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DIRECCION DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION DE POSGRADO E
INVESTIFGACION
“CEFORPI”
EL ALTO – BOLIVIA
2018
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PRESENTACION
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
A DIOS
Por haberme dado la fuerza y la fortaleza para perseverar en esta carrera en todo lo largo
del camino. En el cual muchas veces encontré obstáculos y dificultades pero por su amor y
su misericordia me ha sostenido como un verdadero padre a su hijo.
A mis padres
PRESENTACION.....................................................................................................I
RESUMEN ............................................................................................................ IV
CAPITULO I .......................................................................................................... iv
1. INTRODUCCION .............................................................................................1
1.2. JUSTIFICACION…………………………………………………………………………………………………………………….4
1.3. OBJETIVOS...............................................................................................5
CAPITULO II ..........................................................................................................6
2.4.8. EXPOSICION……………..……………………………………………….20
3. METODOLOGÍA.............................................................................................35
3.3. MÉTODOS...............................................................................................35
3.3.1. Deductivo ..........................................................................................35
CAPITULO IV .......................................................................................................37
5. BIBLIOGRAFIA ..............................................................................................38
6. ANEXOS ........................................................................................................39
iv
RESUMEN
CAPITULO I
1. INTRODUCCION
1.2. JUSTIFICACION
1.3. OBJETIVOS
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1.1. DIDACTICA
Por todo ello, puede decirse que la didáctica universitaria puede conceptuarse
como una didáctica especial comprometida con lo significativo de los aprendizajes
del futuro profesional, con su desarrollo personal y con el profesional de su
inteligencia en función de las exigencias del contexto socio político, por ello
tenemos varias pautas para llegar a un solo criterio de comprensión, a decir: Los
conocimientos construyen la variable más importante en el desarrollo científico y
tecnológico y los puntos de referencias para las nuevas formas de organización
social presentes y futuras.
La ausencia de una ciencia didáctica, explica lo superficial del término, ello a raíz
de las críticas del mismo estudiante, la misma que puede ser explicado con cuatro
actitudes que muchas veces pecan los docentes e incluso de la propia
universidad, a decir: Existen ciertas reticencias del propio docente universitario
para reconocerla como piso teórico de envergadura y para comprender que para
enseñar no basta con saber la asignatura.
transmisión del saber, con carácter libresco y como un trabajo aislado, sin vínculos
con otras áreas o asignaturas, como si formar profesionales no fuese una labor
compleja, complementaria y de equipo.
2.3. ENSEÑANZA
“un acto entre dos o más personas una de las cuales sabe o es capaz de más que la otra comprometidas en una
relación con el propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” (pag.153).
2.4. APRENDIZAJE
“Un cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la práctica”
“Las estrategias didácticas son concepciones que implican compromisos y acciones que subordinados a un plan
principal propenden a la consecución de los objetivos didácticos propuestos”.
Método de casos.
Pedagogía de proyectos.
Método de Kolb
Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara distinción entre los términos:
estrategia, habilidad, herramienta heurística, operación cognitiva, herramienta
cognitiva y la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades, son suficientes
definir como categorías de operaciones mentales. La herramienta heurística alude
a un procedimiento mental consciente general. Los términos operación cognitiva,
herramienta cognitiva, habilidad cognitiva están referidos a actividades de la
mente a menudo no muy claras, que podrían ser estrategias o habilidades. Por lo
tanto, para evitar su confusión prefieren referirse a las estrategias, y éstas están
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Muchas son las Estrategias que el Docente Universitario puede utilizar, a la hora
de aplicar en la actividad educativa las orientaciones necesarias para el alcance
del saber; el estudiante, a partir de allí, desarrolla o manifiesta nuevos
conocimientos, descubre que ha alcanzado esos conocimientos por
descubrimiento, experimentación, comprobación, análisis de casos, comprensión
de hechos ó de lecturas, experiencias vividas, visualizaciones, manipulación de
objetos en laboratorio, utilizando el tacto, la observación y análisis de campo, etc.
Otra definición dada por los autores Díaz y Hernández (2002) en el tema sobre “Estrategias de Aprendizaje”,
manifiestan entre otras cosas, que el propósito de las Estrategias Didácticas del Docente, básicamente van
dirigidas a que el estudiante aprenda (primero aprenda a aprender) para que analice, interprete ó procese la
información de la situación, la aprehenda ó capte, y finalmente construya mentalmente la realidad que se les
presenta, y por qué no decirlo, dictamine ó formule la solución de problemas.
2.7.1. DEBATE
¿Para qué sirve? Para dar solución a un del problema o una aclaración de la
naturaleza del mismo y sacar una conclusión.
¿Cómo se planifica?
Características:
Finalidad:
Recomendaciones
Para que los participantes se sientan libres de exponer lo que se les ocurra se
necesita un ambiente abierto, informal y positivo.
Haga cumplir las reglas de juego y evite manifestaciones que pueda inhibir la
espontaneidad de los miembros del grupo.
Con el fin de que no hablen varios al mismo tiempo, el facilitador puede asignar
turnos para las intervenciones; esto ayuda a que no se pierdan ideas valiosas y a
que los tímidos participen.
¿Para qué sirve? Un mapa conceptual nos permite tener todas las ideas centrales
de un texto a la vista.
¿Cómo se construye?
Características:
2.7.4. CUCHICHEO
¿Cómo se construye?
1. Se elige un tema
2. Se formula una pregunta clara y concisa.
3. Se conforman parejas.
4. Se da la instrucción a cada pareja: “Dialoguen en vos baja durante 5
minutos intercambiando opiniones, para llegar a una respuesta o fin
consensuando.
5. Se reúne nuevamente el grupo e intercambian ideas.
6. Se registran las opiniones y conclusiones de cada pareja.
7. Y se trabaja con estas ideas en la plenaria.
Características:
Para evitar que uno de los miembros domine excesivamente el dialogo, debe
recomendarse la activa participación de ambos.
Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinión final, para
leerla luego cuando el coordinador lo solicite.
Recomendaciones
Tratar de que la pregunta sea muy clara y precisa Y que se despejen todas las
dudas para que el dialogo de las parejas sea sobre el tema planteado y no sobre
otro.
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2.7.5. PHILLIPS 66
¿Cómo se usa?
Características:
Recomendaciones
2.7.6. DIAPOSITIVAS
Las diapositivas son cada uno de los elementos que constituyen la presentación y
cada una de ellas podría identificarse con una lámina o página. Se pueden crear y
modificar de manera individual.
¿Para qué sirve? Una diapositiva sirve para mostrar en ella un texto o gráficos
referentes a un tema que sea de interés y poder darlo a conocer de manera
práctica que sea entendible.
¿Cómo se construye?
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Palabras claras.- En una valla encontramos muchas veces una o dos frases. El
concepto y su explicación lo tenemos en nuestra mente gracias a que las
campañas publicitarias se valen de muchos medios para lograr la recordación de
un producto. Nuestra voz debe ser el canal principal de comunicación con la
audiencia, mientras que las diapositivas deben ser un apoyo a la idea expresada.
Conreare Visual.- Una un color de letra que tenga un buen contraste con el fondo
empleado. Recuerda que en muchas ocasiones no tenemos control del proyector,
por lo que el elegante tono fucsia que vemos en nuestra pantalla puede
convertirse en un aburrido rojo. Así también, los degradados son poco
recomendables pues en muchas ocasiones no facilitan la lectura.
Características
Legibilidad.- Para ello deben contener no as de siete palabras por línea y cinco o
siete líneas por diapositivas. Un consejo practico debe poderse leer a simple vista.
Si no puede leerse así, sin proyector ni lupa, es más que probable que los
espectadores del final de la sala tampoco la pueden leer con proyector.
2.7.7. TARJETAS
. Los óvalos para los títulos que encabezan grupos de ideas e información
recopiladas en los rectángulos.
. Los rectángulos largos para los títulos de los temas de las sesiones o para las
preguntas de los trabajos en grupo.
2.7.8. EXPOSICION
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¿Para qué sirve? Para dar a conocer puntos importantes sobre una investigación o
un tema relevante a un grupo numerosa de personas.
¿Cómo se construye?
Delimitar el tema o la parte del mismo que será manejado mediante esta técnica.
Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lógica.
Es importante que las ideas se organicen en tomo a un criterio que ha de guiar el
avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposición.
Existe una variedad de apoyos visuales que pueden ser agrupados en cuatro
grandes categorías.
Un juego de rol es una sesión en la que el moderador, quizás, con la ayuda de uno
o dos asistentes, organiza un escenario en el que se asignan diferentes papeles a
los participantes, papeles que se identifican con los de la situación en la que los
participantes se encontraran cuando comiencen su trabajo. El juego da a los
estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles reales
en el trabajo verdadero.
. Suficiente espacio.
¿Para qué sirve? Para comprender más profundamente un tema porque los
participantes hacen una reconstrucción escénica improvisada de una situación real
o ficticia.
¿Cómo se construye?
1. Se busca y prepara una situación que ilustre el tema, que puede ser real o
imaginada pero orientada a un caso real.
2. Se elaboran las instrucciones para los distintos roles (papeles o personajes
con funciones, comportamientos, reacciones y posiciones.
3. En planearía se presenta el marco general de la situación que será
representada y se reparte la información preparada.
4. Se asignan los roles a los participante que quieran representarlos y se
imparten las instrucciones específicas a cada uno por separado.
5. A los actores se les pide representar su parte de la manera más realista
posible y según las instrucciones particulares que recibió para su papel Al
grupo restante, que hará de público, se le solicita que observe
detalladamente y tome notas sobre los comportamientos, las reacciones y
los argumentos durante la presentación.
6. Después de haber leído y comprendido toda la situación.
7. Al finalizar se evalúa la situación a partir de las anotaciones del público
sobre las actitudes, formas de pensar y reaccionar de los personajes
representados: se aclara cuáles fueron las instrucciones particulares que se
le entregan a cada actor y se vincula la situación y lo aprendido a partir de
la representación con el tema a desarrollar.
Recomendaciones
2.7.10. SIMULACION
¿Qué material necesito? Información del caso. Si es posible, varios salones donde
los grupos puedan reunirse y discutir sin interrupciones.
¿Cómo se construye?
1. Se busca y elige un caso real que se conozca bien y que pueda ser
simplificado sin que pierda su validez.
2. Se presenta el caso en forma clara y comprensible: se explica que el
sentido del ejercicio no es obtener una victoria si no aprender mediante la
experimentación.
3. Se identifican las partes del caso y se asignan los roles – papeles o
personajes con funciones, comportamientos, reacciones y posiciones dadas
por grupo.
4. Se presentan y distribuyen las premisas y la información para cada grupo
conforme al rol que deberán representar, explicándoles su situación y las
tareas que deben realizar.
5. Cada grupo prepara su rol o papel para el evento de simulación según las
premisas que recibió y las tareas que le fueron asignadas describir los
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supuestos, las posiciones que podría tomar, hasta dónde quiere llegar y
formular las preguntas que le ayuden a mejorar el nivel de información,
aclarar dudas, fortalecer sus supuestos y tomar decisiones .
6. Se ejecuta la primera sesión de simulación: cada parte del caso, de
acuerdo con el rol que le fue asignado, participa activamente según el
orden de las presentaciones, el tiempo y las reglas de juego acordadas.
Previamente se habrá establecido si hay tiempo para unas cuantas
preguntas. Esta reunión termina con un resumen que incluye las propuestas
de cada una de las partes.
7. Se dan nuevas instrucciones e información adicional sobre el caso.
8. Los grupos vuelven a preparar la siguiente sesión de simulación, de
acuerdo con la información nueva sobre el caso y los resultados de la
primera sesión.
9. Se realiza la segunda sesión de simulación. Al finalizar esta sesión se da
nueva información y así sucesivamente hasta que termine el ejercicio.
10. Finalmente, los resultados de la simulación son discutidos y evaluados en
la plenaria, los participantes elaboran nuevas conclusiones y se evalúa el
ejercicio tanto en los aspectos positivos como en los negativos: por
ejemplo, con la ayuda de preguntas ¿Cuáles fueron las fortalezas en las
reuniones?, ¿Qué comportamientos y reacciones se generaban a partir del
comportamiento de los otro¿ ¿Qué comportamientos y reacciones se
generalizan al obtener nueva información?, ¿Cómo se sienten después de
la experiencia?, etc.
¿Cuándo se usa?
Es una técnica para trabajar una temática, donde todos los participantes trabajen
los temas pero en grupo.
¿Para qué sirve? Para que todos los participantes desarrollen varios aspectos de
un tema con mayor profundidad. También permite que todos participen y hagan
sus aportes en un tiempo moderado.
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¿Cuándo se usa?
2,7.13. DIALOGO
¿Cuánto tiempo toma? No tiene un tiempo preciso, depende del tema a tratarse.
¿Cuándo se usa?
¿Cómo se construye?
2.7.14. INFORME
Un informe es algo tan simple como el texto a través del cual se da cuenta de los
avances realizados en un proyecto, en una actividad, sobre un tema, etc. En
particular.
¿Cuánto tiempo toma? Dependerá del tiempo de los que solicitan la información,
tanto para elaborarlo como para presentarlo.
¿Para qué sirve? Sirve para realizar la presentación de datos de distinta índole
que surgen de una investigación, o encuesta, o resultado de procesos hechos, etc.
¿Cómo se construye?
Existen diversos formatos para elaborar y presentar informes, esto tiene que ver
con el tema y con lo solicitado, sin embargo, términos generales, un buen informe
debe contar con ciertos elementos compuestos por:
. Los resultados.
. Las conclusiones.
. La bibliografía.
. Los anexos.
Recomendaciones.
2.7.15. RESUMEN
¿Para qué sirve? Los resúmenes sirven para facilitar la retención del material
estudiado. Sirven para preparar exámenes, ya que con ellos se pueden evaluar la
comprensión. Desarrolla la capacidad de síntesis. Ayuda a ser más ordenado en la
exposición.
¿Cómo se construye?
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. En base al orden de las ideas del esquema, organizar el texto del resumen.
. Selecciona la idea más general para que sea el título del resumen.
2.716. ESQUEMAS
¿Para qué sirve? El esquema procura ubicar las ideas principales en el lugar que
les corresponde en forma coordinada y apta para tomar el aprendizaje en
significativo.
¿Cómo se construye?
Esquema literal: (es una subclase del esquema mixto): Utiliza solo letras
aprovechando las mayúsculas para las ideas claves y las minúsculas para las
ideas menos importantes.
Situación que pone al alumno en contacto directo con una actividad real de la
sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva teórica, a
partir de la cual puede adquirir una experiencia autentica y, al mismo tiempo,
comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesión.
Los dilemas morales, son situaciones que representen un conflicto de valores, que
tienen mar de una solución aceptable. Lo cual nos obliga a reflexionar, pensar,
buscar, escoger decidir la mejor solución para la situación planteada.
¿Cómo se realiza?
Afrontar el dilema moral: `Presentación del dilema con textos, imágenes, dibujos,
fragmentos de programas TV o películas, dramatización de los alumnos.
¿Cómo se construye?
Para hacer un mapa mental, se recomienda en el centro de una página con la idea
principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones produciendo una estructuras
creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes claves.
El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras, Utilice únicamente ideas
clave e imágenes.
A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén relacionadas con
el tema. Para darles más importancia a unas ideas, que otras. Use el sentido de
las manecillas del reloj.
Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.
Para revisar, repasar, discutir y reflexionar ideas claves sobre un tópico o tema.
¿Cómo se realiza?
Recomendaciones
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.3. MÉTODOS
3.3.1. Deductivo
3.3.2. Analítico
3.4.1. La observación
CAPITULO IV
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
Como parte de la estrategia docente, deben elaborarse recursos didácticos que permitan
proporcionar información, motivar a los estudiantes, guiar los aprendizajes, desarrollar
habilidades, evaluar los conocimientos y habilidades, y proporcionar espacios para la
expresión y la creación.
4.2. RECOMENDACIONES
. Incentivar a los docentes para que realicen cambios en las estrategias educativas para
favorecer a todos los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
5. BIBLIOGRAFIA
Adela Guerrero, Stella Maris Torres, (1989) Estilos de enseñanza. (pág. 153).
Díaz Barriga, Catañeda y Lule, (1986): Hernández, (1991): citado por Díaz Barriga
Hernandez Rojas (1997), Estrategias Didácticas España: Unabridged.
6. ANEXOS
MESA REDONDA
DIAPOSITIVAS
ILUSTRACIONES
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DIALOGO
GRUPO CIRCULAR
EXPOSICION