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Los estudios de los orígenes de la psicología refieren una psicología primitiva que
data del siglo VI a. C. y que continúa hasta el siglo XIII, aproximadamente. En ella el
pensamiento mágico teleológico era el regulador del curso de la naturaleza, y funcionaba
independientemente de la voluntad del hombre, por lo que las creencias de éste estuvieron
sujetas habitualmente a un saber “popular”, “mágico”, “religioso”, “irracional”, “práctico”
o “artesanal”. Estas creencias estaban generalmente sujetas a tabúes. Los actos de los
hombres, de acuerdo con sus nociones de causa y efecto, podían desencadenar ciertas
consecuencias inevitables, como la ira de los dioses, por l que se abstenían de hacer lo que
suponían podría hacerles daño. El hombre no diferenciaba el yo del no yo, estaba integrad
en el ambiente, no analizaba los procesos mentales en los que basaban su práctica (Frazer,
1961).
Para comprender el mundo, los hombres primitivos poseían concepciones lulistas
sobre la naturaleza del ser humano: la consideraban formada por materia y espíritu, el
cuerpo y el alma como dos sustancias diferentes, pero en permanente interacción. Este
dualismo de la creencia en la vida después de la muerte y la doctrina mística se convierte
en la tentativa de elaborar una psicología que admite la existencia e otra vida. El hombre
primitivo creía que tras la muerte física el alma resucitaba; la psicología primitiva incluía
ciertos recursos con los que se pretendía lograr que el alma retomara el cuerpo que había
abandonado.
Todas estas ideas creencias populares que n tenían origen ni apoyo científico alguno,
tampoco poseían justificación teórica. Sino que se desarrollaron a partir de las creencias
religiosas. (Para un análisis más detallado de las creencias religiosas y su relación con el
desarrollo posterior de la psicología, véase Brett, 1963 y Murphy, 1960).
Más adelante, los griegos sugirieron principios físicos (fisiológicos y biológicos) que
explicaban el estado de salud física y mental más allá de las ideas mágicas y religiosas. Con
Hipócrates (siglos V a. C. a IV a. C), a quien se considera el padre de la medicina, queda atrás
la época de la especulación. Él dedujo que el desorden físico causa el desorden mental,
rechazó los métodos de curación por brujería y propuso un nuevo sistema para entender el
equilibrio del organismo, en el que se incluía la nutrición y el ejercicio. Su principal
aportación a la medicina fue su hipótesis y tratamiento de los temperamentos: colérico,
sanguíneo, melancólico, flemático (Brett, 1963).
Con Sócrates (470-400 a. C.) uno de los primeros filósofos griegos, se dio un lugar
predominante a la razón, se hizo a un lado la magia y se atendió más a la realidad. Al decir
que por la razón se conoce la “verdad”, Sócrates introdujo el elemento del juicio, Deseaba
revelarle al individuo su relación consigo mismo; la clave de su enseñanza fueron el
autodesarrollo, la autoconciencia y el auto conocimiento.
Platón, (427-347 a. C.) Se empieza a destacar la división del hombre en una parte
racional divina y una parte irracional terrena, El Control del impulso por la razón es la
consecución de la armonía interior del ser humano, que logra así su verdadera libertad. Con
el platonismo se señalan dos componentes que influyeron decisivamente en el carácter
humano: la Phycis, que más tarde se conoce como nature (ambiente), considerados como
principios para el desarrollo intelectual del hombre y para obtener lo mejor de su naturaleza
humana.
Con Aristóteles (383-322 a. C.), el pensamiento griego clásico es el primero en
integrar aspectos filosóficos e ideológicos con preocupaciones de carácter científico.
Aristóteles, considerado como el fundador del método científico, estableció las bases del
juicio, raciocinio y lógica común como sistema de conocimiento. Señalo que el conocimiento
intelectual se obtiene partir del conocimiento sensible, que la inteligencia capta y abstrae
datos para obtener el conocimiento universal, Asimismo, eliminó la idea dualista de cuerpo
y alma, pero insistió en que se relacionaban entre sí, y definió de modo funcional a la mente
como un proceso que se conoce por “lo que hace”, y cuyas funciones de
asociaciones establecidas por la experiencia por su contigüidad, similitud y contraste.
Sus ideas y las de sus seguidores apuntan a que las facultades psíquicas, la
superioridad de la razón y la explicación de las leyes de la asociación mostrarían, sobre una
base más concreta, que se educa mediante las ideas, pero se instruye denominando el
aprendizaje, la memoria, y todos aquellos procesos sobresalientes que implican experiencia
con significado.
Otra línea importante del pensamiento filosófico en Alemania hacia principios del
siglo XIX fue la escuela asociacionista representada por Johann Herbart (1776-1841), cuyo
trabajo aspiraba a hacer de la psicología una ciencia exacta y empírica. Tuvo gran influencia
sobre la psicología posterior al intentar aplicar las matemáticas al estudio de la vida
psíquica.
Con los cimientos de los conceptos positivistas, que pueden anticiparse claramente
desde Hume, Kant y el filósofo francés Saint-Simon, y con los criterios de cientificidad de las
ciencias naturales, Auguste Comte se interesó en la reorganización de la vida social para el
bien de la humanidad a través del conocimiento científico, mediante el cual se podía
obtener el control de las fuerzas naturales. Los dos componentes principales de su doctrina,
la filosofía y el gobierno (o programa de conducta individual y social), los unificó más tarde
en un todo bajo la idea de la religión, en la cual la humanidad era el objeto de culto. En su
doctrina se destaca el significado de lo no especulativo o inferido, y de los inmediatamente
observables, además señala que los conocimientos científicamente válidos proceden de la
experiencia, por lo que rechaza toda noción a priori y todo concepto universal y absoluto.
En el positivismo “el hecho” es la única realidad científica, y la experiencia y la introducción
son los métodos exclusivos de la ciencia.
A finales del siglo XX y hasta mediados del siglo XX, aproximadamente, se hacen
importantes contribuciones que representan los antecedentes más influyentes en la
conformación de la psicología actual, y establecen la psicología en diversas partes del
mundo. Las ciencias naturales y la tradición médica ramificaron sus aportaciones
provenientes de la fisiología, la biología, la psiquiatría y la neurología, a la nueva psicología.
La psicología psicoanalítica.
A principios del siglo XX, mientras la psicología estadounidense se legitimaba más como
ciencia, la vertiente médica continuaba en los terrenos de la clínica, la psicología, la
psiquiatría y la neurología, teniendo Como el máximo exponente del movimiento
psicoanalítico a Sigmund Freud (1856-1939).
Breuer, médico fisiológico, trató casos de histeria por medio de a hipnosis y señalo
que los pacientes se curaban al describir en el trance hipnótico la experiencia emocional
anterior, ligada al problema s síntoma del problema presente. Se le atribuye por ello la
creación del método catártico, aun que éste fue llamado así por su compañero Freud.
Freud, siendo médico se interesó en la fisiología del sistema nervioso; se introdujo
en el campo de los desórdenes neuróticos; y en el de la hipnosis como técnica para eliminar
síntomas histéricos, tales como la parálisis funcional, la anestesia y l amnesia. Elaboro su
teoría de la neurosis sobre bases sexuales a partir de sus estudios y experiencias en el
tratamiento de la histeria con su compañero Charcot. Su teoría es descrita como
determinista. Freud decía que todos los pensamientos, emociones y acciones están
determinados, nada sucede por accidente, y que están determinados, nada sucede por
accidente, y que si se profundizaba lo suficiente, se hallarían las causas de cualquier
pensamiento o acto.
Otra de las seguidoras del psicoanálisis fue Ana Freud (1895-1982), hija de Freud,
quien se interesó más que su padre por la interpretación de la dinámica del desarrollo del
adolescente y concedió mayor importancia a la pubertad como factor de la formación del
carácter. Elaboró una teoría sobre los mecanismos de defensa en esta etapa, y prestó mayor
atención al desarrollo patológico que a la adaptación sexual normal (Muss, 1995)
De la educación a la psicología
Los inicios de la psicología educativa a finales del siglo XIX y principios del siglo XX se pueden
ubicar en el seno de las escuelas funcionalistas y asociacionistas, y en las corrientes y teorías
pedagógicas, estos producen una serie de cambio es importantes provenientes de la
llamada Escuela Nueva Europea, anuncian una fase en el desarrollo educativo al oponerse
a las ideas precedentes de la escuela antigua y tradicional, basadas en la teoría y el ejercicio
de las facultades, en la disciplina moral y en el método de instrucción autoritario (Genovard,
1982; Coll, 1989; Glaser, 1982; Hernández, 1999).
Si bien es cierto a finales del siglo XIX se recibe la tradición renovadora propugnada
en Europa por Pestalozzi y Froebel –quienes propugnan el naturalismo de Rousseau y que
el herbatismo es la corriente pedagógica, dominante en los estados unidos, desde el terreno
de la educación, Jonh Dewey (1852-1952) y Édourad Claparede (1873-1940) fueron los
principales precursores de la psicología educativa y los autores más representativos en esta
época en el ámbito de la educación, al crear las condiciones y el contexto para su posterior
desarrollo.
Con Jonh Dewey, filosofo, educador y uno de los pedagogos más originales del siglo
XX, se apuntalan las relaciones entre la psicología y la educación. Comprometido con la
reforma social y educativa de su época, Dewey influyo de manera importante en la teoría y
práctica educativa tanto en Estados Unidos como en el resto del mundo. Su obra escrita
incluye temas filosóficos, sociales, psicológicos y educativos. Promotor del pragmatismo y
uno del los fundadores del funcionalismo, consumió a educación como una “constante
reorganización o reconstrucción de la experiencia” (Dewey, 1938/1964:73), relacionada con
lo común, con la comunidad y con la comunicación. Es un concepto de experiencia,
subrayaba los rasgos de continuidad e interacción, y buscaba la conciliación de elementos
que aparentemente son opuestos. Proponía superar las dicotomías artificiales –como alma
– cuerpo psíquico-físico, teoría-practica, empírico-racional, intelecto- emoción – y
considerar la experiencia y el pensamiento, en cierto modo, como la misma cosa (Dewey:
1938/1964).
De la psicología a la educación.
Con respecto a los antecedente que desde la psic9ologia dieron origen e influyeron en el
desarrollo posterior de la psicología educativa, varios autores señalan tres áreas o ámbitos
de estudio tradicionales que la favorecieron: El estudio de las diferencias individuales unido
al surgimiento de la psicometría, a los estudios sobre la psicología evolutiva y a las
investigaciones sobre el aprendizaje (Renovar, 1982; Coll, 1983 ; Coll, 1989; Hernández,
1999).
Los trabajos de la psicología diferencia, dirigidos a crear y a afinar métodos y técnicas
de análisis que se utilizaron de forma extensiva de todo el movimiento de los tests, y que
acercaron la psicometría a ala educación , se inician también a finales del siglo XIX y se
extienden hasta las dos primeras décadas del siglo XX.
Con su teoría sobre la recapitulación según la cual la experiencia del género humano
se incorpora a la estructura genética de cada individuo. Hall supone que el desarrollo
humano obedece a factores fisiológicos determinados genéticamente y que fuerzas
directrices interiores controlan y dirigen predominantemente, el desarrolla, el crecimiento,
y la conducta. Su teoría deja escaso margen a la influencia de factores ambientales pues da
prioridad al proceso evolutivo; sin embargo, este proceso evolutivo halla su expresión
pedagógica en sus prácticas educacionales de lenidad y permisividad, aunque sin llegar a
los extremos de Rousseau, quien creía que el adulto no debía interferir en el curso natural
del desarrollo, controlado y determinado por fuerzas directrices interiores (Muuss, 1995).
Hall tuvo gran influencia en el desarrollo inicial de la psicología educativa con sus
publicaciones y actividades académicas. Dictó una serie de conferencias y publico escritos
acerca de las relaciones entre la psicología y la educación; fundó varias revistas entre las
que destacan Pedagogía Seminary, que después se convertiría en la prestigiosa Journal of
Genetic Psychology , y el American Journal of Psychology. Fue el autor de las primeras
publicaciones en el campo de la psicología educativa: Adolecence (1904 ) Aspects of
live and Educatión(1907) y dos volúmenes de Educational Problems (1911) . En 1893 creó
la National Society for Study of Children , que dio lugar a la National Society for Study of
Education ; Además fue formador de psicologos , varios de ellos de reconocido prestigio en
el campo de la educación , como Dewey, Catell, Terman y Gesell, entre otros (Genovard et
al., 1994; Hernández , 1999.
Cabe destacar también a James Mark Baldwin (1861- 1934) como otro de teoricos
que iniciaron el estudio del desarrollo y cuyos trabajos influyeron considerablemente en
psicólogos con la talla de Gesell, Wallon, Piaget y Kohlberg. Se les atribuye el inicio de la
psicología genética y el interés por estudiar los procesos evolutivos desde la niñez hasta
la edad adulta (Delval 1994).
Thorndike evaluó las condiciones básicas que pueden afectar las curvas de
aprendizaje y las leyes básicas que constituyen ese aprendizaje: ejercicio, efecto y
disponibilidad. Estableció un marco explicativo de la naturaleza del aprendizaje al
considerarlo como el conjunto de asociaciones entre estímulos y respuestas
proporcionadas por el material experimental. Con la formulación de estas leyes la psicología
inicia un período intenso y excepcional que culmina más tarde en las llamadas teorías del
aprendizaje conductual.
En la página siguiente se presentan las ideas más relevantes y sus personajes más
sobresalientes en un gráfico, a manera de línea del tiempo, con la idea de sintetizar y
marcarlas etapas del desarrollo de la psicología general y corrientes pedagógicas que
antecedieron el inicio de la psicología educativa.
Los 4 principales periodos sensibles del niño