Material elaborado y/o recopilado por la Dra. en Psicología Rosa J. Molero.

ASCT (Attachment Story Completion Task)

de Bretherton, Ridgeway y Cassidy (1990)
Diagnóstico del estilo de apego en niños entre 3 y 6 años: procedimiento de
historias incompletas de apego.

El objetivo de esta práctica es familiarizar al alumno/a con el “Procedimiento de

Historias Incompletas de Apego”. Este procedimiento permite evaluar el estilo de
apego en niños de 3 a 6 años a partir de las respuestas dadas a una serie de historias
inacabadas. Se trata de una técnica proyectiva de evaluación de la calidad del apego
infantil. Se le pide al niño que complete historias que son evocadas a partir de
muñecos que representan una familia en diferentes situaciones. Las historias están
diseñadas para poner de manifiesto diferencias individuales en una variedad de
situaciones activadoras de conductas de apego. Para poder aplicar este procedimiento
se describen los materiales necesarios, las historias a representar y los criterios
diagnósticos.

Materiales
Los materiales requeridos para la escenificación de las historias son los siguientes:

1. Unos muñecos que representan la familia protagonista: la madre el padre, la abuela

y dos hijos/as, uno/a mayor y otro/a pequeño. Es necesario tener 4 muñecos que
representen a los hijos de la familia, dos de cada sexo ya que utilizaremos los del
mismo sexo que el niño a evaluar. El padre, la madre y los dos hijos serán utilizados
en las tres primeras historias y la abuela en la cuarta y quinta.

2. Otros juguetes y accesorios: tarta de cumpleaños, mesa, cubiertos, vasos, platos,

césped, roca, cama y un coche.

3. Se recomienda filmar en video el pase de la prueba para la posterior transcripción

de las respuestas dadas por el niño. Es importante analizar tanto lo que dice el niño
(comunicación verbal), como lo que hace con los muñecos (comunicación no verbal).

Descripción de las historias

0. Historia introductoria: fiesta de cumpleaños

Esta historia no es utilizada en el diagnóstico del estilo de apego. Es una historia

neutra en términos de apego, el niño no percibe amenaza por lo que no es una historia
activadora de conductas de apego. Sirve para situar al niño en la prueba, se le
presentan los muñecos, se le pide que les ponga nombre y se escenifica una fiesta de
cumpleaños para comprobar que entiende el procedimiento.

Materiales necesarios para la representación: los 5 miembros de la familia, una mesa

de juguete (puede utilizarse una caja como tal) y un pastel de cumpleaños. El
examinador va presentando a la familia, y a continuación dice:
“Aquí tenemos una mesa y, fíjate, ¿qué es esto? (mientras muestra al niño el pastel),
¿qué tipo de pastel es?........... sí, es un pastel de cumpleaños. ¡Escucha la historia! La
mama ha hecho un pastel porque hoy cumple años uno de los niños”. El examinador
coge a la madre y dice: “Abuela, papa, niños vamos a hacer una fiesta de
cumpleaños”. Se pregunta al niño que ocurre a continuación.

Una vez se comprueba que el niño comprende el procedimiento se pasa a la

representación de las 5 historias diagnósticas.
 Material elaborado y/o recopilado por la Dra. en Psicología Rosa J. Molero.

1. Historia del zumo derramado.

La historia representa a la familia (el padre, la madre, y los dos niños) sentada en
torno a una mesa. Materiales necesarios para la representación: los 4 miembros de la
familia, una mesa de juguete (puede utilizarse una caja como tal) y utensilios de
cocina: 4 cubiertos, 4 vasos y 4 platos de juguete. La historia se presenta pidiendo al
niño que nos ayude a poner la mesa ya que la familia de nuestra historia se dispone a
comer. Una vez situados los muñecos en torno a la mesa el examinador inicia la
historia:

“Ya tenemos a nuestra familia dispuesta a comer, el niño pequeño (por su nombre)
coge su vaso de zumo y lo derrama accidentalmente sobre el mantel. La madre se
dirige hacia él mientras dice con voz firme: ¡has derramado el zumo!”.

Se pregunta al niño qué ocurre a continuación.

2. Historia de la herida en la rodilla.

La historia representa a la familia (el padre, la madre, y los dos niños) paseando por el
parque. Materiales necesarios para la representación: los 4 miembros de la familia,
una hoja de papel verde que represente el parque y una roca. El examinador introduce
la historia situando a la familia en el parque y escenificando la caída del hijo pequeño
de una roca. Es necesario que se interprete el dolor del niño:

“mama, papa, me he hecho daño en la rodilla“ (con voz llorosa).

Se pregunta al niño
qué ocurre a continuación.

3. Historia del monstruo en la habitación

La historia representa a la familia (padre. madre y niños) en su casa por la noche,

cuando el pequeño de los hijos es mandado a su habitación a dormir. Materiales
necesarios para la representación: los 4 miembros de la familia, y una cama de
juguete El examinador introduce la historia situando a la familia en su casa a la hora
de irse a dormir. Es importante situar a los 4 muñecos al menos a 30 cm de la cama.
El examinador pone frente a frente a la madre y al niño pequeño mientras representa a
la madre diciendo:

“es hora de irse a dormir, ve a tu habitación y acuéstate” (con voz dulce). El

examinador coge al niño y dice: “muy bien mama y papa, ya voy, buenas noches”. El
examinador coge al niño y lo dirige hacia la cama. Una vez allí se escenifica al niño
gritando llamando a sus padres porque hay un monstruo en la habitación (se utiliza
voz de alarma): “mamá, papá hay un monstruo en la habitación”.

Se pregunta al niño qué ocurre a continuación.

4. Historia de la partida de los padres

En esta historia se utiliza a la familia al completo: padre, madre, niños y abuela.

Materiales necesarios para la representación: los 5 miembros de la familia, y un coche.
El examinador introduce la historia presentando a todos los muñecos y diciendo que
los papas de nuestra familia tienen que hacer un viaje. A continuación, coge a la
madre y dice:
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“niños, papa y yo, vamos a hacer un viaje y nos marchamos ahora”, el examinador
coge al padre y dice: “nos veremos mañana, la abuela se queda con vosotros”.

El examinador coloca a los padres en el coche, hace el sonido del motor y los aleja
escondiéndolos debajo de la mesa.

Se pregunta al niño qué ocurre a continuación.

5. Historia de la reunión

Esta historia representa el regreso de los padres de su viaje. Los materiales utilizados
son los mismos que en la historia anterior. El examinador presenta la historia diciendo
que es un nuevo día, la abuela está mirando por la ventana y dice: “niños, vuelven los
papas de su viaje”. Mientras tanto el examinador acerca el coche hacia ellos.

Se pregunta al niño qué ocurre a continuación.

Criterios diagnósticos

A) Criterios de apego seguro

Es importante que los observadores diferencien entre el relato propiamente dicho
(contenido o temática de cada una de las narrativas) y el aspecto de apego de cada
historia (la estrategia de apego utilizada). Podemos encontrar relatos en los que no
aparezcan estrategias de apego a pesar de que la historia tiene un contenido claro.
Para evaluar el apego debemos centrarnos en el segundo aspecto. Es fundamental,
por tanto, entresacar del relato las manifestaciones de apego. Veamos para cada
historia lo que se consideraría una respuesta apropiada en la línea de un apego
seguro:
Historia del zumo derramado
Algún miembro de la familia interviene para restablecer la situación, bien por
propia iniciativa o porque el niño solicita su ayuda. El zumo derramado es
limpiado o/y se rellena nuevamente el vaso vacío del niño. No aparece
disciplina violenta.
Historia del parque
Algún miembro de la familia interviene para atender el dolor del niño: acuden
inmediatamente tras la caída, lo cogen en brazos y lo consuelan, lo curan, lo
llevan al médico, lo llevan a casa para curarle, lo acuestan, etc. Los padres
pueden "reñir" al niño por subirse a la roca, pueden decirle que no lo vuelva a
hacer, pueden recomendarle que sea prudente, etc. pero a continuación, le
atienden. La respuesta se considera segura solo si el dolor del niño es tenido
en cuenta por la familia.
Historia del monstruo
Algún miembro de la familia interviene para atender el miedo del niño: los
padres acuden inmediatamente a la habitación, lo cogen en brazos y lo
consuelan, echan al monstruo de la habitación, le dicen al niño que no hay
monstruos y que se vaya a la cama tranquilo, etc. Si es el niño el que sale de la
habitación en busca de sus padres, se considerara respuesta apropiada
siempre que la petición del niño sea atendida (por ejemplo: los padres van con
el niño a la habitación y "matan" al monstruo, los padres le acompañan a la
habitación y le dicen que ya no está el monstruo, etc.). La respuesta se
considera apropiada solo si el miedo del niño es tenido en cuenta por la familia.
Historia de la separación
El sujeto acepta la separación, no manifiesta una excesiva ansiedad y/o utiliza
estrategias de afrontamiento adecuadas ante la separación: juega, se va a
dormir, se pone a comer, ayuda a la abuela en distintas actividades, etc. Puede
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mostrar algún tipo de aflicción, o mostrarse nervioso ante la ausencia de sus

padres, puede aparecer alguna conducta de búsqueda (por ejemplo, preguntar
cuándo volverán los padres, preguntar dónde se han ido, etc.), pero estos
aspectos no son la tónica general de la historia. Es importante que el niño
realice alguna actividad y su respuesta no esté únicamente focalizada en el
regreso de los padres.
Historia de la reunión
El reencuentro es positivo y reconfortante para el niño. En la respuesta del niño
aparecen algunos de los siguientes aspectos:
1) saludos de bienvenida,
2) manifestaciones afectivas (besos, abrazos, etc.),
3) si el niño estaba llorando como consecuencia de la separación se calma,
inmediatamente, tras el regreso de sus padres.
4) el niño coloca a la familia en una posición que permite la interacción (coloca
a la familia cara a cara, dirige a los niños hacia los padres o al revés, etc.)
5) La familia se implica en alguna actividad común (p.e. comer, jugar, irse de
viaje juntos, ir de compras, etc.).

B) Criterios de apego inseguro

Se presentan los criterios agrupados por tipos de apego inseguro.

Huidizo
a) El niño no responde, bloqueo general
b) El niño trata de evitar la tarea (p.e. insiste en que le cuentan otra historia
dice que esa historia no le gusta, etc.)
c) El niño responde después de varias sugerencias o afirmaciones de “no se”
d) El niño evita la tarea limitándose a señalar los personajes
e) Sugiere cambiar de historia varias veces.

Resistente/Ambivalente (Cantero y Melero, 1999)

a) El niño muestra cólera o enfado hacia sus padres u otro miembro de la
familia en las historias del zumo, del parque y del monstruo.
b) Aparece la siguiente secuencia al resolver las historias de la separación y la
reunión:
En la historia de la separación, el niño protagonista de la historia
muestra evidente ansiedad ante la separación: llora, no acepta la
separación (insiste en que no se han ido), pregunta constantemente
cuando vuelven sus padres, constante búsqueda visual del coche,
cuando se le pide que empuje el coche se niega a hacerlo, insiste en
que el niño también se va con ellos y no admite que se queda, etc. El
niño muestra un estado emocional de irritación y enfado como
consecuencia de la separación y/o no admite que sus padres se hayan
ido. Su enfado, aflicción o constantes alusiones a los padres no le
permite implicarse en ninguna actividad. La presencia de conductas
violentas del niño hacia la abuela o el hermano se considera una
manifestación de enfado e irritabilidad como consecuencia de la
separación, y por tanto, un criterio de inseguridad del tipo resistente
ambivalente. En la historia de la reunión, el niño protagonista de la
historia está enfadado con sus padres, llora cuando los ve, tiene una
rabieta, les agrade, presenta conductas agresivas, irritabilidad, etc. La
presencia de conductas violentas del niño hacia otros miembros de la
familia durante el recibimiento se considera un criterio de inseguridad
del tipo resistente ambivalente.

Desorganizado
 Material elaborado y/o recopilado por la Dra. en Psicología Rosa J. Molero.

a) Respuestas incoherentes, desorganizadas, no relacionadas con la historia.

Por ejemplo, el niño entrevistado coge los muñecos y los tira, mezcla historias
relacionándolas de forma incoherente, incluye personajes ficticios no
relacionados con la historia, etc.
b) Es incoherente lo que cuenta, con la expresión emocional que manifiesta al
contarlo (por ejemplo, se ríe al contar que los padres le pegan al niño)
c) La actuación de los padres es inapropiada: pegan al niño, se ríen de él, le
castigan por caerse de la roca en la historia del parque o por tener miedo en la
del monstruo, no le atienden (negligencia), le insultan, etc.
d) Actuaciones violentas hacia el niño por parte de la abuela, o el hermano o
cualquier otro personaje que el niño introduzca.
e) En la historia de la reunión el niño niega el regreso de los padres (índice de
temor)

Valoración del tipo de apego

Una vez evaluadas cada las cinco historias según los criterios expuestos
anteriormente se procede a realizar un juicio diagnóstico de la calidad del apego
infantil. En la siguiente tabla se exponen los criterios diagnósticos:

VALORACIÓN DE LAS HISTORIAS DIAGNÓSTICO

El niño resuelve la tarea de forma muy fluida y con APEGO MUY
respuestas apropiada en las cinco historias. SEGURO

El niño da respuesta no apropiadas en términos de APEGO SEGURO

Inseguridad en 1 ó 2 historias MARGINAL (B1 ó B4)

El niño da respuestas no apropiadas en términos de APEGO INSEGURO

inseguridad en 3 ó más historias

- Respuestas muy defensivas, “no se”, evitación de la Tipo A

tarea en tres o más historias

- Respuestas raras o inapropiadas en tres o más historias Tipo D

- Respuestas inseguras en tres o más historias pero cada

una de un tipo, por ejemplo, en una historia muestra Tipo D
evitación, en otra historia respuestas extrañas, en otra
agresividad.

- Respuestas de enfado, cólera y agresividad del niño

hacia los demás, en tres o más historias Tipo C

- Mucha ansiedad de separación en la historia de la

separación y respuestas de enfado en la historia de la Tipo C
reunión
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Referencias bibliográficas

Bretherton, I. Ridgeway, D. y Cassidy, J. (1990): Assessing internal working models of the attachment
relationship: An attachment story completion task for 3 year olds. En M.T. Greenberg, D. Cicchetti y E.M.
Cummings (Eds). Attachment in the preschool years. Theory, research and intervention. (pp. 273-308).
Chicago: The University of Chicago Press.

Ongari, B. (2006). La Valutazione dell’attaccamento nella seconda infancia. L’Attachment Story

Completion Task (ASCT): aspetti metodologici e applicativi. Milano: Edizioni Unicopli.

Cantero, M. J., López, F. y Melero, R. (2000) “El procedimiento de historias incompletas en la evaluación
del apego en niños de infantil. Aportaciones a partir de una muestra española”. Comunicación presentada
al IX Congreso INFAD 2000. Cádiz 27, 28, 29 de Abril.