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Copyri111t1 © by Marcos Reigota, 1994

Nenhuma parte desca publicação pode ser gravada,

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armazenada em sistemas eletrônicos, fotocopiada,
reproduzida por meios mecãnicos ou outros quaisquer
sem autorização prévia da editora.

Primeira edição, 1994

4ª reimpressão, 2006

Revisão: Cdssio A. Leite, Alfredo

Leite e Dirceu Scali Jr.
Capa: Loise Weiss
SUMÁRIO

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Reigota, Marcos
O que é educação ambiental / Marcos Reigota.
São Paulo :Brasiliense, 2006. - - (Coleção primeiros
passos ; 292)
4ª reimpr. da I' ed. de 1994.
ISBN 85-11-01292-3
1. Educação ambiental 1. Título li. Sc'ric
06 1086
Índices para catálogo slstemlltkll'
1. Educação ambiental 304 .2
editora brasiliense s.11.
Rua Airi, 22 - Tatuapé - CEP 033 10-010 Snu 111111111 S I'
fone/Fa~ (Oxx l 1) 6198- l<IHR
www.editorubrasiliensc.co111 .h1
livraria brasiliense s.a.
Av. At.evcdo, 484 - 1'Jcuapé- CEP 03308-000 Sno l'uulo SP
Fone/Fax: (Oxx 11) 6197-0054
l1 vrnriu\brosiliense@editorabrasiliensc.com bt
Introdução ............................ .. ..... ......................... 7
A educação ambiental como educação política ... 9
Histórico da educação ambiental ...................... 13
Definindo conceitos .... ....................................... 19
Contextos possíveis .................. ...... ...... ..... ......... 23
('f)f) 104.2 Objetivos ........................................ ............. ....... 31
Conteúdos .................. .. ..... ....... ..... .................... 35
Metodologia ... ........... .. ....................................... 37
A avaliação dos alunos ..... .............. .... ........... .... 44
Recursos didáticos .... ..... ... ...... .......................... 47
A educação ambiental no Brasil ........................ 50
Perspectivas futuras .......................................... 53
Conclusão ............ .............................................. 58
lndicaçõ~s para leitura ...................•........... .... ... 60
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INTRODUÇÃO

A idéia de escrever este livro surgiu a partir do

meu contato com professores de primeiro e se-
gundo graus, estudantes universitários, pesquisa-
dores, técnicos de órgãos públicos, empresários
e ambientalistas nos inúmeros cursos e palestras
que dei pelo Brasil nos dois últimos anos.
Embora todos tivessem um grande interesse
pela educação ambiental, poucos conheciam a
sua história e os seus princípios. Num desses
cursos, chamou-me muito a atenção a informa-
ção dada por um funcionário de uma empresa es-
tatal, responsável pelo Departamento de Educa-
ção Ambiental, de que era a primeira vez que ele
entrava em contato com a educação ambiental
que eu expunha.
n MARCOS REIGOTA ••
••••
l\ll11cJo à quase inexistência de literatura a res-
pollo, esse fato me estimulou, para não dizer
ohrlqou, a escrevê-lo, pois acredito que o funcio-
1111rio não é o único com essa responsabilidade e
nossa situação.
O conteúdo desse livro é a base dos cursos e
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO
pnlostras a que me referi; é também o resultado
ci o discussões sobre educação em geral e educa- EDUCAÇÃO POLÍTICA
çno ambiental em particular com colegas e ami-
nos, tais como: Fábio Cascino, Hercília Tavares
do Miranda, Moacir R. do Vallt, Nícia Wendel de
Mngalhães, Nilda Alves, Rosália Ribeiro de Ara-
Antes de definirmos a educação ambiental
qno, Roseli Pacheco, Salete Abraão, a quem
que queremos fazer precisar;ios ter cla~o que o
,\proveito para agradecer o estímulo.
problema ambiental não esta na quantidade ?e
Um agradecimento muito especial vai para
QessQ_as que existe no planeta e que necess1~a
Cnio Graco, que leu a primeira versão desse livro
cõnsumir cada vez mais os recursos naturais
poucos dias antes de seu falecim ento.
para se alimentar, vestir e morar.
As suas sugestões foram incluídas e as crfti- É necessário entender que o problema está
ws foram consideradas.
no excessivo consumo desses recursos por uma
pequena parcela da humanidade e no desperdí:
cio e produção de artigos inúteis e nefastos a
qualidade de vida.
Não se trata de garantir a preservação de de-
terminadas espécies animais e vegetais e dos re-
cursos naturais, embora essas questões sejam
importantes. O que deve ser considerado priorita-

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 I'
10 MARCOS REIGOTA
11urrnmto sáo as relações econômicas e culturais
1111tro n humanidade e a natureza e entre os ho-
rnon::>.
Dessa forma, o componente "reflexivo" da
oducação ambiental é tão importante quanto o
''. 1tlvo" ou o "comportamental".
Em relação ao primeiro trata-se de fundamen-
tnr uma "nova aliança" que não só possibilite às
uspécies naturais a sua sobrevivência, mas tam -
bóm à humanidade.
Assim, a /educação ambiental déve ser enten-
cllda como educação política, no sentido de que
ola reivindica e prepara os cidadãos para exigir
justiça social, cidadania nacional e planetária, au-
togestão e ética nas relações sociais e com a na-
hiroza.
A educação ambiental como educação política
nnfnti7a antes a questão "por que" fazer do que
"corno" fazer. Considerando que a educação am-
l>luntnl surge e se consolida num momento histó-
rico do grandes mudanças no mundo ela tende a
q11m.tlonar as opções políticas atuais e o próprio
c:onc:ollo de educação vigente, exigindo -a, por
prh1cfplo, criativa, inovadora e crítica.
A tlca ocupa um papel de importância funda-
m nini 11a educação ambiental.
O QUE~ EDUCAÇÃO AMBIENTAL 11
O homem contemporâneo vive profundas di-
cotomias. Dificilmente se considera um elemento
da natureza, mas como 'um ser à parte, observa-
dor e/ou explorador da mesma. Esse distancia-
mento fundamenta as suas ações tidas como ra-
cionais, mas cujas conseqüências graves exigem
dos homens, nesse final de século, respostas fi-
lt>sóficas e práticas para acabar com o antropo-
centrismo e o etnocentrismo.
Nas relações sociais, a ética está muito pouco,
ou quase nunca, presente. A possibilidade de le-
var vantagem em qualquer situação é o clichê
básico predominante.
A educação ambiental crítica está, dessa for-
ma, impregnada da utopia de mudar radicalmente
as relações que conhecemos hoje, sejam elas en-
tre a humanidade, sejam entre esta e a natureza.
Voltemos um pouco aos aspectos políticos da
educação ambiental. Desde o seu início, ficou
claro que é absolutamente vital que os cidadãos
do mundo insistam para que se tomem medidas
de apoio a um tipo de crescimento econômico
que não tenha repercussões nocivas sobre a po-
pulação, que não deteriore de nenhum modo seu
meio nem as suas condições de vida.
Observe que aí já se fala em "cidadão e cida-
dã do mundo" e na importância de sua participa-
ção na definição de um projeto econômico, por-
 MARCOS REIGOTA
t mto político. A educação ambiental deve orien-
tar 80 para a comunidade. Deve procurar incenti-
vnr o indivíduo a participar ativamente da resolu-
çno dos problemas no seu contexto de realida-
des específicas.
Os cidadãos do mundo, atuando nas suas co-
munidades, é a proposta traduzida na frase mui-
to usada nos meios ambientalistas: "Pensamento
global e ação local, ação global e pensamento
local".
Claro que a educação ambiental por si só não
resolverá os complexos problemas ambientais pla-
11etários. No entanto ela pode influir decisivamente
para isso, quando forma cidadãos conscientes dos
sous direitos e deveres. Tendo consciência e co-
nhecimento da problemática global e atuando na
!1 UCl comunidade, haverá uma mudança no siste-
ma, que se não é de resultados imediatos, visí-
vols, também não será sem efeitos concretos.
Os problemas ambientais foram criados por
llornens e mulheres e deles virão as soluções.
1 :,tns não serão obras de gênios, de políticos ou
tucnocratas, mas sim de cidadãos e cidadãs.
-~---------~---·.
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HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
Em 1968 foi realizada em Roma uma reunião
de cientistas dos países desenvolvidos para se
discutir o consumo e as reservas de recursos na-
turais não renováveis e o crescimento da popula-
ção mundial até meados do século XXI .
As conclusões do "Clube de Roma" deixam
clara a necessidade urgente de se buscar meios
para a conservação dos recursos naturais e con-
trolar o crescimento da população, além de se in-
vestir numa mudança radical na mentalidade de
consumo e procriação.
Seus participantes observam que: "o homem
deve examinar a si próprio, seus objetivos e valo-
res . O ponto essencial da questão não é somente
11 sobrevivência da espécie humana, porém, ain-
11 MARCOS REIGOTA
dn mais, a sua possibilidade de sobreviver sem
culr em um estado inútil de existência".
Dessa reunião foi publicado o livro Limites do
Crescimento (Ed. Perspectiva, São Paulo, 1978),
que foi durante muitos anos uma referência inter-
nacional às políticas e projetos a longo termo e
foi também alvo de muitas críticas, principalmen-
te de intelectuais latino-americanos, que liam nas
entrelinhas a indicação de que para se conservar
o padrão de consumo dos países industrializa-
dos era necessário controlar o crescimento da
população nos países pobres.
Um dos méritos dos debates e das conclusões
do Clube de Roma foi colocar o problema ambien-
tal em nível planetário, e como conseqüência dis-
so, a Organização das Nações Unidas realizou
om 1972, em Estocolmo, na Suécia, a Primeira
Conferência Mundial de Meio Ambiente Humano.
O grande tema em discussão na conferência
do Estocolmo foi a poluição ocasionada principal-
mente pelas indústrias. O Brasil e a Índia, que
viviam na época "milagres econômicos", defende-
rnrn a idéia de que "a poluição é o preço que se
pngn pelo progresso".
Com essa posição oficial, esses países abriram
ne pc.>rtus para a instalação de indústrias multina-
l'lormla poluidoras, impedidas ou com dificuldades
O QUE IÔ EDUCAÇÃO AMBIENTAL 15
de continuarem operando nas mesmas condi-
ções que operavam em seus respectivos países.
Essa atitude não será sem conseqüências gra-
ves e os resultados se farão sentir nos anos que
virão . No Brasil, o "exemplo" clássico é Cubatão,
onde, devido à grande concentração de poluição
química, crianças nascem acéfalas; na Índia, o
acidente de Bophal, ocorrido numa indústria quí-
mica multinacional que operava sem as medidas
de segurança exigidas em seu país de origem,
provocou a morte de milhares de pessoas. Esse
acidente junto ao da usina nuclear de Tchernobyl
são considerados os maiores acidentes ecológi-
cos contemporâneos .
Uma resolução importante da conferência de
Estocolmo foi a de que se deve educar o cidadão
para a solução dos problemas ambientais. Pode-
mos então considerar que aí surge o que se con-
vencionou chamar de educação ambiental.
A UNESCO é o organismo da ONU responsá-
vel pela divulgação e realização dessa nova pers-
pectiva educativa e realiza seminários regionais
em todos os continentes, procurando estabelecer
os seus fundamentos filosóficos _e pedagógicos.
A partir desses seminários, um grande núme-
ro de textos, artigos e livros foram publicados
pela UNESCO em diversas línguas.
Y'
1!1 MARCOS AEIGOTA
Os principais seminários realizados por essa
ln~,tiluição estão inseridos na história da educa-
çuo ambiental e precisam ser destacados.
Em Belgrado, na então Iugoslávia, em 1975,
foi realizada a reunião de especialistas em edu-
cação, biologia, geografia e história, entre outros,
o se definiu os objetivos da educação ambiental,
publicados no que se convencionou chamar "A
Carta de Belgrado".
Em Tibilissi, na Geórgia (ex-URSS), em 1977,
realizou-se o Primeiro Congresso Mundial de
Educação Ambiental, onde foram apresentados
os primeiros trabalhos que estavam sendo de-
senvolvidos em vários países. Dez anos depois,
ocorreu em Moscou o Segundo Congresso de
Educação Ambiental.
Nessa época, a então União Soviética vivia o
início da perestroika e da glasnost, e temas como
desarmamento, acordos de paz entre a URSS e
os EUA, democracia e liberdade de opinião per-
meavam as discussões dos presentes.
Muitos especialistas consideravam inútil falar
0 111 oducação ambiental e formação e cidadãos
unq1mnto vários países (inclusive o anfitrião) conti-
111111vnm a produzir armas nucleares, impedindo a
prntlclpnção dos cidadãos nas decisões políticas.
17
O QUE !Ô EDUCAÇAO AMBIENTAL
Nesse mesmo período, a primeira ministra no-
rueguesa, Gro-Brundtland, patrocina reuniões em
várias cidades do mundo, inclusive São Paulo, para
se discutir os problemas ambientais e as soluções
encontradas após a conferência de Estocolmo.
As conclusões foram publicadas em várias lín-
guas. O livro O Nosso Futuro Comum, também
conhecido como relatório Brundtland, fornece os
subsídios temáticos para a EC0-92. É a partir
- I
desse livro que o conceito de desenvolvimento
sustentável se torna mais conhecido. Aí também
se enfatiza a importância da educação ambiental
para a solução dos problemas.
1
Nos vinte anos que separam as conferências
mundiais de Estocolmo e Rio de Janeiro houve
uma considerável mudança na concepção de
meio ambiente. Na primeira se pensava basica-
1 mente na relação homem e natureza; na segunda
o enfoque é pautado pela idéia de desenvolvi-
mento econômic9.
Essa mudança se fará sentir nos discursos,
projetos e práticas diversas de educação ambien-
tal que surgiram desde então.
Se por um lado temos uma grande variedade
de práticas que se autodefinem como sendo
"educação ambiental", mostrando a sua criativida-
 MARCOS REIGOTA
••
••••
do o importância, por outro lado temos práticas
multo simplistas que refletem ingenuidade, opor-
tunismo e confusão teórica, conceituai e política.

DEFININDO CONCEITOS

É comum observarmos afirmações de que a

educação ambiental é o mesmo que ensino da eco-
logia, cabendo aí também a biologia e a geografia.
No entanto são temas distintos. Se atentar-
mos somente à ecologia, verificaremos que é
uma ciência que estuda as relações entre os se-
res vivos e o seu ambiente físico e natural.
A ecologia tem também as suas subáreas,
tais como a ecologia humana e a ecologia social.
Nas últimas décadas surgiu a ecologia política,
que está muito mais relacionada com os movi-
mentos sociais do que com a ciência Ecologia.
Portanto , existe hoje uma certa confusão con-
ceituai, não só no que diz respeito ao ensino de
~----------------···
••
 li MARCOS REIGOTA
uco.logia e da educação ambiental, entre o pro-
r1ss1onal da ecologia (ecólogo) e o militante político
(ecologista), mas também em relação ao termo
rneio ambiente.
Este último está constantemente presente nos
meios de comunicação de massa, no discurso
dos políticos e dos militantes verdes, nos livros
didáticos, nas artes plásticas, na música, no cine-
ma, no teatro etc.
Mas o que se entende por meio ambiente?
As definições podem ser as mais variadas pos-
síveis, dependendo das nossas fontes de consulta.
Assim, o geógrafo francês Pierre Jorge define
que "ao mesmo tempo o meio é um sistema de
relações onde a existência e a conservação de
uma espécie são subordinadas aos equilíbrios
entre os processos destrutores e regeneradores e
seu meio - o meio ambiente é o conjunto de da-
dos fixos e de equilíbrios de forças concorrentes
que condicionam a vida de um Grupo biológico".
Para o ecólogo belga Duvign eaud, "é evidente
quo o meio ambiente é composto por dois aspec-
tos: 1) o meio ambiente abiótico físico e químico
o 2) o meio ambiente biótico".
Para o psicólogo Silliany, meio ambiente "é o
quo cerca um indivíduo ou um grupo, englobando o
O QUE !Ô EDUC AÇÃO AMBIENTAL 21
meio cósmico, geográfico, físico e o meio social
com as suas instituições, sua cultura, seus valores".
Esses três exemplos de definição de meio am-
biente, que estão longe de terminarem aqui, mos-
tram a variedade de compreensão do mesmo. E
você, leitor, com certeza deve ter a sua própria
definição, cujas características dependem dos
seus interesses científicos, artísticos, políticos, fi -
losóficos, religiosos , profissionais etc.
Para que possamos realizar a ed ucação am-
biental, é necessário, antes de mais nada, co nhe-
ce rmos as concepções de meio ambiente das
pessoas envolvidas na atividade. Ass im, para po-
der expor com mais clareza a minha proposta
de educação ambiental, considero inevitável
apresentar a definição de meio ambiente que a
sustenta, e que é diferente das apresentadas
anteriormente.
Defino meio ambiente como: um lugar determi-
nado e/ou percebido onde estão em relações di-
nâmicas e em constante interação os aspectos
naturais e sociais. Essas relações acarretam pro-
cessos de criação cultural e tecnológica e proces-
sos históricos e políticos de transformação da na-
tureza e da sociedade.
Podemos comparar essa definição de meio
ambiente com as anteriores e poderemos obser-
 MARCOS AEIGOTA ••
••••
vnr que ele não é visto apenas como sinônimo
cio meio natural. Razão pela qual parto do princí-
pio de que a educação ambiental não é sinônimo
do ensino de ecologia, embora não prescinda da 1
mesma.

CONTEXTOS POSSÍVEIS PARA A

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

' É consenso na comunidade internacional que a

educação ambiental deve estar presente em todos
os espaços que educam o cidadão e a cidadã.
Assim, ela pode ser realizada nas escolas, nos
parques e reservas ecológicos, nas associações
de bairro, sindicatos, universidades, meios de co-
municação de massa etc.
Cada contexto desses tem as suas caracterís-
ticas e especificidades que contribuem para a di-
versidade e criatividade da mesma.
Nos parques e reservas ecológicos o enfoque
é prioritariamente as espécies animais e vegetais
que aí vivem e as suas interdependências. Nas

-----------------·~ ...•• associações de bairros , analisam-se os proble-

mas ambientais cotidianos e as suas possibilida-
 11·1
MARCOS REIGOTA
dos de solução. Nos sindicatos, as condições de
tra?alho, ~anuseio de produtos tóxicos, segurança
o riscos sa~ tem~s básicos dados. As universida-
des se dedicam a ~armação de profissionais que
possam atuar nas ~rversas áreas do conhecimento
v?ltada~ para o mero ambiente; entre elas as ciên-
cia~ mais t~cnicas, como a engenharia, e as ciências
mais refle~1vas, como a antropologia.
Os ~eros de comun icação, por meio de de-
bate.s, frl~es, artigos enfocando os problemas
amb1enta1s, contribuem para a conscientização
da população.
~ es~ola é um dos locais privilegiados para a
realrzaç_ao da educação ambiental, desde que dê
oportunidade à criatividade.
- Um o~tro aspecto consensual sobre a educa-
çao ambiental e que não há limite de idade para
o~ seus estudantes, tendo um caráter de educa-
çao p_ermanente, dinâmica, variando apenas no
q~e drz respeito ao seu conteúdo e à metodolo-
gia, procurando adequá-los às faixas etárias a
que se destina.
Procurarei enfatizar aqui a educação ambiental
~as e~colas de primeiro e segundo graus, embo-
a murtos dos seus aspectos possam ser utiliza-
dos e adaptados em outros contextos educativos.
O OUE Ê EDUCAÇÃO AMBIENTAL 25
Em meados da década de 80, houve um im-
portante debate nos meios educacionais. Discu-
tia-se se a educação ambiental deveria ser ou
não uma disciplina a mais no currículo escolar.
O -Conselho Federal de Educação optou pela
negativa, assumindo as posições dos principais
educadores ambientalistas brasileiros da época,
que consideram a educação ambiental como uma
pers pectiva de educação que deve permear todas
as disciplinas.
Atualmente, ouvimos com freqüência, princi -
palmente dos políticos apressados, que o ensino
de ecologia deve ser disciplina obrigatória nos
currículos.
Já observei que ensino de ecologia e educa-
ção ambiental são diferentes, no entanto é muito
comum serem vistos como sinônimos.
Embora a ecologia, como ciência, tenha uma
importante contribuição a dar à educação ambien-
tal, ela não está mais autorizada que a história,
o português, a química, a geografia, a física etc.~
A educação ambiental, como perspectiva edu-
cativa, pode estar presente em todas as discipli- ,
nas, quando analisa temas que permitem enfocar(
as relações entre a humanidade e o meio natural, \
e as relações sociais, sem deixar de lado as suas
especificidades.
 MARCOS AEIGOTA
Como exe~plo, vejamos o relato de uma pro-
fessora de Sao Paulo. "Nas minhas aulas visita-
mos uma pedreira perto da escola. Ali os' alunos
podem observar o mal que a poeira faz à saúde
dos operári?s_ e analisar uma das principais fon-
tes de polu1çao do ar no bairro. Realizamos um
leva~t~~ento histórico desses problemas e as
poss1b1l1dades de solucioná-los".
_A introdução dessa perspectiva na escola su-
poe um~ modificação fundamental na própria
concepçao de educação, provoca mesmo uma
"revolução" pedagógica. Na reunião da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Ciência, de 1992,
alguns professores comentaram que a educação
ambiental provocou nos alunos um grande inte-
re~~e pelos temas abordados e participação nas
at1v1dades propostas, elevando consideravelmen-
te o nível de aprendizagem. Outros comentaram
o envolvimento ocorrido entre os professores de
várias disciplinas e entre eles e os alunos, não só
na escola, mas também na comunidade.
A tradicional separação entre as disciplinas, hu-
manas, exatas, e naturais, J?erde sentido, já que o
que se busca e o c~nhecimento integrado de todas
elas para a solução dos problemas ambientais.
. Na educação ambiental escolar deve-se enfa-
tizar o estudo do meio ambiente onde vive o alu-
O QUE~ EDUCl\ÇÃO AMBIENTAL 27
no, procurando levantar os principais ~:ob~emas
da comunidade, as contribuições da c1enc1a, os
co nhecimentos necessários e as possibilidades
concretas para a solução deles. . .
O fato de a educação ambiental escolar priori-
zar o meio onde vive o aluno não significa, de
forma alguma, que as questões (aparentemente)
distantes do seu cotidiano não devam ser abor-
dadas, pois não devemos esquecer que esta~os
procurando desenvolver n~o s~ a sua. c?nsc1en-
cia e participação como c1dadao brasileiro, mas
também como cidadão planetário.
Para muitos professores, pais, alunos · etc., a
educação ambiental só pode ser feita quando s.e
sai da sala de aula e se estuda a natureza m
foco. Esta é uma atividade pedagógi~a muito ~ica
de possibilidades, mas corre-se o risco de te-la
como única atividade possível, quando na verda-
de é apenas mais uma.
É sempre muito agradável poder passar algu-
mas horas estudando ou fazendo atividades em
parques ou reservas ecológicos, jardins botâni-
cos, ou em qualquer lugar rico nos seus aspectos
naturais.
. No entanto a natureza conservada não deve
ser apresentada corno modelo, já que o que exis~
te no cotidiano entre o homem e a natureza e

211 MARCOS AEIGOTA
uma relação de permanente transformação de
ambos. Claro que devemos preservar determina-
dos locais de interesse ecológico, histórico e ar-
tístico, conhecê-los e admirá-los, porém não de-
vemos tê-los como modelo extensivo a todo meio
natural e/ou construído.
A educação ambiental realizada nesses espa-
ços deve enfatizar os motivos pelos quais foram e
devem ser preservados, bem como ressaltada sua
importância estética, histórica e ecológica para os
homens do passado e para os contemporâneos.
Enfatizei que se deve ter um maior contato
com a comunidade. As saídas da sala de aula, ou
mesmo da escola, devem sempre que possível
ser feitas, mas não necessariamente só em visi-
tas às áreas preservadas.
Quantas vezes os professores organizam, com
muita dificuldade, atividades em locais situados a
muitos quilômetros de distância da escola, des-
considerando que ali mesmo existem possibilida-
des interessantes?
Pode ser na cozinha observando a presença
o~ não dos agrotóxicos nos alimentos, os hábitos
alimentares, o desperdício e as possibilidades de
mudança; no jardim da escola pode-se estudar a
sua rica ou pobre biodiversidade. Nas imediações
da escola, estudar as indústrias e as .suas fontes
29
O QUE !Ô EDUCAÇÃO AMBIEN TAL
poluidoras, as atividades agrí~olas, as ativi?a~es
comerciais, ou, ainda, o movimento do transito ,
ns poluições sonora, visual , da água e do ar, o
crescimento da população, a rede de saneamento
básico, entre muitos outros. , .
Muitos parques e reservas ecologicos, assim
como os movimentos ambientalistas, oferecem
atividades de educação ambiental às escolas.
Na maioria das vezes estas atividades ~e b-~­
seiam na transmissão de conhecimentos c1~nt1f1 -
cos e na conscientização para a conservaçao da
natureza. Essas atividades têm o seu valor, ';1ª~
se não abordam os aspectos políticos, econ~m1 -
cos, culturais e sociais, não podem ser .conside-
radas como educação ambiental, mas sim co~o
ensino de biologia e/ou ecologia, em que, na maio-
ria das vezes, o homem é apresentado com~ um
elemento a mais na cadeia de energia, ou, ainda,
como o vilão da história. .
Com 0 crescente debate relacionando o meio
ambiente às questões sociais essas atividades
tendem a se adaptar, porém deve-se ficar atento
para que o conservadorismo biológico a que nor-
malmente se propõem não se transforme em ~o~­
servadorismo político, caracterizado pela v1s~o
biologizante do homem. Em síntese, estou af1r-
-- -- - - - - - -
 •10
MARCOS REIGOTA ••
••••
mando que o professor pode educar ambiental-
mente em qualquer lugar.
Para melhor explicitar o que é, então, educa-
ção ambiental, na escola ou fora dela, creio ser
neces~ário ab?rdar os seus objetivos específicos,
conteudos, metodo e processo de avaliação dos OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO
alunos, o que será feito nos próximos itens.
AMBIENTAL

Na Carta de Belgrado foram definidos seis ob-

jetivos indicativos da educação ambiental. Eles
sóo os seguintes:

1. Conscientização
Levar os indivíduos e os grupos associados a
tomarem consciência do meio ambiente global e
de problemas conexos e de se mostrarem sensí-
veis aos mesmos.
Isto significa que a educação ambiental deve
procurar chamar a atenção para os problemas
planetários que afetam a todos, pois a camada

- - - - - - - - - -- - - - -- --- ...•• de ozônio, o desmatamento da Amazônia, as ar-

mas nucleares, o desaparecimento de culturas
 MARCOS REIGOTA
~ilenares etc. são questões só aparentemen e
distantes da realidade dos alunos. t sociais. Os exemplos aqui podem ser vários, dos
2. Conhecimento
Levar os_indivíduos e os grupos a adquirir uma
compreensao essencial do meio ambiente global
dos problemas que estão a ele interligados e ~
papel e lugar da responsabilidade crítica do ser
humano.
.O conhecimento proporcionado pela ciência e
pelas culturas milenares sobre o meio ambiente
deve ser democrati~ado. As pessoas devem ter
acesso a ele. ~~sim,. educação ambiental não
deve ser t~ansm1t1r so o conhecimento científico,
mas todo tipo de conhecimento que permita uma
melhor atuação frente aos problemas ambientais.
3. Comportamento
L~var os indivíduos e os grupos a adquirir o
sentido d?s valores sociais, um sentimento pro-
fundo de interesse pelo meio ambiente e a vonta-
de d~ cont.ribuir p~ra sua proteção e qualidade.
Na,o adianta so falar do meio ambi ente mas
tambem mudar os comportamentos individ~ais e
O QUE !Ô EDUCAÇÃO AMBIEN TAL 33
mais simples aos mais complexos, tais como não
fumar nos lugares proibidos, não destruir árvores,
oconomizar energia, utilizar mais os transportes
coletivos, respeitar as regras de trânsito etc.
4. Competência
Levar os indivíduos e os grupos a adquirir o
sa voir-faire necessário à solução dos problemas .
Nem todos têm capacidade técnica para resol-
ver os problemas ambientais. Reconhecer essa
deficiência é um primeiro passo para superá-la. A
oducação ambiental pode auxiliar a sua supera-
ção, buscando elaborar meios técnicos com a
ajuda de especialistas e conhecedores autodida-
tas do problema.
5. Capacidade de Avaliação
Levar os indivíduos e os grupos a avaliar me-
didas e programas relacionados ao meio ambien -
te em função de fatores de ordem ecológica , polí-
tica, econômica, social, estética e educativa.
Fundamental para a participação do cidadão é
decifrar a linguagem dos projetos de risco ambien-
tais elaborados por técnicos especializados.
 MARCOS REIGOTA
A capacidade. de avaliação permite ou não
que_pro1eto.s duvidosos sejam efetuados. A edu-
caçao ,ªm?1ental deve procurar traduzir a lingua-
gem tecnrco-científica para a compreensão de
todos.
6. Participação
Levar º .s. indivíduos e grupos a perceber suas
r~sponsab1lldades e necessidades de ação ime-
diata para a solução dos problemas ambientais.
Procurar _nas pessoas o desejo de participar
na construçao de sua cidadania. Fazer com que
a~ pessoas entendam a responsabilidade, os di-
reitos e ?s deveres que todos têm com uma me-
lhor qualidade de vida.
••
••••
CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
A educação ambiental não deve estar basea-
da na transmissão de conteúdos específicos, já
que não existe um conteúdo único, mas sim vári-
os, dependendo das faixas etárias a que se des-
tinam e dos contextos educativos em que se pro-
cessam as atividades.
O conteúdo_ mais indicado deve ser originado
do levantamento da problemática ambiental vivida
cotidianamente pelos alunos e que se queira re-
solver. Esse levantamento pode e deve ser feito
conjuntamente pelos alunos e professores.
Temos encontrado nas atividades de educação
ambiental conteúdos bem diversos, tais como:
saneamento básico, extinção de espécies, polui-
çãQ em geral, efeito estufa, biodiversidade, reci-
:iu MARCOS REIGOTA
••
••••
clagem do lixo doméstico e industrial energia
nuclear, produção armamentista etc. '
A e?u~ação ambiental não deve priorizar a
transm1ssao de conceitos específicos da biologia
ef?~ da geografia. No entanto, alguns conceitos
METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO
basices, tais como ecossistema, hábitat nicho
ecológico, fotossíntese, cadeia alimentar 'cadeia AMBIENTAL
de energia :te., devem ser compreendid~s pelos
alunos, e nao decorados e repetidos automatica-
mente por eles.
Os conceitos científicos acima citados entre Muitos são os métodos possíveis para a reali-
o~Atro~, têm como função fazer a ligação ~ntre a Lação da educação ambiental. O mais adequado
c1enc1a e os problemas ambientais cotidianos . é que cada professor e prqfessora estabeleça o
Dessa forma, cada disciplina tem a sua contribui- seu, e que o mesmo vá ao encontro das caracte-
ção a dar nas atividades de educação ambiental,
envolvendo os professores de biologia, português rlsticas de seus alunos.
Na metodologia utilizada reside um dos aspec-
educação artística, história, entre outros. '
tos que caracteriza a criatividade ?~ professor
diante dos desafios que encontra cot1d1ana~ent:.
. O conteúdo da educação especial deve possibi-
litar ao aluno fazer as ligações entre a ciência as As aulas expositivas do professor nao sao
questões imedi,at.as e as questões mais ge;ais, muito recomendadas na educação ambiental;
nem sempre prox1mas geográfica e culturalmente. mas elas podem ser muito importantes quando
Tendo sido escolhido o conteúdo a ser estuda-
bem preparadas e quando deixam espaço para
do, é nece~~ário definir os métodos pedagógicos
os questionamentos dos alunos. .
a serem utilizados; no próximo item abordarei al- Uma aula expositiva bem dada, mesmo consi-
guns deles.
derada tradicional, ainda é muito melhor do que

••
•••
------ -
 li
MARCOS AEIGOTA
;w uulas modernosas, em que o professor se
lantasia de aluno procurando conquistar a sua
:.;lmpatia, impedindo assim que ele (o aluno) en-
tro e~ contato com idéias, conhecimentos, expe-
nêncra e comportamento de uma geração que
não é a sua.
Para a realização da educação ambiental po-
damos empregar os métodos passivo (em que só
o professor fala), ativo (em que os alunos fazem
experiências sobre o tema). descritivo (em que
os alunos aprendem definição de conceitos e
descrevem o que eles puderam observar, por
exemplo, numa excursão) e\....analítico (em que os
alunos completam sua descrição com dados e
Informações e respondem a uma série de ques-
toos sobre o tema).
A educação ambiental que visa a participação
elo cidadão na solução dos problemas deve em-
pro gar metodologias que permitam ao aluno
q11ostionar dados e idéias sobre um tema, propor
tmh1ções e apresentá-las. Esse é o método ativo
nrnplindo em relação à definição dada acima.
Corn o método ativo, o aluno participa das ati-
vldrtduB, desenvolve progressivamente o seu co-
nhor. lm onto e comportamento em relação ao
t mn, do ncordo com sua idade e capacidade.
O QUE i:: EDUCAÇÃO AMBIENTAL 39
o método ativo pressupõe que o processo pe-
dngógico seja aberto, democrático e dialógico en-
tro os alunos, entre eles e os professores e a
•tdministração da escola, com a comunidade em
que vivem e com a sociedade civil em geral.
Vejamos um exemplo relatado por uma prof~s­
!-!Ora de biologia: "Para a semana da Ecologia,
rneus alunos realizaram entrevistas com .ºs vel~o~
rnoradores do bairro, que conhecem a mdustnall-
1ação ali ocorrida. Eles nos contaram como era
nntes e depois que as indústrias chegaram. Os
nlunos mantiveram também contatos com a ~sso­
ciação de moradores e com gru~os ecolog~st~s.
Criaram um clube ecológico e um Jornal que e dis-
tribuído na escola. Além disso fizemos (inclusive
os professores e funcionários) uma limpeza g~ral
na escola e plantamos muitas árvores no bairro.
Fizemos um levantamento dos principais proble-
mas do bairro e as possibilidades de solução".
A educação ambiental está também , muito li-
gada ao método inter~iscipfina~. Esse metod?, n?
' entanto, é compreendido e aplicado das mais di-
versas formas.
Normalmente, ele é empregado quando P~~­
fessores de diferentes disciplinas realizam . at1v1-
dades comuns, sobre um mesmo tema. Assim te-
 111
MARCOS AEIGÇ)TA
O QUE ~ EDUCAÇÃO AMBIENTAL 4t

mos diferentes interpretações sobre o

urn pauta , . assunto O exemplo pode ser o relatado por um profes-
cas de cad: ~~cfp~~~~e1s contribuições específi- .or de matemática: "Nós fizemos um levanta-
sorAd:~iic__a ~edagógic?,
relatada por um profes-
111unto dos problemas ambientais vividos pelos
1hmo~ e por seus pais, nos locais de trabalho ,
en_cras, trabalhando com a cole a
A

portugues, e um exemplo· "R 1· g de 11111 casa, na escola. Nós analisamos esses pro-
entre 1 . • · ea rzamos debates l1lomas, comparando-os e procurando observar
exposi~:o ªo~n~s, at1v1da~es de sensibilização e 111-1 causas comuns e os efeitos particu lares, pro-
ão d . a ' encenaçoes teatrais e a realiza-

~as n~s~~r~~~~~o~r~ª~:i~~~eb;~~~~ge~~ f,~~~fh";;

os tspectos mars científicos dos problemas e
~~~~=~~;:,,.de português trabalha a interpretaçã~
o tlém de uma compreensão mais global sobre
cã~~~' d~sse m~~od~ pode proporcionar o inter-
expenenc1as entre professores e alu-
~~~e=c~~~~lver toda a comunidade escolar e ex-
Outras metodologias também podem
pregadas t · . ser em-
. ' ars como: Histórias de Vidas e P d
gog1a do Projeto. e a-
Nistórias de vida é um mé . .
1111lropologia e que se aplica ~~~~ ~rrgrnado da
c11çt10 ambiental.' Consiste no leva em na edu-
lcrn nltmos, de histórias relacionadntamento, pe-
tomn rnnblontal, vividas por ele as sobre um
mlllntm;, vi1lnhos e/ou amigos. s mesmos, por fa-
r mando encontrar a solução para alguns deles".
As histórias de vida são contadas oralmente,
por escrito ou através de representações artísti-
1.as (desenhos) ou teatrais.
Por serem histórias individuais, fragmentadas,
•l O serem expostas pelos alunos, permitem a
compreensão, a identificação e a busca de solu-
ções coletivas para os problemas que aparente-
mente são individuais.
Este é também um método que permite aos
alunos empregar a criatividade e expressar as re-
presentações, a compreensão de conceitos cien-
tíficos e dos problemas ambientais em discussão.
A Pedagogia do Projeto é um método que en-
volve toda a escola, inclusive os pais de alunos,
no estudo de um te ma específico . Ele permite
que cada disciplina desenvolva o tema proposto
sob a sua ótica e especificidade. Os pais partici-
pam, contribuindo com a sua experiência e co-
 43
O QUE t: EDUCAÇÃO AMBIENTAL
MARCOS REIGOTA

rn lucação que se mani.festa nos seus objetivos,

nhecimento sobre o tema. Os alunos se empe-
1onteúdos e metodologias. · rtância
nham em explorar particularidades que lhes inte-
ressam num mesmo ano letivo. A escola pode
desenvolver um tema geral, com vários subte-
' n:
H , um outro aspecto de extrema impo
entanto pouco estudado. Trata-~e d? pro-
' osso de avaliação dos alunos, que d1scut1remos
'

mas, ligando-os ao conhecimento científico e ao

,\ seguir.
cotidiano.
Essa metodologia é praticamente desconheci-
da no Brasil, no entanto tem sido aplicada com
sucesso em vários países.
Por exemplo, na França, as escolas se mobili-
zam contra a poluição e concebem a reforma ur-
bana dos bairros onde estão inseridas. Na Espa-
nha, oitocentas escolas estiveram envolvidas com
o tema "A Árvore", que resultou na plantação, pe-
los alunos, de mais de setenta mil delas.
A Pedagogia do Projeto é uma metodologia (e
mesmo uma proposta educativa em si) que de
forma geral sintetiza todas as outras aqui abor-
dadas, pois: a) conta com os alunos nas deci-
sões (co-gestão pedagógica) ; b) promove a bus-
ca da solução dos problemas como um processo
de aprendizagem; c) utiliza o conhecimento cole-
tivo e individual; d) emprega a interdisciplinarida-
de; e) utiliza a comunidade como tema de apren-
dl1agem.
A educação ambiental, como já foi observado,
••
tom ostlmulado uma nova concepção de' se fazer
-=-- ------------··.
- - --- ----
 ••
••••
A AVALIAÇÃO DOS ALUNOS
vosºd~,~~:~~~ ~~u~~~~:ç~e d:p:d:':,"aç~"c,5 5~bj~ti-
seia n.a t~ansmissão de conteúdos é natural uª~
ahav~llaçao seja feita procurando identificar o ~o
n ecimento adquirido ( - )
através das clássicas ro~~ nao pelos alunos,
~~s~~as~~r:ul~. contegdo c~e~~fi~~r~~~t=~v~l~~s~
ba ~orém, a educação ambiental se fundamenta
po~~~~~t~~e en~a~~~s~nÀ~s1~. ~e~~~:~a~~· ?0 m-
momento extremamente difícil para o ç f e um
devido ao s f pro essor
p eu arte componente subjetivo
?r exemplo: Como podemos av r .
e-lo c1~adania obtido? Como os alunoªs iar o grau
11 nrat1 entendem
r· cam essa perspectiva política?
O QUE !Ô EDUCAÇÃO AMBIENTAL 45
Creio que a avaliação dos alunos não deve
nr feita para medir incapacidades, mas sim para
111 rmitir-lhes identificar o que precisam (ou não)
ttxplorar para a solução dos problemas ambientais.
A avaliação tradicional, quando bem feita,
pode permitir ao aluno conhecer os seus limites
toóricos-práticos-científicos, assumindo o caráter
formativo e não aditivo.
As representações, erros e acertos científicos
dos alunos devem estimular o diálogo entre eles
o aquele que os avalia, e não provocar um fosso
untre os mesmos.
Para se evitar, o máximo possível, a avaliação
oquivocada e estimular a auto-reflexão e o diálo-
- go, o professor deve solicitar aos alunos a auto-
avaliação.
A avaliação deve ser o momento pedagógico
em que se manifesta mais claramente o nível de
envolvimento do aluno com a sociedade. Para tal
fim é necessário considerar não só o seu conhe-
cimento científico adquirido, mas também os seus
aspectos individuais, de sua cultura, de sua famí-
lia e da comunidade onde vive.
A idéia sobre a qual estamos insistindo de que
se deve "pensar globalmente e atuar localmente"
pode guiar a avaliação (e a auto-avaliação) de
 MARCOS REIGOTA
••
••••
atitudes e comportamentos, sendo fundamental
~~~i~ aluno ?onsiga perceber os problemas da hu-
N ade acrma dos seus interesses individuais
mite~ ;;t~nto, d~ve_mos estar atentos para os. li-
- 1 avalraçao, para não tirarmos conclu-
soes apressadas sobre os alunos.
Como a educação ambiental r - - RECURSOS DIDÁTICOS
de responsabilidade não só p opoe a noçao
comunid~de_ m~s t~mbém c~ºn~i;o p~~~~t~oe :
~ut~~aval1açao e o processo pedagógico m~is
e~:c~~~~t.e (mas não o único) com a proposta
A educação ambiental conta com vários recur-
sos didáticos a ser empregados.
Eles podem ser muito simples ou sofisticados,
porém qualquer que seja a sua característica, a
sua boa aplicação depende muito da criatividade
do professor.
Entre os recursos didáticos simples, considero
a própria aula dada pelo professor, quando não é
realizada como atividade de educação ambiental
extra ou esporádica, mas sim cotidiana.
A aula funciona como recurso didático impor-
tante sempre que busca relac ionar os problemas
ambientais vividos cotidianamente pelos alunos
e o conhecimento científico existente sobro os
mesmos .
••
•••
 - 49
O QUE~ EDUCAÇÃO AMBIENTAL
MARCOS REIGOTA

veis, e sempre que a oportunidade aparece o

. A própria escola, com os professor e a escola devem procurar oferecê-las
b1entais específicos d seus problemas am-
estudo e debates e' f~~e e for~e~e~ . elementos de • os alunos.
lução de muitos dei r surgir ideias para a so- Nos últimos anos, temos observado a publica-
comunidade na m""neust, en_volvendo os alunos e a ção de livros didáticos de educação ambiental.
µ ençao da mesm Uma análise mais rigorosa dos mesmos impediria
Fora da escola, as áreas v a.. de considerá-los como sendo de educação ambien-
o bairro, enfim, podem f erdes, as indúst rias,
tal, pois estão mais próximos dos livros didáticos
estimulem uma maior artr.nec:r elementos que
quanto cidadãos e p h ic1_paçao dos alunos en- de biologia e/ou geografia.
seus próximos. ' con ec1mento sobre si e os Já sabemos do efeito nefasto dos livros didá-
ticos na sala de aula, porém, num país com
Entre os recursos didátic . pouca tradição no hábito de leitura, esses livros,
acesso aos meios de c os, _pod_emos incluir o
quando permitem ir além do conteúdo científico,
Discutir em sala de a 1omu~1caçao de massa.
podem ser empregados com cautela e sem se
imprensa programa u a artigos publicados na
entrevist~s de rádi~ :t~ep?rtagens de t~levisão, transformar em guias das atividades de educa-
quecedor. · e sempre muito enri- ção ambiental.
Os recursos didáticos mais artísticos e criati-
Um "mural ou jornal ambi t I" vos são mais adequados à perspectiva inovadora
os estudantes leAem e af.1xamena nofna· escola,
, onde
~
pies realização e de resultados mu1ic1as, .de sim-
da educação ambiental.
Com a contribuição das artes plásticas é pos-
Os recursos d'id ' tº . to pos1t1vos. sível produzir trabalhos simples, baratos e de
a 1cos mais fº ·
como os "estud d . so ist1cados tais
os o meio" ·- '
resse ecológico ou a . 1 ~m reg1oes de inte-
grande interesse.
teatro etc. exig~m inv~~1~u açao d~ filmes, vídeos,
sempre de baixo custo. mentas financeiros, nem

l
Porém' algumas entidad
ssns atividades period·
.
es culturais realizam ••
icamente a preços acessí-
- -----------------···
 ••
•••• O QUE~ EDUCAÇÃO AMBIENTAL 51

educação ambiental desenvolvidos pela SEMA

eram extremamente conservacionistas, e a polí-
tica e práticas em vigor eram compl et amente
outras.
A educação ambiental, oficial, desse período,
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO é importante somente como referência histórica.
BRASIL Independente do governo da época, uma cons·
ciência ambiental crítica surge no Brasil, acompa-
nhando o que estava acontecendo em outros paf
ses. Como conseqüência, a educação ambiental
Já observamos qual f · . _ começa a ser realizada timidamente por peque-
conferência de Estocai o1 a po.s1~ao brasileira na nos grupos e pessoas isoladamente, em escolas,
com o modelo econôm:~· Pos1çao esta coerente parques, clubes e associações de bairro.
naturais a aia . de saque aos recursos Foi em Sorocaba, São Paulo, que ocorreu om
tecnocr~ta. p do no sistema políticd ditatorial- 1984 o Primeiro Encontro Paulista de Educaçao
Ambiental. Embora de caráter regional, esse un
No entanto, no início dos . .
Secretaria Especial do M . anos
, b .
'.º foi criada a
e10 Ambiente (SEMA)
contra reuniu pela primeira vez no Brasil os pou
cos praticantes e pesquisadores em educaçno
su ordrnada ao Ministério d T ' ambiental que apresentaram trabalhos realll'ndm.1
SEMA ser , , os ransportes. A
cnção amb~e~t:~s:~n~~~~t ~~los projetos de edu-
nos últimos anos.
Com o assassinato de Chico Mendos o com u
rosponsável pela const _ena dos Transportes o
pressão internacional sobre o Brasil devido ao
o pola Integração destar~eçª?_ da Transamazônica
. . giao ao resto do País. desmatamento da Amazônia ocorro um boom cJa
1 ssn contradição explicit educação ambiental, excessivamento pre1ent1 na
oco11õmlco-ambiental d , a o contexto político- mídia e com poucos fundamentos fllo•óflcu1 •
ª epoca. .Os projetos de pedagógicos.
 Um exemplo dess
MARCOS AEIGOTA

. _
••
••••
e fora dela ª superexposiçao na mídia
m . " E pode ser verrf1cado nos vários "Pr'
erro ncontro Nacional de Ed - . ,_
realizados após 1988 . ucaçao Ambiental
Diante desse predomínio d .
práticas em det ·
,
ªquantidade de
rrmento da qualidade é com
~~~~~a~t~~~f~=~od~~::~t~~b:~~:~~ica e m~~~~ PERSPECTIVAS FUTURAS

Como já foi observado, nos últimos anos ocor-

reu o boom da educação ambiental, tornando-a
um modismo, que confunde os seus praticantes e
usuários, e muitas atividades exóticas têm sido
chamadas de educação ambiental.
Como todo modismo, esse também deve ser
passageiro, devendo permanecer, já que a educa
ção ambiental é de extrema importância, as pro
postas que apresentem maior consistência toórl
ca e metodológica.
Com a realização da EC0-92, no Brasil, ob
servamos o surgimento de duas corrnnt os do
educação ambiental. Uma, bastante numororm, ó
a que vai no sentido do modismo o do oportunls
••
•••
mo, que é inerente a todo megRovonto .
 MARCOS REIGOTA
Assim, atividades que fazem parte da ecologia,
da geografia, ou ainda do lazer, são rebatizadas
de educação ambiental. O mais grave é o surgi-
mento de escolas de educação ambiental e/ou
escolas ecológicas de primeiro e segundo graus
dentro das concepções conservacionistas na bio-
logia, conservadora na política, e equivocada na
educação, como expus no início. Essa perspecti-
va é' a que tem ocupado com mais freqüência os
meios de comunicação de massa, os órgãos go-
vernamentais voltados para as questões ambien-
tais e até mesmo algumas universidades.
A segunda é a que me interessa abordar, e
traduz todo o movimento educativo na sociedade
brasileira provocado pela EC0-92. Nesse movi-
mento, a educação ambiental que estava sendo
praticada antes do boom teve o espaço necessá-
rio para se consolidar como opção pedagógica
crítica aos modelos vigentes .
Por outro lado, ainda devido à EC0-92, muitos
livros, revistas especializadas, artigos críticos têm
sido publicados. A mídia realiza debates (às vezes
sérios) com especialistas, políticos e cidadãos; a
publicidade tem destacado aspectos ecológicos;
film es, peças de teatro e exposições de artes
plásticas com temas ambientais se multiplicam.
O QUE É EDUCAÇÃO AMêlll:NTAL 5G
São realizados eventos científicos por todo o
País; são firmados acordos de cooperaçno técni-
ca e intercâmbio entre diferentes países.
Nas universidades, iniciam-se cursos novos, do
reciclagem dos profissionais e de especlallznçno.
( Os movimentos ambientalistas e sociais ocu
\ pam espaços importantes, fortalecendo a soclo
dade civil e a frágil democracia brasileira.
- Seria muito ingênuo pensar que todo esse mo
vimento não passa de um modismo e oportunl s
mo passageiros. Após a EC0-92, no Brasil, nadn
será como antes. As propostas educativas e ambl
entalistas que têm condições morais, éticas, tócnl
cas, econômicas e políticas de se firmaram per
manecerão entre nós, mesmo que minoritárias.
A EC0-92 deve ser vista como um grando en
talisador educativo, não só na sociedodo brasllul
ra, mas também na sociedade planetárlu.
Nesse contexto, surgiram no Brnsll 1·11r10 1 dl
especialização em educação ambiental Algun
deles têm propostas sérias , mosmo quando V Ili
dos para a formação de técnlco1 para 11 1dml
nistrações governamentais o ornpr•••• prlvld
Até o momento, poucos ClJrROI d• llPI 1111 • ao
estão voltados para os proh111or11 do prlmcilro o
segundo graus.
56 MARCOS REIGOTA O QUE É EDUCAÇÃO AMllll N I AI llf

A tendência é o crescimento da demanda de Porém, se as aulas de biologia, ecolonln, goo

especialistas em educação ambiental, daí o pro- grafia ou de outra disciplina qualquer so trn11Hfor
vável surgimento de muitos cursos pelo País. Po- marem em educação ambiental, fica conflgurudo
rém, um acompanhamento e uma análise mais ri- um equívoco que não beneficia nem o desenvol
gorosos dos mesmos .será de fundamental impor- vimento dessas disciplinas, nem o desenvolvi
tância para que não tenhamos, num futuro próxi- menta da educação ambiental, tampouco, o n
mo, profissionais formados apressadamente defi- que é mais grave, a compreensão e a atunç o
nindo os rumos da educação ambiental no Brasil. dos alunos junto aos problemas ambientais.
Espera-se também uma maior produção teóri-
ca sobre o tema, possibilitada pelas inúmeras te-
ses de mestrado e doutorado que estão sendo
escritas por brasileiros, no País e no exterior.
Uma outra tendência, que poderá se manifes-
tar nos próximos anos, é a educação ambiental
como disciplina integradora.
Apesar de quase não ser considerada por mui-
tos profissionais como uma disciplina, temos ob-
servado o surgimento dela, como tal, na escola
primária, secundária e superior.
Uma análise mais aprofundada da educação
ambiental como disciplina precisa ainda ser feita.
Penso que a educação ambiental como disci-
plina integradora de várias atividades no âmbito
escolar pode ser um exercício rico que antecede
a inclusão dessa perspectiva nas outras discipli-
nas clássicas do currícu lo.
 ••
• ••• O QUE~ EDUCAÇÃO AMBll NI Al

nova razão que não seja sinônimo de uutodes

truição, exigindo o componente ético nnR reln
ções econômicas, políticas e sociais.
Portanto, é condição sine qua non nn educn
ção ambiental o diálogo entre gerações e cultur
em busca das cidadanias brasileira e planotérlu
CONCLUSÃO A educação ambiental, assim, está emponhndn
na realização do seu projeto utópico de estai.mio
cer ·uma sociedade mais justa para todos.

A educação ambiental é uma das mais impor-

tantes exigências educacionais contemporâneas
não só no Brasil, mas também no mundo.
Deve ser ainda considerada como uma grande
contribuição filosófica e metodológica à educação
em geral.
A educação ambiental que procurei abordar
aqui não está vinculada à transmissão de conhe-
cimentos sobre a natureza, mas sim à possibili-
dade de ampliação da participação política dos
cidadãos.
Nela está inserida a busca da consolidação da
democracia, a solução dos problemas ambientais
e uma melhor qualidade de vida para todos.
Ela busca
.
estabelecer uma .....,..--
nova alian{1a
- entre
a humanidade e a natureza, desenvolver uma