CAPÍTULO I

1.1.Descripción de la situación problemática 1.2.Formulación del problema 1.3.Objetivos del problema

1.4.Justificación 1.5.Alcances

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la Situación Problemática

La educación inicial se encuentra dividida en dos ciclos, Cuna y Jardín. La

investigación se centra en el segundo ciclo que comprende las edades de tres a
cinco años. Dentro de las edades que comprende el Jardín, nos situaremos en la
edad de cuatro años para elaborar esta investigación.

La institución educativa escogida es La Casa Amarilla, específicamente la sede

situada en el distrito de San Miguel. Este jardín es relativamente pequeño debido a
que consta únicamente con seis aulas.

El área de esta institución educativa es amplia por tanto las aulas y los espacios en
común lo son también. Está situada frente a un parque, lo que resulta favorecedor
para salidas de maestras con niños y también para generar espacios que refuercen el
vínculo PADRES – NIÑOS – COMUNIDAD – ESCUELA.

La organización de las aulas es por sectores o contextos y la cantidad de alumnos

es directamente proporcional a la edad de los niños, es decir, que a mayor edad
mayor cantidad de alumnos hay por aula.
En esta institución educativa se utiliza una metodología en particular que se
sustenta en el socio – constructivismo y es por ello que no se trabaja con la
programación regular, sino con el currículo creativo, por lo tanto, la programación
diaria surge de los intereses propios de los niños y la continuidad de estos mediante
proyectos.

Se observa que la metodología utilizada en esta institución educativa les permite a

las maestras proceder de forma más espontánea en cuanto a actividades y orden en
el aprendizaje, sin embargo, esto se ve limitado debido a la rigidez de la rutina.

La institución brinda a sus maestras un manual donde se indica el modo de

proceder tanto con los alumnos, como con los padres, con los materiales y en
situaciones específicas de la cotidianidad.

El aprendizaje es horizontal porque en el desarrollo de conceptos las maestras y los

niños realizan investigaciones. De estas investigaciones se generan proyectos que
les permiten a los niños descubrir por ellos mismos aquello que les llama la
atención.

En esta institución educativa hay tres maestras por aula de las cuales una o dos son
maestras mentoras, de esta manera la maestra aprendiz toma como referencia el
trabajo de la maestra o maestras mentoras.

Las investigaciones deben ser documentadas por las maestras diariamente lo que
requiere una mayor demanda de tiempo para su realización. Las maestras deben
buscar sus propias técnicas y métodos que se adecuen mejor a la construcción de
los aprendizajes, sin embargo, la capacitación que se les brinda no las prepara
completamente para el día a día del trabajo en aula.

Por lo ya expuesto, esta investigación se centrará en la relación que tienen las

estrategias didácticas que utilizan las maestras de esta institución educativa con el
aprendizaje de los niños en medio de este contexto particular.
1.2. Formulación del Problema

Problema General

 ¿Cómo se relacionan las estrategias didácticas con el aprendizaje en los

niños y niñas de 4 años de la IEI “La Casa Amarilla” en el distrito de San
Miguel, en el año 2016?

Problemas Específicos

 ¿Cómo se relaciona la metodología del docente con el aprendizaje de los

niños y niñas de 4 años de la IEI “La Casa Amarilla” en el distrito de San
Miguel, en el año 2016?

 ¿Cómo se relacionan las técnicas de enseñanza con el aprendizaje de los

niños y niñas de 4 años de la IEI “La Casa Amarilla” en el distrito de San
Miguel, en el año 2016?

 ¿Cómo se relacionan los métodos de enseñanza con el aprendizaje de los

niños y niñas de 4 años de la IEI “La Casa Amarilla” en el distrito de San
Miguel, en el año 2016?

1.3. Objetivos del Problema

Objetivo General

 Determinar cómo se relacionan las estrategias didácticas en el aprendizaje en

los niños y niñas de 4 años de la IEI “La Casa Amarilla” en el distrito de San
Miguel, en el año 2016.

Objetivo Específico
 Precisar cómo se relaciona la metodología del docente con el aprendizaje de
los niños y niñas de 4 años de la IEI “La Casa Amarilla” en el distrito de San
Miguel, en el año 2016.

 Identificar como se relacionan las técnicas de enseñanza con el aprendizaje

de los niños y niñas de 4 años de la IEI “La Casa Amarilla” en el distrito de
San Miguel, en el año 2016.

 Establecer como se relacionan los métodos de enseñanza con el aprendizaje

de los niños y niñas de 4 años de la IEI “La Casa Amarilla” en el distrito de
San Miguel, en el año 2016.
 CAPÍTULO II

2.1. Antecedentes de la investigación. 2.2. Bases teóricas. 2.3. Definiciones de términos.

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

Investigación a Nivel Internacional

Laura Rosario Solís Rodríguez ha realizado una investigación titulada

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FAVORECER EL CONOCIMIENTO Y
RESPETO DE LOS SIMBOLOS PATRIOS EN LOS ALUMNOS DE NIVEL
PREESCOLAR en el año 1997 en la ciudad de Chihuahua – México, en dicha
investigación formulo el siguiente problema ¿Cómo favorecer el conocimiento de
los símbolos patrios en alumnos de nivel preescolar y lograr así el respeto hacia los
mismos? de la misma manera se propone lograr la investigación con el objetivo
Favorecer el conocimiento de los símbolos patrios en alumnos de nivel preescolar y
lograr así el respeto hacia los mismos.

Finalmente las conclusiones que presentan son:

 Las estrategias didácticas son oportunidades de involucrar al individuo desde su

infancia en acciones que promuevan su identidad nacional.
 Los alcances y limitaciones de este trabajo dependen en gran medida del
concepto que el educador tenga del alumno, de sí mismo y del contenido del
proyecto como situación de aprendizaje; aunado a esto el medio en el que se
ubican los planteles pueden favorecer en mayor o menor medida la construcción
del conocimiento.

Investigaciones a Nivel Nacional

Pamela Yarasca Liceti ha realizado un investigación titulada ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS UTILIZADAS PARA TRABAJAR EL AREA DE LOGICO
MATEMATICO CON NIÑOS DE TRES AÑOS EN DOS INSTITUCIONES DE
SURQUILLO Y SURCO en el año 2015 en la ciudad de Lima – Perú, en dicha
investigación formulo el siguiente problema ¿Cuáles son las mejores estrategias
metodológicas utilizadas para trabajar el área de Lógico Matemática con niños de
tres años en dos instituciones de Surquillo y Surco en el año 2015? De la misma
manera se propone lograr la investigación con el objetivo determinar cuáles son las
mejores estrategias metodológicas utilizadas para trabajar el área de Lógico
Matemática con niños de tres años en dos instituciones de Surquillo y Surco en el
año 2015. Los resultados a los cuales abordó la investigadora fueron que las
docentes observadas implementan en un 75% estrategias metodológicas y una
secuencia metodológica clara en relación al enfoque del constructivismo según
Piaget, permitiéndoles a los niños desarrollar aprendizajes a nivel lógico
matemático.

Finalmente, las conclusiones que presentan son:

 Las docentes de las Instituciones observadas reconocen la importancia de los

enfoques pedagógicos en el área de lógico matemática como una herramienta
para favorecer las habilidades y nociones matemáticas en niños de 3 años.
También reconocen la importancia de una programación que pueda estar sujeta a
 cambios, ya sea debido al ritmo de los alumnos o las problemáticas encontradas
durante las mismas sesiones de aprendizaje.

 Se refleja una falta de conocimiento teórico por parte de las docentes de las
Instituciones observadas, debido a que las sesiones de trabajo no guardan
relación con las respuestas dadas en las entrevistas.

 Es importante que las maestras reconozcan la metodología y el sustento de su

propia practica pedagógica. De esta manera que se actualicen en la propuesta
metodológica del centro y que este les brinde las capacitaciones necesarias para
lograr reconocerla y utilizarla en la práctica.

Brenda Franccesca Cánepa Cazeneuve y Diana Carolina Evans Ruiz han realizado
una investigación titulada ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS: UN ESTUDIO
COMPARATIVO ENTRE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA Y
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL DISTRITO DE SAN
MIGUEL en el año 2015 en la ciudad de Lima – Perú, en dicha investigación se
formuló el siguiente problema ¿Cuáles son las estrategias docentes más adecuadas
y desarrollo de la creatividad en niños y niñas de cinco años: un estudio
comparativo entre una institución educativa privada y una institución educativa
pública del distrito de San Miguel, en el año 2015? De la misma manera se propone
lograr la investigación con el objetivo determinar cuáles son las estrategias docentes
más adecuadas y desarrollo de la creatividad en niños y niñas de cinco años: un
estudio comparativo entre una institución educativa privada y una institución
educativa pública del distrito de San Miguel, en el año 2015. Los resultados a los
cuales abordaron las investigadoras fueron que en la muestra de estudio se
encuentran diferencias significativas en el empleo de estrategias para el desarrollo
de la creatividad, debido a que la docente de la Institución Educativa Privada pone
en práctica todas las estrategias propuestas en la investigación; además de incluir
otras que también promueven la creatividad. Sin embargo, es importante considerar
los posibles factores que influyen en estos resultados; tales como la propuesta
alternativa de la Institución Educativa Privada, el número de docentes y las
características de la muestra.

Finalmente, las conclusiones que presentan son:

 Existen diferencias significativas a favor de la docente de la Institución

Educativa Privada porque emplea mayor cantidad de estrategias;
particularmente, fomenta la búsqueda de diferentes estrategias para la solución
de un problema, el replanteamiento de ideas y la elección constante entre
diferentes alternativas. Asimismo, emplea otras como el planteamiento de
situaciones problemáticas, la reflexión, la votación, la discusión, el debate, la
libre toma de decisiones y las preguntas cuestionadoras.

 Existen diferencias significativas a favor de la docente de la Institución

Educativa Privada, ya que utiliza mayor cantidad de estrategias;
específicamente, genera constantemente espacios de diálogo y propicia en los
niños(as) la formulación constante de preguntas. Además, emplea otras como la
discusión sobre algún tema, reuniones de reflexión sobre alguna problemática; la
utilización del dibujo esquemático, el material no estructurado y el propio
cuerpo como forma de generación y expresión de ideas para el desarrollo de la
fluidez.

 Existen diferencias significativas a favor de la docente de la Institución

Educativa Privada, pues pone en práctica mayor cantidad de estrategias;
concretamente, propicia la expresión de ideas novedosas, imaginativas o
fantasiosas tanto a nivel oral como gráfico, así como mediante la manipulación
de diversos materiales concretos; de igual manera, propone alternativas
novedosas o fantasiosas de juego y fomenta que los niños(as) también las
propongan; además, genera espacios para la creación de historias basadas en la
imaginación y la fantasía infantil.
  Existen diferencias significativas a favor de la docente de la Institución
Educativa Privada porque aplica mayor cantidad de estrategias; específicamente,
propicia la formulación de hipótesis en diversos momentos a través de preguntas
cuestionadoras y mediante el enfrentamiento de problemas o situaciones.
Asimismo, incentiva el replanteamiento de ideas hacia otras más complejas y al
planteamiento de ejemplos ra clarificarlas.

2.2. Bases Teóricas

 Uso específico de Estrategias Didácticas

Sabemos de la importancia que tienen las estrategias didácticas en el proceso de

enseñanza – aprendizaje. Por tanto es necesario tener en cuenta el conocimiento
de estas para el desarrollo de la alfabetización.

En tal sentido, SALSA y PERALTA DE MENDOZA (2001) plantean que

“Niños y adultos se ven implicados en procesos de enseñanza-aprendizaje
cuando interactúan en situaciones de la vida cotidiana. Una de las actividades
que ha demostrado estar más directamente vinculada con la adquisición
lingüística infantil es la “lectura” conjunta de material ilustrado. Esta tarea, que
consiste básicamente en hablar acerca de las figuras representadas en libros,
revistas, diarios, etc. y es compartida a menudo por padres y niños pequeños en
culturas letradas como la nuestra, propicia la adquisición de vocabulario y de las
características propias del diálogo interactivo, sirviendo, además, como
instrumento útil de apoyo en el inicio de la alfabetización infantil”.

Esto implica que las estrategias didácticas que maneja la docente deben ser
específicas para las distintas habilidades que debe desarrollar el niño en edad
preescolar, es decir, que podríamos tomar en cuenta el enfoque de Vygotsky con
 el fin de diferenciar y especificar el actuar de la docente frente al aprendizaje de
las diversas áreas.

Disponible en:
http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/4934901/salsa_peralta._INT
ERCONTINENTAL_2001.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAJ56TQJRTWSMTNP
EA&Expires=1477500889&Signature=Z6oaeRYEcZygZ3F40GRQxph9zFw%3
D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DLa_lectura_de_material_ilustrado_una
_est.pdf

 El Aprendizaje

Entender el significado de aprendizaje es esencial porque es el punto de partida

para comprender y desarrollar estrategias que les permiten a los docentes guiar y
motivar en esta etapa preescolar.

En tal sentido, entendemos que “El aprendizaje se refiere a los cambios

cognitivos y de comportamiento que resultan de la experiencia, y las
experiencias que construyen el curriculum están en el centro del proceso de
aprendizaje” GEORGE S. MORRISON en libro Educación Infantil (2005:90)

Esto implica que la experiencia es el elemento clave dentro del proceso de

aprendizaje, pues a partir de ella se generan nuevos conocimientos.

Disponible en:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=BBJWBEQTARAC&oi=fnd&pg
=PR1&dq=aprendizaje+en+ni%C3%B1os+preescolares+libro+revista&ots=oFh
fuZ_aDN&sig=asNKHzdVudHClqzmeHvcHQeOqkM#v=onepage&q=aprendiz
aje%20en%20ni%C3%B1os%20preescolares%20libro%20revista&f=false

2.3. Definiciones de Términos

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a

una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una
meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un
método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en
las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una
serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA

Ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. La técnica se enfoca a la orientación
del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es
el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados
desde la estrategia.

METODOLOGÍA DEL DOCENTE

La metodología del docente consiste en responder a la pregunta de ¿cómo enseñamos?.

Cada uno de los docentes dispone de sus mecanismos y estrategias (que adaptan en función
de la tipología de sus alumnos -en la mayoría de los casos-) que les permiten impartir
docencia de su materia (o materias) en determinados grupos.

CONCEPTO

Un concepto es una unidad cognitiva de significado. Nace como una idea abstracta (es una
construcción mental) que permite comprender las experiencias surgidas a partir de la
interacción con el entorno y que, finalmente, se verbaliza (se pone en palabras).

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada,

metódica y adecuada de la misma. Los métodos tienen por objeto hacer más eficiente
la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que
la escuela pretende proporcionar a sus alumno.

APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores

y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teorías vinculadas al hecho de aprender.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL

El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades,

a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer
cosas concretas.

Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que se realizan de

forma ordenada: " Implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y
encadenadas que un simple hábito de conducta".

APRENDIZAJE CONCEPTUAL

Se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales (básicamente datos), como a los

contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar
en una etapa determinada de su formación.