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Walter Chavarry Carahuatay
DESARROLLO MORAL Y SOCIOEMOCIONAL DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO MORAL
Antes de pasar a explicar cada una de las etapas evolutivas del desarrollo
moral, es conveniente repasar algunos otros conceptos principales
dentro de la teoría de Kohlberg: EL JUICIO MORAL: Aunque nos
referimos a la teoría de Kohlberg como teoría del desarrollo moral, es
más propiamente una descripción del desarrollo del juicio moral. Para
muchas personas la moralidad son los valores que se han ido
adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen
se actúa en la experiencia diaria; Kohlberg está más interesado en el
proceso lógico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos
entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando verdaderamente se
ejercita el juicio moral.
Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo
de las personas. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta
claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el
«dilema de Heinz»: Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer.
Hay un fármaco que, a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma
de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente.
Pero el farmacéutico cobra cuatrocientas cincuenta mil pesetas por una
pequeña dosis, un precio diez veces superior al costo del fármaco. El
marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no
consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al
farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más
adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo
ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente,
Heinz, en un ataque de desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y
roba la medicina que su señora necesitaba. Heinz ha robado la medicina.
Pero, ¿debía o no robarla?
Niveles de Razonamiento Moral según Kohlberg
Nivel I: Preconvencional (de los 4 a los 10 años) El énfasis en este nivel
está en el control externo. Los niños observan los patrones de otros ya
sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el
niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo,
correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en términos
de las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo,
Práctica 3
1. Lucía es una estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen
pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o
ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que ella siempre
accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se
disgusten con ella, a pesar de sentirse incómoda o cansada. ¿Qué
habilidad requiere desarrollar Lucía para enfrentar esta situación?
A. Empatía.
B. Resiliencia.
C. Asertividad.
D. Escucha activa.
2. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente
está preocupado porque muestra algunas señales de baja
Dr.
recompensa, intercambio de favores) o en términos del poder físico de
quienes enuncian las reglas y etiquetas.
Nivel II: Convencional (de los 10 a los 13 años) Los niños ahora quieren
agradar a otras personas. Todavía observan los patrones de otros pero
los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser considerados
buenos por gente cuya opinión es importante para ellos. Son capaces de
asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien como
para decidir si una acción es buena según sus patrones. Con lo cual,
tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un
dilema moral.
Nivel III: Postconvencional (de los 13 años en adelante, si acaso) En
este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona
reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados
socialmente y trata de decidir entre ellos. El control de la conducta es
interno ahora, tanto en los patrones observados como en el
razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto. Los juicios están
basados en lo abstracto y por principios personales que no
necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
El desarrollo socioemocional del estudiante va de la mano con las etapas
del desarrollo humano avanza en torno a los componentes:
• Autoconcepto: es la descripción que hace cada individuo de sus
propias características.
• Autoestima: es la apreciación o valoración que cada uno tiene de sí
mismo
• Autoeficacia: sentirse seguro de sus capacidades para lograr algo.
• Autonomía: capacidad para expresar sus propios puntos de vista y
no depender de los demás
• Imagen corporal: es la idea que cada persona tiene de cómo es su
cuerpo.
• Identidad: significa sentirse un individuo único, se refiere a saber
quién es uno, hacia donde va en la vida y si encajamos en la
sociedad.
La educación básica regular debe estimular habilidades sociales
como la asertividad, empatía, resiliencia, escucha activa y
cooperación.
autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer
que el estudiante mejore su autoestima?
A. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
B. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios
logros.
C. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se
frustre.
D. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda
realizar sin problemas.
3. Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una billetera
con 50 soles en el piso del salón. Al revisarla, identifica que
pertenece a un docente de la I.E y decide devolvérsela. De
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acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál de los siguientes
razonamientos, que podrían explicar la decisión de Eduardo, es
característico del nivel convencional?
A. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
B. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
C. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
D. “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un premio”
4. César, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E
porque estuvo enfermo. Al volver, la docente de aula le pidió a
José que ayude a César a ponerse al día y José accedió
inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg,
¿cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico
del nivel preconvencional que explique la decisión de José?
a) “Lo ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b) “Lo ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos
compañeros”.
c) “Lo ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo
ayuda”.
d) “Lo ayudaré porque si algún día yo falto, el va a tener que
ayudarme”.
5. Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban
esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la
hora de recreo. Fabricio llegó corriendo, pero la fila estaba muy
larga, sin embargo, uno de sus amigos y compañero de aula le
dijo que se formara delante de él, pues estaba solo a dos turnos
de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisión de
esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de los
siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó
Fabricio a un nivel convencional, según la propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un
demérito, ya fui
B. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer esto es
faltar el respeto a los demás
C. Colarme en la fila está en contra de las normas de convivencia
para la hora de recreo
D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me
premiará delante de todos
6. Teniendo en cuenta el caso anterior, si Fabricio hubiera actuado
siguiendo el razonamiento “Si respeto mi turno y se lo cuento a mi
maestra, ella me premiará delante de todos”, nos indicaría que su
nivel de razonamiento moral está:
A. Equivocado, algo que ocurre con normalidad al encontrarse
en el nivel preconvencional
B. En el nivel convencional, pues recibir premios es una regla
que debe cumplirse dentro del aula al pie de la letra
C. Centrado en los principios y valores universales, por lo que se
encuentra a un nivel postconvencional
D. Orientado por las recompensas lo que lo ubicaría en el nivel
preconvencional
7. Diana Carolina es la brigadier de quinto grado “C” de primaria y su
profesora siempre le pide que cuide el orden y disciplina si en
algún momento debe salir del aula. Algunos de sus compañeros
de aula suelen hacer ruido cuando la profesora no está o llamar a
otros por apodos. La brigadier quiere cumplir con su deber pero
sus compañeros le ruegan que por favor no los acuse, que ya no
volverán a hacer, y ella no sabe qué hacer y accede al pedido de
sus compañeros pues, a pesar de todo, son sus amigos y los
conoce desde primer grado, aunque no se siente bien ya que no
está cumpliendo sus obligaciones como brigadier. Ante este caso
y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional, ¿Qué
habilidad necesita Diana Carolina para expresar lo que siente en
dichas situaciones?
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A. Necesita escucha activa y conocimiento de uno mismo
B. Se requiere la resiliencia para sobreponerse a la situación
C. Empatía que le permita ponerse en el lugar de sus
compañeros
D. La alumna requiere asertividad para expresarse
8. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos,
incluso hojas completas, con caligrafía que no es la suya; la
profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa,
por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el
citado alumno pide la ayuda de su madre y hermana para ponerse
al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de que hablamos de
un alumno de sexto de primaria y desde el punto de vista del
desarrollo socioemocional, llegamos a la conclusión de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional
del adolescente
B. Iván no tiene su identidad bien definida
C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y no
quieren cumplir sus actividades académicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván
desarrolle su autonomía
9. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la
agenda escolar de Dante, un alumno de tercero de secundaria, se
dio cuenta que, a pesar de haber iniciado hace varios meses el
año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda.
La profesora le preguntó por qué no había puesto la fotografía,
recordándole que es parte del reglamento interno de la Institución
Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la
foto, profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más
grande de lo que realmente es”. Suponiendo que esa imagen
corporal que Dante tiene, determinara su falta de confianza y
respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo desmotiva tanto
que repercute en su rendimiento académico, el cual está
disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto, podemos
inferir:
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento
académico
B. No se presente el problema de la discriminación
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus características
individuales físicas
10. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención a
los demás, con palabras y con gestos, para demostrar que
comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qué
es lo que el otro siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto
tiene el propósito de desarrollar la capacidad de ponerse “en el
lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra persona puede
sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las
siguientes habilidades:
A. Resiliencia y empatía
B. Asertividad y cooperación
C. Escucha activa y empatía
D. Atención y solidaridad
11. ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de
aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?
A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de
aprender cosas nuevas por eso tiene notas sobresalientes en
actitud frente al área
B. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser
ingeniero como su Papá
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son
alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades
D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la
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profesora relaciona con temas del área de comunicación A. moral heterónoma.

12. En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes B. moral obligada.
académicos del primer bimestre, la madre del alumno Irvin fue a C. emoción moral.
recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo, pero al regresar D. moral autónoma.
a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los 17. Clarita se describe como una estudiante de 15 años que es muy
resultados de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio cuenta que alegre, romántica, muy espontánea que siempre dice lo que
tenía tres áreas curriculares desaprobadas, reflexionó por un piensa y lo que siente, le gusta conocer nuevos amigos, por lo que
momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había se describe como muy sociable. A nivel socioemocional, podemos
dedicado más tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo afirmar que la mencionada estudiante demuestra un (a):
que se está convirtiendo en un mal hábito en un gran porcentaje A. Autoestima
de sus compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron B. Autonomía
que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir: C. Autoeficacia
A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el D. Autoconcepto
aprendizaje de los alumnos 18. Cuando al desarrollar el tema de operaciones combinadas en los
B. La relación con pares afecta directamente el rendimiento niños de cuarto de primaria, los estudiantes en el proceso de
académico aprendizaje llegan a sentirse seguros de su capacidad para operar
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los correctamente usando suma, resta, multiplicación y división, así
educandos pueden enfrentar la problematización en el cierre de la sesión. En
D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los este enunciado se destaca la (el):
adolescentes A. Motivación Intrínseca y por identificación
13. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el B. Aprendizaje Significativo
tutor de aula conversó con Irvin sobre sus calificativos, dicho C. Autoeficacia
alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la culpa, D. Autoeficiencia
reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “no
se preocupe profesor, a partir de hoy me pondré las pilas y voy a
recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó, así que me
esforzaré mucho en este bimestre”. En este caso notamos,
principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. El alumno está construyendo su autonomía
C. El profesor influye en la formación de la Autoestima
D. La identidad de Irvin está definida
14. “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea
vamos tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin
errores”. Según Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo
moral en el nivel:
A. Preconvencional
B. Convencional
C. Postconvencional
D. De principios
15. Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se
da cuenta que los varones están preocupados por la presencia del
vello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la
complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación,
mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño
de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la
acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío
de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:
A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la
autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros
educandos
C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios
físicos y hormonales de la pubertad
16. Oscar se ha fracturado el pie en el partido de fútbol representando
a su colegio y no puede asistir a clases, estando además cerca
los exámenes bimestrales. Rocío su compañera de aula, ha
decidido ir a su casa para prestarle y repasar juntos los cuadernos.
Ella está convencida que es una manera de ser recíproca con él.
De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la decisión de Rocío
corresponde a una:
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