ESCUELA E-503

“RAMÓN BELMAR SALDÍAS”

Programa de Integración Escolar

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. ANTECEDENTES PERSONALES:

Nombre : Vicente Antonio Valdés Villar

Fecha Nacimiento : 22 de Agosto de 2003
Edad Cronológica : 13 años 03 meses
RUN : 21.383.528-9
Curso : 7° año B
Diagnostico : Dificultades Específicas de Aprendizajes
Repitencias : Una, 7°año
Motivo del Evaluación : Evaluación para determinar Permanencia
o Egreso en Programa de Integración Escolar para Alumnos con
Necesidades Educativas Transitorias (D.E.A.)
Fecha Informe : 07 de Diciembre de 2016

II. INSTRUMENTOS APLICADOS:

- Batería Psicopedagógica Evalúa-7, Versión Chilena 2.0

Jesús García V., Daniel González M., Beatriz García (2010)
- Test de sistema de representación favorito VAK

III.ANTECEDENTES ANAMNÉSICOS:

Vicente pertenece a una familia nuclear biparental, vive con ambos

padres y tres hermanos, ocupando el tercer lugar entre ellos. La dinámica
familiar es aparentemente normal.
En cuanto a los antecedentes relativos al desarrollo y a la salud de la
estudiante se presentan datos de relevantes como;
Periodo de gestación controlado desde los primeros meses , nace
mediante cesárea, debido a que se paso de la fecha de parto establecida. Peso
3,450 gramos y con una talla de 51 centímetros
Durante el desarrollo de sus primeros años de vida, presenta una
hospitalización a los 3 meses de vida por bronconeumonía. En cuanto al
desarrollo sensorio motriz el menor expresa sus primeras palabras a los 9
meses de vida y sus primeras frases aproximadamente al año. No poseía una
correcta estabilidad al caminar ya que presentaba intrarrotación .
Actualmente presenta problemas visuales, específicamente miopía y
astigmatismo.
En cuanto a la trayectoria escolar, Vicente ingresa al sistema educativo
a los 4 años al nivel de pre-kínder. No posee antecedentes de repitencias
anteriores.
A través de lo que Vicente manifiesta se puede deducir, que no vive en
un entorno familiar tranquilo, pues no tiene un tutor que lo ayude en los

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estudios, ya que su madre esta actualmente preocupada de su hermano que se
encuentra hospitalizado durante ya un largo tiempo. La madre reconoce no
haber puesto mucha atención respecto a lo pedagógico en Vicente, lo cual se
evidencia en su bajo rendimiento académico y repitencia actual.

IV. SITUACIÓN FRENTE AL EXÁMEN:

Las evaluaciones fueron realizadas en 3 sesiones de 40 minutos

respectivamente. Vicente muestra una actitud respetuosa y participativa, pero
en ocasiones inquieto y conversador, no obstante realiza las actividades
indicadas respetando los tiempos solicitados.

V. ANÁLISIS DE PRUEBAS APLICADAS:

EVALUA -7

En la siguiente tabla se describe el desempeño obtenido según las

pruebas aplicadas, dando un puntaje estándar y la orientación según el nivel.

CAPACIDADES GENERALES PUNTAJE PUNTAJ NIVEL DE

DIRECTO E DESEMPEÑ
CENTIL O
Atención y Concentración 28 1 Nivel Bajo
BASES DEL RAZONAMIENTO
Razonamiento Deductivo 13 50 Nivel Medio
Razonamiento Inductivo 10 25 Nivel Medio
Bajo
Razonamiento Espacial 27 60 Nivel Medio
Alto
Valoración Global 45 Nivel Medio
NIVELES DE ADAPTACIÓN
Actitud ante las tareas 16 50 Nivel Medio
Autocontrol/Autonomía 9 60 Nivel Alto
Conducta Prosocial 8 60 Nivel Medio
Alto
Autoconcepto y Autonomía 10 70 Nivel Medio
Alto
Valoración Global 60 Nivel Medio
Alto
CAPACIDADES ESPECÍFICAS PUNTAJE PUNTAJ NIVEL DE
DIRECTO E DESEMPEÑ
CENTIL O
LECTURA
Eficacia Lectora 13 35 Nivel Bajo

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Comprensión Lectora 16 50 Nivel Medio

Velocidad Lectora 133 10 Nivel Bajo
Valoración Global 32 Nivel Medio
Bajo
ESCRITURA
Ortografía Fonética 36 99 Nivel Alto
Expresión Escrita 3 50 Nivel Medio
Ortografía Visual y Reglada 20 20 Nivel Medio
Bajo
Valoración Global 56 Nivel Medio
APRENDIZAJES NATEMÁTICOS
Calculo y Numeración 22 25 Nivel Bajo
Resolución de problemas 3 10 Nivel Bajo
Valoración Global 55 Nivel Bajo
ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y
ESTUDIO
Método de estudios 34 25 Nivel Medio
Bajo
Hábitos de Estudio 25 5 Nivel Bajo
Valoración global 14 Nivel Bajo
I.- Atención- Concentración

A.-Atención- Concentración: Vicente presenta un nivel bajo en cuanto a la

capacidad de mantener una atención concentrada en tareas que exigen
observación analítica y emparejamiento de un número con una figura
geométrica. A través de tareas como, localización rápida de dibujos idénticos
e identificación de errores de asociación de un número y figura geométrica.

II.- Razonamiento

A.- Razonamiento Deductivo: El menor presenta un nivel medio en cuanto a la

capacidad para operar deductivamente con categorías o conceptos abstractos,
obtenidos reconociendo la validez lógica de las proposiciones, según lo
establecido en el diagrama de Venn, donde se establecen relaciones de clase
entre diferentes categorías de animales, que no se corresponden con las
relaciones en la realidad.

B.- Razonamiento Inductivo: Presenta un nivel medianamente bajo, en cuanto

a la capacidad para operar inductivamente con conceptos: detectar un
elemento que no pertenece a una categoría, generar nuevas categorías,
resolver analogías verbales y figurativas y continuar series verbales y
gráficas.

C.-Razonamiento Espacial: Vicente presenta capacidades altas para operar

con modelos espaciales a través de dos tareas básicas: detectar elementos que
no pertenecen a una estructura espacial y reconocer figuras sólidas, partiendo
de su despliegue previo.

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III.- Niveles de Adaptación

En actitud ante las tareas, él alumno presenta un nivel medio en cuanto

a la percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y
rechazo frente a ellas. El autocontrol y autonomía él menor se presenta en un
nivel alto en cuanto a la autonomía personal y la percepción de sí mismo en
relación a posibles dificultades y control de las conductas, al igual que las
conductas prosociales, posee un correcto agrado a la disposición y una
interacción cooperativa de ayuda a sus iguales o pares. Su autoestima se
encuentra buena en cuanto a la percepción de sí misma, incluyendo aspectos
de autoestima.

IV.- Lectura

A.- Eficacia Lectora: Vicente presenta un nivel bajo en cuanto a la

interpretación de mensajes escritos, como son las relacionadas con la
interpretación adecuada de frases y palabras que son “pseudohomófonas, es
decir, que su interpretación debe hacerse luego de escucharlas.

B.- Comprensión lectora: Presenta un nivel medio, en cuanto a diferentes

aspectos implicados en la comprensión lectora, como la comprensión del
vocabulario, realización de inferencias, identificación del tema del texto que
lee, elaboración y selección de las ideas principales, además de la elaboración
de esquemas.

C.- Velocidad Lectora: Presenta un nivel bajo en cuanto a la velocidad lectora

silenciosa, de una lectura de entretenimiento, es decir tiempo que tarda en
leer un texto. El nivel de comprensión de detalles de esa lectura presenta un
nivel medio

Presenta una calidad lectora de Unidades cortas- Fluida. Disprosodica y

Disritmica, presentado errores específicos como sustitución, omisión y
adiciones de palabras desconocidas, lo que está impidiendo que Vicente
pueda alcanzar una velocidad y calidad acorde a su grupo de pares.

V.- Escritura

A.- Ortografía Fonética: Vicente presenta un nivel alto en cuanto al dominio

ortográfico de reglas fonéticas, contextuales y visuales, a través del dictado de
palabras y frases.

B.- Expresión Escrita: El alumno se ubica en un nivel medio, en cuanto al

dominio de la expresión escrita a través de la elaboración de un resumen de
un texto.
En cuanto a la composición escrita, realiza de forma correcta la
secuencialidad, coherencia y enlaces de oraciones. Muestra dificultad en el

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formato de su texto, pues no integra subtítulos, márgenes y sangrado en su
escritura espontanea.
El grafismo utilizado por él alumno es regular, presentando un manejo
normal en; linealidad, tamaño, inclinación, separación y trazos de letras y
palabras
Los errores específicos que presenta son; sustitución y omisión de
letras

C.- Ortografía Visual y Reglada: Vicente presenta un nivel bajo en cuanto al

dominio ortográfico, mediante el reconocimiento ortográfico de palabras y
frases.

VI.- Aprendizajes Matemáticos:

A.- Cálculo Y Numeración: Vicente presenta un nivel bajo, en cuanto al

dominio del conocimiento matemático en relación con los números naturales,
decimales, fraccionarios y enteros. Adquisición de los procedimientos de
cálculo: suma, resta, multiplicación, división, potencia, raíz, etc. Además
común múltiplo y Máximo común Múltiplo Divisor. Descomposición de
unidades y decimales de un número.

B.- Resolución de Problemas: El alumno muestra una capacidad descendida

para resolver situaciones problemáticas simples por escrito, que involucren
una sola operación e impliquen el uso de conocimientos numéricos,
operacionales y estadísticos que son propios de su curso de referencia.

V.- Estrategias de Trabajo y Estudio

Las estrategias de trabajo y estudio empleada por él alumno son de nivel

bajo en cuanto a las actividades cotidianas, aprovechamiento de las clases,
preparación de los exámenes, así como los hábitos de estudio que emplea y su
autopercepción

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACIÓN FAVORITO VAK

Como resultado de la Prueba de Estilos de Aprendizajes VAK aplicada al

estudiante, se puede informar que Vicente, aprende de preferencia por medio
del aprendizaje Auditivo- Kinestésico, por lo cual, aprende principalmente
mediante sonidos. Las lecciones como secuencias memorizadas casi de forma
literal. Necesita el silencio para estudiar y preferirá escuchar los temas o que
se los lean. Percibe con gran intensidad sensaciones y emociones. Procesa por
el tacto, el gusto, el olfato, y la visión y audición, pero en la medida en que
estos sentidos se pueden hacer “corpóreos”, se sienten en el cuerpo. Aprende
mediante el tacto, el movimiento y las percepciones sensoriales. Prefiere las
clases prácticas y mientras lee o estudia puede estar “meciéndose” o
caminando, pues necesita continuamente el movimiento.

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VI. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA:

A partir de la evaluación evalúa 7, se puede inferir que el alumno posee

un desempeño deficiente en; Capacidades generales; Atención, concentración
y razonamiento inductivo. Capacidades específicas en; eficacia lectora,
comprensión lectora, velocidad lectora, calculo, numeración y resolución de
problemas
Por motivos de cupo, el alumno no podrá permanecer en Programa de
Integración Escolar con necesidades educativas transitorias, D.E.A.
(matemáticas)

VII. ORIENTACIONES:

 Permanecer en Programa de Integración Escolar con Necesidades

Educativas Transitorias, D.E.A.

VIII. SUGERENCIAS:

UNIDAD EDUACTIVA:

- Otorgar apoyo dentro del aula común por parte de la educadora diferencial,
explicando y/o monitoreando la comprensión de sus aprendizajes.
- Otorgar apoyo complementario en aula de recursos, en niveles de
aprendizajes descendidos del menor.
- Utilizar Evaluación Diferenciada y adecuación curricular no significativa
cuando sea necesario
- Comunicación constante con la familia, orientándolos respecto a los avances
y retrocesos del menor en ámbitos pedagógicos y sociales.
- Considerar el estilo de aprendizaje del menor, para la emisión del
aprendizaje. (auditivo-kinestésico)
- Trabajar específicamente los aprendizajes matemáticos descendidos en
Vicente

FAMILIA:

- Comprometer a ambos padres en el proceso educativo, en tareas como:

revisar cuadernos, libreta, materiales, trabajos, estudio diario, proveer de
libros del plan lector y repaso de contenidos.
- Felicitar al menor cuando se evidencien logros en el ámbito escolar y
personal.
- Estudiar en un lugar tranquilo, sin elementos que favorezcan la distracción
como ruidos, televisión, radio, etc.

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- Utilizar periodos de descanso suficientes, para fortalecer una atención más
concentrada.
- Parcializar tiempos de actividades extra programáticas de agrados (patineta)
con el estudio de materias fundamentales.

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Carla S. Llévenes Yáñez
Prof. Ed. Especial y Diferenciada.
Reg. Secreduc Nº 16353

CONSTANCIA DE PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR 2018

De acuerdo a los antecedentes académicos, el estudiante Vicente Antonio Valdés Villar,

perteneció al Programa de Integración Escolar hasta el año 2016 con el diagnóstico de Dificultades
Específicas de Aprendizaje, pero al repetir el año, el estudiante no pudo ser ingresado nuevamente
al programa debido a que su nuevo curso presentaba un grupo Pie conformado en su totalidad con
diagnósticos más severos.
Respecto a lo anterior, se decide realizar un seguimiento al estudiante en forma colaborativa
con el equipo P.I.E. y docentes de aula.
Actualmente, los documentos con el cual se ingresó a P.I.E. no se encuentran vigentes. Por
ende, se sugiere realizar reevaluación psicopedagógica integral actualizada para que el estudiante
pueda ingresar a Programa de Integración Escolar y reciba los apoyos correspondientes en su
establecimiento.

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Pilar Bravo Vásquez Leslie Caroca Reyes
Directora Coordinadora P.I.E.

Fecha: 25/06/2018

PAUTA DE DESEMPEÑO TRABAJO EDUCADORA DIFERENCIAL

Nombre docente de aula:

Cursos:
Nombre Educadora Diferencial:
Fecha de observación y/o sugerencia:

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

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Firma directora Firma profesor/a Firma
Coordinadora PIE