Educacion Ambiental

Programa de estudio 2011.
Secundaria
Asignatura Estatal. Educación ambiental para el desarrollo sustentable en el Distrito Federal.
PROGRAMA
PROGRAMA DEDE ESTUDIO
ESTUDIO 2011
2011
Educación
Educación Básica Básica
Secundaria
Secundaria
Asignatura Estatal
Asignatura
Educación Estatal
Ambiental para el desarrollo
sustentable en el Distrito Federal
Educación ambiental para el
desarrollo sustentable en el
Distrito Federal
1
Programa de estudio 2011. Secundaria
ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

Luis Ignacio Sánchez Gómez
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

María Luisa Gordillo Díaz
COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ramón Gustavo Chávez Quiroga
COORDINACIÓN GENERAL DE LA REFORMA DE SECUNDARIAS EN LA CSES

María del Carmen Cruz González
2
PROGRAMA
DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Educación ambiental para el desarrollo
sustentable en el Distrito Federal
3
Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal.

Educación ambiental para el desarrollo sustentable en el Distrito Federal fue
elaborado por personal académico de la Coordinación Sectorial de Educación
Secundaria (CSES) que pertenece a la Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF).
COORDINACIÓN GENERAL
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Aymet Elyma Quiroz Quiroz
Sandra Mendoza Miguel
Víctor Manuel Espíritu Muñoz
Cecilia Iliana Rodríguez Cardona
Jaime Martínez Sánchez
COLABORACIÓN EXTERNA
PRONATURA MÉXICO A.C.
Centro de Educación Ambiental del Ajusco Medio
Martha Edith Caballero García
Naide Magos Trejo
Dalia Lizbeth Pérez Salcedo
FORMACIÓN DE INTERIORES
Sandra Mendoza Miguel
Aymet Elyma Quiroz Quiroz
Víctor Manuel Espíritu Muñoz
PRIMERA EDICIÓN, 2013

D.R. © Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Parroquia No. 1130, Col. Santa Cruz Atoyac, Del. Benito Juárez, México D.F., C.P.
03310
ISBN: en trámite
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta.
4
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
INTRODUCCIÓN 8
ENFOQUE DIDÁCTICO 10
Formación del alumno 10
Competencias a desarrollar 12
Papel del docente 14
Modalidad de trabajo 15
Recursos didácticos 18
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 21

Ejes formativos 22
Bloques de estudio 24
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA 31
5
Presentación
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), establece la articulación de
los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en congruencia con las
características, los fines y los propósitos de la educación y del sistema educativo
nacional, señalado en los Artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación. A
partir de un trayecto formativo, la cual se centra en los procesos de aprendizaje de
las y los alumnos, al atender las necesidades específicas para que mejoren las
competencias que permitan su desarrollo personal y social.
En este marco, la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Federal (AFSEDF) pone en manos de las y los docentes del Distrito Federal, el
programa de estudio de la Asignatura Estatal Educación Ambiental para el
desarrollo sustentable en el Distrito Federal, como parte del compromiso con la
formación integral de los estudiantes de primer grado de educación secundaria.
Dicho programa atiende el espacio de Asignatura Estatal del currículo 2011 de

Educación Básica, y apoya el desarrollo del perfil de egreso y las competencias
para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemáticas propias del
contexto en que se desarrollan los adolescentes que viven en el Distrito Federal.
La AFSEDF tiene la certeza y confianza de que el programa de Asignatura Estatal

Educación Ambiental para el desarrollo sustentable en el Distrito Federal,
constituya una herramienta que guíe y aporte elementos para la práctica docente e
impulse la innovación educativa y actualización continua en el marco de la
Articulación Curricular de la Educación Básica.
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
6
7
Introducción
Conforme al Plan de estudios 2011. Educación Básica, el programa de estudio
Educación Ambiental para el desarrollo sustentable en el Distrito Federal
corresponde al espacio curricular de Asignatura Estatal, que se ubica en el Campo
de formación para la Educación Básica “Exploración y comprensión del mundo
natural y social”. Se relaciona también con el Campo “Desarrollo personal y para la
convivencia”, y está inscrito en el Campo temático 2. Educación ambiental para la
sustentabilidad.
El Plan de estudios 2011 incorpora el principio pedagógico de temas de relevancia

social, donde se reconoce que la sociedad cambia constantemente y requiere que
todos los integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social. En
este marco, la Educación Ambiental es considerada como un proceso trasversal
que se articula con los contenidos de las asignaturas en los cuatro periodos
educativos de la Educación Básica, con la intención de promover conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que lleven a los alumnos a la participación
individual y colectiva en el análisis, la prevención y la reducción de problemas
ambientales que favorezcan la calidad de vida.
En el presente programa se reconoce que el Distrito Federal se caracteriza por

una superficie importante de suelo de conservación, en la cual se desarrollan
procesos naturales que proporcionan diversos bienes y servicios ambientales,
imprescindibles para lograr la sobrevivencia y mantener el nivel de calidad de vida
de sus habitantes en función de los ecosistemas. Sin embargo, existe una relación
compleja entre el suelo urbano y el suelo de conservación, debido a que dicha
interrelación no se encuentra en equilibrio. Esta área ha estado permanentemente
amenazada por el crecimiento de la ciudad y funciona como su reserva territorial.
8
La presencia de asentamientos irregulares, así como el desarrollo inmobiliario, han

contribuido a que la urbanización se desplace hacia las zonas rurales, expansión
que demanda una serie de servicios provenientes en gran medida del suelo de
conservación, lo que se traduce en deterioro de los principales recursos naturales.
El programa de estudio fomenta aprendizajes, valores y actitudes que posicionan

al adolescente en el desarrollo de una cultura ambiental en la entidad, a partir del
conocimiento, la reflexión, la adopción y la participación que se concreta en la
generación de un proyecto de intervención en la localidad, el cual lo sitúa como
parte activa del ambiente y de la calidad de vida, en lo individual y en lo colectivo.
La estructura del programa se organiza en dos apartados: 1) Enfoque didáctico,

cuyo contenido integra: Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel
del docente, Modalidades de trabajo y Recursos didácticos, y 2) Organización de
los aprendizajes.
9
Enfoque didáctico
Si bien el estudio del ambiente representa un tema de relevancia social, el
presente programa sitúa la Educación ambiental en el Distrito Federal desde un
enfoque que propicia el reconocimiento del ambiente como un sistema integrado
por diversos componentes, los cuales guardan una estrecha interacción entre sí.
Asimismo con una visión local, se hace énfasis en la relación que tienen los
recursos naturales con los problemas ambientales y las causas que de ellos se
derivan, a partir de la observación, análisis, reflexión y acción de los alumnos para
que comprendan el entorno natural donde viven, ya que en la medida en que se
proteja el ambiente inmediato, se podrá promover su conservación a otros niveles.
Formación del alumno
Por su carácter formativo, este programa favorece la movilización de saberes que

permitan a los alumnos la integración de conocimientos, el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores, en su vida cotidiana al estudiar, analizar e
interpretar situaciones vinculadas con el ambiente. Lo anterior mediante
información relevante y oportuna, que los acerque a la comprensión de la
interrelación entre la sociedad y la naturaleza en su contexto, y el desarrollo de
competencias que propicien la acción responsable en el entorno natural y social
donde viven. En este sentido, es necesario, a lo largo de la asignatura, promover
que los alumnos:
10
 Vinculen saberes previos adquiridos en preescolar y primaria con la

intención de darles continuidad en secundaria.
 Analicen las relaciones entre los seres humanos y el entorno natural que les
permita identificar la vulnerabilidad y el riesgo ambiental en su localidad o
entidad.
 Conozcan y valoren sus potencialidades como seres humanos que
reconocen, comparten y respetan las ideas de otros y se interrelacionan de
manera armónica con el ambiente que les rodea.
 Integren conocimientos, habilidades y actitudes en la construcción y el
fomento de una visión crítica de los estilos de vida, apreciando el valor de la
biodiversidad y patrimonio natural de su comunidad, en favor del desarrollo
sustentable.
 Reconozcan la huella ecológica propia y su trascendencia en la calidad de
vida de las generaciones futuras de la localidad y entidad.
 Tomen decisiones para emprender alternativas sustentables de atención
para el cuidado del ambiente y del patrimonio natural de la localidad y
entidad.
Este programa da continuidad a los aprendizajes fomentados desde preescolar y

primaria, y permite que se relacionen con los conocimientos de:
 Biodiversidad
 Calidad de vida
 Protección y cuidado del ambiente
 Desarrollo y consumo sustentable
En este orden la Asignatura Estatal fortalece y aprovecha los aprendizajes de

asignaturas como en Geografía de México y del Mundo, relativos a la relación de
los componentes naturales, sociales, culturales económicos y políticos en el medio
y región, la forma de manejo de los recursos naturales, así como las situaciones
que inciden en la calidad de vida en relación a la sustentabilidad. En el caso de
11
Ciencias I (énfasis en Biología) con la importancia de la biodiversidad y la

protección del ambiente orientada al consumo sustentable.
Competencias a desarrollar
El propósito de este programa es desarrollar competencias, las cuales aluden a la

integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que ayuden a los
estudiantes a establecer relaciones adecuadas con el entorno natural en donde
viven y con todos los elementos que lo componen, mediante la toma de
decisiones, iniciativas y acciones.
Lo anterior, implica que los alumnos conozcan las características de su contexto,

para que de esta manera establezcan vínculos entre lo que aprenden y las
situaciones de la vida cotidiana, desde las diversas problemáticas y situaciones
derivadas de la localidad.
En este sentido, el Programa de estudios integra y orienta sus contenidos y

proyecto, a partir de dos competencias:
1. Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el

desarrollo sustentable. Implica que los estudiantes comprendan que el
ambiente se integra por factores naturales, sociales, económicos, políticos y
culturales y sus interacciones. Esta comprensión posibilita, al mismo tiempo,
que sean capaces de reconocer que son parte del ambiente, pongan en
práctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar
donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de
su entorno.
2. Valoración de la diversidad natural de la entidad. Implica que los estudiantes

reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los factores
abióticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales, a partir de
12
asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su

comunidad.
Si bien ambas competencias desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes

específicas, de igual manera mantienen puntos de coincidencia que favorece su
desarrollo gradual.
La primera competencia se desarrolla desde una visión integral del ambiente,

comenzando por el conocimiento y conciencia de los efectos y causas del
crecimiento poblacional del Distrito Federal y continúa con las principales
manifestaciones de contaminación que afectan su comunidad, para que finalmente
los alumnos generen acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable
del lugar donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones
ambientales de su entorno.
En el caso de la segunda competencia, se parte del conocimiento de los

elementos bióticos y abióticos de su comunidad tales como la flora, fauna,
especies nativas y endémicas, ríos humedales, aéreas naturales protegidas, áreas
verdes y servicios ambientales, de este modo crear una conciencia de la
vulnerabilidad de estos elementos y asumir compromisos y responsabilidades que
como estudiantes de secundaria tienen desde la comunidad para el cuidado del
entorno natural en el marco de una cultura ambiental.
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Papel del docente
El docente de esta asignatura se concibe como un mediador y facilitador para el

aprendizaje, lo cual implica ser un conocedor del contexto en donde desarrolla su
práctica y se despliegan habilidades en los estudiantes, por lo que debe estar
atento e informado de los acontecimientos políticos, sociales, culturales y
económicos del entorno, de esta forma promover aprendizajes, considerando
situaciones actuales y reales que viven los estudiantes.
En este sentido el papel del docente al implementar este programa se orienta a

que:
Construya ambientes de aprendizaje: genera ambientes incluyentes y de

cooperación, que propicien diálogos reflexivos, de análisis y emisión de juicios
críticos en el que los alumnos puedan sentirse respetados, seguros, apreciados y
apoyados para experimentar y expresar desde su propia voz la opinión sobre
diversos temas.
Coloque en el centro a los alumnos: favorece en los alumnos la integración de

conocimientos actitudes y valores emanados del estudio del medio ambiente
vistos en otros periodos y asignaturas, tomando en cuenta el contexto en el que se
desarrollan, así como el reconocimiento de la diversidad social, lingüística,
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
Promueva la interpretación del entorno: mediante procesos vivenciales y

experimentales donde los alumnos exploren los elementos naturales con los que
se relacionan en su Ambiente, para propiciar la construcción de sus propias
definiciones a través de la reflexión y valoración que les permita su intervención en
posibles soluciones.
14
Propicie que los alumnos se cuestionen y resignifiquen su relación con la

naturaleza: mediante la recuperación de los conocimientos previos, el análisis de
situaciones y problemáticas que enfrentan en su contexto, reconozcan la
importancia del cuidado del ambiente y fomente la adquisición de compromisos
personales y colectivos que enriquezcan aspectos del comportamiento y
consecución de objetivos.
Modalidad de trabajo
Con el fin de que los estudiantes movilicen aprendizajes y experiencias, se

pondera en esta asignatura el trabajo con proyectos. El cual se plantea a partir de
problemáticas o situaciones que se derivan del entorno escolar o del contexto
inmediato en donde se desenvuelven los alumnos. Para formularlo se desglosa a
través de cada uno de los bloques a partir de aprendizajes esperados y
contenidos. El planteamiento específico por bloque de estudio es el siguiente:
Reconoce las principales características del entorno natural

donde habita para definir el tema de un proyecto.
Distingue los estilos de vida en la comunidad que impactan al

ambiente para integrar los apartados de un proyecto desde una
visión social y natural.
Selecciona acciones responsables y viables en la comunidad

que aminoran los riesgos ambientales y situaciones de
vulnerabilidad para incorporarlas a un proyecto.
Implementa un proyecto integral en el que incorpora el ejercicio

de los derechos y responsabilidades ambientales a favor de
una cultura ambiental.
Argumenta la importancia de estilos de vida sustentables a

través de los resultados del proyecto donde identifica la
participación de la comunidad en la resolución de problemas
locales.
Es importante que para la elección del tema, se oriente a la delimitación del mismo
desde una problemática o situación concreta, de relevancia social y local, en la
15
que los alumnos se sitúen como actores de cambio y los ubique a partir de sus
estilos de vida.
Los criterios que se deben considerar para elaborar el proyecto en la Asignatura

Estatal, se guían a partir de los siguientes principios básicos:
a) Complementa y amplía otros temas o contenidos escolares.

b) Propicia una dinámica participativa y activa, que vincula desde la vida y
para la vida.
c) Tiene relación con la experiencia cotidiana de los adolescentes, por lo que
incluye como eje de referencia situaciones vinculadas con los procesos de
cambio y desarrollo que experimentan en la adolescencia.
d) Favorece un trabajo flexible que permita precisar de manera conjunta, la
identificación de situaciones y la definición de tareas.
e) Aprovecha el interés que demuestran los adolescentes en esta etapa por
participar en grupo, proyectos o acciones para favorecer el trabajo
colaborativo.
f) Promueve la reflexión, sensibilización, indagación, formulación de hipótesis,
construcción de significados compartidos, toma de decisiones responsables
y una actitud crítica y favorable del auto cuidado y la preservación del
medio ambiente, así como su interrelación con él.
En el desarrollo de proyectos los alumnos encuentran oportunidades para la

reflexión, toma de decisiones responsables, valoración de actitudes y formas de
pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, se deben priorizar
actitudes democráticas y participativas que contribuya al mejoramiento individual y
colectivo.
16
Cabe destacar que el tema del proyecto que elijan los alumnos puede establecer
relaciones con otras asignaturas, esto es una opción que se puede aprovechar
siempre y cuando sea posible y pertinente.
Además del trabajo por proyectos, se propone ampliar las posibilidades de trabajo
con el estudio de caso, entendido como una estrategia que permite:
 Representar una situación de la realidad como base para la reflexión y el

aprendizaje.
 Generar el conocimiento desde una problemática atendida en diversos
contextos.
 Desarrollar un análisis sistemático que lleve a la síntesis y evaluación de la
información.
 Favorecer el trabajo colaborativo y la incorporación de diversos puntos de
vista en que se sitúa la problemática.
 Tomar decisiones, por parte de los estudiantes, que contribuyan con la
construcción de un juicio propio y argumentado.
También se propone el empleo de secuencias didácticas para fortalecer la

operatividad del programa. Éstas se consideran como un modelo de enseñanza en
el que se concretan las decisiones de la planificación, que apoya la conformación
de escenarios significativos para el estudiante. Las finalidades de esta modalidad
son:
 Orientar y facilitar el desarrollo práctico de una sesión.

 Generar una propuesta flexible que puede y debe adaptarse a la realidad.
 Evitar la improvisación y la dispersión al propiciar un proceso reflexivo en el
que el docente toma en cuenta los contenidos de estudio de la asignatura y
el contexto en el que se implementa el programa.
17
Algunas interrogantes que ayudan al docente a tener una visión más concreta de
las secuencias didácticas son: ¿por qué son importantes?, ¿qué utilidad tienen
para el desarrollo de cada clase?, ¿sirven para atender los aprendizajes
esperados desde su gradualidad?, entre otras.
Recursos didácticos
La elección de materiales didácticos y recursos educativos, impresos y/o digitales,

debe orientarse a propiciar en el estudiante experiencias de aprendizaje que le
permita consultar, resaltar y contrastar información; además de:
 Proporcionar al estudiante una mejor comprensión y organización del

contenido. Despertar la motivación, el impulso y la importancia de crear un
interés por lo que se atiende en la sesión.
 Insertar al estudiante al contexto, en tanto recuperación de espacios en que
puede apoyarse y en los cuales puede generar procesos reflexivos que lo
posicionen con un punto de vista crítico y autónomo.
 Ejercitar las habilidades de aprendizaje del estudiante y de la misma forma
desarrollarlas.
 Contribuir en la evaluación del nivel de aprendizaje que los estudiantes
adquieren, porque cada recurso es utilizado teniendo en cuenta un
propósito específico.
 Proporcionar una mejor interacción entre el grupo de alumnos, el
conocimiento y el docente.
Se sugiere que su elección sea acorde a la naturaleza de cada contenido, a las

características de los estudiantes y de la localidad, ya que conocer el entorno
posibilita ubicar recursos como materiales audiovisuales, impresos (carteles,
propagandas, logotipos, notas periodísticas locales, nacionales y mundiales,
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revistas, libros, folletos), programas de radio, encuestas juveniles, estudios

etnográficos, así como sitios virtuales.
También es necesario aprovechar los espacios y recursos con los que cuente la
escuela (bibliotecas de Aula y Escolar, Red escolar, aula de medios, espacios de
actividad artística), organismos públicos (Secretaría de Medio Ambiente y
Recursos Naturales, Secretaría de Desarrollo Social) y organizaciones de la
sociedad civil (PRONATURA MÉXICO A.C.), entre otros.
Además, el docente se puede auxiliar de acciones de cuidado del ambiente que

promueven tanto instituciones de gobierno como organizaciones de la sociedad
civil, para realizar actividades en lo cotidiano, al acercar al aula diversas
experiencias que se han propiciado e impulsarlas, como son: reforestaciones
participativas, visitas guiadas a parques naturales, campismo, campañas de
limpieza, reciclaje, etc.
Para hacer visibles los espacios inmediatos en el entorno y se puedan ampliar los
procesos de aprendizaje a la utilización del ambiente de manera responsable, es
importante considerar otros recursos que permiten al estudiante hacer evidentes
los sitios naturales de forma inmediata en el entorno, conocerlos y establecer un
vínculo, dentro y fuera de la escuela; algunos que se sugieren son:
Espacios dentro de la escuela: patio, áreas verdes, jardineras, jardín botánico,

invernaderos, pared viviente, entre otros.
Espacios fuera de la escuela: visitas a Áreas Naturales Protegidas (ANP) como

Ejidos de Xochimilco, San Gregorio y Atlapulco, Bosque de Chapultepec, Parque
Ecológico de la Ciudad de México, Bosque de las Lomas, Sierra de Guadalupe y
Sta. Catarina, Bosque de Tlalpan, Cerro de la Estrella, Cumbres del Ajusco,
Desierto de los Leones, el Tepeyac y Parque Nacional del Tepeyac; así como
19
Áreas Verdes Urbanas AVU: jardines, parques, camellones, bosques urbanos y

áreas cubiertas de pasto.
Para complementar, el programa integra en la parte final un apartado de Fuentes

bibliográficas y de consulta, por bloque de estudio, como apoyo para incorporar
nuevos elementos a lo largo del ciclo escolar así como acercar, al docente y
estudiante, materiales que enriquezcan las experiencias de aprendizaje.
20
Organización de los aprendizajes

El programa se organiza en cinco bloques de estudio que atienden los
aprendizajes esperados como referentes de logro y están graduados para el
desarrollo de las competencias. Se parte de lo simple a lo complejo, y transitan de
la esfera personal a la convivencia social, considerando el avance paulatino de los
estudiantes al acrecentar el grado de complejidad y profundidad para articular el
análisis y comprensión de la realidad en que viven. Además, los aprendizajes
están proyectados para ser movilizados en el contexto de participación de los
estudiantes, desde las posibilidades cognitivas, éticas y ciudadanas.
Para la organización de los aprendizajes conviene considerar los aportes que

ofrecen los campos formativos y las diferentes asignaturas del Plan de estudios
2011, en cuanto al estudio de las interacciones entre la naturaleza y la sociedad
en su conjunto. Lo anterior permitirá estar en condiciones de evitar las
reiteraciones innecesarias y atender un abordaje integral de contenidos que
favorezcan la reflexión, la toma de decisiones y el compromiso colectivo con
dirección a establecer el vínculo entre la escuela y las necesidades sociales.
En esta perspectiva, se sitúa los aprendizajes desde una visión del Distrito
Federal, en cuanto a su biodiversidad, los estilos de vida que inciden en el
ambiente, las oportunidades que da la multiculturalidad, la identificación de un
patrimonio natural así como los riesgos y vulnerabilidad ambiental. Se
corresponde en este sentido, el desarrollo de una o las dos competencias
señaladas en cada bloque de estudio.
21
Ejes formativos
Con el fin de asegurar el equilibrio en el desarrollo de las competencias

planteadas, se establecen tres ejes formativos, definidos como la trayectoria para
organizar los aprendizajes y orientar la selección de los contenidos a fin de
articularlos y jerarquizarlos. En este contexto, es necesario tomar en cuenta la
necesidad de que los estudiantes continúen la reflexión respecto a la relación de la
sociedad con la naturaleza, iniciada en preescolar y primaria, desde un análisis
más profundo que cubra diversos ámbitos y los implique hacia una cultura
ambiental en la entidad, al desarrollar una conciencia proactiva de los estudiantes,
al transitar desde la particularidad de su contexto hacia las características de un
mundo globalizado.
En la misma línea, se coloca para cada bloque de estudio, el o los ejes formativos
que apoyan la consecución de los aprendizajes en los estudiantes, tomando en
consideración el estudio del ambiente de manera integral y avanzar hacia una
sustentabilidad. Los ejes son:
1. La formación en valores mediante la educación ambiental para la

sustentabilidad. Contribuye a que los estudiantes asuman el compromiso y
la responsabilidad de participar, informada y organizadamente, en la
construcción de futuros deseables por medio de acciones encaminadas al
desarrollo sustentable de su localidad. Acentúa una formación en valores,
que promueve el reconocimiento de los derechos y responsabilidades que
inciden en compromisos orientados a un bienestar personal y colectivo en
torno a las acciones del cuidado o situaciones de riesgo del Ambiente del
Distrito Federal. En esta perspectiva, se posiciona al alumno dentro de una
ética ambiental en la que identifica actitudes individuales o grupales en
prácticas cotidianas que fomentan o no el cuidado del ambiente, el
desarrollo sustentable y el consumo responsable en dirección a la situación
22
real del ambiente, las consecuencias de su deterioro, las afectaciones al

ser humano así como los costos de abastecimiento de recursos naturales;
aspectos que generen en el estudiante otorgar el valor social y los
beneficios de respetar el ambiente, mostrar solidaridad, disciplina,
responsabilidad y conciencia del uso y cuidado.
2. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.

Favorece en los estudiantes la integración de conocimientos y el desarrollo
de habilidades, actitudes y valores para reconocer la importancia del
Ambiente en que se desenvuelven así como sus componentes naturales y
sociales a partir de sus interrelaciones. Además, articula los saberes y
experiencias de las diversas Asignaturas del currículo para dar un
tratamiento integrado de contenidos que propicien la reflexión, la toma de
decisiones y el compromiso colectivo en proyectos de protección,
restauración, aprovechamiento de recursos naturales, de consumo
sustentable y de salud que favorezca construir una sociedad más justa,
equitativa e igualitaria, dentro de un marco del cuidado del ambiente y los
bienes del patrimonio natural.
3. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Se orienta al bien

común por medio de estrategias de participación que contribuyan a mejorar
las condiciones ambientales de la entidad, promoviendo la toma de
decisiones individuales y colectivas para su cuidado. Además, implica
participar, de manera informada, en la organización de mecanismos
destinados a prevenir o mitigar los problemas ambientales en dirección del
interés colectivo así como tomar acuerdos, formular propuestas, desarrollar
un sentido de corresponsabilidad e identificación en situaciones
ambientales, a partir de las cuales se generen actividades articuladas y con
valor formativo, que modifiquen comportamientos y propicien nuevos estilos
de vida e incidan en soluciones cotidianas a diversas problemáticas
ambientales.
23
Bloques de estudio
La organización de los contenidos se integra de manera gradual, sistemática y

secuenciada en cinco bloques, los cuales se han ordenado por su nivel de
complejidad y profundidad, manteniendo una estrecha relación y facilitando el
abordaje de cada uno de los contenidos. Esta distribución beneficia la
construcción de rutas de aprendizaje que desarrolle una conciencia ética y la
adquisición de conocimientos sobre la complejidad del ambiente, los problemas y
posibles soluciones, el cambio de hábitos, valores y actitudes para una entidad
ambientalmente sustentable y socialmente más equitativa, a partir del
conocimiento de la riqueza biótica y abiótica de su contexto y los aspectos que
vulneran el equilibrio del ecosistema.
En este sentido en cada bloque se desarrolla la percepción del ambiente como un

sistema, desde un compromiso del cuidado y conservación; se analizan los
riesgos ambientales y se discute la necesidad de transformar actitudes
responsables en el contexto inmediato; se indagan factores de protección del
ambiente así como el conocimiento de los valores para una ciudadanía que valora
y se compromete con la salud y el equilibrio ambiental.
Cabe destacar que también se resalta su abordaje en función de las líneas

temáticas Ambientales: biodiversidad, agua, energía, residuos y calidad del aire,
ya que conduce al estudiante a concretar desde su cotidianeidad la información de
manera articulada, para que al final de los cinco bloques, posea el conocimiento
de qué es el recurso, cómo está el recurso, cómo le afecta y, qué puede hacer
para transformar y construir un presente y un futuro hacia la sustentabilidad.
24
En esta lógica, la estructura de los bloques de estudio se compone de los

siguientes apartados:
Define el contenido central que se estudiará. Está en

TÍTULO relación con las competencias de la Educación Ambiental
para la Educación Básica.
Se sitúan como la orientación para dar atención a los

aprendizajes esperados y concretizar los contenidos. De
COMPETENCIAS
acuerdo al nivel de complejidad y gradualidad, se
distinguen en cada bloque, una o las dos competencias.
Aseguran el equilibrio en el desarrollo de las

competencias planteadas y apoyan la planificación al
definir la trayectoria para organizar los aprendizajes y
EJES
orientar la selección de los contenidos a fin de articularlos
FORMATIVOS
y jerarquizarlos. La intencionalidad de colocar uno, dos o
los tres ejes formativos corresponde a la ruta de
aprendizaje.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
Son el punto de partida y de llegada para Se definen a partir de los

el trabajo que es necesario impulsar en la aprendizajes esperados; refieren a
asignatura. Expresan lo que se espera conocimientos, habilidades,
que sepa el estudiante y para qué actitudes y valores; aluden a temas
requiere tal conocimiento al concluir cada propios del Distrito Federal y se
bloque. Constituyen indicadores para el vinculan con el contexto en donde
docente sobre los aspectos a evaluar. viven los estudiantes.
25
BLOQUE I
El adolescente y su contexto natural.
Competencia que se favorece:

Valoración de la diversidad natural de la entidad.
Eje formativo:
La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
Aprendizajes esperados Contenidos
Identifica los elementos bióticos y abióticos, Ecosistemas y sistemas propios del Distrito
existentes en su contexto, así como las Federal
relaciones entre éstos y la generación de  Flora, fauna, especies nativas y endémicas
servicios ambientales. de los ecosistemas del Distrito Federal según
contexto: Bosques, Matorrales, vegetación
acuática y subacuática.
 Ríos y humedales vivos en el Distrito Federal:
Río Magdalena y Humedales de Xochimilco.
 Las áreas verdes: jardineras, parques
urbanos, jardines, camellones y su impacto
en la calidad de vida.
 Elementos bióticos y abióticos en la
comunidad.
 Cuidado de la biodiversidad y los servicios
ambientales que proporcionan.
Valora la diversidad natural existente en su Cuidado y conservación del Patrimonio Natural

entidad como parte del patrimonio para su del Distrito Federal
cuidado, protección y conservación.
 Importancia de las áreas naturales protegidas
(Zona Sujeta a Conservación Ecológica, Zona
Protectora Forestal, Parque Nacional y
Parque Urbano).
 Explorando Xochimilco único sitio Ramsar en
el Distrito Federal.
Reconoce las principales características del Hacia un Proyecto Ambiental local

entorno natural donde habita para definir el  Características del entorno natural en el
tema de un proyecto. contexto local.
 Principales problemáticas del entorno natural.
26
BLOQUE II
Los estilos de vida en el Distrito Federal y su relación con el Ambiente.

Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable.
Eje formativo:
Distingue el impacto del crecimiento Crecimiento poblacional y el Ambiente del

poblacional en la depredación de los Distrito Federal
recursos naturales como elemento reflexivo  Asentamientos urbanos regulares e
para la construcción de una cultura irregulares y la depredación de los recursos
ambiental. naturales.
 Requerimiento de servicios de la población
en el Distrito Federal. Una mirada a la
migración, pobreza y marginación social.
 Contextos multiculturales en el Distrito
Federal.
 Cosmovisiones ser humano-naturaleza.
 Identidad del adolescente y su
transculturación.
Explica la importancia del uso racional de los
recursos a partir de la relación naturaleza y Estilos de vida en la comunidad
sociedad para mantener su equilibrio y  Implicaciones en el ambiente del modelo
aportar a la sustentabilidad desde sus económico y la globalización.
espacios cotidianos.  Impacto del consumismo en el ambiente.
 Alcances de la Sustentabilidad en la entidad.
 El ciclo de vida de los productos para un
consumo responsable.
Distingue los estilos de vida en la comunidad

que impactan al ambiente para integrar los Hacia un Proyecto Ambiental local
apartados de un proyecto desde una visión  Características del entorno social en el
social y natural. contexto local.
 Principales problemáticas del entorno social.
27
BLOQUE III
Riesgos ambientales y situaciones de vulnerabilidad en el Distrito Federal.

sustentable.
Eje formativo:
La participación ciudadana en el cuidado del medio ambiente.
Relaciona el impacto de las acciones Problemáticas ambientales en el Distrito

cotidianas que vulneran el ambiente y Federal
propone alternativas sobre el cuidado y  Invasión del suelo de conservación y pérdida
manejo sustentable de los recursos de la dinámica de los ecosistemas por el
naturales. cambio de uso de suelo.
 Estrés hídrico: sobrexplotación de los
acuíferos, cantidad y calidad del agua.
 Dependencia y alternativas de la energía:
energía fósil e hidrocarburos vs energía solar.
 Prácticas inadecuadas de residuos sólidos:
tiraderos a cielo abierto y clandestino,
residuos recuperables, orgánicos y basura.
 La industria: afectación a la calidad del aire y
recursos naturales.
Analiza los efectos de la contaminación del Afectaciones a la salud
ambiente y el impacto en su salud para  Contaminación auditiva y visual.
generar acciones que fortalezcan una cultura  Contaminación del agua.
ambiental.
 Escases de alimentos de calidad.
Reconoce acciones responsables y viables Proyecto ambiental local. Alternativas de

en la comunidad que aminoran los riesgos solución
ambientales y situaciones de vulnerabilidad  Manejo integral del agua (sistemas
para incorporarlas a un proyecto. ahorradores y cosecha de agua).
 Eficiencia energética (celdas y calentadores
solares, focos ahorradores).
 Manejo integral de los residuos sólidos
(recuperables, orgánicos y basura).
28
BLOQUE IV
Ciudadanía, cultura y valores ambientales. Un estilo de vida en
adolescentes.

sustentable.
Eje formativo:
La participación ciudadana en el cuidado del medio ambiente.
Asume los derechos y responsabilidades Derechos humanos para un Ambiente sano

que favorecen la relación de la sociedad con  Implicaciones de una cultura ambiental:
la naturaleza en la conformación de valores y ética.
escenarios deseables a favor de un  Promoción, difusión y defensa de los
ambiente sustentable. derechos humanos para el cuidado del
Ambiente.
Identifica distintos organismos, leyes y Política y legislación ambiental en el Distrito

acciones que salvaguardan los recursos Federal
naturales y regulan su aprovechamiento de  Leyes ambientales: Ley de residuos sólidos
manera sustentable. en el Distrito Federal y Ley de mitigación y
adaptación al cambio climático y desarrollo
sustentable para el Distrito Federal.
 Convención sobre la protección del
Patrimonio Mundial, Cultural y Natural.
Explica la importancia del ejercicio de los Proyecto ambiental local. Participación

derechos y responsabilidades ambientales a integral del adolescente.
favor de una cultura ambiental al  La formación de comités ambientales y su
implementar un proyecto integral. impacto en una cultura ambiental.
 Elaboración de decálogo de acciones
ambientales en la escuela, en la
comunidad y la entidad.
29
BLOQUE V
Desarrollo sustentable en el Distrito Federal como un estilo de vida.

sustentable.
Eje formativo:
La participación ciudadana en el cuidado del medio ambiente
Explica la importancia de la sustentabilidad Cultura ambiental

en la entidad mediante alternativas de  Ámbitos de participación de los adolescentes
participación estudiantil para integrarlas en en el cuidado del ambiente.
el proyecto.  Acciones organizadas fundamentadas en el
Valora el impacto que tienen las acciones desarrollo sustentable.
cotidianas en el desarrollo sustentable de la  Estilos de vida sustentables.
comunidad mediante el ejercicio de prácticas
responsables sobre el medio natural.
Argumenta la importancia de estilos de vida

sustentables a través de los resultados del
proyecto donde identifica la participación de
la comunidad en la resolución de problemas
locales.
30
Fuentes bibliográficas y de consulta

BLOQUE 1
 SEP (1991). Ciencia: conocimiento para todos. Oxford. México.
 CONABIO (2012). Capital natural de México acciones estratégicas para su
valoración, preservación y recuperación. México.
 Gaudiano Edgar (1994), Elementos estratégicos para el desarrollo de la
educación ambiental en México. Instituto Nacional de Ecología. México.
 http://cuentame.inegi.org.mx/default.aspx#. Para obtener información de
superficie, clima, agua, relieve, flora, fauna, migración, entre otros aspectos del
Distrito Federal.
 www.biodiversidad.gob.mx/país/capitalNatmex.html
BLOQUE 2
 Jiménez, Blanca (2001). La contaminación ambiental en México: causas
efectos y tecnología apropiada. México: Limusa, colegios de ingenieros
ambientales de México A.C. Instituto de ingeniera de la UNAM y FEMISCA.
 Pérez, Javier (2011). México Cuidad futura. Atlas de proyectos para la ciudad
de México. Ediciones RM
 SMADF (2007-2012). Agenda ambiental de la Ciudad de México Programa de
Medio Ambiente.
31
BLOQUE 3
 Puig, Josep M. et al. (2000), “Propuestas didácticas para la participación
escolar y propuestas didácticas para primer ciclo de educación obligatoria”, en
Cómo fomentar la participación en la escuela. Propuestas de actividades,
Barcelona, Graó (Serie Pedagogía).
 Comisión Nacional del Agua, 2011. Estadísticas del agua en México.
SEMARNAT. México.
 SEMARNAP (2007). ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y en el
mundo.
 SEMARNAT, 2007. México y el cambio climático global. Conde Cecilia. México.
 Programa de Acción Climática. Ciudad de México (2008- 2012) Secretaria de
Medio Ambiente
BLOQUE 4
 CDHDF, (2012). Manual para construir la paz en el aula.
 Schmelkes, Sylvia (2004).” La formación de valores en la educación básica”,
México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).
BLOQUE 5
 SEMARNAT, 2006. Estrategia nacional de educación ambiental para la
sustentabilidad de México. México.
 Novo, María, 1995. La educación ambiental: bases éticas, conceptuales y
metodológicas. Univeristas. Madrid.
 González, Edgar, 1997. Educación ambiental. Historia y conceptos a veinte
años de Tbilisi. SITESA. México.
 http://www.pronatura.org.mx/
 www.semarnat.gob.mx
 www.sma.df.gob.mx/
 http://www.sma.df.gob.mx/sma/links/download/archivos/paccm_resumen.pdf
32
La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

(AFSEDF) agradece la participación, en el proceso de elaboración del Programa
de estudio Educación Ambiental para el desarrollo sustentable en el Distrito
Federal, a las siguientes instituciones y personas:
INSTITUCIONES
PRONATURA MÉXICO A.C.

CENTRO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL AJUSCO MEDIO
PERSONAS
Roberto Zambrano Villareal

PRESIDENTE
Martín Alberto Gutiérrez Lacayo

DIRECTOR GENERAL
33
Código de barras
ISBN
34

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Programa de estudio 2011.

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

COORDINACIÓN GENERAL DE LA REFORMA DE SECUNDARIAS EN LA CSES

Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal.

PRIMERA EDICIÓN, 2013

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 21

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA 31

En este marco, la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Dicho programa atiende el espacio de Asignatura Estatal del currículo 2011 de

La AFSEDF tiene la certeza y confianza de que el programa de Asignatura Estatal

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El Plan de estudios 2011 incorpora el principio pedagógico de temas de relevancia

En el presente programa se reconoce que el Distrito Federal se caracteriza por

La presencia de asentamientos irregulares, así como el desarrollo inmobiliario, han

El programa de estudio fomenta aprendizajes, valores y actitudes que posicionan

La estructura del programa se organiza en dos apartados: 1) Enfoque didáctico,

Formación del alumno

Por su carácter formativo, este programa favorece la movilización de saberes que

 Vinculen saberes previos adquiridos en preescolar y primaria con la

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En este orden la Asignatura Estatal fortalece y aprovecha los aprendizajes de

Ciencias I (énfasis en Biología) con la importancia de la biodiversidad y la

El propósito de este programa es desarrollar competencias, las cuales aluden a la

Lo anterior, implica que los alumnos conozcan las características de su contexto,

En este sentido, el Programa de estudios integra y orienta sus contenidos y

1. Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el

2. Valoración de la diversidad natural de la entidad. Implica que los estudiantes

asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su

Si bien ambas competencias desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes

La primera competencia se desarrolla desde una visión integral del ambiente,

En el caso de la segunda competencia, se parte del conocimiento de los

Papel del docente

El docente de esta asignatura se concibe como un mediador y facilitador para el

En este sentido el papel del docente al implementar este programa se orienta a

Construya ambientes de aprendizaje: genera ambientes incluyentes y de

Coloque en el centro a los alumnos: favorece en los alumnos la integración de

Promueva la interpretación del entorno: mediante procesos vivenciales y

Propicie que los alumnos se cuestionen y resignifiquen su relación con la

Con el fin de que los estudiantes movilicen aprendizajes y experiencias, se

Reconoce las principales características del entorno natural

Distingue los estilos de vida en la comunidad que impactan al

Selecciona acciones responsables y viables en la comunidad

Implementa un proyecto integral en el que incorpora el ejercicio

Argumenta la importancia de estilos de vida sustentables a

Los criterios que se deben considerar para elaborar el proyecto en la Asignatura

a) Complementa y amplía otros temas o contenidos escolares.

En el desarrollo de proyectos los alumnos encuentran oportunidades para la

 Representar una situación de la realidad como base para la reflexión y el

También se propone el empleo de secuencias didácticas para fortalecer la

 Orientar y facilitar el desarrollo práctico de una sesión.

La elección de materiales didácticos y recursos educativos, impresos y/o digitales,

 Proporcionar al estudiante una mejor comprensión y organización del

Se sugiere que su elección sea acorde a la naturaleza de cada contenido, a las

revistas, libros, folletos), programas de radio, encuestas juveniles, estudios

Además, el docente se puede auxiliar de acciones de cuidado del ambiente que

Espacios dentro de la escuela: patio, áreas verdes, jardineras, jardín botánico,

Espacios fuera de la escuela: visitas a Áreas Naturales Protegidas (ANP) como

Áreas Verdes Urbanas AVU: jardines, parques, camellones, bosques urbanos y

Para complementar, el programa integra en la parte final un apartado de Fuentes

Organización de los aprendizajes

Para la organización de los aprendizajes conviene considerar los aportes que