2018.

“Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

Escuela Normal No. 3 Nezahualcóyotl.

Docente en formación:
Nancy Carina Fernàndez Bollo

Grado: 1ª Grupo: I

Tema:
Análisis de un caso o situación

Preescolar donde se realizó el proyecto de observación:

Carlos A. Carrillo.

CCT:
15EJN0028N

Grado y grupo:
2ª B

Turno:
Matutino.
Índice

 Introducción……………………………………………………………...... 1

 Antecedentes…………………………………………………................. 2-8

 Propósito…………………………………………………………………... 9

 Preguntas de reflexión…………………………………………………….. 9

 Unidades de análisis………………………………………………………. 9

 Métodos e instrumentos de recolección de datos………………………... 10

 Narración del caso……………………………………………………….. 11

 Conclusiones……………………………………………………………. 11

 Situaciones didácticas………………………………………………... 12-22

 Anexos………………………………………………………………... 23-25

 Bibliografía…………………………………………………………….26-27
Introducción.

El presente estudio de caso consiste en identificar la influencia que tiene el contexto

institucional específicamente enfocado a institución escolar y práctica docente en el
aprendizaje del alumno de preescolar y también encontrar un área de oportunidad que
afecte al grupo observado para así realizar una propuesta para solucionar el área.
La finalidad de este estudio de caso consiste en adentrarse al contexto educativo y a las
dimensiones social, político, cultural, económico, institucional y áulico del preescolar,
para que de esta manera la docente en formación logre identificar a la educación como
una profesión compleja que se extiende del ámbito áulico y de la institución educativa a
la cultura, la sociedad, la economía, la administración y la evaluación, entre otros ámbitos.
Para atender a dichas necesidades se llevó a cabo una práctica de observación los días 6
y 7 de Noviembre en el preescolar Carlos A. Carrillo, ubicado en la calle 2 de Marzo, 3
colonia centro en el municipio de Ixtapaluca estado de México utilizando como recursos
de investigación las guías de observación y guías de entrevista y así lograr plantear una
propuesta para la mejora de dicha área de oportunidad planteada en un principio.

12
Antecedentes.

El estudio de caso se desarrolló en el preescolar Carlos A. Carrillo ubicado en el centro

del municipio de Ixtapaluca cuyas características del contexto son:

Contexto externo.

Ixtapaluca es uno de los municipios que conforman al estado de México, como todo
pueblo de origen prehispánico, su nombre proviene del idioma náhuatl, se forma de
IZTATL: sal, PALLOTL o PALLUTL: mojadura y CAN: lugar; lo que se traduce como
“Lugar donde se moja la sal”.
Se encuentra situado en la zona oriente del estado y está situado entre las carreteras
nacionales de México-Puebla y México-Cuautla, la gran finca ganadera llamada Santa
Bárbara propiedad del general Plutarco Elías Calles, se encuentra dentro de su territorio.
Sus límites territoriales con otros municipios y estados son: al norte con los municipios
de Texcoco y Chiconcuac, al noroeste con La Paz, al este con Valle de Chalco
Solidaridad, al sur con Chalco, al sureste con Tlalmanalco y al este con el estado
de Puebla.
Ixtapaluca a pesar de que por encontrarse en el área metropolitana ha crecido a pasos
agigantados en todos los ámbitos, conserva la calidez de su gente y sus atractivos
naturales y turísticos dignos representantes de la belleza y el encanto del Estado De
México, cuenta con una población de 495 mil 563 habitantes de los cuales 242,723 son
hombres y 252,840 mujeres. (INEGI, 2016)

En el municipio se puede encontrar la zona arqueológica de Acozac, se aprecia un

basamento dedicado a Quetzalcóatl y un juego de pelota, que aunque no se encuentra en
completo estado, también podemos encontrar otra zona arqueológica en Tlapacoya con
su centro ceremonial.
También cuenta con dos museos, uno en la casa de la cultura con piezas valiosas adaptado
en una de las salas y el otro es el museo del sitio de Tlapacoya; Ixtapaluca cuenta con
un clima templado sub húmedo, caluroso en primavera y helados en invierno.
Aquí se puede encontrar un gran número de habitantes de diferentes grupos étnicos, que
hablan otros idiomas y dialectos entre los que se encuentran encontrar están el náhuatl,
el otomí y el zapoteco. Pues se han asentado personas de diversos grupos
étnicos como maya, mazahua, otomí y zapoteca. (Ixtapaluca, 1996)
Se cuenta con una reserva natural, el nido en donde se puede apreciar aves exóticas y
de una belleza incomparable de diferentes partes del mundo, cuenta además con otra
sección donde habitan felinos traídos de diferentes continentes.
En cuanto a las tradiciones el municipio de Ixtapaluca cuenta con tres fiestas patronales
de gran importancia, éstas celebran a diferentes Santos Patronos del municipio con
suntuosidad y comida tradicional como el mole, tamales, carnitas y vino. Además, se
realizan variadas actividades culturales animadas por la presencia de bandas musicales de
viento, como procesiones, tapetes artesanales de serrín pintado, danzantes, juegos
pirotécnicos, juegos mecánicos y jaripeos.

13
La Primer Fiesta patronal de Ixtapaluca es la de "El Señor de los Milagros" se festeja el
jueves de la Ascensión del Señor, la segunda fiesta patronal de Ixtapaluca en honor a San
Jacinto; se realiza el mes de agosto y al igual que en la fiesta de El Señor de los Milagros,
se realiza en grande, con la compañía de las personas que le tiene mucho fervor y la
tercera Fiesta Litúrgica y Devocional de Ixtapaluca en honor al "Señor de la
Misericordia".
La celebración de las festividades conlleva a que algunos alumnos no asistan a clases pero
la docente aprovecha la situación y realiza actividades relacionadas como por ejemplo los
alumnos se ponen a realizar tapetes con aserrín o algunas otras tareas como la pintura,
entre otros.
En cuanto a la educación en Ixtapaluca ha ido avanzado a pasos agigantados de los años
80 y 90 a la fecha ha crecido bastante, pudiéndose comparar en que antes si alguien quería
estudiar la preparatoria o la universidad se tenía que salir del municipio, ahora se puede
estudiar sin tener que salir de él, ya que en su afán por mejorar la educación el gobierno
del estado en coordinación con el gobierno municipal se han dado a la tarea de crear y
construir escuelas de educación media superior y superior dentro de nuestro
territorio.
La economía del municipio se ha visto beneficiada con la creación de nuevos centros y
plazas comerciales que además de brindar a los habitantes fuentes de trabajo da un
atractivo más al municipio en cuanto al entrenamiento y la recreación familiar.
Ixtapaluca se encuentra entre los municipios con mayor delincuencia de acuerdo al plan
de desarrollo municipal y a publicaciones de periódicos. (plan de desarrollo municipal de
ixtapaluca 2016-2018, 2016)
Ixtapaluca cuenta con los servicios básicos tales como agua, luz, drenaje, transporte
público de acuerdo a lo establecido en el reglamento de servicios públicos del municipio.
(2016) reglamento de servicios públicos del municipio de Ixtapaluca. (Cocoa , 2017).
Afuera de la institución se ponen vendedores ambulantes vendiendo cosas de papelería,
libros, ropa, comida chatarra, entre otras cosas; como el preescolar se encuentra en la zona
centro de Ixtapaluca a su alrededor se encuentran ubicados un DIF, un instituto para
mujeres, el palacio municipal, una primaria y una secundaria enfrente y la avenida a un
costado, así que se encuentra transitada la zona abundando así la inseguridad. (Ver foto
en anexo 1).

Contexto interno.

El preescolar donde se realizó la práctica de observación se llama Carlos A. Carrillo,

ubicado en la zona centro del municipio de Ixtapaluca, con dirección a la calle 2 de marzo,
3, el preescolar fue fundado en 1969, se caracteriza por ser una escuela de medio tiempo,
maneja dos turnos (matutino y vespertino), el nivel en el que se especializa es el básico,
la matrícula es de 228 alumnos y la modalidad que aplica es la escolarizada porque se
considera a la Educación Inicial, articulo 9 “El Estado promoverá y atenderá mediante
sus organismos descentralizados, a través de apoyos financieros, o bien, por cualquier
otro medio– todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación inicial,
especial y superior para el desarrollo de la Nación” (Ley general de la educacion , 2017)

14
Como un derecho de los niños y las niñas, se sientan las bases del aprendizaje y la
formación de valores; así como las actitudes que favorecen la capacidad del diálogo y
tolerancia en las relaciones interpersonales.
La institución escolar se encuentra estructurada en dos plantas (alta y baja) construidas
con material de cemento, para acceder a la planta alta se tiene que subir por una escalera
la cual tiene una puerta como barrera e impide el acceso a los niños a la planta alta, ahí
se encuentra el área administrativa a cargo de la directora Rosaura Santana Uriostevi.
(Ver anexo 2).
En la planta baja se encuentran 8 salones los cuales tiene una capacidad aproximadamente
de 30-35 alumnos de diferente año 2ª y 3ª, cada salón cuenta con un baño integrado con
excepción de algunos salones que apenas fueron construidos, la institución cuenta con
dos patios, uno grande y otro pequeño, “los pasillos tienen desniveles (rampas y
escalones), las rampas dan acceso a personas con discapacidad debido a que un tiempo
atrás la escuela funcionaba como DIF” (Andrade Martinez, 2017) (Ver anexo 3)
Afuera de los salones hay un baño para niños y niñas con dos retretes juntos, no tienen
división alguna; las áreas verdes que tiene la escuela son pocas, 6 pequeñas jardineras
con poco pasto y uno que otro árbol en ellas, en las jardineras restantes se colocaron
juegos tubulares (2 pasamanos y 1 puente) con una altura de 1.40 metros.
La institución no tiene barda como debería de ser, sino que se encuentra rodeada por
muros de malla gruesa y muros de concreto pegados (ver anexo 4); se cuenta con una
biblioteca que suministra libros a los niños pero tras el temblor del 19 de septiembre del
2017 la biblioteca no ofrece servicios porque los estantes se cayeron.
La escuela maneja un horario de: Entrada de 8:00 am para cerrar la puerta a las 9:00 am,
clases 9:00 am a 12:00 am (la activación física varea en los días, receso varea en cada
salón (debido a que como la escuela no cuenta con gran espacio en el patio no se puede
tener a los alumnos juntos afuera)
La educación que brinda la escuela se encuentra regida bajo el plan de estudios actual, el
2011 basado en competencias, trabajan el programa de educación preescolar por campo
formativo se establecen competencias y aprendizajes esperados; La institución busca
cumplir con las cuatro prioridades del sistema básico de mejora, y cuando se lleva acabo
el colegiado o consejo técnico entre los docentes y directivos se plantean los resultados
de lo que se plantea y se pone en práctica durante los días de labor escolar. (Andrade
Martinez, 2017)
La institución brindar la educación a alumnos con necesidades especiales, se cuenta con
rampas que permiten el paso a niños con silla de ruedas, “Todo individuo tiene derecho a
recibir educación. El Estado-Federación, Estados y Municipios impartirán educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria y la secundaria son
obligatorias.” (Artículo 3ª Constitucional).
El personal con el que cuenta la institución se encuentra estructurado por una directora,
una subdirectora, no se cuenta hasta ahorita con una secretaria, cuatro docentes de
segundo año y cuatro docentes de tercer año, personal de intendencia que se ocupa
también de la autorización de la entrada y salida de personas a la institución. (Andrade
Martinez, 2017)
La relación que predomina entre la prefecta y las docentes no es positiva porque cada que
ella va a pedir sus planeaciones la prefecta comienza a llamarles la atención y la relación

15
que predomina entre las mismas docentes y directora trata de ser de buena convivencia y
de respeto a pesar de que pueden surgir pequeñas indiferencias al momento de realizar
actividades colaborativas en el colegiado, se mantiene un buen trato tanto con los alumnos
y con los padres de familia y si llega a surgir alguna situación que tenga que ser arreglada
con directivos y docentes se trata de solucionar dialogando. (Rosaura Santana , 2017)
El aula en el que se realizó la observación la observación fue la del 2ª grado grupo B turno
matutino conformado por 32 alumnos de entre 4-5 años de edad a cargo de la maestra
Juana Andrade Martínez, el salón tiene salitre en el techo por la humedad que hay, el
mobiliario con el que cuenta está conformado por mesas rectangulares pequeñas unidas
en pares y forradas con tela y hule cristal, 45 sillas de plástico adecuadas al tamaño de los
niños.
Como las mesas se encuentran en cuatro pares los niños se sientan en grupos de entre 7 y
8 alumnos, ellos eligen como sentarse (ver anexo 5), en el salón no hay mucha tecnología,
se cuenta con un reproductor de audio únicamente debido a la inseguridad que abunda la
docente no se atreve a cargar cosas de valor.
El aula cuenta con los servicios básicos tales como agua, luz, drenaje, hay buena
ventilación, tiene buena iluminación y cuenta con un baño integrado; se cuenta con
material didáctico que ayuda a los niños a su aprendizaje, hay material de apoyo que la
docente ha ido juntando para apoyarse en las actividades, materiales como: tijeras,
resistol, tapas de refresco grandes y pequeñas, crayones, confeti, frut loops, jeringas,
pinturas, entre otras cosas. “Los materiales de apoyo son elementos básicos para la
enseñanza en el aula” (Noyola, 2016).
La docente establece un buen ambiente de aprendizaje dentro del aula porque así le
permite que los niños se desenvuelvan y se olviden de las situaciones externas en la que
viven; al momento de poner en práctica la situación didáctica la docente se ayuda del
material con el que cuenta para que los niños aprendan por ellos mismos “Usar materiales
educativos para favorecer el aprendizaje” (Plan de estudios , 2011).
El primer día de observación 6 de noviembre se realizaron diferentes actividades
escolares y actividades dentro del aula, primero se realizó activación física entre todos los
grupos en el patio principal, llevándose a cabo diferentes actividades motoras como
brincar en dos pies, estirarse, mover las manos, la cabeza, realizar dos movimientos a la
vez para así reforzar la motricidad y la coordinación en los niños.
Las actividades que realizaban los niños del 2ª B de motricidad no las realizaban de forma
correcta a la edad de cuatro años los niños son capaces de mantenerse un instante con
apoyo de una pierna, cantar canciones que citen partes del cuerpo y señalarlas al son de
la canción, saltar con dos pies sobre el sitio, afianzar la marcha, chutar el balón con el pie,
con las manos en forma de ceso recibir un balón que le pasa un adulto a un metro de
distancia, tomar el lápiz con el pulgar y el índice apoyado en el dedo medio, (Aguirre,
2012).
También los niños de tres a cinco años pueden lograr: mayor habilidad para correr, saltar,
hacer los primeros lanzamientos y patear, habilidad para atrapar una pelota que rebota,
habilidad para pedalear un triciclo a los 3 años, pero quizá no manejar bien el volante sino
hasta los 4 años, alrededor de los 4 años, habilidad para saltar en un pie y balancearse
luego sobre un solo pie durante unos 5 segundos, habilidad para caminar apoyando desde
el talón hasta los dedos. (Tapia, 2015); El niño desarrolla su orientación espacial
abstracta, al menos para los términos alto y bajo” (Tasset, 1980), la mayoría no saltaba

16
ni se movía bien pero si las llevaban a cabo y los demás no hacían el intento de hacer las
dinámicas de forma autónoma, fue necesario de motivarlos para que las pusieran en
práctica aunque como apenas se encuentran en el periodo de transición motora los niños
tenían dificultades al hacer los movimientos.
“El desarrollo motor del niño no puede ser entendido como algo que le condiciona, sino
como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno
y de ser cada vez más competente” (Martinez E., 2000)
Después la docente titular del grupo planteó una actividad que consistía en que los niños
deberían de aprenderse su nombre, para lo cual solo 10 logra decir su nombre completo
y el resto solo se sabe su nombre de pila; La actividad consistió en que los niños tendrían
que buscar la inicial de su nombre de entre tantas letras de foami que la maestra había
regado con anterioridad en el piso y el que lo encontrara más rápido recibía una
recompensa, de acuerdo a lo observado la mayoría de los niños logra identificar la letra
de su nombre (Ver anexo 6)
Los niños que logran identificar las letras con la inicial de su nombre lo hacen
relacionándolas con objetos ordinarios o con animales, técnicas que la docente emplea
para que los niños aprendan.
Los niños que no logran identificar la letra de su nombre, de acuerdo con la docente son
niños que no pueden trabajar bajo presión porque se ponen de nervios y algunos tienden
a llorar. De acuerdo con Gelb a los 4 años, la mayoría de los niños de esta edad no sabe
aún escribir su nombre ni lo reconoce, sólo logran identificar algunas formas. (Ferreiro &
Teberosky, 1976)
La razón por la cual los alumnos logran identificar las letras se debe a que los días de
activación física la docente encargada de colocar las actividades al final les lee una
historia a los niños, dentro del aula la maestra titular del grupo tiene letras grandes de
foami pegadas en la pared, cuando se les refuerzan las letras a los alumnos la maestra se
las enseña comparándolas con objetos de uso cotidiano.
Al día siguiente la docente retomó lo visto el día anterior (el tema del nombre y la
correspondencia), la actividad que se realizó consistió en que la docente repartiera hojas
con la inicial del nombre de cada alumno pintado de un color diferente y que los niños
con los frut loops pegaran los que correspondían con el color de su letra siguiendo trazos;
al realizar la actividad la mayoría no tuvo dificultad al pegarlos en el color
correspondiente porque si logran identificar los colores pero como no habían suficientes
los niños eligieron pegar los que se parecían a su color, otros niños aun no identifican
bien los colores y pegaron los frut loops sin llevar una correspondencia.
Si a un niño de unos dos años se le enseñan grupos de colores, éste los irá asimilando. Si
además se le amplía la gama, enseñándole diferentes tonos y matices, también aprende a
diferenciarlos rápidamente. (El color en la infancia, 2008)
El que los alumnos identifiquen los colores se debe a que dentro de la institución los
espacios tienen colores (Pared, en el suelo tienen marcas de colores, las bancas están
pintadas de color, dentro del aula la docente tienen imágenes de foami de colores con su
nombre en inglés pegados en la pared, el salón está compuesto por colores.

17
Luego la maestra de inglés fue al salón a darles su clase a los alumnos, llevó su laptop y
la conecto al reproductor de música para que los niños canten las canciones en inglés que
se han aprendido sobre espacialidad, la mayoría de los alumnos mostro interés al cantar
y al participar en las dinámicas pero otros niños no mostraban el mismo interés que el de
sus demás compañeros.
Al cantar las canciones lo hacían junto con la maestra, no tenían una buena pronunciación
al cantar las canciones, cuando la maestra se detenía para escuchar a los alumnos algunos
los niños no sabían lo que seguía y otros sí. “En el caso de la lengua extranjera el proceso
de aprendizaje es largo y progresivo por lo que resulta muy difícil saber que tanto están
aprendiendo” (Mercau, 2009).
Antes de terminar las labores escolares la maestra sacó a los alumnos a educación física
pidiendo que sacaran su pelota y hubo el caso de un niño que no llevó el material, así que
no pudo hacer las actividades, dirigiéndolos al patio principal, la docente pidió que
realizaran unas actividades como lanzar y atrapar la pelota, botarla, pasarla alrededor de
su cuerpo, patearla, entre otras actividades para reforzar la motricidad gruesa en los
alumnos.
Cuando realizaban la actividad los niños las hacían con signos de torpeza, al lanzar de
forma vertical y atrapar la pelota no lo lograban atrapar con las manos, sino que la pelota
caía en su cara o en suelo, al patear la pelota no logran tener coordinación porque la patean
mal o no logran patear la pelota de forma recta, al botar la pelota con una sola mano
algunos niños si pueden y otros no, al pasar la pelota alrededor de su cuerpo la mayoría
no lo logra con éxito porque sus brazos son pequeños y la pelota grande.
Sus movimientos son torpes aun, debido a que como los niños apenas se encuentran en el
periodo de transición motora.
“El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo que
le condiciona, sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de
actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente” (Martinez E., 2000)
De acuerdo con la docente, los maestros tienen que reforzar la motricidad en los niños
porque ayuda a la construcción de su personalidad, “Los estudios sobre el desarrollo
humano muestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en la
construcción de la personalidad del niño” (Gil Madrona , Contreras Jordan , & Gomez
Barreto, 2008)
Cuando se terminó de realizar las actividades de educación física la maestra pidió a los
alumnos que regresaran a su salón de manera ordenada y que guardaran sus cosas porque
ya era la hora de retirarse, la docente entregó a los alumnos a sus padres y esta vez todos
los padres asistieron puntuales por sus hijos.
Al término de la observación se aplicaron los instrumentos de recolección de información
a la docente, a los directivos y a un padre de familia para ampliar con la información.
En general el contexto infiere en el aprendizaje de los alumnos de manera que la estructura
de la institución y las técnicas que se establecen en colegiado entre las mismas docentes
y directoras forman una parte esencial para que el alumno desarrolle sus aprendizajes.

18
En el contexto externo los anuncios publicitarios promueven a los alumnos a aprender a
leer, identificar palabras ya sean de la lengua materna o de la segunda lengua, colores,
formas, sonidos, correspondencia, identificar formas, entre otros aprendizajes que se
adquieren.
En el contexto interno interfiere en el aspecto de la forma en que la docente enseña a los
alumnos, si la institución cuenta con el material necesario para promover el aprendizaje,
si se establecen reuniones entre padres de familia para proponer acuerdos, si las
condiciones de la escuela son aptas para brindar educación a los alumnos, entre otros
aspectos.
Las áreas de oportunidad que se identificaron durante la observación en los alumnos del
grupo de 2ª B se centran al campo formativo de desarrollo físico y salud porque se
percibió que los alumnos tienen dificultad al realizar las actividades motoras gruesas
puesto que los niños se encuentran en un proceso de transición motriz.

19
Propósito.

Identificar cuáles son las estrategias que permitirán trabajar en el tema de cómo influye
el contexto institucional específicamente enfocado a institución escolar y práctica docente
en el aprendizaje del alumno para trabajar una propuesta de solución enfocado al área de
oportunidad de motricidad en el campo formativo de desarrollo físico y salud.

Preguntas de reflexión.

Tema central: Como influye el contexto institucional específicamente enfocado a

institución escolar y práctica docente en el aprendizaje del alumno de preescolar.

Enfocado a: Psicomotricidad

 Problemas de psicomotricidad:
Como los alumnos se encuentran en transición para el desarrollo de su psicomotricidad
gruesa se elaboraron dinámicas para reforzarla para que luego así poder pasar al desarrollo
de su psicomotricidad fina.

 Preguntas:
1.- ¿Cuáles son los principales aspectos a enfocarse de acuerdo a la problemática central?
2.- ¿Cuáles son los principales aspectos a atender en el campo formativo de desarrollo
físico y salud y como atenderlos?

Unidades de análisis.

El análisis del caso se enfocó en el grupo de segundo grado grupo B turno matutino
conformado por 32 alumnos (17 alumnas y 15 alumnos) de aproximadamente 4 años
cumplidos que integra al preescolar Carlos A. Carrillo a cargo de la maestra titular Juana
Andrade Martínez ubicado en la zona centro del municipio de Ixtapaluca, para identificar
algunas dimensiones (personal, interpersonal, institucional, didáctica, valoral) las cuales
se divide la docencia.
“Para facilitar el estudio de la práctica docente las relaciones se organizan en seis
dimensiones que servirán de base para el análisis que emprende de la práctica docente”
(Fierro, Fortoul, & Rosas, 1999)

20
La observación se encuentra enfocado en identificar los factores y contextos
(socioculturales) que se encuentran inmersos y que afectan a la educación de los alumnos
para así lograr identificar alguna situación o área de oportunidad.

Métodos e instrumentos de recolección de información.

Para la recolección de la información se utilizaron instrumentos “métodos o técnicas

entendidas como las diferentes formas mediante las cuales los investigadores cualitativos
obtienen la información que buscan en sus estudios” (Alvarez Gayou, 2003) tales como
las guías de observación y de entrevista que previamente la docente en formación elaboró
con tal finalidad.
La observación según Abraham Kaplan “es búsqueda deliberada, llevada con cuidado y
premeditación, en contraste con las percepciones casuales, y en gran parte pasivas, de la
vida cotidiana”.
Se realizó una observación participante porque “se refiere al investigador que cumple con
la función observar durante periodos cortos, pues generalmente a esto le siguen las
observaciones de entrevistas estructuradas” (Alvarez Gayou, 2003)
“La expresión de observación participante es empleada para designar la investigación que
involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en el milieu de los
últimos y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusivo. (Taylor &
Bogdan, 1984)
“El propósito de la entrevista en la investigación cualitativa es el de obtener descripciones
del mundo de vida del entrevistado respecto a la interpretación de los significados de los
fenómenos descritos.” Steinar Kvale
La guía de observación se elaboró siguiendo las recomendaciones de diferentes autores,
entre ellos (Alvarez Gayou, 2003) (Fierro, Fortoul, & Rosas, 1999) (Taylor & Bogdan,
1984).
Se emplearon categorías, subcategorías e indicadores basándose en las características de
las dimensiones de la práctica docente teniendo en cuenta el tema central por el que va a
aterrizar la investigación (La influencia que tiene el contexto institucional en el
aprendizaje de los alumnos de preescolar), de los indicadores se desprendieron las
preguntas pertinentes que fueron aplicadas a los diferentes actores educativos (docente y
directivo) al igual que a un padre de familia para ampliar la información y no quedarse
solamente en lo obtenido con la observación.

21
Narración del caso.

En el salón del 2ª B turno matutino se ubicaron las áreas de oportunidades

correspondientes al campo formativo de desarrollo físico y salud.
Los principales aspectos a atender en la problemática central ¿cómo influye el contexto
institucional específicamente enfocado a institución escolar y práctica docente en el
aprendizaje del alumno? Consisten en que la institución no cuenta con el material como
tapetes, pelotas, aros, gises, cuerdas, almohadillas, plataformas, organización entre
docentes para ocupar el patio para sus actividades.
Los principales aspectos a atender en desarrollo físico y salud consisten en que los niños
tienen dificultad en su motricidad gruesa, en definir su lateralidad y espacialidad, reforzar
su equilibrio y establecer su esquema corporal.
Cuando los niños salieron a activación física se establecieron actividades que consistían
en brincar con ambos pies, mover sus brazos y cintura, girar hacia ambas direcciones,
tocarse partes de su cuerpo con una mano, trazar formas imaginarias en el aire, entre otros
movimientos siguiendo el ritmo de una canción.
Algunos alumnos realizaban las actividades pero sus movimientos no tenían una
coordinación, no tenían buen equilibrio, cuando trazaban la forma al aire no lo hacían
bien, cuando giraban hacia una dirección algunos niños si giraban a la dirección indicada,
otros hacia el lado contrario y otros esperaban a ver hacia donde giraban sus compañeros.
En educación física la docente titular pidió a los alumnos que realizaran actividades con
su pelota como lanzarla al aire de forma vertical y atraparla con las manos, botar la pelota
con una sola mano y con la palma extendida, patear la pelota contra la pared, pasar la
pelota alrededor de su cuerpo, entre otras actividades;
Cuando los niños realizaban las actividades como lanzar la pelota i atraparla los niños
aun no coordina vista y manos porque no atrapan la pelota, cuando la botaban con la mano
la pelota no establecían una secuencia de bote porque de repente la botaban despacio y
luego se apresuraban a botarla y se les salía de su mano. Cuando pateaban la pelota se
observó que los alumnos aun no coordinan bien vista y pie porque pateaban la pelota y
no le pegaban bien, cuando pasaban la pelota alrededor de su cuerpo los alumnos no
completaban el recorrido porque cuando la pasaban por la parte de su espalda la pelota se
les caía por el tamaño y porque aún no tienen la fuerza suficiente para sostener la pelota
por atrás.

Conclusiones.

Para dar una solución al área de oportunidad identificada en los alumnos del 2ª grado
grupo B se proponen las siguientes cuatro situaciones didácticas:

22
 2018. “Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

Nombre De la Alumna: Nancy Carina Fernández Bollo

Curso: 1
Grado Y Grupo: 1° I
Fecha: 22 De Enero De 2018

Aprendizaje esperado:
Campo formativo:  Participa en juegos que implican habilidades
Nombre de la actividad: Nivel: básicas, como gatear, reptar, caminar, correr,
Preescolar  Desarrollo saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en
La pelota loca físico y salud espacios amplios, al aire libre o en espacios
cerrados.

Competencia:
 Mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
Enfocado a :
 Motricidad Gruesa “Coordinación”
Reto:
 Lograr que los alumnos apliquen el control de sus movimientos al realizar actividades varias
como lanzar, atrapar, patear en otros contextos.

Situación didáctica Organización grupal: Evidencias:

 INICIO  Primer momento: Sentados en circulo  Se evaluaran a los alumnos mediante

dentro del salòn. rubricas para verificar si dominan los
1.- Primero la docente pide que los alumnos formen movimientos o se les dificulta.
un círculo dentro del salón y comienza a dar las  Se tomarán fotografías de los alumnos
indicaciones a los alumnos de lo que se va a realizar: realizando las actividades durante el
desarrollo de la sesión.
-Niños saldremos al patio para mover nuestro
cuerpo y movernos con la pelota.
2.- La docente pide que los alumnos salgan al patio
y caminen en círculo y que muevan sus brazos,
hombros, manos, cabeza, dedos, intercalando
movimientos.

 DESARROLLO.

4.- Luego la docente pide a los alumnos que

realicen la actividad “La pelota dice” (se propondrán
varias indicaciones como lanzar la pelota, botarla,  Segundo momento: Caminar en
atraparla, sentarse sobre ella, entre otras. circulo moviendo sus brazos y cabeza.
5.- Luego la docente indica a los alumnos que boten
la pelota con la palma extendida caminando
trazando un cuadrado.
6.- Luego se pide a los alumnos que pateen la pelota
con los pies primero el derecho y luego el izquierdo.
7.- Luego la docente pide a los alumnos que agarren
la pelota y la boten contra la pared y que luego la
atrapen con las manos.
8.- Cuando terminen la docente pide a los alumnos  Tercer y cuarto momento: Dispersos
que realicen la actividad “La pelota dormilona” se botando la pelota.
toman de las manos por parejas y colocaran la
pelota entre los brazos y la pasaran de un lado a
otro.

 CIERRE

9.- En parejas la docente pide a los alumnos que se

separen por una distancia de 1 o dos metros y que
luego se lancen la pelota entre ellos realizando
diferentes movimientos (en cunclillas, caminando en  Sexto y septimo momento: en hilera
círculo, saltando, aplaudiendo). viendo a la pared.
9.- Se cantará para volver al salón moviéndose con
ritmo :
 El cien pies es un bicho muy raro,
Parece un montón de bichitos atados,
 Cuando lo miro parece un tren,
Le cuento las patas y llega hasta cien.

 Octavo momento: Por parejas

alternando la pelota.

 Noveno momento momento: En fila

cantanto y caminando hacia el salòn.

Móvil: Espacio: Tiempo

1 pelota. Dentro del salón y luego en el patio escolar. 30- 40 minutos

Valoración: Variabilidad:
Los alumnos tuvieron dificultad al botar la pelota contra la pared y La dinámica se puede elaborar utilizando un aro, un costal pequeño relleno para
atraparla. aventar entre parejas.
Los alumnos lograron lanzar y atrapar la pelota de su compañero Cuando se lanza la pelota contra la pared y se atrapa con las manos puede ir
incrementando la dificultad (aplaudiendo, dando una vuelta, entre otros)
Los alumnos lograron lanzar la pelota y atraparla mientras caminaban Al lanzar la pelota entre pares puede ser incrementada la dificultad.
en circulo

2018. “Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

Nombre De la Alumna: Nancy Carina Fernández Bollo

Curso: 1
Grado Y Grupo: 1° I
Fecha: 22 De Enero De 2018

Aprendizaje esperado:
Campo formativo:  Participa en juegos que implican habilidades
Nivel: básicas, como gatear, reptar, caminar, correr,
Nombre de la actividad:
Preescolar  Desarrollo saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en
Los animales dicen
físico y salud. espacios amplios, al aire libre o en espacios
cerrados.
Competencia: Enfocado a:
 Mantiene el control de movimientos que  Motricidad Gruesa “Esquema corporal”.
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico. Reto:
 Lograr que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo sin dificultad en diferentes
contextos.

Situación didáctica Organización grupal: Evidencias:

inicio  Primer momento: Sentados dentro del  Se evaluaran a los alumnos con una
salon. rúbrica para saber si los alumnos
1.- Primero la docente pide a los alumnos que se identifican las partes del cuerpo al
sienten en sus lugares para escuchar las momento de armar el rompecabezas y se
indicaciones: tomaran fotografías de los alumnos en el
-Niños hoy jugaremos a conocer nuestro cuerpo, transcurso de las actividades.
saldrán al patio para realizar los juegos.
3.- Después en el patio de la institución la docente
pide a los alumnos que caminen trazando un
cuadrado y que muevan sus brazos y cabeza.
 Segundo momento: Caminar en
DESARROLLO. cuadro.
4.- Luego la docente pude a los alumnos que se
formen en hilera tomando su distancia y les propone
la actividad “Los animales dicen”.
El juego consistirá en que los animales dicen una
frase y los alumnos tendrán que hacer lo que los
animales pidan”.
Las frases son:
 El pulpo Andrés dice que se toquen los pies
 Dice la mariposa luisa que batan los brazos
deprisa.  Tercer momento: Formados en
 El cocodrilo Emiliano dice que levanten una circulo.
mano.
 Dice la jirafa Renata que levanten una pata.
 Dice el señor pez que aplaudan con los pies
  El flamenco rosita pide que levanten su
patita.
 El águila Alfredo pide que muevan los dedos
 Dice la oveja que se toquen las orejas
 La burra Maruja dice que agites los brazos
como una bruja
 Un koala regordete pide que te toques el
cachete.
 El osito panda quiere que se acaricien la  Cuarto momento: En binas dispersos.
panza.
 El lobo Ruiz quiere que se toquen la nariz
 Dice la araña Mafalda que se toquen la
espalda
 Dice la ardilla que se toquen la rodilla
 Dice el pájaro dodo que se toquen el codo
 Dice la tortuga dura dice que se toquen la
cintura.
 Dice la cochinilla que se toquen la espinilla.
 Quinto momento: Formados en
 Dice la orca que se toquen la boca.
circulo.
 Dice la pata Josefa que se toquen la ceja.
 Roque el gusano dice que se den la mano.
 La hormiga Etna dice que se toquen la
pierna.
 Dice el camello que se toquen el cuello
 El conejo Tencho pide que se toquen el
pecho.

5.- Terminando de la actividad se pedirá a los

alumnos que tomen un gis, que formen binas y que
uno de los dos se acueste en el suelo mientras su
otro compañero dibuja al contorno de su cuerpo y
que al final con ayuda de la docente repitan las
partes de su cuerpo.

CIERRE
6.- Luego la docente sacará un rompecabezas con
las partes del cuerpo y pedirá que los alumnos
identifiquen el lugar que le corresponde a cada pieza
del rompecabezas.

Móvil: Espacio: Tiempo

Rompecabezas de las partes del cuerpo. Dentro del salón y luego en el patio. 30- 40 minutos

Valoración: Variabilidad:
Los alumnos tuvieron dificultad para identificar las partes de su cuerpo Ninguna.
Los alumnos identificaron las partes del cuerpo al armar el
rompecabezas.

2018. “Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

Nombre De la Alumna: Nancy Carina Fernández Bollo

Curso: 1
Grado Y Grupo: 1° I
Fecha: 22 De Enero De 2018
 Aprendizaje esperado:
Campo formativo:  Participa en juegos que implican habilidades
Nivel: básicas, como gatear, reptar, caminar, correr,
Nombre de la actividad:
Preescolar  Desarrollo saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en
A mover el esqueleto.
físico y salud. espacios amplios, al aire libre o en espacios
cerrados.

Competencia: Enfocado a:
 Mantiene el control de movimientos que  Lateralidad.
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico. Reto:
 Lograr que los alumnos identifiquen la derecha y la izquierda al realizar diferentes
actividades en diferentes contextos.

Situación didáctica Organización grupal: Evidencias:

INICIO Primer momento: Sentados dentro del salón.  Se evaluaran a los alumnos con una
rúbrica para saber si asimilan su lateralidad
1.- La docente pide a los alumnos que se sienten en y se tomarán fotografías durante las
su lugar para dar las indicaciones: actividades.
-Niños hoy jugaremos a mover el esqueleto, vamos
a poner las mesas pegadas a la pared.
Luego la docente pide a los alumnos que se pongan
en círculo y se cantara y se moverán las partes del
cuerpo que señale la canción:
Segundo y tercer momento: Formados en
Mi mano derecha al frente círculo dentro del salón.
Mi manos derecha atrás
Sacudo mi mano derecha
Y la pongo en su lugar
Mi mano izquierda al frente
Mi manos izquierda atrás
Sacudo mi mano izquierda
Y la pongo en su lugar
Mi pie derecho al frente
Mi pie derecho atrás
Sacudo mi pie derecho
Y la pongo en su lugar
Mi pie izquierdo al frente
Mi pie izquierdo atrás
Sacudo mi pie izquierdo
Y la pongo en su lugar

DESARROLLO

2.- Luego se realizara la actividad “El globo saltarín”,

este consistirá en que la docente infla dos globos y Cuarto momento: Dispersos afuera del salón.
pide a los alumnos que formen un circulo grande y
que coloquen la mano izquierda en su espalda, así
mismo lanzara los globos a un alumno y este tendrá
que pasar el globo pegándole con la mano libre a
otro compañero, luego se cambiara de mano y se
repetirá el juego.

CIERRE

3.- Luego la docente realizara la actividad: “Los

animales se han perdido” pedirá a los alumnos que
salgan al patio y que formen dos equipos, unos
serán los domadores y otros los animales, cada niño
tomara un antifaz de animal y se esconderá,
mientras los domadores tendrán un tubo de papel
para usarlo de prismático.
A la voz de: ¡busquemos hasta que los
encontremos! Cada domador tiene que mirar por su
prismático con un solo ojo y divisar un animal. Acto
seguido deberá agarrar al animal que observó y
llevarlo a su casa. Luego se cambiaran los papeles.
 Móvil: Espacio: Tiempo
Globos, antifaces de animales, tubos de cartón Dentro del salón y luego en el patio. 30- 40 minutos
“prismáticos”.
Valoración: Variabilidad:
Los alumnos tuvieron dificultad para pegarle al globo con cada una de Ninguna.
las manos
Los alumnos ejercitaron su lateralidad cuando realizaron el juego de los
animales se han perdido.

2018. “Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

Nombre De la Alumna: Nancy Carina Fernández Bollo

Curso: 1
Grado Y Grupo: 1° I
Fecha: 22 De Enero De 2018
 Aprendizaje esperado:
Campo formativo:  Participa en juegos que implican habilidades
Nivel: básicas, como gatear, reptar, caminar, correr,
Nombre de la actividad:
Preescolar  Desarrollo saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en
El camino del tesoro.
físico y salud. espacios amplios, al aire libre o en espacios
cerrados.

Competencia: Enfocado a:
 Mantiene el control de movimientos que  Lateralidad.
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico. Reto:
 Lograr que los alumnos identifiquen la derecha y la izquierda al realizar diferentes
actividades en diferentes contextos.

Situación didáctica Organización grupal: Evidencias:

INICIO Primer momento: Formados dentro del salón.  Se evaluaran a los alumnos con una
rúbrica para saber si logran poner en
1. Primero la docente explica las indicaciones práctica su motricidad gruesa “equilibrio,
a los alumnos: coordinación, lateralidad, velocidad.
-Niños vamos a jugar al juego “el camino del tesoro”,
el juego consiste en que se van a formar dos equipos
y se va a colocar una serie de obstáculos y cada uno
de ustedes tendrá que pasar por el recorrido y el
equipo que complete el recorrido ganara lo que está
dentro del cofre. Segundo momento: Formados en el patio para
Luego se les pide que salgan al patio. completar el circuito.

DESARROLLO
 2. Luego la docente coloca los obstáculos en
diferentes puntos:
El primer punto consiste en pasar por un puente de
madera.
El segundo punto consiste en patear un balón a una
portería
El tercer punto consiste en brincar dentro de unos
aros
El cuarto punto consiste en pasar por debajo de
unas barreras
El quinto punto consiste en correr de un punto a otro
botando la pelota para llegar a la meta.

CIERRE

3. Al finalizar la docente pide a los alumnos

que regresen al salón para abrir el cofre.
Móvil: Espacio: Tiempo
Puente de madera, portería de plástico, balón, En el patio de la escuela. 40- 50 minutos
pelota, aros, barreras de plástico.

Valoración: Variabilidad:
Los alumnos tuvieron dificultad para pasar por el puente Ninguna.
Los alumnos tuvieron dificultad al patear el balón
Los alumnos tuvieron dificultad al brincar en los aros
Los alumnos tuvieron dificultad al pasar por debajo de las barreras
Los alumnos tuvieron dificultad al correr y botar la pelota.
Anexos.

Anexo 1

(Fotografía exterior preescolar Carlos A. Carrillo 6/11/2017)

Anexo 2.

(Fotografía escalera preescolar Carlos A.

Carrillo 6/11/2017)
Anexo 3.

(Fotografía pasillo con desniveles preescolar

Carlos A. Carrillo 6/11/2017)

(Fotografía patio grande preescolar Carlos A.

Carrillo 6/11/2017)

Anexo 4.

(Fotografía barda preescolar Carlos A. Carrillo

6/11/2017)
Anexo 5

(Fotografía salón 2ª B preescolar Carlos A.

Carrillo 6/11/2017)

Anexo 6

ALUMNOS QUE IDENTIFICAN LA LETRA DE

SU NOMBRE

16
14
12
10
8
6
4
2
0
Identifican la Identifican la Identifican la No logran
letra con letra con letra recibiendo identificar la
facilidad dificultad ayuda letra

Bibliografía
(15 de Enero de 2008). Obtenido de El color en la infancia:
https://sobrecolores.blogspot.mx/2008/01/el-color-en-la-infancia.html
Aguirre, J. (2012). La actividad fisica del niño 0 a 3 años. Obtenido de
https://www.navarra.es/NR/rdonlyres/C8695C84-36EB-4EB7-A7C6-
D603CBB0DC7A/69010/AF3A.pdf
Alvarez Gayou, J. L. (2003). Como hacer investigacion cualitativa; Fundamentos
y meetodologia. Mexico: Paìdos educador.
Andrade Martinez, J. (6 de Noviembre de 2017). Contexto escolar en el
aprendizaje del niño. (N. C. Fernandez Bollo, Entrevistador)
Cocoa , J. C. (agosto de 2017). reglamento de servicios publicos del municipio
de ixtapaluca. Obtenido de Ixtapaluca ayuntamiento 2016-2018:
https://ixtapaluca.gob.mx/wp-content/uploads/2017/08/reglamento-de-
servicios-publicos-del-municipio-de-ixtapaluca.pdf
Ferreiro, E., & Teberosky, A. (1976). Los sistemas de escritura en el desarrollo
del niño. siglo veintiuno.
Fierro, C., Fortoul, B., & Rosas, L. (1999). Transformando la practica docente,
una propuesta basada en la investigacion-accion. Mexico: Paidòs.
Gil Madrona , P., Contreras Jordan , O. R., & Gomez Barreto, I. (2008).
HABILIDADES MOTRICES EN LA INFANCIAY SU DESARROLLO
DESDE UNA EDUCACIÓN FÍSICA ANIMADA. Obtenido de Revista
iberoamericana de educacion:
file:///C:/Users/Nancy%20Fernàndez/Downloads/rie47a04.pdf
INEGI. (2016). Poblacion. Obtenido de
http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/mex/poblacion/
Ixtapaluca, A. (1996). Memeoria municipal 1994-1996. Mexico. Obtenido de
http://siglo.inafed.gob.mx/enciclopedia/EMM15mexico/municipios/15039
a.html
Ley general de la educacion . (22 de Marzo de 2017). Obtenido de
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-
4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
Martinez E., J. (2000). Desarrollo psicomotor en educación infantil. Bases para
laintervencion en psicomotricidad. Almeira.
Mercau, M. V. (24 de octubre de 2009). La enseñanza escolar temprana del
ingles . Obtenido de
http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/24_iv_oct_2009/casa_del_tie
mpo_eIV_num24_43_46.pdf
Noyola, V. (2016). Infraestructura, mobiliario y materiales. Obtenido de
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/244/P1D244.pdf
plan de desarrollo municipal de ixtapaluca 2016-2018. (23 de marzo de 2016).
Obtenido de https://ixtapaluca.gob.mx/wp-content/uploads/2016/03/Plan-
de-Desarrollo-Municipal-de-Ixtapaluca-2016-2018-1.pdf
Plan de estudios . (2011). Mexico.
Plan de estudios . (2011). Mexico.
Preescolar Carlos A. Carrillo. (6 de Noviembre de 2017). Fotografia exterior .
Rosaura Santana , U. (7 de Noviembre de 2017). Relacion entre actores que
laboran en el preescolar. (N. Fernàndez, Entrevistador)
Tapia, R. (2015). Desarrollo de habilidades motrices en los niños. Obtenido de
http://www.monografias.com/trabajos104/desarrollo-habilidades-
motrices-ninos/desarrollo-habilidades-motrices-ninos.shtml
Tasset, J. (1980). Teoria y practica de la psicomotricidad. Espeña : Paidos.
Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1984). Introduccion a los metodos cualitativos de
investigacion; la busqueda de significados. España: Paidòs.