Una práctica reflexiva

Un docente que considera las reglas y procedimientos para la practica que le fueron impartidos
durante su formación como pilar fundamental y trata de que los problemas o sucesos del aula sean
solucionados con ellos, cae en la acción rutinaria. Debe enfrentarse a un diversidad de alumnos, con
distintos bagajes culturales, gustos, creencias, intereses, etc. Lo cual presenta distintas situaciones
problemáticas a la cuales hacer frente. Es cómo reacciona a ella la diferencia entre un docente
reflexivo o irreflexivo.
El docente reflexivo debe sorprenderse con una duda o un problema que lo haga reflexionar sobre
sus propios conocimientos y como enfrentarse a ella , y de esta manera obtener nuevas
comprensiones y apreciaciones.
La reflexión es una forma de conocimiento que implica un momento de duda o incertidumbre el
cual nos lleva a parar un momento y reflexionar sobre nuestras certezas, conocimientos pasados,
nuestras historias, experiencias, etc. Luego de este momento pasamos a la búsqueda de algún tipo
de respuesta que nos brinde una solución a tal incertidumbre, poniendola en contexto con la
problemática del aula. Cuando obtenemos el razonamiento final o elaboración mental de una idea es
que tenemos la obtención de un nuevo conocimiento. Por eso es que la reflexión constante y
permanente de un docente permite que este obtenga un crecimiento personal sostenido.

Considero que es imprescindible poder impartir prácticas docentes de manera reflexiva

partiendo desde el punto de que la educación es un acto social, las personas involucradas
son individuos que pertenecen a una sociedad, sociedad que permanentemente se
encuentra sufriendo cambios, y lamentablemente no podemos solo regirnos de los que
aprendimos o conocemos en una determinada estructura o forma o modalidad.
Actualmente como dice el video, reflexionar en nuestras enseñanzas no nos asegura un
100% de las soluciones a todos nuestros problemas sino que contribuye a mejorar.
Resaltando las razones por las cuales es necesario formarnos para reflexionar sobre
nuestras prácticas educativas, me identifico con la primera: “Para compensar la
superficialidad de la formación profesional”. Yo soy técnica en Higiene y Seguridad en el
trabajo, comencé trabajando como docente justamente dando materias específicas de la
carrera de Higiene y Seguridad. En un principio la metodología en como desarrollaba mis
clases no son ni la sombra de lo que son actualmente. Cuando uno comienza a trabajar,
se da con una realidad completamente diferente a la pensada. Mas siendo un profesional
que no tiene formación pedagógica, el desafío es el doble. Creo que queda en uno mismo
de re-plantearse que es lo que estamos haciendo y si realmente estamos teniendo
buenos resultados. Personalmente, yo lo hice, planteándome las formas en como
desarrollaba los contenidos, yo misma los sentía aburridos, monótonos, y que no
despertaban interés en los alumnos. Mas siendo que trabajábamos mucho con el marco
legal que rige a la Higiene y Seguridad Laboral. Con el pasar del tiempo voy modificando
mis contenidos y la metodología a utilizar. Lo que en un principio era costoso de
dificultoso para entender hoy es completamente diferente. Ahora el cambio no se hubiera
logrado si yo no hubiera reflexionado sobre mi práctica docente.

Práctica Reflexiva
De acuerdo a lo leído en el material y lo visto en el video, realizó el siguiente desarrollo.
Muchas veces los docentes no poseen la formación adecuada para enseñar diferentes
materias.El docente actúa de una manera de sabelo todo, donde excluye a los alumnos
más inquietos en formular preguntas en donde se puede producir incomodidad.
El docente está acostumbrado por una cuestión de comodidad y tiempo a actuar de
forma repetitiva y de molde, donde la reflexión es muy vaga, y en donde hay que tratar de
buscar métodos reflexivos para cambiar así este desempeño.
La práctica trata de que no sea siempre respetar los pasos en cuanto a su trabajo y
procedimiento, esto lleva a que pueda romper el molde implementando su impronta
reflexiva, a la vez esto lleva a que se pueda analizar distintas situaciones que ayudarán al
grupo y al docente decidir que camino tomar para llegar a la solución.
El docente muchas veces cree que los fracasos de los alumnos es responsabilidad de él.
Se sienten culpables cuando a un alumno le va mal en un examen ; ya que este oficio de
enseñar es una tarea muy difícil, porque tienen distintas miradas tanto de afuera como de
adentro.Tenemos que tener nuestra propia autocrítica, pero también podemos trabajar en
grupo para favorecer la cooperación con los compañeros y así seguir adelante con los
proyectos innovadores para la escuela.

Este es mi aporte al foro: UNA PRÁCTICA REFLEXIVA

La práctica docente es una actividad compleja porque está atravesada por

múltiples factores: el aspecto social, político, personal, institucional, etc.

El video reflexiona ciertas cuestiones que debemos tener en cuenta para

repensar la tarea docente, una de ellas es tomar conciencia de que nuestra
formación está sustentada sobre fundamentos pedagógicos que direccionan
nuestra profesión. Recibimos diferentes paradigmas que nos dan diferentes
miradas y posturas frente al fenómeno educativo para que podamos aplicarlas en
la enseñanza. El video menciona que muchas áreas son tomadas por
profesionales

que no tienen una formación didáctica para ejercer la profesión docente, como
abogados, ingenieros, kinesiologos, entre otros profesionales no docentes que
están al frente de un aula, sin embargo nosotros nos movemos en terreno firme.

A raíz de esto, a veces los docentes entran en una rutina "automática", en una
comodidad de realizar actividades sin ninguna innovación, apuntando los temas a
los alumnos que más saben y pensando que aquellos que no logran acercarse al
conocimiento no dependen de nuestras acciones. Allí es cuando debemos
plantearnos si nuestra ortodoxia nos permite salir del programa no sólo para
ajustar herramientas que posibiliten el aprendizaje sino también para que sea
motivado por los intereses de los alumnos, sabemos que los programas sufren un
desfazaje entre lo que se debe enseñar y el contexto de los alumnos. Tampoco
debemos ignorar que estamos frente a una diversidad de alumnos que exige que
no seamos indiferentes a la cultura de la que son parte, que las redes sociales
pueden ser un nexo entre ellos y nosotros para establecer nuevos aprendizajes,
también debemos repensar la forma de vincularnos empáticamente reflexionando
sobre nuestros miedos, angustias y obsesiones que no son ajenas a nuestros
estudiantes. Debemos ser nuestros propios supervisores, saber si lo que
hacemos en el aula tiene fundamento para nosotros.

Por último, la cooperación con nuestros colegas debe trascender la discusión,

debemos poder comunicarnos en un ambiente de diálogo fructífero, pactando
siempre, cediendo para mejorar el ámbito de trabajo, este trabajo requiere de un
análisis de las prácticas actuales, teniendo como base nuestro conocimiento en
las ciencias humanas, como la Sociología, el Psicoanálisis para optimizar la
relación con los demás.

ELSA MARÍA 11 ESPER - 22/05/2018 03:19

Síntesis personal de las nociones de diversos autores (Parte II)

Este tema que está en auge, actualmente, es abordado desde múltiples enfoques
y perspectivas por los diversos autores.

Enfatizaré en el núcleo de pensamiento Philippe Perrenoud ya que, en su obra,

nos da algunas pautas para “entrenar” ese pensamiento reflexivo que es
imprescindible en esta profesión. Ello no implica restar importancia a los aportes
de John Dewey y Donald A. Schön, sino que más bien obedece a cuestión de
brevedad en el aporte que se solicita en este foro.

El video se basa en el capítulo Nº 2: “Saber reflexionar en la propia práctica ¿Es

este el objetivo fundamental en la formación de los enseñantes? del
libro “Reflexionar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar” de Philippe
Perrenoud.

Este autor parte de algunos interrogantes sumamente interesantes:

“¿Acaso la reflexión en la acción y sobre la acción no constituye ya una parte

inherente del ser humano?”

“¿Por qué formar para reflexionar, si parece algo tan natural como respirar?”

“¿Por qué deberíamos hacer de este aprendizaje el núcleo de la formación de

los enseñantes, si ya constituye una condición preexistente?”

¿No habrá, entre la forma habitual de reflexionar y la practica reflexiva, la misma

diferencia que existe entre la respiración de cualquier ser humano y la de un
cantante o un atleta?

Las diez razones de Perrenoud

1) Compensar la superficialidad de la formación profesional:

" La formación académica de los enseñantes no es excelente, sin embargo,

debemos reconocer que deja menos que desear que su formación didáctica y
pedagógica. El desequilibrio es mayor en la educación secundaria y alcanza su
punto máximo en la enseñanza superior, puesto que una parte de los profesores
desempeñan esta función sin ninguna formación didáctica."(...)

A mi parecer, no existe una relación proporcional entre los conocimientos

específicos del área y la formación didáctica y pedagógica. De hecho, la mayoría
de los “Profesores” que he conocido en mi trayecto por la secundaria y la
universidad eran profesionales sin formación didáctica y pedagógica, algo
realmente lamentable, pues no tenían herramientas didácticas o pedagógicas
para acompañarnos en el camino del aprendizaje.

"Para los profesores de enseñanza secundaria, y todavía más para los de

primaria, dicho nivel de formación dista mucho de ser la norma vigente y no se
dispone en muchos lugares del mundo de estudios profundos para desarrollar los
medios de una práctica reflexiva espontánea." (...)

Considero que se subestima la importancia de la práctica reflexiva en el ámbito

docente y ello puede evidenciarse, palmariamente, ya que en el sistema
educativo argentino no se genera el espacio para que ello ocurra.

¡Cuántos problemas en materia de educación podrían encontrar respuesta si

todos los profesionales del ámbito educativo repensaran sobre sus prácticas!

Vale más enseñar a un hombre hambriento a pescar que regalarle pescado.

Debe alentarse la reflexión desde que el aspirante a docente es un estudiante

universitario en formación para su futuro desempeño en la profesión.

Algunas pautas de Perrenoud para una eficaz práctica reflexiva…

“Para saber reflexionar sobre la propia práctica, basta con dominar los
instrumentos generales de objetivación y de análisis y poseer un entrenamiento
para el pensamiento abstracto, el debate, el control de la subjetividad, el
enunciado de las hipótesis y la observación metódica. Este es el motivo por el
cual, una formación para la investigación puede, en cierta medida, preparar para
una práctica reflexiva, y a la inversa” (…)

“La importancia, en una formación para la práctica reflexiva, de un enfoque

sistémico, de una concienciación de las necesidades de los alumnos y alumnas y
de una preocupación por la democratización del acceso al saber.” (…)

2) Favorecer la acumulación de saberes de experiencia

"Sin lugar a dudas, la pereza intelectual inhibe la práctica reflexiva. Esta

última representa una labor de la mente, tanto en plena acción como a posteriori.
Incluso si esta labor se escoge libremente y se vive de modo constructivo, exige
energía y obstinación. Los enseñantes que desean dejar sus preocupaciones
profesionales para la escuela y a quienes no les gusta buscarle tres pies al gato
no se convertirán en practicantes reflexivos, ni tampoco los que están agotados
por cuestiones de salud o monetarias, por las tareas familiares o las
responsabilidades asociativas.
Sin embargo, el trabajo y la disponibilidad no bastan. Hay dos ingredientes más
que parecen necesarios:

♦ Una forma de método, de memoria organizada, de perseverancia.

♦ Los marcos conceptuales que sirven de estructuras de acogida." (...)

Es decir que no existen fórmulas mágicas para reflexionar sobre la práctica

docente pues cada grupo de alumnos es diferente y supone enfrentar nuevos
desafíos para los cuales no existe una respuesta de manual sobre cómo resolver
las situaciones problemáticas a medida que se van presentando. Tan solo se
requiere de tiempo y esfuerzo personal para que la reflexión surta efectos
positivos.

3) Acreditar una evolución hacia la profesionalización

“La formación de una práctica reflexiva no es el único objetivo, sino que se trata
de una condición necesaria. Para asumir su autonomía y a fortiori reivindicarla,
debe poder decirse: ≪En el futuro, tendré que tomar decisiones difíciles y no
podre ampararme en las autoridades o los expertos. Pero sé que lo conseguiré,
aunque en la actualidad no tenga ni la menor idea de lo que haré, porque pienso
que cuento con los medios para analizar la situación y emprender el buen
camino≫. Ningún profesional está libre de dudas, del fantasma del error fatal;
sabe que no es infalible, pero la confianza en su criterio es suficiente para
afrontar el riesgo con más satisfacción que miedo. Ningún médico, ningún
investigador, ningún ingeniero, ningún periodista, ningún abogado consigue esta
relativa tranquilidad simplemente desarrollando un pensamiento positivo o una
alta autoestima. Se ha formado y entrenado en una práctica reflexiva, en
condiciones de incertidumbre y tensión, a veces en soledad, a veces en la
confrontación con los iguales y el conflicto sociocognitivo.” (…)

Ello me recuerda a una frase del poema de Antonio Machado: “Caminante, no

hay camino, se hace camino al andar.” Es decir, se aprende de la experiencia, de
lo vivido pues no hay atajos para la reflexión sobre la práctica educativa.

4) Preparar para asumir una responsabilidad política y ética

“Contrariamente a lo que a veces nos imaginamos, una práctica reflexiva no se

limita únicamente a la acción, también se centra en sus finalidades y en los
valores que la sustentan. Reflexionamos sobre el cómo, pero también sobre el
porqué.” (…)

“La preocupación de educar y de instruir no justifica todos los métodos pero,

¿dónde están precisamente los límites, aquí y ahora? La acción pedagógica es
una acción violenta, cambia al otro, invade su intimidad, intenta seducirlo o
presionarlo. Todo educador se sirve de la fórmula mágica estigmatizada por Miller
(1984): ≪Es por tu bien≫. ¿Justifica esto los plenos poderes?” (…)

“No nos enfrentamos a estos dilemas con un catecismo, ni siquiera con un

código de ética. Si bastara con aplicar un principio, no habría dilema.
La formación no puede -no más que los programas- dar una respuesta, ni
siquiera un consejo. Puede contribuir a que cada uno se haga su propio criterio,
en función de un entrenamiento que explique a la vez la situación, las alternativas
y los envites. La postura y la competencia reflexivas no garantizan nada, pero
ayudan a analizar los dilemas, a crear elecciones y a asumirlas.”(…)

Si bien la práctica reflexiva no da respuestas absolutas, definitivas y únicas para

todos los casos, sirve de soporte y guía que orientará al educador al momento de
tomar decisiones en situaciones en las que existan dilemas sobre cómo actuar.

En pocas palabras, prepara el terreno para lo que vendrá…

5) Permitir hacer frente a la creciente complejidad de las tareas

“La práctica reflexiva no es suficiente, pero es una condición necesaria para

hacer frente a la complejidad. Si esta falla, la experiencia, decepcionante, de un
activismo ineficaz nos hará caer en la inercia. En este sentido, concluiremos que:

♦ Una práctica reflexiva limitada al buen criterio y a la experiencia personal de

cada uno no nos conducirá muy lejos.

♦ El practicante tiene necesidad de conocimientos, que no puede reinventar el

solo.

♦ Su reflexión le aportara más poder si está anclada en una amplia cultura en

ciencias humanas.” (…)

No basta solo con la práctica reflexiva, pero ella es el puntapié inicial para
afrontar la “liquidez” de la actual sociedad como lo plantea el sociólogo Zygmunt
Bauman.

Fuente bibliográfica consultada:

Reflexionar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar” de Philippe Perrenoud.

Al compañero/a que le interese descargar el libro, les dejo el siguiente

link: https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/6_perrenoud_philipp
e_2007desarrollar_la_practica_reflexiva.pdf

mariana anahi 3 gauto - 21/05/2018 12:32

La práctica educativa es una práctica social compleja por que existe en el aula
alumnos con diversidad de saberes y capacidades, sumado a la cantidad de
estudiantes por aula, hace que el profesor se encuentre agobiado. En esa
heterogeneidad debe saber actuar el docente.

El fragmento leído hace referencia a que los profesores muchas veces no saben
enfrentar los desafíos que se les presenta a diario.
En este caso vemos que el supervisor enseña a la docente como con tan poco
podemos llegar a dar una clase sin importar el no tener los materiales necesarios
para desarrollar la misma .

david eugenio maximiliano 7 capilla - 20/05/2018 19:21

Foro (II.MII)

Educar revisando la propia práctica

La reflexión sobre la practica educativa se considera necesaria y fundamental en

el trabajo docente; como platean los textos del módulo, “se instala como
necesidad y también como una obligación”. Considero que esta acción requiere
sin lugar a las dudas de la experiencia personal y compartida.

Desde que tuve la posibilidad de estar dentro de un aula, junto a los grupos de
profesionales con los que he trabajado, siempre nos hemos reunidos para
abordar las propias prácticas. Tanto sea en instancias de formación particular o
de jornadas institucionales. Hasta del modo más informal, como lo puede ser en
un café o en un encuentro extraescolar, siempre indagamos sobre métodos,
situaciones o estados. Por su puesto que el paso siguiente es un proceso de
reflexión más exhaustivo y con mayor autocrítica de la situación y luego la puesta
en práctica del mismo.

A modo de ejemplo, tengo el recuerdo de todos los años o en cada momento que
planifico, ir modificando las consignas que por una u otra razón no revisé, tanto
sean de ejercitaciones diarias o de evaluaciones en las cuales no he conseguido
un buen resultado. Para esto, tomo en cuenta lo que me han respondido los
estudiantes, ya sea en base a su complejidad o interpretación.

Para concluir y no extenderme demasiado, también coincido con lo expresado en

el video, para la reflexión de la práctica “hace falta un entrenamiento intensivo y
voluntario”. En esta línea, reivindico que la capacitación, al menos en educación,
y la experiencia adquieren un valor clave para replantearnos nuestra práctica
educativa.

Saludos.

CARLA PAOLA 7 PILLA - 20/05/2018 18:41

La reflexión sobre la práctica docente se presenta como sumamente necesaria

para poder explorar, revisar, y en caso de ser necesario, modificar acciones
pedagógicas que no cumplan con los objetivos propuestos por el docente al
momento de aplicarlas.

Así, siguiendo a Perrenoud, podemos definir la reflexión como “un proceso

cognitivo, activo y deliberativo que incluye creencias y conocimientos de los
profesores”, se presenta como una duda y requiere para ser posible de tres
condiciones: curiosidad, sugerencia y orden (Dewey).
En tiempos donde la actividad docente se complejiza y la sociedad demanda a la
escuela múltiples respuestas, la práctica reflexiva no siempre está presente y
cuando aparece lo hace de manera aislada. Sin embargo, los posibles cambios
que puedan surgir producto de esta práctica suelen reflejarse en el aula de
manera positiva ya que compromete a los enseñantes en el desarrollo de su
profesión.

Los estudiantes resultan sumamente beneficiados de esto pues implica que no

nos demos por vencidos frente a la adversidad que podamos encontrar en las
instituciones educativas y nos obliga a revisar nuestras prácticas de modo
constante.

Saludos.

omar alcides 3 gonzalez - 18/05/2018 13:23

La reflexión en la practica docente

Ser docente es una tarea compleja , a veces uno puede sentirse extraviado ante
la enormidad de la tarea si la misma es dimensionada en su realidad concreta.

Los procesos de reflexión en la practica docente surgen como un una especie

de oposición contar la aplicación de las posturas tecnicistas extremas en el aula.

La reflexión como tal pretende primariamente considerar un procesos de

introspección que permiten reconstruir y analizar las prácticas docentes para
modificarlas y mejorarlas.

En el discurso pedagógico la reflexión se relacionan con procesos de acción

y ,meta- cognición y aprendizaje crítico .Es importante señalar que no se trata de
un mero proceso de pensamiento especulativo entorno a la tarea cotidiana sino
en realidad de un proceso cognitivo , activo deliberativo y sistemático.

Dewey en este sentido considera que la actividad reflexiva debe considerar tres
aspectos :curiosidad, sugerencia y orden.Por su parte Schon sostiene que la
práctica docente al ser caracterizada por la complejidad, la incertidumbre, y el
conflicto de valores donde la visión técnica no es suficiente para afrontar la
actividad áulica.Para afrontar la misma se debe lograr la integración inteligente
del conocimiento y la técnica a través de la reflexión y del conocimiento acción

betiana daniela 5 hereñu - 17/05/2018 13:36

Pensamiento reflexivo.
Hoy en día se puede ver que todo está en movimiento, en un continuo cambio y
la práctica docente no está ajena a esto. En estos tiempos en los que todo
transcurre a gran velocidad, se hace necesario que la práctica docente también
avance, que busque la manera de enfrentar los desafíos que se van planteando
día a día en el aula; se vuelve necesario entonces un pensamiento reflexivo que
ayude al docente a innovar en las clases, a crear maneras nuevas de enseñar los
contenidos a los alumnos, así estos se interesan por los temas abordados.

En el pensamiento reflexivo se pueden encontrar las creencias y los

conocimientos de cada docente, que entran en juego a la hora de resolver
problemas, de dar respuestas a los interrogantes que surjan. Este pensamiento
es una forma de evolución hacia la profesionalización docente, ya que va
adquiriendo experiencia y en un futuro ya sabrá que hacer en ciertos casos.

Un docente para practicar un pensamiento reflexivo necesita tener la mente

abierta y estar dispuesto a probar cosas nuevas, que algunas veces están fuera
del programa, para transmitir a sus alumnos conocimientos.

ELSA MARÍA 11 ESPER - 17/05/2018 11:36

Una práctica reflexiva

Introducción (parte I)

A raíz de la lectura del presente módulo, estoy en condiciones de aseverar que la

reflexión sobre la práctica docente requiere de muchísimo tiempo y
esfuerzo, términos que no están en el diccionario del hombre posmoderno. No
existen fórmulas mágicas; pues si se pretenden recoger buenos frutos hay que
trabajar y cultivar el pensamiento reflexivo. Simultáneamente, todo ello me
conduce a pensar que un educador/a no puede exigir aquello que él/ella tampoco
brinda a sus estudiantes; es decir, no puede reclamarles que reflexionen
profundamente sobre lo que enseña si él/ella mismo/a no es autocrítico/aacerca
de su labor en el ámbito educativo.

Vivencias personales: Recuerdo, a lo largo de todo el trayecto del aprendizaje

experimentado, que siempre había algún profesor/a que nos preguntaba a
nosotros qué podía mejorar en su dictado de clases y si estábamos conformes
con la modalidad que se empleaba.

En la universidad de la que egresé, siempre en fechas próximas a culminar el

cuatrimestre, nos daban un formulario anónimo para que hiciéramos críticas y
observaciones sobre la modalidad empleada por los docentes en el desarrollo de
sus clases y la relación educador – alumno. Asimismo, las autoridades de la sede
central de la casa de altos estudios, hacían visitas esporádicas para dialogar con
los estudiantes y profesores sobre la modalidad del dictado de clases, etc.

SILVIA MERCEDES 7 CABALLERO - 17/05/2018 11:22

Buenos días a todos, este es mi aporte al foro:

Una practica reflexiva:

Una vez leído el material de estudio, el complementario y visto los diferentes
videos llegue a la comprensión que la práctica reflexiva es una metodología de
formación, donde los elementos principales son las experiencias de cada docente
en su contexto y la meditación sobre su práctica. Es una opción que parte del
profesor y no del saber teórico, teniendo en cuenta su experiencia personal y
profesional para la actualización y mejora del trabajo educativo.

Entiendo que consiste en analizar la acción, reflexionar y construir propuestas

para mejorar en aquellos puntos en que la eficacia de los aprendizajes del
alumnado no se considera exitosa, es decir lo que pretende es transformar la
práctica diaria en el aula en un proceso de investigación más que en uno de
aplicación. Ser críticos, introducirse en un proceso de cuestionamiento, de
indagación, de análisis y de experimentación, de generación de nuevas
estrategias de actuación, de reconceptualización y, en su caso, debatir sobre los
esquemas más básicos del funcionamiento, de las creencias y teorías implícitas.

"Cuando alguien reflexiona desde la acción se convierte en un investigador en el

contexto práctico”. Donald A.Schön .

Saludos cordiales

angela maria 5 cuenca - 17/05/2018 09:16

La práctica de la enseñanza es una práctica donde se interactua con muchos

sujetos, pero esta tarea es un compromiso y una responsabilidad para formar
personas de bien. Hoy en en tiempos de cambios constantes,debemos
adaptarnos continuamente y educar desde un lugar donde se consientice a los
jovenes sobre los problemas que afronta la sociedad por el accionar del hombre;
tambiénel maestro se debe procupar por cada alumno, para que este se apropie
de conocimientos necesario, con proposito de que sea perteneciente y participe
de una comunidad justa y responsable. Un educador debe innovar dia a
dia sus estrategias de enseñanza y buscar apoyo en sus pares; por
ejemplo,excursiones e incorporar las TIC a su rutina en el aula.

anahi soledad 11 prtiz - 16/05/2018 20:40

Práctica en la escuela:

En primer lugar el profesor es el centro de la enseñanza, el que enseña, y el

alumno es el que recibe; en el segundo caso, por el contrario, desde el
pensamiento constructivista, el docente es un profesional reflexivo que realiza
una labor de mediación entre conocimiento y aprendizaje, en un proceso de
construcción hacia la búsqueda de saberes y aprendizajes significativos.

La propuesta es sistematizar la reflexión, se precisa aprender una metodología

que nos ayude a revisar la práctica con el fin de mejorarla. En el horario laboral
del docente no suele haber mucho tiempo para la reflexión sistemática. Pero es
un recurso importante para incorporar a nivel personal e institucional: las
escuelas deberían empezar a destinar reuniones a la reflexión metodológica
guiada, con el fin de que todos los docentes puedan aprovecharla, construyendo
una comunidad profesional de aprendizaje.