintas
alternativas para manejar la situación que le ha llevado a hacer la tortuga. Esta tercera parte
de la secuencia TORTUGA-RELAJACIÓN- SOLUCIÓN DE PROBLEMAS se puede
enseñar de distintas formas, en un grupo de discusión, contando una historia, modelando,
haciendo role-playing y con refuerzo directo, etc.
Actividad 2

COLOREAR CASILLAS.

Partiendo de algunas casillas ya coloreadas, hay que colorear las casillas vacías con colores
rojo amarillo azul, verde, negro y violeta. No se debe repetir ningún color en una misma
fila, columna o región
Actividad 3

LAS MARIPOSAS SIMÉTRICAS

Pon el mismo número de manchitas, del mismo tamaño y en el mismo lugar en el lado de
la mariposa que se indique. Después coloréala como más te guste con a ayuda de plastilina
decóralas.

Cuantas manchitas tiene la mariposa Cuantas manchitas tiene la mariposa

Cuantas manchitas tiene la mariposa Cuantas manchitas tiene la mariposa

Cuantas manchitas tiene la mariposa Cuantas manchitas tiene la mariposa


Cuantas manchitas tiene la mariposa Cuantas manchitas tiene la mariposa
Actividad 4

MANDALAS. COLOREAR MANDALAS


Actividad 5

COLOREAR MANDALAS
Actividad 6

“COMO UN GLOBO”.

Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y
nuestro abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en un
globo que se va hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el aire y
sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío.
Actividad 7

ROMPECABEZAS. APRENDER LAS SILABAS CON PUZZLES

Rompecabezas con palabras vistas en clase para que ellos los coloree, corten y
posteriormente armen y al mismo tiempo vayan enfocándose en el número de silabas de
las palabras.

Ga lli na
Actividad 8

COLOREO MANDALAS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA

El autocontrol de la conducta
impulsiva: “LA TECNICA DE LA
“TORTUGA”

COLOREAR CASILLAS

LAS MARIPOSAS SIMÉTRICAS

COLOREAR MANDALAS

COLOREAR MANDALAS

COMO UN GLOBO

ROMPECABEZAS. APRENDER LAS


SILABAS CON PUZZLES

COLOREAR MANDALAS

BIBLIOGRAFÍA

BARKLEY, R A (2006). Déficit de Atención con Hiperactividad: Un manual para el


diagnóstico y tratamiento (3ª ed.). Nueva Yokk: Guilford.

BONET, T., SORIANO, Y. (2007). Aprendiendo con los niños Hiperactivos Un Reto
Educativo, Thomson Editores. Pág. 35.

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PAZUELOS, FRANCISCO, (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción,
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¿Cómo?`. Universidad de Ginebra

RINCON, R, D. (2000). "Metodologia qualitativa orientada a la comprensió". En: J. Mateo;


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Constitución Política de Colombia 1991

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1994). Ley general de educación. Ley 115


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