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-9 -6 -3 0 3 6 9 3
-6 -4 -2 0 2 4 6 2
-3 -2 -1 0 1 2 3 1
0 0 0 0 0 0 0 0
-1
-2
-3
Ao buscar as orientações para trabalhar com os números inteiros, deve-se ter presente
que as atividades propostas não podem se limitar às que se apóiam apenas em situações
concretas, pois nem sempre essas concretizações explicam os significados das noções
envolvidas. É preciso ir um pouco além e possibilitar, pela extensão dos conhecimentos já
construídos para os naturais, compreender e justificar algumas das propriedades dos números
inteiros.
Números racionais
100
e tampouco os procedimentos de cálculo, em especial os que envolvem os racionais na
forma decimal.
Para abordar o estudo dos racionais, sob essa perspectiva, os problemas históricos
envolvendo medidas, que deram origem a esses números, oferecem bons contextos para
seu ensino.
Pode-se discutir com os alunos, por exemplo, que os egípcios já usavam a fração por
volta de 2000 a.C. para operar com seus sistemas de pesos e medidas e para exprimir
resultados. Eles utilizavam apenas frações unitárias (frações de numerador 1), com exceção
101
de 2 _e3 _ . Assim, numa situação em que precisavam dividir 19 por 8 eles utilizavam
3 4 1
_ 1 _
um procedimento que na nossa notação pode ser expresso por 2 + + . A partir dessa
4 8
19
situação pode-se propor aos alunos que mostrem que essa soma é _ , que encontrem
8
outras divisões que podem ser determinadas por soma de frações unitárias e que pesquisem
outros problemas históricos envolvendo os números racionais.
A interpretação da fração como relação parte/todo supõe que o aluno seja capaz de
identificar a unidade que representa o todo (grandeza contínua ou discreta), compreenda a
inclusão de classes, saiba realizar divisões operando com grandezas discretas ou contínuas.
Uma outra interpretação do número racional como quociente de um inteiro por outro
a
(a: b = _ ; b ≠ 0). Para o aluno, ela se diferencia da interpretação anterior, pois dividir
b
uma unidade em 3 partes e tomar 2 dessas partes é uma situação diferente daquela em que
é preciso dividir 2 unidades em 3 partes iguais. No entanto, nos dois casos, o resultado é
2
dado pelo mesmo número: _ .
3
Uma interpretação diferente das anteriores é aquela em que o número racional é
usado como um índice comparativo entre duas quantidades, ou seja, quando é interpretado
como razão. Isso ocorre, por exemplo, quando se lida com situações do tipo: 2 de cada 3
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atua sobre uma situação e a modifica. Essa idéia está presente, por exemplo, em problemas
do tipo que número devo multiplicar por 5 para obter 2.
Embora o contato com representações fracionárias seja bem menos freqüente nas
situações do cotidiano seu estudo também se justifica, entre outras razões, por ser
fundamental para o desenvolvimento de outros conteúdos matemáticos (proporções,
equações, cálculo algébrico). Também nas situações que envolvem cálculos com dízimas
periódicas, a representação na forma fracionária favorece a obtenção dos resultados com
maior precisão, uma vez que na forma decimal é preciso fazer aproximações.
O estudo do cálculo com números racionais na forma decimal pode ser facilitado se
os alunos forem levados a compreender que as regras do sistema de numeração decimal,
utilizadas para representar os números naturais, podem ser estendidas para os números
racionais na forma decimal. Além disso, é importante que as atividades com números
decimais estejam vinculadas a situações contextualizadas, de modo que seja possível fazer
uma estimativa ou enquadramento do resultado, utilizando números naturais mais próximos.
Como, ao tentar encontrar o valor da área de uma figura retangular que mede 7,9 cm por
5,7 cm o aluno pode recorrer à estimativa calculando mentalmente um resultado aproximado
(8 x 6) que lhe pode dar uma razoável referência para conferir o resultado exato, obtido por
um procedimento de cálculo escrito.
103
X10
32,7 327
X100
2,74 274
1234567890123456789012345678 12345
123456
12345 123456
123456 1234567
123456
1234567890123456789012345678 12345 123456
123456 1234567
123456
1234567890123456789012345678
1234567890123456789012345678 12345 123456
123456 1234567
123456 123456
1234567
123456
1234567890123456789012345678 12345
123456
123456
1234567
123456
1234567890123456789012345678 12345
123456
12345 123456
123456 123456
1234567
1234567890123456789012345678 123456
1234567
123456
1234567890123456789012345678
1234567890123456789012345678 12345
123456
123456
1234567
123456
123456
1234567
123456
1234567890123456789012345678 12345
123456
12345 123456
123456 1234567
123456
1234567890123456789012345678 12345 123456
123456 1234567
123456
1234567890123456789012345678 12345 123456
123456 1234567
123456
1234567890123456789012345678 12345 123456
123456 1234567
123456
1234567890123456789012345678
1234567890123456789012345678 12345 123456
123456 1234567
123456 123456
1234567
123456
1234567890123456789012345678 12345
123456
123456
1234567
123456
2x _
_ 3=_
6
5 4 20
12 8 12 x 8 96
0,12 x 0,8 = x = = = 0,096
100 10 100x10 1.000
104
No caso da divisão envolvendo frações pode-se interpretá-la como partes que
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
Comparando _ com _ pode-se observar que _ cabe uma vez e meia em _ ou
2 3 3 2
1. 1 1 3
. =1 = .
2 3 2 2
5 5 3 15
X
5 .. 2 4 4 2 = 8 = 15 .
= =
4 3 2 2 3 1 8
X
3 3 2
5. 2 5 3 15
. = = .
4 3 4 2 8
105