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INTRODUCCIÓN
En el siglo 21, las Universidades tienen el imperativo de transformarse. Encontrar
alternativas de enseñanza-aprendizaje, con un espíritu innovador, creativo y
científico.
El estudiante universitario debe ser preparado para desenvolverse en diversos
escenarios, tanto de aprendizaje en la Alma Mater, como fuera de ella. Es
imprescindible el desarrollo de todas las potencialidades del estudiante.
La formación integral de un universitario, garantiza – en parte - el armónico
funcionamiento de una sociedad.
En este sentido, se hace necesario romper con esquemas tradicionales y
academicistas, que reproducen o reforman tibiamente, encasillando a los
estudiantes en moldes que impiden el desarrollo del análisis crítico y contextual y
el debate de ideas nuevas, entre otras cosas.
Ya, el gran pedagogo brasileño, Paulo César Freire, en su pedagogía del oprimido,
apuntaba acerca de la importancia del diálogo en el aprendizaje y la horizontalidad
entre docente y estudiante, cuando espetaba:
“¿Cómo puedo dialogar, si me siento participante de un “ghetto” de hombres puros,
dueños de la verdad y del saber, para quienes todos los que están fuera son “esa
gente” o son “nativos inferiores”? (Freire, 2010).
Asimismo Ya hace años atrás el notable pedagogo alemán, Habermas, anotaba
que:
“…en el consenso, todos los interlocutores son válidos, y con la debida
argumentación se puede dialogar y obtener soluciones” (Habermas, 1999)
Pero para que exista diálogo y consenso, es preciso tener en cuenta de fo9rma
primordial que todos los individuos tienen talentos diferentes, inteligencias
diferentes, como bien apuntaba Gardner, y además éstos desarrollan estas a su
propio ritmo.
Resulta entonces poco racional tener un “programa de estudios” que sea sujeto a
los mismos criterios, en este caso, evaluativos.
Siendo la Evaluación del aprendizaje parte importante del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje, ante tales hechos, surgirá la pregunta. ¿Cómo evaluar a un sujeto con
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1. OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar competencias en el estudiante, para efectuar diseño de técnicas e
instrumentos para la evaluación del aprendizaje, con una perspectiva socio-crítica
y reflexiva.
Objetivos Específicos
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1. La evaluación del aprendizaje
de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben de realizarse para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Evaluación, 2018)
a. Técnicas de Observación
c. Técnicas de interrogatorio
Instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga
en un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en
un periodo de 4 minutos.
Se puede evaluar en dos niveles:
La calidad de su presentación oral.
La calidad del producto.
La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de
comprensión de los principios y mecanismos.
Claridad de la presentación.
El producto puede ser evaluado en términos de:
Economía del diseño.
Forma en que esta elaborado y ensamble de sus partes.
Estética.
Creatividad.
Control o estabilidad del aparato.
La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de
acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación.
De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluación de una
ejecución:
Que tenga significado para los alumnos y profesores manteniendo el interés del
alumno en la ejecución del proyecto.
Que requiera de una demostración cognitiva compleja, aplicable a problemas
importantes en el área.
Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de material.
Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la
evaluación del proyecto.
Que posea estándares explícitos para juzgar o medir.
El maestro puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos s selecciona
tareas que estén conectadas con lo enseñado y comparte con los alumnos los
criterios y estándares de evaluación, promoviendo la autoevaluación, y
comparando el proyecto del alumno con los estándares y con las ejecuciones de
otros alumnos.
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diseñar un aparato que haga una función particular o dar un argumento apoyado
en la evidencia experimental. (Técnicas para la evaluacion del desempeño, 2018)
Algunas de las habilidades que según los científicos son necesarias para ser un
buen científico y se deben desarrollar a través de las asignaturas en una escuela
son:
Habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
Formular y probar hipótesis, trabajar con colegas en forma productiva.
Hacer preguntas importantes.
Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
Elegir problemas interesantes.
Diseñar buenos experimentos.
Tener una comprensión profunda de teorías.
Aparte de las ciencias, otras materias, como matemáticas, ingles e historia
requieren habilidades similares. El sistema actual de evaluación solamente cubre
una parte de esto. En ciencias, las pruebas de lápiz y papel enfatizan dos
habilidades principales: memorización de hechos y conceptos y habilidad para
resolver problemas cortos, bien definidos. Estas habilidades no representan
muchas de las habilidades requeridas de un buen científico.
La evaluación del desempeño esta íntimamente relacionada con la educación
basada en competencias, como estas no pueden ser observadas de manera
directa, entonces se tiene información de ellas utilizando técnicas de evaluación y
observación de desempeños.
Según Gonczi y Athanasou en Argüelles, los siguientes son principios que se deben
tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competencia:
Los métodos de evaluación deben evaluar integralmente la competencia.
Simultáneamente se puede evaluar conocimiento, habilidades, actitudes y valores.
Es importante reconocer el riesgo de inferir en la observación de desempeño y
tomar las medidas necesarias para hacer más objetiva la evaluación.
Seleccionar las técnicas más pertinentes, como ejemplo de estas pueden ser las
pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas ó una combinación
de técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o
el área específica de conocimiento. (Andrade Cázares & Hernández Gallardo,
2010)
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otros. Pero una técnica comprende los pasos para recaudar datos, por ejemplo: los
procedimientos para separar los glóbulos rojos de los blancos.
A continuación algunos tipos de técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicos:
* La Observación: Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,
clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún
esquema previsto y según el problema que se estudia. Es un método que permite
obtener datos cuantitativos como cualitativos.
* La Observación Participantes: Implica que el investigador o el responsable de
recolectar los datos o la información se involucre directamente con la actividad
objeto de la investigación lo que puede varias desde la integración total del grupo
o ser parte de este durante un periodo. Es importante mencionar que el investigador
no debe perder la Objetividad.
* La Observación no Participante: Ocurre cuando el Investigador no tiene ningún
tipo de relaciones con los sujetos que sean observados ni forme parte de la
situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no
involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos.
* La Encuesta: Es una técnica que pretende obtener información que suministra
un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación a un tema en
particular. Puede ser oral (a través de la entrevista) o escrita (a través de un
cuestionario)
* La Entrevista: Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador
y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas sobre el problema propuesto.
Además de los entornos de este tipo que integran las plataformas hay herramientas
que están pensadas únicamente con este fin. Son las plataformas de trabajo
colaborativo.
En este caso estos programas llevan opciones específicas orientadas al trabajo
cooperativo, como son: transferencia de ficheros (FTPs), aplicaciones compartidas;
calendario, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales,
navegación compartida, notas, pizarra compartida, videoconferencia, ... El más
conocido de ellos es BSCW. Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación.
Otras veces la evaluación de los aprendizajes, no solo en este tipo de entornos,
debe ser vista desde dos perspectivas diferentes. Por una parte, la clásica desde
el punto de vista del profesor. Ésta le proporcionará informaciones sobre el proceso
en la adquisición de conocimientos y destrezas por parte del alumno y también
sobre la efectividad del diseño, y sobre el desarrollo, de todo el sistema de
formación. La otra perspectiva es la del alumno, la percepción del alumno acerca
de su propio progreso se produce a través de ejercicios de autoevaluación.
Mediante ellos, o basándose en ellos, recibe informaciones y /orientaciones sobre
el grado y la calidad de los conocimientos adquiridos.
Las plataformas habitualmente van provistas de herramientas que posibilitan
diferentes tipos de ejercicios: de respuesta múltiple, de relación, ejercicios cloze,
de respuestas booleanas (verdadero/falso, si/no,...), observación visual, etc. y de
ejercicios abiertos que puede contrastarse con otros ejercicios de plantilla.
(Ros, 2018)
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3. DISCUSIÓN
4. CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Freire, p. (2010). Pedaogia del Oprimido. Montevideo, Uruguay: Siglo XXI Editores.