MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA

Profesor (a)
Profesora Diferencial
Asignatura Lenguaje y Comunicación Curso: 5º Básico
Unidad Unidad n° 3
Mes Marzo, Abril
Sello educativo Inclusivo X Participativo X Medio X Perseverante X
ambiental
P.F.C. Fomentar la participacioó n de los estudiantes en temas de intereó s puó blico.

Implementacioó n DUA
(Respuesta educativa a la diversidad)
Principio 1: Proporcionar muó ltiples
medios de presentacioó n y representacioó n
de la informacioó n.
Percepcioó n
Lenguaje Y Síómbolos
Comprensioó n
Acciones:
Percepción
1. Tamanñ o texto, imagen o cualquier otro
contenido visual.
2. El color como medio de informacioó n.
3. El contraste entre fondo y el texto o
imagen.
4. El volumen del habla o sonido.
5. La velocidad de sincronizacioó n del
video, animaciones, sonidos.
6. La fuente de letra o imagen para los
materiales impresos.
7. Proporcionar diagramas visuales,
graó ficos y notaciones de la muó sica o
sonido.
8. Objetos fíósicos y/ modelos espaciales.
Principio 2: Proporcionar muó ltiples
medios de ejecucioó n y expresioó n.
Accioó n/interaccioó n fíósica
Expresioó n/comunicacioó n
Funciones ejecutivas
Acciones:
Acción/ Interacción física
37. Proporcionar alternativas en los
requisitos de ritmos, plazos y
motricidad necesaria para interactuar
con los materiales educativos, tanto en
los que requiere de manipulacioó n
fíósica como las tecnoloó gicas.
38. Proporcionar alternativas para
interactuar y dar respuestas fíósicas o
por seleccioó n.
Expresión/ Comunicación
39. Componer y redactar en muó ltiples
medios (texto, voz, dibujo, ilustracioó n,
Principio 3: Proporcionar muó ltiples
medios de participacioó n y compromiso.
Intereó s
Esfuerzo/persistencia
Autorregulacioó n
Acciones:
Interés
68. Proporcionar opciones del nivel de
desafíóo percibido, el tipo de premios
o recompensas disponibles, el
contexto o contenidos utilizados para
la praó ctica, disenñ os, herramientas
para recoger y producir informacioó n,
los tiempos para completar las
distintas partes de las tareas.
69. Permitir a los estudiantes participar
en el proceso de disenñ o de las
actividades de clase y de las tareas
acadeó micas.
70. Involucrar a los estudiantes, siempre
que sea posible, en el
9. Proporcionar descripciones visuales video, cine, movimiento, arte visual, establecimiento de sus propios
y/o emocionales para las escultura o video) objetivos personales acadeó micos y
interpretaciones musicales. 40. Usar objetos fíósicos manipulables conductuales.
10. Proporcionar claves auditivas para las (bloques, modelos 3D, regletas, 71. Variar las actividades y las fuentes de
ideas principales y las transiciones en aó bacos, etc.) informacioó n para que puedan ser:
la informacioó n visual. 41. Usar medios sociales y herramientas personalizadas, contextualizadas a la
web interactivas. vida real, culturalmente sensibles y
Lenguaje y símbolos 42. Resolver los problemas utilizando significativas, socialmente relevantes,
11. Pre ensenñ ar el vocabulario y los estrategias variadas. (Fracciones – apropiadas para cada edad y
síómbolos promoviendo la conexioó n truco mariposa) capacidad, adecuadas para las
con las experiencias del estudiante con 43. Proporcionar calculadoras, diferentes razas, culturas, etnias y
los conocimientos previos. calculadoras graó ficas, disenñ os geó neros.
12. Usar texto digital acompanñ ada por voz geomeó tricos o papel cuadriculado. 72. Disenñ ar actividades cuyos resultados
pre grabada 44. Proporcionar comienzos o fragmentos sean auteó nticos y que realice un claro
13. Insertar apoyos visuales no linguü íóstico de frases (Habíóa una vez… Un díóa…. propoó sito.
(síómbolos) para clarificar el Entonces…) 73. Proporcionar tareas con
vocabulario. 45. Usar paó ginas web de literatura, participacioó n activa, la exploracioó n y
14. Resaltar o explicar las relaciones entre herramientas graó ficas o mapas experimentacioó n.
elementos (mapas conceptuales). conceptuales. 74. Promover elaboracioó n de respuestas
15. Enlazar palabras claves del 46. Proporcionar materiales virtuales o personales, la evaluacioó n y la
vocabulario o ideas a su definicioó n y manipulativos (matemaó ticas, ciencias autorreflexioó n hacia los contenidos y
pronunciacioó n. naturales, etc.) actividades.
16. Listas de teó rminos claves. 47. Proporcionar diferentes modelos de 75. Fomentar el uso de la imaginacioó n
17. Herramientas electroó nicas de simulacioó n (modelos que demuestren para resolver problemas.
traduccioó n o glosarios multilinguü es. igual resultado a traveó s de diferentes 76. Crear clima de apoyo y aceptacioó n en
18. Insertar apoyos visuales no enfoques). el aula. (tutores, líóderes de grupo,
linguü íósticos (síómbolos) para clarificar 48. Proporcionar variados monitores etc)
vocabulario. (profesor, tutor de apoyo, líóder de 77. Reducir los niveles de incertidumbre:
19. Presentar conceptos claves en forma grupo, etc). utilizando calendarios, recordatorios,
alternativa al texto (imaó genes, 49. Proporcionar apoyos que puedan ser crear rutina de clase, alertas y pre
movimiento, tabla, video, fotografíóa, retirados, gradualmente a medida que visualizaciones que permitan a los
etc.) aumenta la autonomíóa y las estudiantes a estar preparado para
20. Hacer explíócitas las relaciones entre la habilidades. los cambios de actividades.
informacioó n proporcionada en los 50. Proporcionar diferentes tipos de 78. Variar los niveles de estimulacioó n
textos y cualquier representacioó n feedback. sensorial: presencia de ruido o de
alternativa que lo acompanñ e. 51. Proporcionar muó ltiples ejemplos de estimulacioó n visual, el nuó mero de

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Comprensión
21. Anclar el aprendizaje estableciendo
víónculos y activando el conocimiento
previo (rutinas).
22. Ensenñ ar a priori los conceptos previos
esenciales.
23. Agrupar la informacioó n en unidades
maó s pequenñ as o enlazar conceptos
claves (resumen, organizadores
graó ficos, esquemas).
24. Utilizar ejemplos y contra ejemplos
para destacar ideas principales.
25. Destacar conceptos claves y las
habilidades previas adquiridas que
puedan utilizarse para resolver
problemas menos familiares.
26. Indicaciones explicitas para cada paso
en cualquier proceso secuencial
(tarjeta de resolucioó n).
27. Proporcionar modelos interactivos
que guíóen la exploracioó n y los nuevos
aprendizajes. (Uso TICS).
28. Presentacioó n de la informacioó n de
manera progresiva.
29. Introducir apoyos graduales para el
procesamiento de la informacioó n.
(preguntas de comprobacioó n,
retroalimentacioó n).
30. Proporcionar muó ltiples formas de
aproximarse o estudiar una clase.
(textos, teatro, arte, pelíóculas,
canciones, etc.)
31. Eliminar elementos distractores salvo
que sean esenciales para el objetivo
del aprendizaje.
soluciones novedosas a problemas
reales.
Funciones ejecutivas
52. Proporcionar llamadas y apoyos para
estimar el esfuerzo, los recursos y la
dificultad.
53. Entregar ejemplos de proceso y
resultado de la definicioó n de metas.
54. Proporcionar pautas y listas de
comprobacioó n para ayudar en la
definicioó n de los objetivos o metas
55. Ubicar las metas, objetivos y planes en
un lugar visible.
56. Integrar avisos que lleven “parar y
pensar” antes de actuar asíó como
espacios adecuados para ello.
57. Incorporar llamadas a “mostrar y
explicar su trabajo”.
58. Proporcionar listas de comprobacioó n
y plantillas de planificacioó n de
proyectos para comprender el
problema, establecer prioridades,
secuencias y temporizacioó n de los
pasos a seguir.
59. Incorporar monitores que modelen el
proceso “pensando en voz alta”
60. Proporcionar pautas para dividir las
metas a largo plazo en objetivos a
corto plazo alcanzables.
61. Proporcionar organizadores graó ficos y
plantillas para la recogida y
organizacioó n de la informacioó n.
62. Integrar avisos para categorizar y
sistematizar.
63. Proporcionar listas de comprobacioó n
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elementos que se presentan a la vez,
ritmo de trabajo, duracioó n de las
sesiones.
Esfuerzo y persistencia.
79. Pedir a los estudiantes que formulen
el objetivo de manera explíócita o que
lo replanteen
80. Presentar el objetivo de diferentes
maneras
81. Fomentar la divisioó n de metas a largo
plazo en objetivos a corto plazo
82. Demostrar el uso de herramientas de
gestioó n del tiempo, tanto manuales
como informaó ticas
83. Utilizar indicadores y apoyos para
visualizar el resultado previsto
84. Involucrar a los alumnos en debates
de actualizacioó n sobre lo que
constituye la excelencia y generar
ejemplos relevantes
85. Diferenciar el grado de dificultad o
complejidad con el que se pueden
completarlas actividades
fundamentales.
86. Proporcionar alternativas y apoyos
permitidos.
87. Variar los grados de libertad para
considerar un resultado aceptable
88. Enfatizar en el proceso, el esfuerzo y
la mejora en el logro de los objetivos.
89. Crear grupos de colaboracioó n con
objetivos, roles y responsabilidades
claras
90. Fomentar y apoyar las oportunidades
de interaccioó n entre iguales.
(tutores).
32. Incorporar acciones de revisioó n y
praó ctica.
33. Practicar la generalizacioó n de los
aprendizajes.
34. Realizar conexiones curriculares
explíócitas (ej. Ensenñ ar comprensioó n
lectora en otras asignaturas).
35. Utilizar estrategias nemoteó cnicas
(crear cancioó n de conceptos, relatos,
etc.)
36. Integrar las ideas nuevas dentro de los
contextos e ideas ya conocidas o
familiares.
y pautas para tomar notas. 91. Construir comunidades de
64. Hacer preguntas para guiar el auto- aprendizaje centradas en intereses o
control y la reflexioó n. actividades comunes.
65. Mostrar representaciones de sus 92. Crear expectativas para el trabajo en
progresos( antes y despueó s) grupo. (ruó bricas, normas)
66. Usar plantillas que guíóen la auto- 93. Feedback que fomente la
reflexioó n y progresos (esquemas, perseverancia ante un desafíóo.
tablas de progreso, etc). 94. Feedback que enfatice el esfuerzo, la
67. Proporcionar diferentes modelos de mejora, el logro.
estrategias de autoevaluacioó n, 95. Feedback que modele como
matrices de valoracioó n y ejemplos de incorporar la evaluacioó n dentro de
praó cticas o trabajos de estudiantes las estrategias positivas,
evaluados con anotaciones o identificando patrones de errores y
comentarios. respuestas incorrectas.
Autorregulación
96. Proporcionar avisos, recordatorios,
pautas, rubricas, que se centren en
objetivos de auto-regulacioó n como
puede ser reducir la frecuencia de los
brotes de agresividad en respuesta a
la frustracioó n.
97. Incrementar el tiempo de
concentracioó n en una tarea, aunque
se produzca distracciones.
98. Aumentar la frecuencia con la que se
dan auto-reflexioó n y los auto-
refuerzos.
99. Proporcionar guíóas, mentores que
moldeen el proceso a seguir para
establecer las metas personales
adecuadas.
100.Generar actividades que fomenten la
auto-reflexioó n.
101.Proporcionar diferentes modelos,
apoyos y feedback para: gestionar la
frustracioó n, buscar apoyo emocional
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE
OA 2 Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensioó n lectora; por
ejemplo: relacionar la informacioó n del
texto con sus experiencias y
conocimientos.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacioó n y reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo: cuentos folcloó ricos
y de autor, leyendas, mitos, novelas.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de
narraciones leíódas para profundizar su
comprensioó n: interpretando el lenguaje
figurado presente en el texto;
describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en el texto;
explicando las caracteríósticas fíósicas y
sicoloó gicas de los personajes que son
relevantes para el desarrollo de la
historia.
OA 6 Leer independientemente y
comprender textos no literarios (cartas,
externo.
102.Usar situaciones reales o
simulaciones para desarrollar
habilidades que permitan afrontar
situaciones conflictivas o delicadas.
ESTRATEGIAS DUA RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN
Principio Acción
- Mencionan informacioó n que ya
conocíóan y que se relaciona con lo
leíódo.
- Relacionan aspectos de un texto leíódo
y comentado en clases con otros textos
leíódos previamente.
- Relacionan las imaó genes del texto con
lo que sucede en la historia.
- Explican, oralmente o por escrito,
expresiones de un texto leíódo que usen
lenguaje figurado.
- Relacionan aspectos del texto con sus
experiencias y conocimientos.
- Comparan sus costumbres con las de
los personajes.
- Explican queó sentiríóan ellos si
estuviesen en el lugar del personaje.
- Describen las caracteríósticas fíósicas y
sicoloó gicas de los personajes.
- Describen o recrean visualmente el
lugar donde ocurre el relato.
- Subrayan adjetivos o frases en el texto
que describen el ambiente o
costumbres.
- Relacionan informacioó n del texto con
sus experiencias y conocimientos.
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biografíóas, relatos histoó ricos, libros y
artíóculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinioó n: haciendo
inferencias a partir de la informacioó n del
texto y de sus experiencias y
conocimientos; formulando una opinioó n
sobre alguó n aspecto de la lectura;
fundamentando su opinioó n con
informacioó n del texto o sus conocimientos
previos.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas
principales de textos leíódos para
satisfacer propoó sitos como estudiar, hacer
una investigacioó n, recordar detalles, etc.
OA 10 Asistir habitualmente a la
biblioteca para satisfacer diversos
propoó sitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.).
OA 14 Escribir creativamente narraciones
(relatos de experiencias personales,
noticias, cuentos, etc.) que: utilicen
conectores adecuados.
OA 15 Escribir artíóculos informativos para
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- Explican, oralmente o por escrito, la
informacioó n que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
- Aluden a informacioó n implíócita o
explíócita de un texto leíódo al comentar
o escribir.
- Identifican y registran las ideas
relevantes de un texto leíódo.
- Comparan dos elementos similares
presentes en un texto leíódo.
- Escriben textos para compartir lo
aprendido en la lectura.
- Comparten una opinioó n sobre
informacioó n del texto y la
fundamentan con informacioó n del
texto o conocimientos previos.
- Subrayan o registran la informacioó n
relevante en un texto para distinguirla
de la informacioó n accesoria.
- Parafrasean con sus palabras un texto
leíódo.
- Completan organizadores graó ficos
dados por el docente con la
informacioó n escuchada en clases.
- Asisten de manera independiente a la
biblioteca para leer, trabajar, estudiar o
buscar material.
- Escriben un texto en que: utilizan
conectores para ordenar el relato
(primero, luego, despueó s, entonces,
por eso, porque, antes de que, ademaó s,
cuando, entre otros).
- Eligen un tema interesante sobre las
comunicar informacioó n sobre un tema:
presentando el tema en una oracioó n;
Desarrollando una idea central por
paó rrafo.
OA 16 Escribir frecuentemente para
compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto
leíódo y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.
OA 17 Planificar sus textos: estableciendo
propoó sito y destinatario; generando ideas
a partir de sus conocimientos e
investigacioó n; organizando las ideas de su
escrito.
OA 19 Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario nuevo
extraíódo de textos escuchados o leíódos.
OA 22 Escribir correctamente para
facilitar la comprensioó n por parte del
lector, aplicando las reglas ortograó ficas
aprendidas en anñ os anteriores, ademaó s
de: coma en frases explicativas.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en diferentes
situaciones: presentarse a síó mismo y a
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lecturas realizadas en clases y
registran informacioó n para
desarrollarlo.
- Desarrollan el tema en paó rrafos en los
que: elaboran un subtema por paó rrafo,
incorporan datos, descripciones,
ejemplos o reflexiones provenientes de
los textos leíódos, incluyen palabras y
expresiones especíóficas del tema
tratado.
- Escriben comentarios de al menos dos
paó rrafos en los que expresan una
postura sobre un personaje o una
situacioó n de un texto leíódo,
fundamentando su postura con
ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno.
- Escogen un tema para escribir que se
relaciona con un texto discutido en
clases.
- Establecen el destinatario y el
propoó sito de su texto.
- Ordenan la informacioó n siguiendo un
criterio establecido, como orden
cronoloó gico o temas y subtemas.
- Incorporan adecuadamente en sus
escritos las palabras que han
aprendido.
- Escriben las frases explicativas entre
comas.
- Escriben aplicando las reglas de
ortografíóa literal, acentual y de
puntuacioó n.
- Usan las convenciones de cortesíóa en
sus interacciones de la vida cotidiana.
- Adecuan el registro y el vocabulario
otros, preguntar, expresar opiniones, seguó n la situacioó n comunicativa.
sentimientos e ideas.
OA 28 Expresarse de manera clara y - Realizan una exposicioó n oral en la que
efectiva en exposiciones orales para presentan informacioó n que se
comunicar temas de su intereó s: relaciona con el tema seleccionado,
fundamentando sus planteamientos con usan ejemplos para ilustrar sus
ejemplos y datos; utilizando un afirmaciones, utilizan vocabulario
vocabulario variado y preciso y un variado y preciso y un registro formal,
registro formal, adecuado a la situacioó n emplean un volumen, una
comunicativa; pronunciando claramente y pronunciacioó n y una entonacioó n
usando un volumen; audible, entonacioó n, adecuados a la situacioó n, adoptan
pausas y eó nfasis adecuados usando gestos gestos y posturas adecuadas a la
y posturas acordes a la situacioó n; usando situacioó n, hacen contacto visual con la
material de apoyo (PowerPoint, audiencia y usan material de apoyo
papeloó grafo, objetos, etc.) de manera que complemente la exposicioó n.
efectiva.
ACTITUDES
- Manifestar disposicioó n a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura críótica y el diaó logo
con otros. (OA A)
- Manifestar disposicioó n a reflexionar sobre síó mismo y sobre las cuestiones sociales y eó ticas que emanan de las lecturas. (OA
B)
- Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestacioó n de la
libertad, creatividad y dignidad humana. (OA D)

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