Alfabetización Inicial: Lengua Escrita y Sistema de Numeración

3° año “A” y “C” P.E.P. (2015)

Prof. Barrio, Fernández y Pedraza

Trabajo de Campo

Tercera indagación acerca de los saberes sobre la lengua escrita y sobre el

sistema de numeración en niñas y niños de Primer Grado
En esta tercera parte del trabajo cobrará sentido la recolección de todos aquellos insumos que
hemos tomado del cuaderno de clases. Para ello les proponemos; por un lado, un tercer encuentro
con la duplita en el cual puedan mirar juntos el cuaderno y conversar acerca de algunas de las
actividades que allí se han volcado para intentar reconstruir algo de la vida de la clase. Por otro
lado, los insumos del cuaderno les permitirán a Uds. indagar los enfoques de enseñanza presentes
–para ambos sistemas de representación- en las actividades que se proponen a los niños y niñas
de Primer Grado al que concurre nuestra duplita pequeña.
El presente trabajo se estructura en dos partes: Análisis del cuaderno y Evaluación del
proceso de intercambio. En el primer apartado, se analizará el cuaderno de clases que nuestra
duplita nos facilite (sea uno concluido o el actual) desde una mirada global -teniendo en cuenta las
categorías de análisis que proponemos en esta guía-, y de manera particular -analizando las
actividades de lengua escrita y sistema de numeración-, a fin de determinar si la enseñanza es
clásica o constructivista. En la segunda parte, se enhebrará en un informe final todo el trabajo
realizado a fin de darle un sentido y un cierre a la indagación llevada adelante durante el
transcurso del año.

Indagación acerca del cuaderno de clases (CC)

La tercera indagación tiene por objetivo profundizar el análisis del cuaderno

escolar de la duplita. Para ello, deberán elaborar un informe que permita caracterizar el
cuaderno analizado y el o los enfoques de enseñanza –tanto de la lengua escrita como
del sistema de numeración- que podrían reconocerse en dichos registros. Para analizar el
cuaderno, se ofrecen preguntas-guía que pretenden colaborar con el análisis. Para
caracterizar los enfoques de enseñanza, se proporcionan nuevas herramientas teóricas,
específicas de la lecto-escritura y de la numeración en los primeros grados.

Dimensiones de análisis del cuaderno

Perspectiva lingüística: analizamos la sintaxis de este texto escrito, la relación que se

establece en lo comunicacional entre su autor y los lectores y su proceso de producción
como acontecimiento histórico y contextualizado.
a) Descripción del cuaderno de acuerdo a un supuesto CC “ideal”

b) Lectores del CC, posibilidades comunicativas y de control que vehiculiza

c) Presencia de otros escritores en el cuaderno (notas del docente, de los padres, de

los directivos, sellos, etc.).

Perspectiva pedagógica, dimensionamos su estudio desde lo social y lo didáctico,

teniendo en cuenta la vinculación del CC con lo social objetivo, con las reglas que la
sociedad establece en relación con el proceso de culturalización del niño en la escuela, y
con su reconstrucción llevada a cabo en la cotidianeidad escolar.
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a) Anotaciones e intervenciones del docente en el cuaderno, función, qué enfoque/s

subyace/n a ellas

b) Tipo de correcciones que aparecen, cuántas veces, ver si se puede establecer un

análisis cualitativo y/o cuantitativo de correcciones.

c) Uso de otros elementos (hojas, fotocopias, fichas, fotos, imágenes, etc.).

d) Modalidades de escritura (copia del pizarrón, dictado, consignas de escritura que

aparecen o se infieren).

e) Actividades de rutina que se sostienen durante todo o gran parte del cuaderno

f) Espacios de producción propia donde el autor escribe lo que piensa o desea.

Perspectiva didáctica, analizamos el lugar que ocupa el CC en la interacción docente-

alumno-conocimiento, y la concepción de aprendizaje que se sostiene en su uso
evaluativo.
- Tomar por lo menos 2 actividades de Lengua Escrita y 2 de Sistema de
Numeración para analizar en profundidad.

- Describir las actividades (tratar de inferir contenido abordado y propósitos).

- Las escrituras/trabajos/actividades seleccionadas ¿funcionan como contenidos,

como evaluación, como disparadores, etc.?

- ¿Qué enfoques de enseñanza subyacen a ellas?

En el texto deben establecer relaciones entre lo observado en el cuaderno y el marco

teórico ofrecido desde el módulo. Como anexos a este trabajo, presentar fotocopias de las
actividades seleccionadas del cuaderno que consideren relevantes, con la finalidad de
colaborar en la lectura del análisis realizado.

Bibliografía

 Devalle, Alicia y Perelman, Flora (1988). “El cuaderno de clase y su autor”. Revista
Lectura y Vida, Año 9, Nº 3, pág. 28-36.

 Vernon, Sofía (1996) “Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetización

inicial” en Básica. Revista de la escuela y del maestro, Año 3, N° 9, México,
Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano

 Ressia de Moreno, B. (2003), “La enseñanza del número y del sistema de

numeración” en Panizza, M. (comp.) Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el
primer ciclo de la E.G.B., Ed. Paidós, Buenos Aires.
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Evaluación del proceso de intercambio

Esta es la parte final del escrito, y consiste en una evaluación total de la indagación llevado
adelante durante todo el año, analizando los procesos de lectura y escritura que realizó nuestra
duplita pequeña a lo largo del ciclo lectivo. Para el mismo, deberán releer el Trabajo de Indagación
en su totalidad, tomar nota de algunas cuestiones que les resultaron relevantes, interesantes,
gratificantes, otras que no tanto, y redactar en formato de informe una síntesis que recupere el
proceso mediante el cual se realizaron los intercambios entre la dupla de estudiantes y la niña o
niño, sujeto de la indagación. En dicha síntesis, sería interesante destacar los conocimientos que
vieron construir a la duplita pequeña, qué rescatan de esta experiencia de ser testigos de ese
proceso de alfabetización, qué ideas tenían antes y qué les aportó dicha experiencia, cómo fue el
encontrarse con un otro u otra que piensa, imagina, vive y sueña desde otro lugar, más otras
preguntas que ustedes mismas se hagan y que orienten su mirada en la reconstrucción de esta
aventura.

Para presentar el Trabajo de Indagación

Sugerimos reordenar el trabajo ubicando en primer lugar las tres indagaciones en orden
cronológico, luego todos los anexos numerados, y más atrás las versiones que fueron superadas
en re-escrituras posteriores, de modo que el trabajo se presente como una totalidad que abarque
los procesos de intercambio llevados adelante. Se pueden agregar nuevas carátulas y una
introducción inicial que explique cómo se estructura y se organiza el trabajo (inclusive, se puede
colocar un índice). Recuerden que una buena presentación incluye buenas indicaciones
paratextuales, ya que colaboran con el proceso de lectura que harán quienes lean este trabajo. No
olviden tampoco los señalamientos que hemos realizado a lo largo de la cursada en cuanto a las
formas convencionales de citado bibliográfico y del registro de entrevistas con escolares mediante
el doble encolumnamiento.

Fechas de entrega
 3° A:

 3° C: