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Moisés Barrantes Cabrera Pueblo yCont.

Las ideas, los hechos Vol. 24enN°1


los afectos :pp. 283-301,
la comprensión 2013
de textos

8. CONCLUSIONES 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


LAS IDEAS, LOS
1. La educación es un proceso sociocultural,
estrechamente relacionada con las funciones
BARRANTES C. MOISÉS. Educación y Ética. En-
sayo del Programa de Doctorado de Universidad
HECHOS Y LOS
que la sociedad cumple, las cuales son socia-
les, económicas, políticas y culturales.
Peruana Cayetano. Lima, Perú; mayo 2002.
SILVA S. FERNANDO. Sociedad y cultura. EN:
AFECTOS EN LA
2. Las evoluciones educacionales más destaca-
das son:
Antropología: conceptos y nociones generales.
Universidad de Lima. Fondo de Cultura Eco-
nómica.Perú; 1998: 175-209. Occidente y Mun-
COMPRENSIÓN DE RESUMEN
Los textos se fundan en las ideas. En realidad cual-
TEXTOS. HACIA
- La invención de la escuela en la edad media,
do Andino. Ensayo del Programa de Doctorado de quier texto en esencia contiene ideas, sean narra-
en el siglo XV
la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima ciones (en el cual hay abundantes hechos) o poe-

UNA TEORÍA DE
- La creación de sistemas escolares públicos, – Perú, octubre 2001. mas (en los cuales se expresan copiosos afectos) o
entre el renacimiento y la revolución indus- textos científicos y filosóficos. No hay comunica-
BRUNNER JOAQUÍN. Las Revoluciones Educacio-
trial. ción sin ideas. Por eso las ideas son un asunto de
LAS IDEAS
nales. Citado por León Trathemberg. Diario
esencial relevancia para abordar exitosamente el
- La masificación educacional y la estandari- La Industria de Trujillo, Perú, Sección A4, se-
desarrollo de la comprensión lectora. No obstan-
zación de los procesos que dan origen a las tiembre 12, 1998.
te su importancia, esta no ha sido suficientemen-
disciplinas y especialidades.
SARRAMONA JAUME. Fundamentos de Educa- te estudiada ni explotada para ayudar al proceso
- La aplicación de las tecnologías de la infor- ción. Ediciones CEAC; Barcelona, España; de la comprensión lectora. Desde antaño las ideas
mación y comunicación.
3. La sociedades antiguas formaban al hombre
1997: 303-373.
IDEAS, FACTS, ha sido un asunto de suma importancia para la fi-
losofía, pues a través de ellas y por ellas se hace
SARRAMONA JAUME. Ob. Cit. posible la reflexión, el análisis y todo proceso cog-
de la siguiente manera:
- La sociedad griega formaba al hombre inte-
LAROUSSE. Historia de la Humanidad. Época del
Feudalismo. Sociedad Comunal. Editorial San-
AND AFFECTIONS nitivo. Saber identificarlas, clasificarlas, analizar-
las, sintetizarlas, inferir son procesos que ayudan
lectual, lo que permitió el gran auge de la
filosofía.
tiago Ltda.; 2002, p. 60
BUNGE MARIO. Filosofía de las Ciencias Naturales
IN TEXT al desarrollo de la comprensión lectora en sus ni-
veles literal, inferencial y crítico. Este es un paso
fundamental para cualquier estrategia de lectura.
- La sociedad romana formaba al hombre
práctico; en ella alcanzó gran desarrollo el
y Sociales. Universidad Nacional de Trujillo;
1996: 1-161.
COMPREHENSION. Por ello, el desarrollo de la comprensión lectora re-
quiere de los enseñantes un sistema que oriente al

TOWARD AN IDEA
derecho. estudiante en el proceso de la interpretación de las
BARRANTES C. MOISÉS. Aproximaciones Teóri-
ideas. En este sistema la clasificación de las ideas
- La sociedad cristiana formaba al hombre cas al Concepto Occidental de Universidad. Tesis
nos permite orientar a nuestra inteligencia para
THEORY
santo; alcanzó gran auge la religión. de Doctorado. Universidad Peruana Cayetano procesarlas correctamente. Aquí precisamente
Heredia. Lima, Perú, 2005. intervienen las macrorreglas como orientaciones
4. Las universidades más antiguas son: Bolonia
(1088), Oxford (1150), Paris (1215) y Sala- DÍAS BORDENAVE, JUAN. Las opciones pedagó- para guiar en el proceso de la simplificación del
manca (1218). gicas. Educación Permanente del Personal de Sa- contenido a partir de las ideas y las acciones dadas
lud de la Región de Las Américas. Organización en los textos. En el presente texto quedan abiertas
5. Las opciones pedagógicas de enseñanza cuestiones fundamentales para el desarrollo de la
Panamericana de la Salud. Fascículo VII. Serie
aprendizaje de mayor influencia en la pe- comprensión lectora: ¿Cuáles debieran ser los pro-
Desarrollo de Recursos Humanos N° 84; 1987.
dagogía del siglo XX son: la transmisión, el AUTOR cesos didácticos para desarrollar las competencias
condicionamiento y la problematización. de la identificación de las ideas dadas en el texto?;
Mario Wilfredo Hernández Hernández1 ¿cómo enseñar las estructuras lógicas dadas en los
6. La universidad, es una institución educativa
de nivel terciario, creada en la baja edad me- párrafos a través de las ideas?; ¿cómo enseñar a
diferenciar las ideas abstractas de las concretas, las
dia, que confiere grados y títulos profesio-
principales de las secundarias, etc?
nales. En atención a la división del trabajo,
cumple con roles técnico y social; por tanto, Palabras claves: Comprensión lectora, teoría de
está sujeta a los cambios que experimenta el las ideas, ideas, hechos, afectos.
desarrollo histórico de la sociedad, en cuyo
seno se generan sus condicionamientos y de-
mandas.

1
Doctor en Educación. Docente de la Universidad Privada Antenor Orrego.

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Mario Wilfredo Hernández Hernández Las ideas, los hechos y los afectos en la comprensión de textos

1. LA IMPORTANCIA DE APRENDER A DIFEREN- das que jamás llegarán a ser una realidad a no ser
CIAR LAS IDEAS, LOS HECHOS Y LOS AFECTOS en los libros que les han dado vida. Son los textos
PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA narrativos los medios para comunicar estas accio-
nes. Ideas, hechos y afectos nos llegan al presente
Los libros son los medios naturales para la co- a través de los libros.
municación cultural. Gracias a ellos se trasmiten
los saberes creados a lo largo de miles de años Las ideas en particular son una creación de la
de una generación a las otras, haciendo el saber racionalidad humana, la referencia más directa al
perdurable. Lo mejor de la ciencia, la filosofía, el aludir el contenido de un libro. Son el asunto cen-
arte y cualquier otro conocimiento académico lo tral para pensar algún tema de interés. Se han con-
ABSTRACT podemos hallar en ellos como una herencia mag- vertido en el meollo de la cultura humana científi-
nánima de otros seres humanos al presente. Con ca, filosófica y artística. Prioritariamente las ideas
Texts are based on ideas. Actually, any text has, in essence, ideas, este propósito se han creado formas textuales es- se hallan contenidas en los textos expositivos, en
narratives (with many facts) or poems (where copious affec- tructuradas específicamente para comunicarlos; se los textos argumentativos y en menor incidencia
tions are expressed) or scientific and philosophical texts. That trata fundamentalmente de los textos expositivos, en los textos narrativos. Sin embargo, por ejemplo,
is why, ideas are a matter of essential relevance to successfu- mucho de la poesía ha partido de una idea más
argumentativos y narrativos. Todo con la finali-
lly approach the development of reading comprehension. Ne- que de un afecto y muchos poemas terminan con-
dad de trasmitir la información de una manera in-
vertheless, its importance neither has been studied enough nor virtiéndose en ideas para ser plenamente recrea-
equívoca, clara y ordenada en base a las estructu-
exploited to help the process of reading comprehension. From das por el lector. Son por eso frecuentes preguntas
ras exigidas a los autores por tales tipos de textos.
long ago, ideas have been a matter o great importance for philo- espontáneas como: ¿Qué ideas contiene este libro?
sophy, because through them and for them, reflection, analysis, Estos son los mejores vehículos para los saberes ya
indicados. El libro, los tipos de textos son, pues, ¿Cuántas ideas principales se hallan en el libro? ¿Qué
and all cognitive process are possible. To know how to identify ideas trasmite el autor en el poema? ¿Qué ideas nos da
them, classify them, analyze them, synthesize them, and to infer los acompañantes íntimos para quien aspira a de-
sarrollar el espíritu, bebiendo de lo mejor del pen- a conocer esta novela?, etc. Ello a pesar que las ideas
are processes that help to the development of reading compre-
samiento y la creatividad humana; pero, son tam- no se contienen en todos los textos. A ellas se las
hension at literal, inferential, and critical levels. This is a funda-
bién el principal escollo con el cual se encuentra el menciona permanentemente, pero estas se hallan
mental step to any treading strategy. Hence, the development of
aspirante, pues comprenderlos demanda el desa- prioritariamente en determinados textos, no en to-
reading comprehension needs from teachers a system that gives
a student an orientation in the process of ideas interpretation. In rrollo de competencias y capacidades sumamente dos, por lo menos de manera directa.
this system, ideas classification let us to give to our intelligence complejas, las cuales para su óptimo desempeño Si bien el fundamento de toda información
an orientation to process them correctly. Precisely here, macro pueden demorar décadas de una vida de exigen- dada en los textos es la idea, esta no ha sido sufi-
rulers are involved as orientations to conduct in the simplifica- cia y disciplina. Esto se evidencia al final como un cientemente estudiada, sobre todo en el plano de
tion process of the content from the ideas and actions given in saber leer los textos expositivos, argumentativos y la comprensión lectora. E incluso hay afirmaciones
texts. In the current text, fundamental questions are open to the narrativos, el saber reconocer en ellos las ideas, los incorrectas y más bien desorientadoras como “la
development of reading comprehension: ¿What didactic proces- hechos y los afectos. idea principal es la más importante”, las “ideas secun-
ses should be to develop identification competences of the ideas darias no son importantes”, “las ideas explícitas son las
given in the texts?, ¿how to teach the logic structures given in A través de los libros nos llegan las ideas de
Aristóteles, las ideas de Cristo, las ideas de Newton que están escritas igualito que en el texto”, etc. Estas
the paragraphs through ideas?, ¿how to teach to make the di-
o de Einstein, a pesar de mediar entre ellos y noso- aseveraciones no solo son falsas, sino tremenda-
fferences between abstract and concrete ideas, the main and the
tros siglos o generaciones de distancia. Estas ideas mente nocivas para el desarrollo de la compren-
secondaries?, and so on.
viven, bullen en nuestros cerebros rejuvenecidas, sión lectora en los aprendices. Se convierten en un
Key works: Reading comprehension, ideas theory. ideas facts, intensas y son las que dirigen o han dirigido la ra- obstáculo lamentable por las falsedades que deter-
affections cionalidad científica o filosófica en cientos de años. minan procesos equivocados de pensamiento.
No hay duda, las ideas son el reflejo de lo mejor Todo esto nos lleva a plantearnos una pre-
de la inteligencia humana. Los libros sirven tam- gunta crucial: ¿Qué son las ideas? Curiosamente la
bién para expresar los deseos, las aspiraciones y respuesta no es única e incluso las tales son insa-
hasta los demonios internos más sentidos, al decir tisfactorias. Y si esto es para la definición de idea,
de Mario Vargas Llosa. Los afectos, los sentimien- también lo es para la definición de conceptos tan
tos, las emociones, las experiencias más íntimas se manoseados como el de idea principal o idea secun-
pueden recrear después de haber sido vivenciados daria. Las ideas desde siglos ha sido un asunto de
siglos atrás por un autor determinado al leerlos interés, particularmente para la filosofía. Desde
de un libro. La poesía es la forma natural para ex- los conceptos de ideas eternas de Platón, las de ideas
presar estas experiencias, pero también los textos simples y complejas de David Hume o de las ideas
narrativos. Es el libro, también, el instrumento innatas de Renato Descartes. Estos autores, pues,
para hacernos llegar las acciones humanas más mostraron un genuino interés por definirlas y
trascedente de la historia, las acciones de la vida clasificarlas, siempre desde su particular enfoque
cotidiana, incluso las acciones imaginadas o soña- gnoseológico, pero ninguno, por supuesto, desde

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una teoría para la lectura. Sin embargo, una lectu- Asimismo, a partir de la lectura del texto se procesos de desarrollo académico superior son ción y desarrollo cognitivo, de su sensibilidad, de
ra atenta de sus principales postulados nos permi- pueden determinar otras ideas conformadas por el sencillamente insuficientes. sus hábitos, aspiraciones, deseos. Aprender a com-
ten tener un acercamiento al tema relacionado con lector: el tema, el subtema, el título, conclusiones prenderlas es un trabajo que puede durar varias
la comprensión lectora. inductivas, trasyuntivas o inductivas por inferen- décadas de nuestras vidas. Al final, en la concien-
cia. Estas ideas son elaboradas como consecuencia 2. HACIA UNA TEORÍA BÁSICA DE LAS IDEAS cia del sujeto las ideas se vuelven una sola realidad
En los libros no solo encontramos las ideas,
de los procesos cognitivos del análisis y la síntesis subjetiva, es el sustrato del mundo personal de los
también están presentes los afectos y las acciones Muy a pesar del uso ordinario y consuetudina-
realizados por el lector. Analizar es descompo- sujetos. Ese mundo de las ideas es el que dirige los
como los componentes fundamentales en los tex- rio en la comunidad académica del concepto idea,
ner el todo en sus partes, es identificar las ideas procesos volitivos, cognitivos, los sentimientos y
tos culturales. Acercarnos a ellos, lograr entender- esta no ha sido suficientemente estudiada, sobre
principales, omitir las secundarias, diferenciar las las emociones del ser humano.
los o sentirlos demanda una estrategia de lectura todo en el plano de la comprensión lectora. Con
ideas generales de las particulares, etc. La síntesis
distinta para cada caso. No es lo mismo entender facilidad se habla de la idea principal, secundaria, La realidad es comunicada a otros seres huma-
es recomponer en un todo las partes descompues-
una idea a entender un afecto o un hecho. Inclu- explícita e implícita, pero nada se dice de la defini- nos a través de los textos. En los textos hallamos
tas. Este proceso de análisis – síntesis concluye
so desde la neurociencia nos informamos que las ción de idea. Es decir, se hace uso de ella en térmi- los conocimientos de esa realidad, las ideas. Por
cuando el lector determina el asunto que trata el
ideas estimulan en particular el hemisferio cere- nos casi del uso de estrategias, pero sin la debida eso es que las ideas son siempre abstracciones de
párrafo o subtema y el tema del texto. El subtema
bral izquierdo, al tanto que los afectos el hemis- precisión conceptual. la realidad, es lo que un sujeto dice sobre la rea-
es un momento intermedio en la interpretación li-
ferio derecho. No obstante su importancia para lidad. Quiéranlo o no se refiere siempre a la rea-
teral. El tema es una idea general, inclusiva de los La idea como tal se inserta dentro de un pro-
determinar las estrategias de lectura, hasta ahora lidad. Sin embargo, algunas son aparentemente
subtemas de cada párrafo. Por su parte, las ideas blema mayor y más complejo, como es la teoría
no se ha hecho una reflexión sistemática sobre el independientes de la realidad, alejadas de la per-
por inferencia se elaboran al relacionar las ideas del conocimiento. Esto es, la existencia de una rea-
asunto en quienes están preocupados por crear cepción inmediata del ser humano. Una idea como
del texto entre sí o al relacionar las ideas del texto lidad, del sujeto que conoce esa realidad y el co-
una teoría de la comprensión lectora. En realidad “la lengua existe en la conciencia de la comuni-
con las ideas aprendidas anticipadamente de otras nocimiento en sí. De plano diremos desde ya que
los libros especializados que les hacen referencia dad”, aparentemente no se refleja en la realidad,
fuentes. Siempre se trata de una idea nueva, una la idea es el conocimiento en sí, el producto de la
solo reflexionan acerca de la idea, en particular de pero quién duda que la lengua como tal exista y
idea creada con la plena participación del lector, relación entre la realidad y el sujeto que conoce.
las ideas principal y secundaria dada en el texto. E sea el objeto de estudio de la Lingüística. Nadie
constituyen su propia cosecha. La realidad es lo existente, más allá de la voluntad
incluso, equivocadamente, para referirse a los tex- puede percibirla directamente, pero nadie duda
humana o de su presencia; está fuera del ser sujeto
tos narrativos suelen hablar de ideas y no de he- Respecto a los afectos, los encontramos particu- de su real existencia. Por eso hay ideas referidas a
y no tiene más que aceptarla.
chos. En este ámbito se ha escrito mucho de la idea larmente en la literatura. La libre expresión de los la realidad inmediata como “el frío de Trujillo cala
principal, pero nada de la idea en sí ni de los tipos sentimientos y emociones se permiten en textos de Sin embargo, al presentarse en la mente del a los huesos”, pero hay otras ideas alejadas de la
de ideas, a partir de esta fundamental reflexión. naturaleza artística o íntima. En ellos el autor da sujeto, la misma realidad aparece distinta, se- percepción directa. Hay un tercer grupo de ideas
rienda suelta a sus vivencias internas, a sus emo- gún quien la contemple. Esta percepción varía de que pueden más bien ser producto de la imagina-
Queremos, pues, presentar una teoría de la
ciones y sentimientos codificados pobremente en acuerdo a la cultura de cada quien, su formación ción, como aquella referida a la existencia del Mi-
información (ideas, hechos y afectos) dada en los
las palabras escritas. Como reiteramos, leer estos intelectual, sus experiencias, sus motivaciones. Es notauro, monstruo que todavía pervive en la con-
textos para ayudar al proceso de la lectura literal,
textos es un proceso diferente a leer ideas; el área decir, no es lo mismo la realidad a la percepción de ciencia de los amantes de la mitología griega como
inferencial y crítica. Sin una adecuada delimitación
cognitiva estimulada preferentemente es el hemis- cada quien de la realidad. La realidad no es un ob- si en realidad alguna vez hubiese existido. Hay,
de los afectos, hechos e ideas no se puede orientar
ferio izquierdo. Aprender a manejar los afectos en jeto estático separado de la actividad humana; apa- pues, ideas referidas a la percepción inmediata y
a un proceso de reconocimiento de la información
la lectura de los textos nos permiten utilizar las rece distinta según quien la contemple. Es decir, el otras solamente entendibles por la racionalidad y
dada por el autor ni a los proceso de inferencia o
estrategias más adecuadas, lograr establecer certe- conocimiento de la realidad, la idea, está sujeta a la hasta la imaginación.
criticidad para establecer conclusiones válidas.
ramente la verdadera intención comunicativa del realidad y al sujeto del conocimiento de esa misma
Asimismo, muchas ideas surgen de la activi-
Más aun, los procesos cognitivos complejos se autor a partir de cómo influye en los sentimientos realidad. Por eso las ideas o conocimientos de la
dad directa de los sujetos sobre la realidad, tiene
desarrollan a partir de una correcta identificación y emociones del lector. realidad no son siempre coincidentes.
el tinte de ser particulares, muy independientes y
y diferenciación de los tipos de ideas. Esto es, la
Otro proceso distinto, dentro de la misma lógi- Las ideas se adquieren por la experiencia direc- personalísimas. Una definición sobre el amor está,
lectura de análisis y síntesis, contenida en el nivel
ca, es leer textos en donde las acciones nos ponen ta de los sujetos con la naturaleza, la sociedad y la por ejemplo, teñida de la buena o la mala expe-
literal, no puede ser plenamente certificada si no
frente a una relación de causa – efecto, a una suce- propia existencia; o se adquieren a partir de la me- riencia vivenciada con este sentimiento humano o
se posee la competencia para encontrar las ideas
sión de comportamientos humanos individuales, diatización de los libros. Las primeras son ideas de de percepciones equivocadas sobre el asunto. Na-
principales, tanto las explícitas como las implícitas.
fenómenos de la naturaleza y acciones conjuntas índole personal, individual, concreta asimiladas a poleón, seguramente a partir de su desgarradora
Menos es posible realizar la lectura inferencial sin
de las personas en sociedad. Esta sucesión en el través de los sentidos, la experiencia directa, el ha- experiencia con su esposa, bien decía “el amor es
las ideas generales y particulares. Es decir, para po-
tiempo y en el espacio es también asunto distinto bla de la gente, la vivencia. Son las ideas que nacen una tontería inventada por dos”. No podría ha-
der operar los procesos de deducción, inducción
de comprender. Las estrategias variarán también desde la vida misma, desde la volición, los senti- berlo dicho de otra manera después que sus cartas
o trasyunción se requieren identificar y clasificar
como varían los procesos cognitivos. En nuestra mientos, las emociones. Son profundamente senti- despechadas, reclamando las infidelidades de su
correctamente las ideas por la amplitud de infor-
experiencia estos textos son los más sencillos de das. Las segundas son más complejas de asimilar, esposa fueran conocidas por toda Europa, como
mación que poseen. Y el nivel crítico no dejará de
comprender, los más motivadores y los más re- están mediatizadas por el código escrito, por las un medio para disminuir su moral guerrera, al ser
utilizar las ideas académicas y las ideas ordinarias, las
queridos para la lectura en la educación básica. propias limitaciones del sistema gráfico, las pro- publicada por sus enemigos. Otras ideas nos lle-
ideas concretas y las ideas abstractas para sustentar
En este contexto la narración permite formar a la pias determinantes de las capacidades y compe- gan por ser sujetos miembros de una sociedad y
opinión. Las ideas y su teoría son un asunto cru-
persona, configurar sus valores, sensibilizar su tencias del sujeto lector. Para hacerlas asequibles una cultura. Así, en la sociedad costeña del Perú
cial para la comprensión del texto.
espíritu, atraerlas a la lectura. Sin embargo, para los sujetos deben seguir un proceso de alfabetiza- suelen decirnos que “las mujeres son más débiles

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que los hombres”, idea por supuesto falaz, pero 2.2. Características de las ideas 2.2.5. Una idea puede ser expresada lingüística- de significación connotativa, pues la pregunta ra-
que dirige la conciencia de millones de peruanos, mente por una palabra, interrogación, interjección, cionalmente lógica sería: ¿Cómo un niño de hace
2.2.1. El individuo como tal posee sus propias
sus sentimientos, su manera de vivir la vida. Hay, una frase, una proposición o una oración. Veamos 2,500 años puede explicar al Perú? De esto conclui-
estructuras mentales y ha aprendido de su contex-
vemos, ideas muy personales y otras socializadas; el siguiente ejemplo en el cual hemos separado las mos que muchas de las ideas en realidad son de-
to socio – histórico como comprender la realidad
hay ideas objetivas, referidas a la realidad concre- ideas por doble barra. pendientes de la cultura del sujeto.
inmediata, las informaciones trasmitidas por otros
ta, pero otras altamente subjetivas, personalísimas,
oral o escrituralmente. Una idea es una dialéctica ¿Qué es el amor? // El amor es un conjunto de Por su parte, la idea “… en Lambayeque”, de la
que dirigen los sentimientos y los pensamientos.
creación gracias a las estructuras cognitivas indi- pensamientos y sentimientos sobre una persona segunda oración está sujeta a los saberes previos
Hay otro grupo de ideas consideradas de alto viduales y al modo cómo la sociedad concibe la o realidad. // ¡No es un sentimiento! // ¡No! // del lector, de sus saberes sobre Lambayeque, de
valor cultural, académicas, logradas por procesos realidad. Es un conjunto de sentimientos! // “Amar para sus conocimientos acerca de esta zona del país. Es
que sugieren una total imparcialidad y objetividad, siempre” //Solo es un frase hecha, //porque el indudable que a un extranjero esta idea le resulta-
2.2.2. La idea no es en sí misma el pensamiento,
anodinas a las emociones y sentimientos humanos amor debe hacerse de día en día. // Quien “ama ría inespecífica y se limitará a conjeturar o sencilla-
sino lo experimentado de la realidad, la inferencia
que el positivismo ha querido llamar científicas, para siempre” en realidad ya dejó de amar. // mente no comprenderá.
realizada a partir de ciertas ideas o lo aprendido
creadas por un sistema de control llamado método
socialmente. En ese mismo sentido, una idea es in- 2.2.6. La condición para que una parte de la Asimismo, algunas ideas requieren necesaria-
científico. Esas ideas para ser consideradas válidas
dependiente de la persona. Por ejemplo, en el pla- oración o una oración sean consideradas una idea mente del contexto cultural y social en la cual se
deben también ser aceptadas por una comunidad
no de la lectura, un lector bien puede entender una es la expresión de un sentido completo, sea compren- enuncian: El gordo y soberbio al fin dejó el poder el 28
de científicos, estar publicadas y ser parte de un
idea dada por un autor como puede no entenderla. sible por sí misma. El sentido completo se refie- de julio de 2011. En este caso, para entender a quién
sistema de ideas mayores denominadas todas ellas
Sin embargo, la idea estará presente en el texto. re a que el lector posee los datos suficientes para se refiere la idea debemos estar en el Perú y rela-
teoría. Precisamente por ese entramado de sistema
de ideas acercarse a ellas requiere el conocimien- 2.2.3. La lengua es el medio para comunicar comprender plenamente tal idea. En el ejemplo cionarlo inequívocamente con Alan García Pérez.
to previo del sistema teórico, asimilarlas necesita las ideas, para trasmitirlas o para aprenderlas. La anterior la palabra “¡No!” es una idea en tanto se
comprende plenamente, pero para ello requerirá Respecto a los contextos puramente comuni-
de entrenamiento, desarrollo de la abstracción a inmensa cantidad de ideas acumuladas por la so-
del contexto, de la información previa y posterior. cativos, algunas expresiones pueden ser una idea
niveles categoriales. Junto a estas ideas se hallan ciedad a lo largo de siglos nos son transmitidas a
Por el contrario, la segunda idea no necesita del si tiene el contexto comunicativo suficiente para
las ideas que reflejan opiniones, puntos de vista no través de la palabra oral o escrita. Muchas de nues-
contexto para ser fácilmente comprensible. Es de- ayudar en su comprensión. Así, por ejemplo, no
científicos, sino más bien filosóficas. Ideas especu- tras ideas, incluso las más sentidas como nuestras,
cir, el sentido completo puede estar directamente será una idea la siguiente expresión: La gente del
lativas, más allá de la comprobación, originadas no son más que aprendizajes de la información
dado en la idea o puede requerir del contexto para Perú. Para el caso anterior, si el contexto lingüísti-
por la investigación puramente racional, críticas y creada por otras generaciones.
ser plenamente comprendida. En ambos casos, sin co hubiese sido la pregunta ¿Quién es la mejor gente
altamente reflexivas. 2.2.4. Si bien nuestra tendencia es confundir las
embargo, siempre tendrá un sentido pleno. del mundo?, entonces la expresión La gente del Perú
2.1. Definición de idea ideas con la lengua, las ideas son independientes adquiere pleno sentido y es de por sí una idea. El
de la misma. Dadas las siguientes dos oraciones: 2.2.7. Respecto a los contextos que requieren contexto lingüístico cuenta para darle a una expre-
Una idea es una representación mental de una
• La primera oración: Todos los hombres son ciertas ideas para ser comprendidas plenamente, sión lingüística la categoría de idea.
realidad objetiva percibida individualmente, una
en muchos casos siempre se dependerá de los con-
elaboración puramente racional o imaginativa a mortales. 2.2.8. Las ideas al darse en el párrafo se rela-
textos culturales de los interlocutores, del conoci-
partir de ciertos conocimientos previos o una in- • La segunda oración: Todos los seres humanos cionan entre sí a través de ciertos mecanismos de-
formación recibida socialmente de una generación miento previo; pero, otras estarán sujetas al con-
en algún momento de sus vidas necesariamente texto comunicativo y lingüístico. Una idea puede nominados cohesión. Como hemos visto, las ideas
anterior. Esta representación bien puede realizar- morirán; no hay ser humano que haya vivido se dan a través de una oración o la secuencia de
se con diversos códigos, pero prioritariamente es ser independiente plenamente o puede ser depen-
para siempre. diente, tanto del contexto lingüístico como de los oraciones, adyacentes unas a lado de las otras con-
con el código lingüístico con el cual pensamos las formando un párrafo. El párrafo como tal contiene
ideas. ¿Qué diferencias se encuentran entre la prime- saberes conceptuales del interlocutor o lector. En
las siguientes dos oraciones: un determinado subtema del conjunto textual. Las
ra y la segunda oración? Ambas oraciones se ex-
Así, por ejemplo, en el siguiente texto: ideas dadas en los párrafos a través de las oracio-
presan a través de la lengua. La lengua es el medio Un niño de tres años explicará cómo era el Perú de nes se organizan a través de una variedad de me-
Al año de nacido los niños son capaces de rea- para comunicar las ideas contenidas en cada ora- hace 2,500 años. En febrero último se descubrió su ca- canismos sintácticos, semánticos, ortográficos y
lizar proezas sorprendentes con la lengua de su ción. Ya en el plano sintáctico, la primera contiene dáver entre los restos de la cultura Gallinazo, en Lam- estilísticos denominados cohesión.
entorno (Idea elaborada individualmente, adqui- una proposición; la segunda contiene dos proposi- bayeque; esta empezó cerca del año 200 a.C., en la zona
rida por observación directa de la realidad). Para ciones, separadas por el punto y coma. En el plano La educación es siempre una utopía. Es una mira-
que se considera la cuna del Perú prehispánico.
Sapir el lenguaje es una facultad meramente social semántico, sin embargo, la segunda oración tiene da a futuro (Se refiere a la educación, conforme lo
y cultural; al tanto, para Chomsky, el lenguaje es dos proposiciones que dicen exactamente lo mis- Vemos a la primera oración con independen- podemos reconocer al analizar la persona verbal.
una facultad fundamentalmente congénita, sin de- mo. Gramaticalmente son dos proposiciones, pero cia plena. En cambio, en la segunda oración la ex- Aquí hallamos una anáfora elíptica). Sin embargo,
jar de ser también social y cultural (Idea adquiri- en realidad semánticamente es una sola idea, pues presión “se descubrió su cadáver”, depende de la en una sociedad marcada por un acendrado pragmatis-
da por aprendizaje). Sapir y Chomsky, según mi ambas dicen exactamente lo mismo. En ese mismo oración primera, pues el adjetivo “su” se refiere al mo, por el interés inmediato de ascenso social a través
modesto entender, poseen parcialmente la razón; sentido, la primera y la segunda oración contienen niño encontrado. Este es un relacionante anafóri- de los grados y títulos no se da una mirada a lo humano.
el lenguaje humano tiene de ambos factores: nace- la misma idea. De esto nuestra conclusión es: No es co por el cual el adjetivo posesivo depende para Lo que no “sirve” para lo inmediato es malo (El co-
mos con predisposición biológica para el lenguaje, lo mismo la lengua que la idea. Una idea puede ser ex- su pleno sentido del sujeto de la oración primera. nector de oposición “sin embargo” establece que
pero el medio determina también (Idea elaborada presada con múltiples formas de la lengua, pero siempre Respecto a la primera oración, en realidad la in- la idea a continuación será opuesta a la anterior o
por proceso racional). será la misma. dependencia se sujeta al lector y sus habilidades las anteriores). Esto me ha llevado a repensar el deber

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Mario Wilfredo Hernández Hernández Las ideas, los hechos y los afectos en la comprensión de textos

ser con el ser real de los educandos y la universidad (El tractas, generales y particulares, explícitas e implícitas, del lector, desarrollo de su habilidad lógica para ciones del autor, sobre su verdad o falsedad. Tam-
pronombre demostrativo “esto” establece una re- principales y secundarias. Veamos cada una de ellas. inferir y establecer relaciones de análisis, síntesis, bién requieren del lector el conocimiento de los
lación con lo dicho anteriormente). causalidad, etc. supuestos filosóficos del autor para contextualizar
2.3.1. Las ideas ordinarias
2.2.9. La presencia o ausencia de una palabra su pensamiento.
Son ideas que surgen de la explicación que so- Por estas particularidades la sociedad suele
dentro de una idea puede transformar a la misma, darle a estas ideas un estatus, un reconocimiento. 2.3.3. Las ideas concretas
bre la realidad suele dar la gente común, sin mayor
tanto como al cambiar el orden de las palabras. Para el caso de muchos lectores, basta determinar
nivel de conocimiento, surgen de la experiencia Son ideas relacionadas directamente con nues-
Veamos el caso a partir de la siguiente oración: inmediata con la realidad. Suelen estar cargadas la fuente científica de estas ideas para atenerse a
tras experiencias con la realidad sensible, surgen
La palabra escrita es en la actualidad el medio cultural de mitos, subjetividades, visiones personales, sin ellas como ciertas. Sin embargo, por grande que
sea la autoridad que se atribuye a una fuente, ja- de las percepciones de nuestros sentidos, se refie-
por excelencia. relaciones con un sistema de conocimientos elabo- ren a lo perceptible.
rados sistemáticamente. Sin embargo, bien estas más se la debe considerar infalible. Si se aceptan
Hagamos el cambio de una palabra dentro de sus afirmaciones es solo provisionalmente y por- Estas ideas se refieren a extensión, solidez, for-
ideas las encontramos citadas particularmente en
la oración anterior y veremos cómo cambia sus- que se presume que han sido obtenidos con el mé- ma, movilidad, reposo, número, colores, sonidos,
los textos narrativos que buscan acerca a la reali-
tancialmente el contenido de la misma: La palabra dad socio – histórica e individual determinada al todo científico. calor, olor y gusto. Suelen estar centradas en el
escrita es en la actualidad el medio inteligente por ex- lector y en los textos científicos que utilizan méto- uso de los sustantivos concretos. Así, pues, decir
Estas ideas suelen ingresar a un proceso de
celencia. dos y técnicas cualitativas. La música es un sonido audible, refleja una idea con-
prueba. Para las ideas referidas a ciertos conoci-
Ahora cambiemos el orden de una palabra mientos formales este se realiza a través de prue- creta, perceptible a través de los sentidos.
Regularmente la comprensión de estas ideas
dentro de la primera oración y certifiquemos tam- no demandan mayores dificultades tanto por la bas puramente racionales. Al tanto para aquellas Mientras más concreta sea la realidad comu-
bién cómo cambia el contenido de la misma: La lengua llana con la cual se trasmite como por la que comunican información acerca de la natura- nicada en el párrafo, más sencilla de entender es,
escrita palabra es en la actualidad el medio cultural relativa sencillez con que se refiere a la realidad. leza o de la sociedad han de ponerse a prueba por pues el lector relaciona directamente lo dicho con
por excelencia. La gran limitante sí lo encontramos por el conte- ciertos procedimientos empíricos para medir a su experiencia sensible, facilitando cualquier com-
nido de verdad, falsedad o falacia que suele conte- través de métodos cuantitativos o para acercarse a prensión.
2.2.10. Hay ideas formadas por el lector al rela-
ner. Un lector con poca cultura bien puede valorar una explicación racional de la misma con métodos
cionar dos o más ideas dentro del texto por proce- 2.3.4. Las ideas abstractas
equivocadamente esta idea, partiendo del mito de cualitativos de aproximación racional.
sos inferenciales. Veamos un ejemplo:
que “todo lo que está escrito es cierto”. Para la comprensión de estas ideas requerimos, Son ideas que expresan contemplaciones de
La iniciación a la lectura comienza por acercar al la realidad. Esto es, se expresan a través de estas
2.3.2. Las ideas académicas pues, tener conocimientos previos sobre el tema.
niño a la imagen gráfica representada en cualquier tipo ideas aquellos asuntos no perceptibles, entendi-
Si no los tuviésemos, como lectores tenemos la
de soporte, a fin de procurar el paso progresivo de la 2.3.2.1. Las ideas científicas dos solo a través de la inteligencia. Así, expresar la
obligación de aprenderlos. Asimismo, estas ideas
imagen al texto. Los niños, en su primer contacto con idea El amor universal es anterior a la paz mundial es
Surgen de la explicación racional y objetiva de ameritan el uso de alguna estrategia gráfico – ver-
el libro, analizan con mayor detalle la imagen cuando se una abstracción, la cual no sería posible de identi-
los fenómenos de la realidad. Son construidas por bal para su interpretación correcta y de algún pro-
presenta una temática desconocida que cuando se trata ficar como una realidad concreta y no sabemos si
los científicos de acuerdo a un proceso básicamen- ceso heurístico de lectura.
de algo ya conocido. algún día será factible materializarla.
te confiable llamado el método científico.
2.3.2.2. Las ideas filosóficas
De este texto, a partir de la segunda oración po- Suelen estar centradas en el uso de los sustan-
Por racionalidad entendemos que estas ideas se
demos concluir por deducción: Un texto sin imagen Son ideas que especulan acerca de la realidad tivos abstractos.
conforman por un sistema de juicios, raciocinios y
dificulta la lectura en el niño. natural, social y personal. Surgen de la reflexión,
no por simples sensaciones, imágenes o experien- Muchas ideas abstractas han sido elaboradas
de un intento por explicar aquellos temas que el
2.3. Las clases de ideas dadas en el texto cias parciales. Por objetividad nos referimos a que hipotéticamente como consecuencia de inferencias
conocimiento científico no puede abordar. Preci-
muchas de estas ideas son elaboradas por proceso complejas (como la ley de la relatividad), otras son
El saber identificar, diferenciar y operar con samente por ello son de mayor amplitud, poseen
de observación y experimentación controladas. De solo creencias (Cristo es un Dios hecho hombre).
las ideas es el punto de éxito para la comprensión mayor libertad y adquieren un sentido muy perso-
ese modo, estas ideas concuerdan aproximada-
lectora. Desde nuestra experiencia, el reconócer- nalísimo, dependientes de quién lo afirma. Otras ideas abstractas son adquiridas por
mente con la realidad a la cual refieren para ex-
las orienta al lector en los niveles de lectura. Así, procesos de socialización, transmitidas de una
plicarla o interpretarla. Regularmente muchas de Estas ideas surgen a partir de las preguntas que
para realizar una inferencia deductiva, por ejem- generación a otra, constituyendo nuestra concep-
estas ideas surgen por la motivación de otras ideas son las más fundamentales para el hombre: ¿qué
plo, es necesario diferenciar las ideas generales ción del mundo, conformando nuestros valores,
previas también de naturaleza científica. Estas úl- soy yo y qué es el mundo? Dentro de estas pregun-
de las particulares, las concretas de las abstractas. nuestra visión de la vida, de lo que consideramos
timas surgen al relacionar ideas del texto entre sí tas esenciales se hallan contenidas una cantidad
Lo mismo, para realizar la criticidad es necesario bueno o malo: Los hombres no deben llorar; Dios creó
o al relacionar ideas del texto con ideas de otras de preguntas derivadas, como qué es la vida, qué es
aprender a diferenciar las ideas principales de las al mundo en seis días; Los peruanos siempre llegamos
fuentes, al combinarlas de acuerdo a un conjunto el bien, qué es el amor, qué es la felicidad. Al tratar de
secundarias, las ideas propias de las ideas del au- tarde… Estas ideas regularmente tienen un poder
de reglas lógicas. Sin embargo, debemos diferen- contestar estas preguntas en forma sistemática y
tor. El aprender a leer es un correlato del aprender determinante en nuestras vidas, en nuestras deci-
ciar los procesos de observación controlada de los objetiva se crean las ideas filosóficas.
a pensar y ello demanda orden lógico. Los pro- siones, en nuestra felicidad.
procesos de elaboración puramente racional, como
cesos de pensamiento durante la lectura se vuel- La lectura de estas ideas requiere tolerancia, la
es el caso de la Matemática, cuyos postulados son De cualquier modo, al final, las ideas, sean
ven claros y precisos cuando hemos previamente mente abierta para sopesar con justicia las mismas
de naturaleza parcialmente mentales. abstractas o concretas, son siempre elaboraciones
aprendido a reconocer las ideas. Estas ideas textua- o desecharlas por sofismas. Tampoco puede dejar-
les son las ordinarias y académicas, concretas y abs- Por la objetividad y racionalidad que impli- mentales, puramente síquicas, pero regularmente
se de lado el espíritu crítico respecto a las afirma-
can, estas ideas requieren conocimientos previos parten de la realidad concreta, de una u otra for-

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ma. Sin embargo, algunas ideas son más cercanas mente responderás que se trata de una idea gene- Veamos un ejemplo. Sea el siguiente texto: • Una mayoría de ellas es una idea central en
a la experiencia, a las percepciones; otras más ale- ral, como en realidad lo es. Pero si a esta idea la cuanto las demás ideas tratan de ella.
La Lingüística, de acuerdo a Saussure, tiene
jadas de la realidad, limitan con el limbo. acompañamos con esta otra: Los latinoamericanos
como objeto de estudio a la lengua. Esto implica • Puede ser dada explícita o implícitamente en
son personas alegres. ¿Cuál de las dos ideas es la
2.3.5. Las ideas generales los factores semánticos, sintácticos, morfológicos y el texto.
general? Indudablemente responderemos que se
fonológicos de la misma. Estas ideas de Saussure
Son ideas que mencionan a una realidad como trata de la segunda idea. De todo esto aprende- • El párrafo puede presentar una o más ideas
parten de un análisis de los diversos códigos y sus
un conjunto o implican a una multitud de indivi- mos que una idea general puede actuar como idea principales.
posibilidades, los cuales han surgido como conse-
duos agrupados de los cuales algo se predica. particular, sin en realidad serlo, dependiendo de
cuencia de esa facultad humana denominada Len- • En el caso que el párrafo aborde más de una
su contexto, de las ideas que la acompañan en el
Gracias a estas ideas podemos comunicar a la guaje. El código morse si bien es suficientemente idea principal la podemos identificar porque
texto.
realidad como un conjunto, evitando cualquier es- expresivo para comunicar, sin embargo termina expresa una independencia subtemática res-
pecificidad. Ayudan a simplificar la información 2.3.7. La idea explícita convirtiéndose en el código oral; lo mismo ocurre pecto a las demás ideas del mismo párrafo.
sobre la realidad, a comprender el mundo como con el código de la Matemática que también termi-
La idea explícita es aquella dada directamente
un conjunto regular, a determinar las leyes de los na convirtiéndose en oral.
a través del escrito textual, aquella identificable vi-
fenómenos, sujetos u objetos de la realidad. Estas ideas bien pueden ser explícitas o implí-
sualmente, que está graficada en el texto. De este texto se puede determinar las siguien-
citas.
Por ejemplo, decir Los animales son seres vivos y tes ideas implícitas:
Un lector puede repetir las ideas explícitas a
hay plantas que son carnívoras. Implican dos ideas 2.3.9.1. Las ideas principales explícitas. Son
través de sus propias palabras. La lengua puede • El objeto de estudio de la Lingüística no es el
generales. La primera constituye un universo; la aquellas ideas dadas literalmente por el autor;
cambiar, pero ser la misma idea explícita. Una lenguaje (en principio esta idea se deduce
segunda señala a un agrupamiento, pero no a la aquellas que reconocemos por cuanto están escri-
idea explícita puede ser “traducida” a otras pa- de manera inmediata de la primera ora-
totalidad. Ambas son generales por la particulari- tas en el texto y se pueden subrayar.
labras, por ejemplo usando sinónimos. También ción, así como cumple la condición de
dad de mencionar al conjunto o a una parte nume-
puede alterarse el orden de las palabras al tradu- surgir de una idea dada explícitamente). 2.3.9.2. Las ideas principales implícitas. Son
rosa del conjunto.
cirla, pero debe expresar siempre lo mismo que el aquellas ideas dadas tácitamente; surgen de las
• La Lingüística estudia múltiples aspectos de la
A la primera idea del ejemplo bien podríamos autor expone. Así, por ejemplo dadas las siguien- idea secundarias, se determina por proceso de in-
lengua (esta idea surge de la segunda ora-
agregar el adjetivo “todos” y a la segunda “algu- tes ideas explícitas en un párrafo: El arroz es uno de ducción o síntesis.
ción del texto, particularmente es una in-
nas”, términos que orientan al lector para señalar- los cereales más consumido en el mundo y cultivado en
ducción). Veamos un ejemplo. Sea el siguiente texto:
le al conjunto universal o a un subconjunto. Sin los cinco continentes. Esta idea puede bien traducir-
embargo, cualquiera de las dos formas funciona se en las siguientes posibles oraciones: El arroz es • El código braille utilizado por los ciegos termina El magnesio es un elemento químico. Es decir,
del mismo modo en el pensamiento. uno de los cereales más consumidos en el planeta. Los convirtiéndose en código oral (esta idea surge es un tipo de materia constituida por átomos de la
cinco continentes cultivan arroz. de la cuarta oración del texto por proceso misma clase y que posee un número determinado
Estas ideas suelen comunicarse a través de las
de trayunción lógica). de protones en su núcleo, haciéndole pertenecer a
ideas principales en los textos expositivos y argu- 2.3.8. La idea implícita una categoría única clasificada con el número ató-
mentativos. • Saussure para poder plantear su estudio de la
Es aquella idea no expresada textualmente (es mico. (En este primer párrafo la idea principal se
Lingüística analizó sistemática a la lengua y
2.3.6. Las ideas particulares tácita, sugerida) a la cual el autor no ha escrito, halla en la primera oración. la segunda oración
a algunos códigos del lenguaje humano (esta
suponiendo que la misma es suficientemente co- no es más que la explicación de la misma. esta
Son aquellas ideas que mencionan realidades idea surge por proceso de síntesis).
nocida o pueden ser elaborada sin dificultades idea cumple el requisito de ser imprecisa, indefi-
individuales con sus propias características espe-
mayores por el potencial lector del texto, gracias a nida, breve y central).
cíficas.
sus habilidades de inferencia o síntesis, a los cono- El magnesio elemental es un metal liviano,
2.3.9. La idea principal
A través de estas ideas nos relacionamos con el cimiento de la cohesión o los saberes previos. medianamente fuerte, color blanco plateado. En
mundo. La mente humana capta los fenómenos de La idea principal es aquella que expresa una idea
• Una idea implícita posee cuatro característi- contacto con el aire se vuelve menos lustroso. (La
manera individualizada, nunca al conjunto. A par- inespecífica respecto a una realidad concreta o ficticia
cas fundamentales: idea principal en el presente párrafo es implícita,
tir de estas ideas particulares abstraemos las ideas en el párrafo. El párrafo es su lugar natural.
la cual es establecida por inducción: el magnesio
generales. A través de los sentidos captamos las • Es una idea sugerida, tácita, no manifestada,
Sus características principales son: posee múltiples características morfológicas).
ideas particulares; a partir de la abstracción capta- pero presente en el texto.
mos las ideas generales. • Es una idea panorámica, universal, inespecífi- El magnesio (magnesio) es químicamente muy
• Siempre es una idea que surge de una idea ex-
ca a través de la cual el autor presenta lo esen- activo, desplaza al hidrógeno del agua en ebulli-
Por ejemplo, El perro de Juan ladra todo el día es plícita, de otra manera no puede ser considera
cial de su pensamiento, la misma que necesi- ción y un gran número de metales se puede pre-
puramente particular, pues solo se trata de un pe- como tal. Necesariamente debe partir de una
ta ser desarrollada por las ideas secundarias parar por reducción térmica de sus sales y óxidos
rro y de una peculiaridad suya: ladrar todo el día. idea explícita.
para poder ser comprendida cabalmente por con magnesio. Se combina con la mayor parte de
Constituyen las denominadas ideas secunda- • Muchas ideas implícitas surgen por pro- el lector. los no metales y prácticamente con todos los áci-
rias. Suelen ser los ejemplos o casos que permiten ceso de inferencia: deducción, inducción o dos. Es uno de los principales ingredientes en alea-
• Generalmente es sintética, muy breve, expre-
ilustrar a las ideas principales. trasyunción. ciones como: aluminio, manganeso, zirconio, zinc,
sada a través de oraciones simples o ser parte
metales de tierras raras y torio. (En este párrafo
Aquí es pertinente observar una curiosidad. Si • Hay ideas implícitas que se determinan por de una oración compuesta rodeada de ideas
cada una de las tres oraciones presenta ideas
tuviésemos la idea Los peruanos son personas muy procesos de síntesis. secundarias.
principales diferentes).
alegres, ¿es una idea general o particular? Segura-

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Mario Wilfredo Hernández Hernández Las ideas, los hechos y los afectos en la comprensión de textos

2.3.10. La idea secundaria de los negocios es igual, o, mejor dicho, es aún 3.2.2. Los fenómenos en las narraciones cien- 3.2.3.1. Hechos concretos
Es aquella idea utilizada por el autor para ayudar a más importante ser convincente. (Idea secundaria tíficas son acciones que se corresponden con la
Son aquellas que se realizan de manera eviden-
la comprensión cabal de las ideas principales dadas en como redundancia de la idea principal explícita). naturaleza, en una relación de causa – efecto, no
te y por ello se puede observar a través de los sen-
los párrafos, las cuales son dadas a través de las ideas Según investigaciones realizadas en el mundo an- sujeta a la voluntad humana, sino a las leyes na-
tidos. Gracias a esta posibilidad el narrador puede
principales. Son, pues, ideas complementarias que pre- glosajón, los mejores vendedores de las grandes turales. Una lluvia, la caída de un cuerpo, el fun-
contarnos de manera fidedigna, pues él ha sido
cisan a las ideas principales, ayudan a dar una correcta tiendas comerciales son aquellos sujetos con una cionamiento del corazón y otros son ejemplos de
testigo o recibe la información confiable de otro
interpretación. gran capacidad lógica, capaces de argumentar fenómenos.
personaje, para darnos a conocer los hechos a tra-
acerca de la calidad de un producto, pero también
Estas ideas se corresponden con los mecanis- 3.2.3. Los hechos en las narraciones literarias. vés de palabras.
un gran don de gentes para captar con sensibili-
mos cognoscitivos para pensar y precisamente por Son un conjunto de acciones intencionales reali-
dad las necesidades de los potenciales comprado-
ello permiten la comprensión completa del men- zadas por agentes (humanos o no humanos), en-
res. (idea secundaria argumentación). Además,
cadenados en una relación causa – efecto, que se La oveja negra
saje dado por el autor en el párrafo. No es posible en mi propia experiencia en la venta una sonrisa
comprender el pensamiento del autor sin las ideas desarrollan según determinadas circunstancias En un lejano país existió hace muchos años una
coqueta de una vendedora es más poderosa para
secundarias. Son ideas tan o más valiosas que las temporales y espaciales dentro de la ficción lite- oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después, el rebaño
convencer a un potencial comprador, sobre todo
ideas principales. raria. Una buena narración literaria presenta una arrepentido le levantó una estatua ecuestre que quedó
cuando de primera vista se le nota machista. (Idea
sucesión innumerable de hechos. A más hechos muy bien en el parque. Así, en lo sucesivo, cada vez que
Las ideas secundarias se clasifican en: secundaria sustentación).
presentados, más literaria es la narración. aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadas por
• Explicaciones. Desarrollan detalladamen- Veamos algunas precisiones más sobre los las armas para que las futuras generaciones de ovejas
te la idea principal a través de sus concep- 3. LAS ACCIONES EN LOS TEXTOS hechos literarios: comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en
tos, ayudan al lector para entender el pen- la escultura.
samiento del autor gracias a los detalles y 3.1. Definición de acciones • En los textos narrativos literarios es don-
de abundan los hechos, pues la esencia de Augusto Monterroso
precisiones. Una acción es un acontecimiento realizado verídi-
ellos es específicamente expresar la diná-
• Ejemplificaciones. Son fenómenos, casos, camente por alguna persona, un fenómeno de la na-
mica de la realidad. Son en las narracio-
hechos o sucesos particulares y conocidos turaleza o ficticiamente por conducta de un personaje A pesar que es evidentemente un cuento fan-
nes literarias que los hechos son la esencia
por el lector. Estas ideas tratan de concretar literario. tástico, las acciones han ocurrido en la realidad de
de las mismas; a mayor presentación de
una idea abstracta a partir de lo evidente y El levantamiento de Túpac Amaru II es un hechos, a más detalles sobre los aconteci- la narración. De ella son testigos el narrador y los
conocido. suceso que bien puede ser certificado por los do- mientos, más literario aparece el texto. otros personajes, a quienes se mencionan.
• Redundancias. Repiten una misma idea cumentos históricos, crónicas y otros como la “sa-
• En el relato es posible que los hechos se de-
ya dada anteriormente, pero con palabras lida” y “ocultamiento” del Sol es un fenómeno;
tengan para incluir elementos complemen- 3.2.3.2. Hechos abstractos
más sencillas o de una forma más sintéti- pero, la conducta desenfadada de Remedios La
tarios a la acción, tales como descripciones,
ca, tratando de aclarar o resaltar una idea Bella ante un admirador que la contempla desnu- Son acciones que ocurren en la mente de los
las cuales no debemos confundir con un
determinada. da en Cien años de soledad es una acción ficticia. El personajes de la narración. No han acaecido en
hecho, así como los diálogos que enrique-
primer caso es un acontecimiento de la realidad la realidad de la narración o quizá nunca ocurri-
• Argumentaciones. Respaldan la opinión cen a los tales, le dan colorido, humanizan
objetiva, ha ocurrido realmente y lo podemos rán en la narración. Los conocemos a través de
de un autor sobre el asunto del texto a par- las acciones, la vuelven verosímil.
certificar a través del testimonio de quienes estu- las palabras de esos personajes o de un narrador
tir del saber establecido, aceptado como vieron presentes o de algún medio probatorio. El También a estos hechos se suman las reaccio- omnisciente, de otro modo no podríamos llegar a
correcto. Se basa en la cultura establecida. segundo no tenemos más verificarlo en la realidad nes afectivas del narrador, el cual nos presenta los conocerlos.
• Sustentaciones. Dan razones personales, natural inmediata. En cambio una acción ficticia sentimientos, emociones y experiencias afectivas
subjetivas y hasta emocionales acerca del solamente ha ocurrido en la mente de quien lo diversas que le embargan. Pero no solo tenemos
valor de la opinión de un autor. crea, puede ser verosímil o creíble, pero no por eso los afectos del narrador, sino también de los per- La manzana
ser real. En estas sutilezas estriban las diferencias sonajes y a veces del mismo escritor.
entre la Historia y la Literatura. Soñé que la flecha disparada por la ballesta precisa
• Hay hechos determinantes para la narración. de Guillermo Tell parte en dos la manzana que está a
Veamos un ejemplo: 3.2. Las acciones según el tipo de texto Alrededor de estos se articulan todos los punto de caer sobre la cabeza de Newton. Eva toma una
Para lograr el éxito en un negocio es importan- acontecimientos narrados. Estos hechos dan mitad y le ofrece la otra a su consorte para regocijo de
Las acciones se clasifican en:
te ser capaz de convencer a los demás. (Idea prin- origen a otra serie de sucesos. A estos hechos la serpiente. Es así como nunca llega a formularse la ley
cipal explícita) Creo que podría decirse lo mismo 3.2.1. Los sucesos en los textos narrativos ex- Vargas Llosa les llama cráteres, nombre su- de gravedad.
respecto de la religión. (Idea secundaria como positivos son acciones que pueden ser corrobora- gerente. Parte de estos cráteres serían la in-
das con información objetiva de la realidad. Co- troducción, nudo y desenlace, pero también Ana María Shua
ejemplo) Una religión con capacidad de persua-
sión se propaga. (Idea secundaria explicación del rresponden a acciones humanas de importancia, otras de importancia cabal para el desarrollo
ejemplo)Por supuesto debe tener unos dogmas de trascendencia social. Los hallamos en las narra- de la historia narrada. Estos cráteres articula-
ciones históricas y periodísticas. rían los afectos y las ideas del texto narrativo. Observamos que la palabra “soñé” del inició
sólidos, pero por muy excelentes que estos sean,
del párrafo ya nos anuncia acontecimientos que
si no se sabe convencer no se propaga. (Idea se- Los hechos literarios los subclasificamos como: solo pasan en la psiquis del narrador en primera
cundaria explicación del ejemplo) En el mundo
persona. Gracias a sus palabras esas acciones se

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pueden conocer. Por otra parte, al darnos a cono- detalles. He ahí la particularidad de las acciones El pueblo, complacido, lo sentó en el trono y luego lo conversar con aquel hombre cuya grandeza de es-
cer el nombre de Newton y su famosa anécdota, de generales: motivan, abrevian. La segunda acción mató, para que fuese tan perfecto como su predecesor y píritu no podía ignorar.
trascendencia para la ciencia, de hecho sabemos sigue siendo general, pero respecto a la acción pre- la prosperidad del imperio continuase.
• Dime qué quieres -le dijo, pensando que
ya la irrealidad de la narración, de las acciones via nos precisa. Luego vienen los detalles para no
Marco Denevi nada habría en el mundo fuera del alcance
abstractas que cuenta. dejar duda, para precisar.
de su mano. Pero Diógenes respondió sim-
3.2.3.3. Hechos generales 3.2.3.4. Hechos particulares plemente.
En este texto se da inicio a la secuencia narrati-
Son acciones mencionadas sin detalles, pero Son acciones que mencionan acontecimientos • Que te quites de delante, porque me privas
va con un hecho explícito. Es decir, un hecho men-
implican una multitud de ellos. Permiten abreviar individuales, referidos a alguna realidad en parti- del sol. Alejandro, dueño de un imperio
cionado literalmente, con las palabras de narrador:
la comunicación, pero al hacerlo pierden en datos cular, única e irrepetible. nada podía dar a aquel filósofo que poseía
Cuando el emperador Wu Ti murió en su vasto lecho, en
que facilitarían la comprensión de tales acciones. lo mejor: amor a los hombres y a la Natu-
lo más profundo del palacio imperial, nadie se dio cuen-
Los hechos generales dan origen a los hechos raleza.
ta. Este hecho y los subsiguientes son explícitos
Hablaba y hablaba
específicos, alrededor de ellos se articulan los he- en cuanto se mencionan directamente, se puede En este relato observamos que se busca la bre-
chos específicos dando detalles, precisando, ha- Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y habla- marcar, señalar, subrayar. Gracias a estos hechos vedad, pues aparecen sobre todo los hechos gene-
ciendo vivencial en el lector lo que el narrador ba, y hablaba, y hablaba. Y venga hablar. Yo soy una explícitso tenemos acceso a la historia dada por el rales, pocos hechos particulares y, sobre todo, la
cuenta. mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no hacía narrador. gran presencia de los hechos concretos, posibles
más que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera yo donde de corroborar en la realidad. Esta es una peculiari-
3.2.3.6. Hechos implícitos
estuviera, venía y empezaba a hablar. Hablaba de todo dad de los textos narrativos históricos, pues lo que
La mano y de cualquier cosa, lo mismo le daba. ¿Despedirla por Son acciones no mencionadas lingüísticamente, interesa son los hechos del devenir.
El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres meses. Además pero que están sugeridas a partir de las explícitas,
En el primer párrafo el lector deberá tener co-
murió estrangulado. Nadie había entrado en la casa, hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en de indudable presencia gracias a la participación
nocimiento de que los pueblos griegos eran en rea-
indudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el baño: que si esto, que si aquello, que si lo de más allá. del lector, el cual los identifica por procesos de
lidad estados independientes que compartían una
el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que Le metí la toalla en la boca para que se callara. No murió inferencia o gracias a la presencia de sus saberes
misma cultura, pero de un gran espíritu de inde-
no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesi- de eso, sino de no hablar: se le reventaron las palabras previos.
pendencia, lo cual imposibilitaba toda aspiración
por dentro.
no. La policía no encontraba la pista de aquel crimen, Se determinan inferencialmente a partir de dos de unidad. Es decir, aquí se presentan acciones
y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la Max Aub fuentes: implícitas que el lector deberá conocer para com-
criada del muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. prender plenamente la información ofrecida.
• Los saberes previos del lector, saberes de
Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la
tipo académico, escolarizado obtenidos Por su parte, en las dos últimas líneas del texto
mesa, las había mirado, las había visto, y después había Este relato está pletórico de acciones particu-
instruccionalmente. bien encontramos una profunda aspiración cul-
huido por la habitación, una mano solitaria y viva como lares, de detalles. El narrador a través de ellas nos
• Los saberes socio – culturales de gran utili- tural de espíritu griego: el renunciamiento a toda
una araña. Allí la habían dejado encerrada con llave en a conocer sus sentimientos, su tensión, sobre todo
dad para narraciones relacionadas con una bien material por el pleno desarrollo del espíritu
el cuarto. al reiterar de manera exagerada la palabra “habla-
cultura en particular. del hombre. En este diálogo hallamos una persis-
ba”. Gracias a estos detalles podemos empatizar
Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su tente dicotomía en la concepción de la vida entre
con el narrador. Las acciones particulares tienen
deber. Trabajo les costó cazar la mano, pero la cazaron y Cuando Alejandro Magno, rey de Macedonia, los griegos: la materia y el espíritu. Por supues-
específicamente esta función.
todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa corno si invadió a Grecia, esta nada pudo hacer para defen- to, dentro de la escala de valores griegos, gana
en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuer- 3.2.3.5. Hechos explícitos der su independencia. siempre el espíritu. Para entender estas acciones
te. ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre no mencionadas requerimos conocer el espíritu
Son aquellos que están dadas directamente en Las huestes del macedonio avasallaron las
el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella cultural entre los griegos. A esto llamamos los sa-
el texto narrativo, se pueden subrayar, marcar. ciudades que pretendieron luchar, y toda Grecia
mano? Después de una larga pausa, al juez se le ocu- beres socio – culturales, necesario para entender
humilló la frente ante el señorío del conquistador.
rrió darle la pluma para que declarase por escrito. La plenamente esta narración.
Generales, sabios, artistas y oradores concurrieron
mano entonces escribió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz,
El emperador de China a rendir homenaje a este joven y admirable guerre- 3.2.3.7. Hechos principales
asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destro-
ro que marchaba firmemente hacia la cumbre del
zado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho Cuando el emperador Wu Ti murió en su vasto le- Son aquellas acciones causas de otras. A par-
poder. Pero la ambición y la vanidad sin límites
justicia». cho, en lo más profundo del palacio imperial, nadie se dio tir de ellas se originan otras acciones, se ordena la
que acuciaban a Alejandro no estaban satisfechas.
cuenta. Todos estaban demasiado ocupados en obedecer secuencia de la narración de causa a efecto, de pa-
Ramón Gómez de la Serna
sus órdenes. El único que lo supo fue Wang Mang, el Un filósofo, un pensador, que comprendía que sado a futuro.
primer ministro, hombre ambicioso que aspiraba al tro- el poder y la gloria son efímeros, parecía ignorar
no. No dijo nada y ocultó el cadáver. Transcurrió un su llegada y vivía apaciblemente, desechando, las
La primera acción de la narración nos informa
año de increíble prosperidad para el imperio. Hasta que, riquezas y la fama, en un tonel. Era Diógenes de El pozo
una acción general: “El doctor Alejo murió asesi-
por fin, Wang Mang mostró al pueblo el esqueleto pe- Sinope, a quien llamaban el Cínico, por su total
nado”. Esta es una acción general por cuanto es Mi hermano Alberto cayó al pozo cuando tenía cinco
lado, del difunto emperador. ¿Veis? -dijo - Durante un desprecio de todo lo terreno. En cierta ocasión,
breve y contundente, sin detalles. Esta acción ge- años. Fue una de esas tragedias familiares que sólo ali-
año un muerto se sentó en el trono. Y quien realmente Alejandro pasaba por el bosquecillo donde Dió-
neral se convierte en el “anzuelo” para seguir le- vian el tiempo y la circunstancia de la familia numero-
gobernó fui yo. Merezco ser el emperador. genes tenía su habitáculo y no pudo menos que
yendo, picados por la curiosidad queremos saber sa. Veinte años después mi hermano Eloy sacaba agua

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Mario Wilfredo Hernández Hernández Las ideas, los hechos y los afectos en la comprensión de textos

un día de aquel pozo al que nadie jamás había vuelto a Cuando Vargas Llosa dice “La literatura es la Las aves tiene hábitos alimenticios variados; Eso
asomarse. En el caldero descubrió una pequeña botella vida” es que encuentra en ellas, en las narraciones, por ejemplo, el picaflor se alimenta del néctar de
Al preso lo interrogaban tres veces por semana
con un papel en el interior. “Este es un mundo como esa amalgama de hechos, afectos e ideas. Las ideas las flores (ideas secundarias en la cual se da un
para averiguar «quien le había enseñado eso» (Ac-
otro cualquiera”, decía el mensaje. no son las más prolíficas en las narraciones ficti- ejemplo); el gorrión de granos o semillas (ideas
ción principal, por cuanto es la causa de lo que se
cias, pero aparecen siempre como una pauta para secundarias en la cual se da un ejemplo) y tam-
Luis Mateo Díez va a contar). Él siempre respondía con un digno
sintetizar, hacer contundente los acontecimientos, bién hay aves como el petirrojo y el ruiseñor que
silencio y entonces el teniente de turno arrimaba
para dejarnos la moraleja, para expresar la opinión se alimentan de insectos (ideas secundarias en las
a sus testículos la horrenda picana (Acción secun-
sobre el mundo y su decurso. Cuando ideas, he- que se dan dos ejemplos más). Existen desde es-
A partir de la acción que inicia esta breve na- pecies que comen cualquier sustancia alimenticia daria, por cuanto es el efecto de lo que se cuenta). 
rración se suceden los otros acontecimientos. Este chos y afectos aparecen en un mismo texto, este
se muestra más enriquecido, más significativo y otras que son especialistas muy estrictas. (Ideas
hecho es evidentemente el principal, pues de él de- secundarias en las cuales se explica la idea prin-
y pleno para el lector. Por eso la literatura tiene Un día el preso tuvo la súbita inspiración de con-
pende lo que ocurrirá, incluso el futuro lejano de cipal).
veinte años después. la fuerza expresiva de la realidad, por eso tiene testar: «Marx. Sí, ahora lo recuerdo, fue Marx.»
la suficiencia para convencernos que lo narrado Veamos un segundo caso: (Acción principal, por cuanto es la causa de lo
3.2.3.8. Hechos secundarios realmente existe, pues allí está de buena manera que se cuenta) El teniente asombrado pero aler-
la realidad. Martín, que es el hombre más triste de toda la ta, atinó a preguntar: «Ajá. Y a ese Marx ¿quién se
Son acciones que surgen a partir de otras. Per- galaxia, sale a comprar el pan a las seis de la ma-
miten conocer las acciones principales a través de lo enseñó?» (Acción secundaria, por cuanto es el
Uno de los aspectos relacionados con los afec- ñana todos los días junto a Malabar, su perro (Ac-
detalles. Dependiendo de la narración, se vuelven efecto de lo que se cuenta). El preso, ya en disposi-
tos es el TONO del texto. ción principal, por cuanto es la causa de lo que
muy detalladas o parcialmente detalladas. ción de hacer concesiones agregó: «No estoy segu-
se va a contar). Para llegar a la panadería, ha de
5. LAS MACRORREGLAS EN LA IDENTIFICA- ro, pero creo que fue Hegel.» (acción secundaria,
Estos hechos se combinan con los principales, cruzar dos parques y toparse con igual número
CIÓN DE IDEAS Y ACCIONES por cuanto es el efecto de lo que se cuenta).  El
alternando su aparición y entrecruzando sus de- de amigos (Acción secundaria, por cuanto es el
teniente sonrió, satisfecho, y el preso, tal vez por
sarrollos para conformar el ritmo de la narración. Cuatro son los procesos mentales o macrorre- efecto de lo que se cuenta): a uno de ellos siempre
deformación profesional, alcanzó a pensar: «Oja-
glas a través de los cuales los lectores llevamos a se lo ve regando las plantas de la entrada de su
casa (Acción secundaria, por cuanto es el efecto lá que el viejo no se haya movido de Alemania.»
cabo para establecer si una idea o acción contri-
de lo que se cuenta). Casi nunca se saludan (Ac- (Acción secundaria, por cuanto es el efecto de lo
4. LOS AFECTOS buyen o no a la comprensión del tema, si es una
ción secundaria, por cuanto es el efecto de lo que que se cuenta).  
idea principal o una acción principal o no. A estas
Los afectos son el conjunto de vivencias senti- se cuenta). Hoy Martín lleva al perro atado a una
operaciones cognitivas para identificar las ideas o Esta macrorregla sirve también para construir
mentales o emocionales en la intimidad de algún pequeña correa color amarillo (Acción secunda-
acciones principales de un párrafo, con la finali- el sentido global del texto o el tema al término de
sujeto o personaje. Pueden ser conocidas por otros ria, por cuanto es el efecto de lo que se cuenta).
dad de determinar la idea global o tema dada en la lectura del conjunto de los párrafos. El primer
a través de las palabras de quien lo vivencia, de Juntos, doblan una esquina, entran a la tienda y el
el mismo, buscando siempre simplificar la infor- ejemplo está relacionado solo con un párrafo. El
quien observa una conducta o de cómo nos da la hombre no demora en pedir lo usual: cinco panes
mación por las limitaciones propias de la memo- segundo ejemplo me permite definir el subtema
razón un narrador. En todos los casos siempre de- franceses y cien gramos de jamón (Varias acciones
ria, se les denomina macrorreglas. Su función es de cada párrafo para poder establecer el tema del
ben ser comunicadas a través de las palabras. secundarias encadenadas). La vendedora anota el
la de trasformar la información semántica. Esta texto: Gracias a una mentira y a la ignorancia de un
Los encontramos específicamente en los textos clase de reducción de la información semántica es pedido sin prestar la mayor atención y es allí que torturador un preso se libera de un suplicio casi habi-
poéticos y narrativos. Pero también suelen tener necesaria para poder comprender, almacenar y re- Martín se da cuenta de lo que le han hecho, y em-
tual.
presencia explícita en los textos argumentativos. producir discursos. También tienen como función pieza a llorar (Varias acciones secundarias enca-
denadas). Al menos deben pasar dos horas para 5.3. La generalización. Mediante ella, dada
En las narraciones literarias asoman los afectos en organizar la información textual en el cerebro del
que deje de hacerlo y, cuando esto ocurre, ya no es una secuencia de ideas secundarias en un párra-
los personajes, para humanizarlos, para reflejar el lector. Las macrorreglas son cuatro:
más la hora del desayuno (Varias acciones secun- fo, sustituimos al conjunto por una proposición o
mundo íntimo que les agobia o les hace felices. En
5.1. La omisión. Macrorregla a través de la darias encadenadas). idea general, elaborada por el lector, que permita
los textos argumentativos suelen aparecer, sobre
cual el lector obvia las ideas o acciones comple- globalizar al conjunto de las ideas secundarias a
todo cuando el opinante es sincero o cuando el ar- 5.2. La selección. Es el proceso cognitivo para
mentarias del texto (explicaciones, ejemplos, re- identificar las idea o acciones principales explíci- través de conceptos incluyentes, en una relación
gumento demanda la expresión de un sentimiento
dundancias y comentarios). Gracias a la macrorre- tas y omitir las secundarias. Constituye lo inverso de hiperonimia, de la especie al conjunto. Lo mis-
o emoción que le dé fuerza a las ideas del autor.
gla de omisión identificamos las ideas secundarias, a la macrorregla de omisión. Ejemplos: mo pasa con las acciones principales. En este caso
A veces no es tan sencillo encontrar el límite las cuales en la comprensión global del texto pasan se trata de verbalizarla, explicitarla por un proce-
exacto entre una idea, un hecho y un afecto. Como a un segundo plano y en la síntesis que el lector Para estudiar bien y alcanzar el éxito escolar so de razonamiento inductivo o de síntesis. A esta
en la vida real, están íntimamente concatenados y hace del párrafo simplemente las omite. Sin esta es necesario poder, querer y saber estudiar. (Idea idea principal o acción principal se les denomina
pese al esfuerzo de separarlos no siempre es facti- operación la memorización de las ideas resultaría principal, por cuanto es idea general) Poder estu- idea principal implícita o acción principal implícita,
ble. Sin embargo, los afectos suelen ser eliminados casi imposible, dada las limitaciones propias de la diar es tener inteligencia y el resto de facultades pues esta información es tácita, sugerida, la misma
o muy bien disfrazados en los textos expositivos; memoria. humanas. Querer estudiar es tener el deseo y la
que el lector debe determinar.
se considera, incluso, una grave falta, digna del determinación de adquirir conocimientos. Saber
Veamos un primer caso para ejemplificar el ca- estudiar es usar adecuadas técnicas de estudio. Veamos un primer ejemplo de idea principal
descrédito la aparición de alguna de ellas durante
rácter complementario de los ejemplos y las expli- (Ideas secundarias en las que se explican tres implícita:
la exposición.
caciones: conceptos fundamentales de la idea principal)
Unas frutas son esencialmente diuréticas como

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Mario Wilfredo Hernández Hernández Las ideas, los hechos y los afectos en la comprensión de textos

la manzana, uva, cereza, etc; otras, digestivas Un ejemplo de acciones: 6. CONCLUSIONES al lector. Asimismo, es necesario reconocer a los
como la papaya, piña, melocotón, etc.; las hay an- afectos como un modo diferente de comunicar, el
Ingresó al recinto como una pluma silenciosa. 6.1. Las ideas son un tema propio de la filoso-
timicrobianas como el limón, lima, mango, etc; son cual no puede estar ausente en la totalidad de la
Se detuvo ante una de las bancas ordenadas simé- fía y la teoría del conocimiento. Las ideas son una
disolventes la mandarina, frutilla, etc; y son ener- comunicación del ser humano.
tricamente y silenciosamente empezó su letanía consecuencia del proceso de conocer, creadas por
géticas, la nuez, palta, aceituna, maní, etc. 6.7. Necesitamos profundizar todavía más en
moviendo sus labios con fervor palabras ininteli- el sujeto. Las ideas son el producto del conocimien-
Gracias a la macrorregla de generalización de- gibles. Su recogimiento era de un hombre contrito to. A través de las ideas explicamos la realidad y una teoría de las ideas, los hechos y los afectos que
terminamos la idea principal implícita: Las propie- a lo sumo. En el fondo se escuchaban los acordes nos relacionamos con la misma, nos orientamos, satisfaga el principio de orientación para la correc-
dades de las frutas son múltiples. monótonos de un antiguo órgano. sentimos y creemos. Algunas ideas se adquieren ta interpretación de los textos. Asimismo, se re-
por experiencia directa y otras son recibidas a tra- quiere investigar de cómo ayudar didácticamente
Veamos un segundo ejemplo de acción prin- ¿De qué trata este párrafo?: El ingreso de un
vés de los libros. al proceso de la comprensión de textos a partir de
cipal implícita: devoto católico a una iglesia. Para entenderlo ple-
una teoría fundamental de la información.
namente se tendría que ser parte de una cultura 6.2. Las ideas, las acciones y los afectos son las
Las botas de sus perseguidores sonaban y re- católica, como la peruana. Dado el caso contrario, informaciones fundamentales dadas a través de
sonaban sobre las hojas secas como en otros de la comprensión sería deficiente. A partir del com- los textos académicos (expositivos, argumentati-
sus sueños (Acción secundaria, efecto de un he-
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
portamiento del personaje podemos aseverar que vos, narrativos). Saber identificarlas es un proceso
cho principal no explicitado). Las omnipotentes se trata de un sujeto devoto, tanto como el lugar que ayuda al desarrollo de la comprensión lectora DESCARTES, RENÉ (2007). El discurso del método.
zancadas se acercaban a un ritmo enloquecido lo caracterizamos como una iglesia católica por el en sus niveles literal, inferencial y crítico. Este es España: Akal.
(Acción secundaria, efecto de un hecho principal orden de las bancas, el silencio y los sonidos del un paso fundamental para cualquier estrategia de
DIJK, Teu van (1983). La ciencia del texto; un enfo-
no explicitado). El corazón corría despavorido y el órgano. lectura.
que interdisciplinario. Barcelona: Paidós.
flujo de la sangre en su cabeza no le dejaba pensar 6.3. El desarrollo de la comprensión lectora
Ahora veamos un ejemplo de ideas: HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, Mario (2012).
(Dos acciones secundarias, efecto de un hecho requiere de los enseñantes un sistema que oriente
principal no explicitado). Una característica que nos identifica con mu- Aprender a leer es aprender a pensar; Teoría y
al estudiante para analizar y sintetizar la informa-
cha precisión es la improvisación en casi todas las práctica para la enseñanza – aprendizaje de la
Gracias a la macrorregla de generalización de- ción a partir de los modelos comunicativos y lógi-
actividades, desde las acciones del Estado, hasta comprensión lectora. Trujillo; EDUNT.
terminamos la acción principal implícita: El sueño cos que se hallan en los párrafos. A partir de una
nuestra actuación en el trabajo o en nuestras vidas caracterización y clasificación correcta de las ideas HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, Mario (2013). Ap-
vivencial de una persecución. personales. A esto le sumamos el incumplimiento se puede lograr este propósito. titud verbal para todos. Inteligencia lingüística.
5.4. La integración. En un conjunto de pro- de nuestros compromisos; incluso se suelen asu- Trujillo: EDUNT.
mir obligaciones sabiendo de antemano que va- 6.4. La comprensión de las ideas pende de su
posiciones presentadas en uno o más párrafos o
mos a incumplir. El desapego a la ley, el hacer cada clasificación; tanto como los procesos inferencia- HUME, David (2004). Investigación sobre el entendi-
secciones de un texto, este se sustituye por una miento humano. España: Alianza Editorial.
quien su propias normas, o lo más procaz: romper les y críticos se apoyan en la determinación de los
o más proposiciones construidas (nuevas) que
las normas propias, se videncia en la conducta de tipos de ideas y acciones con las cuales opera el LOCK, Jhon (1999). Ensayo sobre el entendimiento
están implicadas en el conjunto que sustituye.
nuestros choferes en las calles, en las tiendas y en autor y el lector. humano. Colombia: Fondo de Cultura Econó-
En tal caso, para construir la idea principal debe
los mercados. Parecería que nos disgusta el orden. 6.5. Las macrorreglas son orientaciones para mica.
realizar una actividad inferencial constructiva
con base en los conocimientos previos y la infor- ¿De qué trata este párrafo?: Características socia- guiar en el proceso de la simplificación del conte- MENDO ROMERO, José (2006). Entre la utopía y
mación relevante presentada explícitamente. Esto les negativas de nosotros los peruanos. Quien no vive nido a partir de las ideas y las acciones dadas en la vida. Lima: Fondo Editorial del pedagógico
mismo es válido para las acciones. o jamás ha conocido el país no podrá identificar de los textos. El enseñante debe aprestar en los proce- San Marcos.
quiénes se está tratando. sos de análisis, síntesis e inferencia inductiva para
realizar correctamente estos procesos. PLATÓN (2005). La república. España: Alianza
Editorial.
Cuadro de las macrorreglas en la lectura del párrafo 6.6. Aprender a identificar los afectos ayuda
a diferenciar a estos de las ideas, a reconocer los VARGAS LLOSA, Mario (2002). La verdad de las
procesos retóricos dados en muchos textos argu- mentiras. Buenos Aires: Alfaguara S.A.
mentativos, como mecanismos de manipulación

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