Guía para La Educadora. Segundo Grado PDF

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 1 15/06/10 01:35 p.m.
Esta edición de la Guía para la educadora. Segundo grado. Educación preescolar fue desarrollada
por la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría
de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales
Educativos, DGME/SEP
María Cristina Martínez Mercado, Claudia Elín
Garduño Néstor
Elaboración de contenidos pedagógicos

Teresa López Castro, Juana Gloria Martínez
Jiménez, Liliana Morales Hernández, Eva Moreno
Sánchez, Claudia Angélica Soria Diosdado, Daniela
Aseret Ortiz Martinez, Norma Elizabeth Rangel
Lozano, Teresa Sandoval Sevilla, Angélica Raquel
Zúñiga Rodríguez, Martha Liliana Huerta Ortega,
Silvia Yessica Mejía Romano, Norma Castillo
Guzmán
Revisión técnico-pedagógica
Noemí García García, Héctor Hideroa García, Ana
Flores Montañez, Montserrat Sifuentes Mar
Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGME/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Zamná Heredia Delgado
Producción
Martín Aguilar Gallegos
Formación
Jéssica Berenice Géniz Ramírez
Primera edición, 2009

Segunda edición, 2010 (ciclo escolar 2010-2011)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Guía para la educadora.

Argentina 28, Centro, Segundo grado. Educación preescolar
06020, México, D.F. se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
ISBN: 978-607-469-455-0 en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxx
con domicilio en xxxxxxxxxxxx
Impreso en México xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2010.
Distribución gratuita-Prohibida su venta El tiraje fue de xxxxxxxxxxxx ejemplares.
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Índice
Presentación 5
Orientaciones básicas 7
Sugerencias para trabajar las actividades 11

que integran el material del alumno
Apoyos didácticos para el docente 44
Uso de otros materiales de preescolar 51

Presentación
E l aprovechamiento pedagógico —en el aula y en el

ámbito familiar— de los materiales educativos que se
elaboran para preescolar depende, en gran medida, de
la manera en la que el docente elige preparar y organizar
el trabajo, y del tipo de intervención que realice durante
el desarrollo de las actividades. Además, intervienen las
orientaciones que se brinden a las familias de los niños,
para que comprendan el sentido de las actividades y
utilicen el material en casa.
En ese sentido, y como parte de las acciones para avan-

zar en la consolidación de la reforma pedagógica de la
educación preescolar, la Secretaría de Educación Pública
propone esta guía, cuya finalidad es orientar el uso del
libro recortable para los alumnos, Juego y aprendo con
mi material de preescolar. Segundo grado, y ofrecer
herramientas didácticas que favorezcan su práctica
docente.
La guía se divide en cuatro apartados:
1. Orientaciones básicas para que el docente organice

el trabajo escolar.
2. Sugerencias para trabajar las actividades que
integran el material del alumno, con base en
los siguientes apartados: Descripción, ¿Qué se
pretende al usar este material?, ¿Qué actividades
realizar con el material?, Para considerar antes de
realizar la actividad y Aspectos a observar durante
la realizacion de la actividad.
3. Apoyos didácticos para el docente: situaciones
didácticas como referencias para planificar las
actividades, considerando los campos formativos
del Programa de Educación Preescolar (pep) 2004.
4. Uso de otros materiales de preescolar, como el
Calendario para la familia y los trabajos escolares.
En este apartado se proponen algunas recomen-
daciones de uso del material con la familia y
consulta de bibliografía.

Orientaciones básicas
E s indispensable analizar el contenido del material para

los alumnos con el propósito de comprender cómo puede
contribuir su uso al desarrollo de competencias, así como
para prever las acciones que es necesario realizar con la
familia. Además, el análisis inicial ayudará al docente a
tener una idea general acerca de las opciones para el
uso del material del alumno.
Descripción de Juego y aprendo con mi material

de preescolar. Segundo grado. Tiene la finalidad de
contribuir a la formación y desarrollo de competencias
y, por lo tanto, al logro de los propósitos fundamentales
que establece el pep 2004. Para alcanzar ese objetivo, es
necesario permitir que el alumno movilice sus capacidades
y habilidades; que formule preguntas; que se exprese a
través de distintos lenguajes, colabore y busque soluciones
a un problema.
2/19/10 6:03:03 PM
2o preescolar | portada.indd 1
Los materiales apoyan el desarrollo de competencias

establecidas en la educación preescolar para las que es
necesario un trabajo sistemático y —como establece el
pep 2004— una gran diversidad de actividades y expe-
riencias: exploración del mundo natural, conversación
con personas adultas, realización de experimentos,
observación de procesos y elaboración de registros, y
trabajo con diferentes tipos de textos impresos; por
mencionar algunas.
Juego y aprendo con mi material de preescolar. Se-

gundo grado consta de 14 actividades impresas en
hojas desprendibles; algunas son recortables; en otras
es necesario ensamblar sus partes antes de utilizarlas,
por ejemplo, “Ahora soy“; y otras requieren un refuerzo
para su uso y conservación, por ejemplo, “Estructuras”.

Ninguno debe pegarse en el cuaderno de los niños, ya
que la intención es que trabajen con ellos en diferentes
momentos y experiencias.
Explorar el material con las niñas

y los niños. Los alumnos deben
explorar, hojear y conocer
las diversas actividades que
componen el material. Es
importante mencionar a
los niños y niñas que lo cui-
den para que puedan utilizarlo
durante más tiempo. Un integrante de su
familia deberá ayudarlos a desprender las hojas.
Practicar el lenguaje oral. En el conjunto

de actividades que se proponen en esta
guía se pretende que los alumnos,
mediante el uso de Juego y aprendo
con mi material de preescolar. Se-
gundo grado, vivan experiencias
relacionadas con el razonamiento
matemático, la elaboración de
explicaciones e inferencias,
la imaginación, pero sobre
todo con el lenguaje oral.
El uso de los materiales es flexible y las actividades

son variadas. El docente determinará qué material
utilizar en distintos momentos de una semana o mes
de trabajo y qué actividades conviene que los niños
realicen. En el apartado ¿Qué actividades se pueden
desarrollar con el material? se presentan algunas op-
ciones para su uso.
• Las actividades con cualquiera de los materiales
pueden formar parte de alguna situación didáctica
que haya planificado el docente.
• En algunos casos, las activi-
dades que se realicen con los
materiales pueden constituir
en sí mismas una situación
didáctica.
• En algunos casos los
alumnos elegirán el ma-
terial de su preferencia:
para trabajar individual-
mente o con algunos com-
pañeros.

Generar un ambiente que promueva en
las niñas y los niños la confianza
en su capacidad para aprender.
Al respecto, habrá que recordar los
principios pedagógicos incluidos en
el pep 2004.
a) Características infantiles y procesos

de aprendizaje
b) Diversidad y equidad
c) Intervención educativa
Poner atención a lo que dicen y

hacen las niñas y los niños. Los alumnos son los pro-
tagonistas en sus procesos de aprendizaje. De tal suerte
que, para favorecer su participación, es conveniente que
el docente propicie que hablen acerca de lo que sienten
y piensan, para intervenir oportunamente con preguntas,
información necesaria o ayuda específica, sin sustituir la
actividad intelectual de los niños.
Poner atención a lo que hacen y dicen los alumnos

permitirá al docente conocer los avances o las dificul-
tades que enfrentan y, por lo tanto, encontrar formas
pertinentes de intervención, para ese momento y otros
posteriores. Es necesario observar a los niños durante
las actividades, principalmente en aquellas en las que
la indagación, exploración y el intercambio de ideas es
fundamental.
Reconocer las diferencias entre los niños y buscar

estrategias para que todos participen. El docente
debe crear un ambiente en el cual las niñas y los
niños se sientan incluidos y aceptados. El manejo de
las diferencias es un reto que debe enfrentar para
reconocer las posibilidades de cada niño o niña y así
manejar desde el aula la inclusión.

Las formas de organización del grupo. El punto
de partida para definir las formas de organización del
grupo y las estrategias de intervención corresponde a
la intención educativa de las ac-
tividades, es decir, lo que
se pretende favorecer en
las niñas y los niños por
medio de las mismas. Al
trabajar entre pares, los ni-
ños tienen oportunidad de in-
teractuar con sus compañeros,
de hablar, describir, comunicar
sus ideas, crear estrategias que
les permitan probar soluciones
e intercambiar puntos de vista.
El uso de los espacios y

del tiempo. Cualquiera
de los materiales y de
las actividades pueden
realizarse o utilizarse en
el aula o fuera de ella.
Según las condiciones del
plantel, se pueden realizar en el patio de recreo, un
área verde o cualquier otro espacio en el cual los niños
puedan moverse libremente y usar recursos que estén
a su alcance.
El uso de otros recursos didácticos. Además de

Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo
grado, las escuelas cuentan con otros recursos que
diversifican las actividades y favorecen desarrollo de
las competencias.
Los niños aprenden cuando están en con-

tacto con el objeto de aprendizaje, de
este modo se sugiere que el docente
propicie situaciones en las que los
niños exploren, observen, inda-
guen, manipulen y pregunten
a partir de otros materiales y su
entorno.
10

Sugerencias para trabajar
las actividades que integran
el material del alumno
E l material del alumno consta de 14 actividades que

pueden desarrollarse de manera individual, por equipos,
por parejas o con todo el grupo; la organización depen-
derá de las estrategias que aplique el docente o de las
que sugieran los propios alumnos. Cada actividad está
destinada al fortalecimiento de las competencias.
De acuerdo con las características de los alumnos de educa-

ción preescolar, las actividades implicarán la manipulación
del material; la búsqueda de formas para acomodar una
figura; la identificación de formas, figuras y colores; y la
asociación de imágenes con su concepto.
En busca del tesoro
Descripción
Dos tableros y 12 cofres recortables.
Se requieren semillas o fichas, de preferencia grandes

para evitar accidentes (no incluidas en el material).
¿Qué se pretende al usar este

material?
Que el alumno ponga en juego sus referentes espaciales,
por ejemplo, la orientación: establecer si el tesoro se
encuentra arriba, al centro, abajo, a la derecha o a la
izquierda.
¿Qué actividades realizar con el

material?
Se juega en parejas, cada participante tendrá un
tablero para jugar.
• Cada jugador colocará en su tablero un cofre del
tesoro sobre el objeto que elija, o cerca de éste,
cuidando que su compañero no lo vea.
• Por turnos, cada uno dará una referencia para
ubicar el tesoro que escondió el
otro; por ejemplo: “arriba a
la derecha”.
• El jugador que adivine
recibirá el cofre de su
compañero. El juga-
dor que no lo haga
marcará el lugar que
11

indicó con una ficha o semilla, para no volver a
mencionar esa ubicación y continuará el juego.
El participante que reúna el mayor número de cofres

será el ganador.
Para considerar antes de realizar

la actividad
Realice un ejercicio con todo el grupo (dentro del salón,
el patio o el área de juegos, según las instalaciones)
con la finalidad de identificar los referentes espaciales.
El primer referente serán los niños, después la ubicación
de los objetos.
Es necesario que el niño sepa que en el tablero existen

palabras de referencia que serán básicas para el desarrollo
del juego. Debe ayudar a identificar la manera en que las
buscarán en el tablero, a fin de que puedan ubicarse y
proporcionar la información necesaria a su compañero.
12

Las primeras ocasiones que se realice la actividad es
conveniente usar sólo los referentes “arriba”, “centro”
o “abajo”, conforme los dominen, se pueden incorporar
los referentes “izquierda” y “derecha”.
Aspectos a observar durante

la realización de la actividad
• ¿Qué términos de referencia emplean con mayor
facilidad?, ¿cuáles se les dificultan?
• ¿Qué lugares utilizan con mayor frecuencia para
colocar el cofre?
• ¿Qué orden siguen para expresar las referencias?
•n Sperry Smith, Susan, “Espacio y forma”, en Curso

de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar, vol. I,
México, sep, 2005, pp. 259-271.
13

Ahora soy…
Descripción
El material consta de ocho máscaras.
Sin embargo, se pueden armar más de
64 personajes al combinar el antifaz
con los diferentes aditamentos.
Las máscaras son recortables y de

ne-
doble vista. Antes de usarlas es ne
cesario colocar una cinta, listón
o pedazo de tela delgada en el
antifaz, como se muestra en el
modelo de la página 76 de Juego
y aprendo con mi material de prees-
prees
colar.
colar Segundo grado.

material?
Que niñas y niños representen personajes con las máscaras
para comunicar historias imaginarias o reales, mediante
el lenguaje oral y la expresión corporal.
¿Qué actividades realizar con

el material?
La representación de cuentos e historias en las que
intervengan personajes creados con las máscaras.
Para ello, los niños pueden inventar y narrar cuentos

o sucesos, construir un guión para una obra, o bien,
usarlas para actuar con mímica; en esta última opción,
la expresión corporal es el medio principal para comu-
nicarse. Además, si lo consideran pertinente, pueden
emplear los recursos que tengan disponibles en el
entorno para ambientar el escenario.
Las combinaciones que los niños pueden hacer con los

elementos del material para construir sus máscaras son
varias; sin embargo, esas combinaciones aumentan al
ofrecer a los niños la oportunidad de usar los antifa-
ces como base y que ellos pongan las características
complementarias a su máscara.

la actividad
El uso de las máscaras en actividades creativas es una
muestra de la imaginación, fantasía e invención que
caracteriza a los niños, y se advierte cuando interpretan
cuantos personajes desean en situaciones diversas.
Si las máscaras propuestas son insuficientes para los

personajes que quieren representar, los niños pueden
14

elaborar otras, sin que eso exija tiempos excesivos de
preparación ni materiales costosos.
Las máscaras pueden constituir un elemento de desin-

hibición para los niños cuando por diversos motivos se
sienten inseguros, no se atreven a hablar o a participar
en las actividades. Hay alumnos a los que el hecho de
disfrazar su rostro con las máscaras les puede ayudar a
expresar emociones e ideas que de otra manera no se
atreverían a mostrar en público.
El docente debe propiciar que los alumnos interpreten

diversos papeles, independientemente de si son mascu-
linos o femeninos.

• ¿Qué expresa al usar las máscaras?
• ¿Cómo cambia su manera de expresarse al usar las
máscaras?
• ¿Qué dificultades encuentra al expresarse?
• ¿Cuántas combinaciones realiza con los elementos
de las máscaras?
• Además del lenguaje oral, ¿qué otros recursos utiliza
para expresarse?
• Cañas, José, “Máscaras: Un poco de historia y

algunas razones para trabajarlas en la escuela”,
en Didáctica de la expresión dramática, Barcelona,
Octaedro, 1992, pp. 241-250.
• Vygotsky, L.S., “Creación teatral en la edad escolar”,
en Curso de formación y actualización profesional
para el personal docente de educación preescolar,
vol. II, México, sep, 2005, pp. 161-164.
La gran carrera
15

La gran carrera
La gran carrera
2
sali
1
da
35
34
33
32
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1
30
29 22
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28
24
25 sa
27
re
26
reg
2o preescolar | interiores.indd 17
Descripción
• Una pista dividida en 35 espacios con algunas
casillas especiales: rampas, zonas pedregosas y
una gallina con sus pollos que cruzan por la pista.
• 12 tarjetas. Por uno de sus lados, seis de ellas se
ilustran con rampas, que significan “avanza”, y seis
con zonas pedregosas, que significan “regresa”.
En el reverso de las tarjetas se dan las instrucciones
de cuántas casillas avanzar o regresar.
• Tres bicicletas recortables, que se ensamblan
de acuerdo con el modelo que se muestra en
Juego y aprendo con mi material de preescolar.
Segundo grado.
• Se requiere un dado común no incluido en el
material.
16

17
3
ava
4
nza
5
7
19
18
ava
nza 17 regresa
20
9
21 16
10
22 15
pierde
un turno
11
14
12
13
¿Qué se pretende al usar 2/15/10 12:38:09 PM
este material?
Que niñas y niños empleen estrategias diversas de
conteo al establecer la relación entre los puntos que
obtienen con el dado y la cantidad de casillas por
las que pueden avanzar sobre la pista de carreras.
¿Qué actividades realizar con

el material?
Pueden participar dos o más jugadores. Estos eligen
una bicicleta y la colocan en la casilla de salida. El juego
consiste en avanzar casillas de acuerdo con la cantidad
que corresponda después de tirar el dado. Revuelven
las tarjetas tanto de la zona pedregosa como de las
rampas y las colocan en dos pilas con el texto hacia
abajo en alguna esquina del tablero. Al caer en las
casillas identificadas con la rampa y la zona pedregosa,
tienen que tomar la carta que corresponda y avanzar
17

o regresar la cantidad de casillas que ahí se indique.
Si cae en la casilla de las gallinas, el jugador pierde un
turno porque debe “frenar su bicicleta” para dejarlas
pasar. Gana el juego quien llegue primero a la meta.
El juego puede desarrollarse también sin obstáculos
invalidando las casillas especiales de la pista.
Otra forma de jugar puede ser formando parejas o

ternas para hacer carreras de relevos; en este caso, la
cantidad de vueltas no debe rebasar la de integrantes del
equipo. Si el equipo está formado por tres integrantes, el
máximo de vueltas que pueden dar son tres, de manera
que cada relevo dé una vuelta.

la actividad
Realizar con los niños actividades en las que se pongan
en práctica los principios del conteo. El pase de lista
es una de las actividades más comunes en la que los
docentes promueven el conteo.
También se recomienda que brinden oportunidades a

los niños de conocer los dados para que en el momento
de realizar el juego no sea motivo de distracción.

• ¿Respeta las reglas del juego?
• ¿Qué estrategia de conteo utiliza?
• ¿Qué principios del conteo ha adquirido?
• González, Adriana y Edith Weinstein, “El número

y la serie numérica”, en Curso de formación y
actualización profesional para el personal docente
de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005,
pp. 249-257.
• Fuenlabrada, Irma, “El Programa de Educación
Preescolar 2004: una nueva visión sobre las ma-
temáticas en el jardín de niños”, en Cero en
Conducta 51, año 20, abril de 2005, pp. 55-74.
18

¿Qué veo?
Descripción
El material incluye seis regletas de dos vistas. Cada
regleta contiene cinco imágenes de grupos de animales
o plantas: insectos, animales marinos, reptiles, animales
mexicanos en riesgo de extinción, leguminosas, árboles
y plantas.
Las regletas se ensamblan como se muestra en el

modelo que está en Juego y aprendo con mi material
de preescolar. Segundo grado.

material?
Que niñas y niños observen, distingan y describan las
características de determinadas plantas y animales; que
formulen explicaciones a partir de lo que observan, de
lo que saben y de la información que obtienen.

material?
• El juego consiste en identificar y describir, mediante
preguntas, las características de algunos anima-
les y plantas. Pueden participar de dos a cuatro
jugadores. Todos usan la misma regleta.
• Un jugador elige una imagen de la regleta sin que
sus compañeros se den cuenta de cuál es, los
demás jugadores le plantearán (a quien eligió la
imagen) dos preguntas por turno para identificar
de qué animal o planta se trata. Por ejemplo: ¿es
más grande que...?, ¿tiene aletas?, ¿tiene alas?,
¿tiene espinas?, ¿sus hojas son delgadas?, ¿es de
color amarillo?, etcétera.
• El jugador que eligió la imagen sólo puede con-
testar sí o no.
• Si después de escuchar las respuestas quien tiene
el turno de preguntar considera tener información
suficiente, podrá aventurarse a decir el nombre
del animal, planta o leguminosa que su compa-
ñero eligió.
• Quien identifique el animal, planta o leguminosa
gana un punto y elige la siguiente imagen para
continuar el juego. Conforme avancen en el do-
minio del juego podrán optar por utilizar dos o
más regletas simultáneamente.
• Otra forma de utilizar el material es que un

alumno describa una o dos características
físicas del animal, la planta o la legu-
minosa que observa para que los otros
jugadores identifiquen
19

cuál es. Esto les permitirá hacer más interesante el
juego y lograr una observación más detallada de
los animales, o bien pueden preguntar por carac-
terísticas de los animales que no se muestran en
la ilustración, por ejemplo, ¿come granos?, ¿vive
en…?, ¿brinca para moverse?

la actividad
Lo importante en este juego es que los niños identifiquen
algunas características de los animales, plantas y legumi-
nosas, por lo que es conveniente no centrarlo en adivinar
sólo el nombre. Se trata de identificar qué características
hacen que algo sea lo que es y no otro ser vivo u objeto.
En el caso de este juego, distinguir y nombrar que tienen
pelo, aletas o tenazas, entre otros rasgos particulares, es
más importante que aludir a características comunes a
todos los seres vivos como pueden ser los ojos.
Conforme los niños observen con mayor atención en-

contrarán detalles más finos en las imágenes y podrán
plantear preguntas más precisas y útiles para ganar el
juego. Además, podrán percatarse de la importancia
de poner atención a las respuestas que obtienen sus
compañeros de juego.
En caso de que el docente observe que los alumnos

tienen dificultad para plantear preguntas pertinentes,
se sugiere dar pistas para orientar la observación del
niño, de modo que realice las preguntas adecuadas para
obtener las respuestas que desea conocer.
En ningún caso es conveniente que el docente sea

quien plantee la pregunta. Puede ayudarlos a enfocar
su atención y su mirada en algunos rasgos de las patas:
cuántas son, cómo son, en qué posición están, de qué
color son, etcétera.
Lo que los niños saben y conocen depende de las

experiencias que han tenido y tienen en su familia
y comunidad. En muchas loca-
lidades, la vida cotidiana está
relacionada con el cultivo de
algunas plantas; con la
vida, cría, cuidado y
preservación o pesca
y caza de algunos
de los animales que
se presentan en las
ilustraciones. En estos casos
los niños preguntarán por
características que conocen
(y que posiblemente no se
20

muestren en la ilustra-
ción); si los demás com-
parten el ambiente no habrá
ningún problema, y así el juego se
enriquece. Una parte de los niños
viven en espacios urbanos, con es-
caso contacto directo con animales
y plantas que se encuentran en su
ambiente natural; en estos casos el juego
ayuda a ampliar su conocimiento de ese
mundo. Sin embargo, es necesario recor-
dar que la exploración y el conocimiento
del mundo natural requieren de la observación
directa del entorno, por lo que es indispensable realizar
otras actividades que permitan a los niños tener la opor-
tunidad de conocer a los seres vivos en su medio natural y
no suponer que los juegos o actividades con estampas son
suficientes para que pongan en práctica sus competencias.
Los animales, plantas y leguminosas que se presentan en

las regletas no guardan proporción entre sí, lo cual puede
generar interés en los alumnos por conocer su tamaño
real. Es recomendable ayudarlos a profundizar en estos
intereses a partir de establecer comparaciones con las
especies conocidas; de esta manera tendrán una idea más
real de las características y diferencias entre los seres vivos.
En particular, la regleta “Reptiles” incluye un dinosaurio

pico de pato, debido a que estos animales despiertan
interés y atención en los niños; sin embargo, es importante
que el docente explique que estos animales están extintos.
Es necesario explicar a los niños que la regleta de las

“Leguminosas” muestra una vaina de lentejas que sólo
produce dos semillas, para que calculen cuántas vainas
se necesitan para llenar un plato.

• ¿Qué características de los animales utiliza para
elaborar sus preguntas?
• ¿Qué estrategias emplea para discriminar a los
animales?
• ¿Qué dificultades enfrenta al participar en un juego
con reglas?
• F Tonucci, Francesco, “El niño y la ciencia”, en

Curso de formación y actualización profesional
21

Cadena de acciones
Descripción
El material está integrado por un tablero y 18 imágenes
que presentan diversas acciones que realizan las niñas
y los niños en su vida cotidiana.

material?
Que las niñas y los niños establezcan relaciones tem-
porales al ordenar y explicar las acciones que se les
presentan en las tarjetas.

material?
• La actividad se realiza en parejas.
• Cada participante coloca las tarjetas sobre una
superficie plana.
• Las observa y selecciona tres.
• Coloca las tarjetas sobre el tablero según consi-
dere que pueden ordenarse las acciones: antes,
después y al final, o ayer, hoy y mañana.
• Por turnos, los participantes explican las accio-
nes o narran una historia con las imágenes que
seleccionaron.

la actividad
Es recomendable que la primera vez que se lleve a cabo
la actividad sea en grupo a fin de que los alumnos
construyan secuencias con las acciones y comprendan
el apoyo que les brindan las palabras del tablero tanto
para ordenar como para explicar las secuencias.
22

Para algunos niños puede resultar complicado expresar a
sus compañeros la secuencia de imágenes, por lo que el
trabajo en equipo resulta bastante productivo al favorecer
que entre varios narren las acciones. También es posible
hacer preguntas relacionadas con las actividades diarias,
por ejemplo: ¿qué haces cuando te despiertas?, ¿qué haces
primero, desayunar o bañarte?, ¿qué haces antes de venir
a la escuela?, ¿qué haces después de salir de la escuela?,
¿en qué momento haces ejercicio?, ¿cuándo juegas con tu
familia?, ¿qué vas a hacer mañana? Acciones como éstas
pueden ser ordenadas de forma distinta de acuerdo con
la lógica y cotidianidad de cada niño.
De igual manera pueden realizar narraciones de sucesos o

eventos individuales y sociales.

• ¿Qué actividades despiertan más su interés?
• ¿Cómo explica a sus compañeros la secuencia de
actividades que realiza diariamente?
• ¿Qué términos utiliza al explicar la secuencia de acti-
vidades (antes, después, al final, ayer, hoy, mañana)?
• ¿Qué dificultades enfrenta al recordar y explicar las
actividades que ha realizado?
• ¿Cuáles referentes temporales utiliza con mayor
frecuencia?
• Organización Mundial de la Salud, “El nuevo reto.

¿Qué es la salud? ¿Qué es la educación?”, en Curso
de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar, vol. II,
México, sep, 2005, pp. 221-224.
23

Memoria
Descripción
El material está integrado por 24 pares de tarjetas con
figuras de aparatos, herramientas y señales de seguridad.
Memoria
celular cámara
adora telescopio
microscopio
computador

material?
talad ro al desarma
adora
Que niñas
ma rtillodesarrollen su memoria
y niños espacial
observar imágenes, generen estrategias para recordar
dónde están ubicadas las tarjetas y formen pares de
imágenes iguales.
televi
Asimismo se propicia que describan sión acerca
y dialoguen
calculadora
de la utilidad o función que tienen en la vida cotidiana
las herramientas, los aparatos y las señales de seguridad
representados en dichas tarjetas.
cuc hara basu
rucho cha
¿Quéhaactividades realizar con el
material?
El juego tradicional
• La memoria es un juego de mesa con reglas. Con-
siste en acomodar las tarjetas sobre una superficie
pinz s
plana, con las imágenes haciaaabajo y formando un serrucho
cuadrado. Pueden participar dos o más personas.
• Los jugadores no deben saber dónde está colocada
cada figura.
• Por turnos, cada jugador levanta pas
no dos ar las
tarjetas, agua no
voltaje tóxicoy las muestra a los demás
observa jugadores; si
con ellas forma un par con la misma imagen, se
las queda; si no, las vuelve a colocar en donde
estaban. Gana quien reúna el mayor número de
primeros auxili
pares de tarjetas.
os alto voltaje
Otros usos
Con cada grupo de tarjetas (aparatos, herramientas
2o preescolar | inter
iores.indd 29
o señales de seguridad) pueden organizarse activida-
24

putadora tij
talate
drleoscopio desarmador
lo celular
des para que los niños

describan las imágenes
o expliquen para qué se
utilizan y cómo piensan que
funcionan los aparatos y las
herramientas; hagan compa-
uladora raciones con los que conocen; s
o bien,cu
m
chaarrtail
enloqué son
basura
ha expresen taladro
diferentes los objetos que ven de
en las tarjetas a los aparatos y
herramientas reales. En el caso
de las señales de seguridad, los
niños podrían sugerir dónde las
colocarían, para qué, qué otras
señales (elaboradas por ellos
mismos) consideran que sería
pr
ucho importante tener y en dónde.
pren
hacha potable
ico no pasar
Para considerar cuno
agua chara
b
antes de realizar
la actividad
En el juego de “Memoria” es fundamental que el docente
observe los procesos que siguen los niños para identificar
qué hacen mientras juegan y recortan las imágenes.
A partir del interés que los niños muestren por el juego,

se sugiere aumentar el número de tarjetas. Puede resultar
taje
tóxicpara
más retador
o los niños formar ternas (en este caso,
se usará un juego de tarjetas completono yplaasa r de
mitad
otro) o cuartetos con la misma imagen (para ello se
agua no
usarán dos juegos de tarjetas completos).
Estas opciones demandan mayor concentración a los

niños y la necesidad de manejar más referentes espa-
ciales, que cuando sólo se forman pares de tarjetas.
Con respecto a la propuesta descrita en “Otros usos”,

se pueden organizar actividades de intercambio entre el
docente y todos los alumnos de su grupo, o bien, entre
cálama
equipos. El énfasis en este caso está en ra
expresión
scopio oral.ce
lular
Según las decisiones
que tome el docente, las
actividades pueden dar
lugar, por ejemplo, a
que los alumnos hablen
sobre lo que fabricarían
con un desarmador, un
martillo, un taladro u otros
instrumentos.
Antes deta ladr

iniciar el ojuego es desarmador
artillo necesario que los niños exploren
las tarjetas. Una alternativa para
25

la revisión de las tarjetas consiste en que el docente pida
a los niños que las observen, describan las imágenes y
comenten qué objetos conocen.
29
• ¿Qué estrategias emplea para recordar dónde están
ubicadas las tarjetas?
• ¿Qué referentes espaciales usa (arriba, abajo, izquierda,
derecha) para ubicar las tarjetas?
• ¿Qué imágenes le son más significativas para describir?
adora
telescopio
celular
ra radio cám
• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “Introducción

a la teoría de Vygotsky“, en Curso de formación y
actualización profesional para el personal docente,
vol. I, México, sep, 2005, pp. 69-72.
ora
martillo
taladro
tijeras desarm
mador
o
hacha
cuchara
basura
ura salida
tóxico
no pasar
prohibido agua no pot
a
o potable prender fuego
2/15/10 12:39:05 PM
26

Vitrales de colores
Descripción
El material está integrado por 30 cuadrados recortables
y 12 modelos. Cada pieza corresponde a un cuadrado
de dos colores.

material?
Que las niñas y niños reproduzcan diversas figuras a partir
de un modelo definido e integren otros modelos aprove-
chando la experiencia obtenida con el uso del material.

material?
Opción 1
• Se observa el modelo.
• Se seleccionan las piezas necesarias para reproducirlo
y se colocan sobre el modelo. O bien se colocan a
un lado del modelo.
• El modelo se repite varias veces para formar una
serie o un mosaico.
Opción 2
• La actividad puede realizarse por parejas o en equipo.
• Uno de los participantes inventa una figura con
las piezas.
• Muestra a sus compañeros la figura creada y luego
la cubre con algún objeto.
• Los compañeros tratarán de reproducirla.
• Se descubre la figura original y se compara con las
hechas por los demás.
• Si es necesario, los niños pueden reacomodar las
piezas para igualar su figura a la original.
Nota: Los niños pueden describir una figura en voz
colo la r es
Vitrales de
alta para que sus compañeros armen.
27

Para considerar
antes de realizar
la actividad
Los modelos están organizados de
la siguiente manera a fin de ayudar
a que los niños puedan avanzar en la
compresión y elaboración de patrones.
• Los modelos más sencillos tienen el mismo tamaño

que las piezas recortables e incluyen de dos a tres
piezas de los mismos colores.
• Los modelos de complejidad media tienen cuatro piezas
con los mismos colores o con diversidad de colores.
• Los modelos más complejos están elaborados a escala,
Vitra
utilizan más de cuatro piezas y colores diferentes.
Una estrategia útil para que los niños inicien el trabajo

con los patrones y la ubicación espacial es sobreponer las
piezas en el modelo. Posteriormente, cuando conozcan
mejor las piezas y cómo se ven o qué figuras pueden
formar desde diferentes posiciones, podrán armar los
modelos junto a los propuestos y otros que el docente
proponga.
Las figuras generadas por los niños pueden utilizarse

como modelos para que los demás las reproduzcan, de
esta manera podrán contar con un repertorio más amplio.

• ¿Cuáles modelos reproducen con facilidad?
• ¿Qué modelos requieren más tiempo para su re-
producción?
• ¿Qué tipo de figuras hacen?, ¿de cuántas piezas?
• ¿Cuáles son las dificultades que enfrentan al repro-
ducir los modelos de sus compañeros?
• Thornton, S., “Por qué es interesante la resolución

infantil de problemas”, en Curso de formación
y actualización profesional para el personal
docente de educación preescolar, vol. I, México,
sep, 2005, pp. 245-248.
28
2o pree
scolar
| interio
res.indd
GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 28 37 15/06/10 01:38 p.m.
Observa y diviértete
Descripción
El material consta de cuatro rom-
pecabezas con procedimientos para
colectar y observar seres vivos.
¿Qué se pretende al usar

este material?
Que niñas y niños formulen preguntas que
les permitan obtener información acerca
de la vida de los animales de su entorno.
¿Qué actividades realizar 2/15
itrale • Armar rompecabezas con los procedimientos para

/10
12:3
9:12
PM
con el material?
sobservar
d e colorparaecolectar y observar
y colectar seres vivos.
• Realizar procedimientos
seres vivos. s
• Conversar acerca de las características
y forma de vida de los seres vivos de
su entorno.
• Iniciar el proceso de comprensión del
lenguaje escrito al ordenar procedi-
mientos.
Para considerar antes de

realizar la actividad
Este juego consiste en permitir a los ni-
ños observar la secuencia de un expe-
rimento y armar un rompecabezas.
Los docentes pueden introducir a los niños

en la búsqueda de explicaciones cuando intercambien
información.
Los experimentos propuestos se pueden realizar fácil-

mente, sin embargo, los niños y el docente pueden
proponer otros. Es importante
conversar y establecer acuerdos
para el cuidado y respeto de los
seres vivos.
Cuando se lleven a cabo los

procedimientos planteados en la
actividad, recuerde a las niñas y los
niños que coloquen a los animales
en el lugar de donde los tomaron.
Considerando que al hablar de la vida

de los animales se debe centrar en el
ecosistema, el género y la clasificación de
29

los mismos; se sugiere realizar una investigación con los
niños para que aprendan a buscar información en diferentes
fuentes y formulen preguntas para conocer más.
De acuerdo con la información que se

recabe, se sugiere que se clasifiquen
por diversos criterios.
Aspectos a observar
durante la realización
de la actividad
• ¿Qué preguntas formula?
• ¿Qué le interesa saber de los
animales?
• ¿Qué fuentes de información
conoce?
• ¿Cómo recopila información?
• Glauert, Esmé, “La ciencia en los primeros años”,

en Curso de formación y actualización profesional
30

Estructuras
Descripción
El material lo integran figuras de colores para ensamblar,
modelos a reproducir con las figuras, y piezas para armar
dinosaurios y una vivienda.

material?
Que niñas y niños reproduzcan modelos y formulen una
historia a partir del modelo.

material?
• Armar y reproducir modelos y otras estructuras de
formas u objetos que inventen los alumnos.
• Dar instrucciones donde combine forma y color para
que un compañero arme estructuras.
• Conversar acerca de sus obras artísticas.
• Clasificar figuras por su forma o tamaño.
• Con la estructura de dinosaurio se puede armar un
museo o exposición y presentarla a otros grados y
a los padres de familia.

la actividad
Realizar con el grupo actividades que fomenten una
cultura ecológica como construir con diferentes mate-
riales de reúso (cajas, tubos de papel higiénico, botes,
entre otros) diversas estructuras. Se sugiere que en un
primer momento los niños lo realicen individualmente;
en otro momento, en pequeños equipos.
También se sugiere formar estructuras con volumen

usando diferentes materiales: plastilina, masilla, etcétera.
31

Con este tipo de actividades se puede favorecer que los
niños den instrucciones concretas y aprendan a seguir
las mismas. Un niño puede guiar a los demás dando
instrucciones para elaborar diseños variados entre todos.
Una manera en que los niños reforzarán su experiencia

al seguir modelos es mediante el armado de rompe-
cabezas. Para los niños de cuatro años es importante
empezar con rompecabezas de 10 piezas, conforme los
vayan dominando se pueden incrementar hasta lograr
armar su dinosaurio.

• ¿Qué instrucciones dan los niños?
• ¿Cómo manipulan el material?
• ¿Qué lenguaje utilizan al exponer?
• Seefeldt, Carol y Bárbara Wasik, “Motivar la

expresión artística en los niños”, en Curso de
formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar,
32

¿Dónde va?
Descripción
El material está integrado por 24 tarjetas recortables
con imágenes de objetos para
53
clasificar.
¿Dónde
va?
tabla
lador
cucharó
n
cace
material?
che
Que niñas y niñoscoclasifiquen elementos por diferentes
caballo criterios, de este modo se permite que conozcan algunas
características de la escritura.
¿Qué actividades realizar

cuchcon
ara el
material? cubeta
• Revolver las tarjetas y clasificar los objetos en dife-
rentes categorías: por el material con que están
elaborados (madera, metal o plástico), su utilidad,
contenedor
cofre
la letra con que inicia o termina su nombre y la
cantidad de letras que forman el nombre. :44 PM
2/15/10 12:39
• Seleccionar una tarjeta, observar el objeto y des-

cribirlo.
yoyo
• Usar los nombres de los objetos como modelos de
escritura para que sean copiados por los niños.
2o preesc
olar | inte
caja
• Utilizar las imágenes para explicar en qué situaciones
riores.ind
d 53
han usado ese objeto.

la actividad
No está de más recordar que los niños deben contar
con un ambiente alfabetizador al menos en la escuela,
por lo que el docente puede idear estrategias para que
los niños reconozcan la funcionalidad del lenguaje.
Una vez que ellos identifican que el docente escribe

y lee, es el turno de darles esa confianza y permitirles
que escriban y lean por sí solos, puede pedírseles que
copien su nombre y el de sus compañeros indicando
que se escribe de derecha a izquierda.
33

Dónde va?
Realizar juegos que permitan poner en práctica la cla-

sificación de objetos por diferentes criterios, conforme
esto se domine se podrá clasificar hasta por 5 criterios.
En cuanto al lenguaje oral realizar adivinanzas descri-

color biendo las característicaspluma
de los objetos. lapicero

• ¿Qué criterios consideran para clasificar?
• ¿Cómo escriben los niños?
• ¿Qué grafías conocen?
• ¿Qué lenguaje utilizan al describir objetos?
banco silla mesa
sacapuntas ensaladera charola
eriores.indd 55
• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “Introduc-

ción a la teoría de Vygotsky”, en Curso de
vol. I, México, sep, 2005, pp. 69-72.
34

El mundo de las figuras
Descripción
El material incluye figuras geométricas recortables de
diversas formas, tamaños y colores.

material?
Que niñas y niños conozcan las características de las
figuras geométricas y reproduzcan diferentes modelos.

material?
• Elaborar series con patrones determinados por las
figuras.
• Elaborar adivinanzas con las características de las
figuras.
• Armar obras artísticas en donde se utilicen las figuras
como base de algunos objetos.

la actividad
Los niños comprenden las formas geométricas a partir
de compararlas con objetos conocidos y son capaces de
identificar las características de los cuerpos geométricos
aunque no puedan dibujarlos.
Para realizar distintos modelos con las figuras que se

presentan es importante, en un primer momento, que
el niño manipule las piezas y las clasifique por colores
y tamaños, así se irá familiarizando con ellas.
En otro momento, es necesario que los niños repro-

duzcan modelos con figuras grandes y en un espacio
amplio, por ejemplo, el patio de la escuela.
Posteriormente se realizarán modelos sin unir las

piezas para que mediante el ensayo y error, los niños
reproduzcan modelos.
35

Se recomienda que antes de unir las piezas y formar modelos
concretos se tengan varias experiencias reproduciendo
modelos.

• ¿Qué modelos reproducen con mayor y menor
dificultad?
• ¿Con qué objetos relacionan las figuras geométricas?
• ¿Qué modelos reproducen sin pegar las piezas?
• ¿A qué dificultades se enfrentan al reproducir los
modelos de sus compañeros?
• ¿Cómo describen las figuras geométricas?
• Fuenlabrada, Irma, “¿Cómo desarrollar el

pensamiento matemático en los niños de
preescolar? La importancia de la presentación
de una actividad”, en Curso de formación
y actualización profesional para el personal
docente de educación preescolar, vol. I,
México, sep, 2005, pp. 279-295.
36

Paisajes sorprendentes
Descripción
El material está integrado por cuatro paisajes de México
e imágenes recortables de personas y animales que viven
en los paisajes.

material?
Que las niñas y los niños conozcan características de
animales y personas que habitan en diferentes regiones.

material?
• Ubicar animales y personas en los paisajes con base en
las condiciones que necesitan para vivir.
• Investigar acerca de los seres vivos que habitan en
los diferentes paisajes.
• Inventar historias a partir de los seres vivos y paisajes
que elijan.
• Comparar los diferentes paisajes con el lugar donde
habitan.
Para considerar antes de

realizar la actividad
Lo importante de esta actividad es que el niño
observe y conozca las distintas regiones climá-
ticas que hay en el país, que identifique
las diferencias entre personas, animales
y vegetales, llevándolo más allá de sólo
mencionar: hace calor, sus árboles
son grandes, etcétera.
Para muchos niños será fácil men-

cionar las características de una
región ya que están habituados a
ella o tienen experiencias que les
permiten conocerlas.
Conforme los niños observen

con mayor atención se perca-
tarán de detalles significativos
en las láminas.
El docente puede describir dife-

rentes objetos para que los niños
los encuentren y posteriormente per-
mitir que un niño describa y el resto del
grupo identifique de qué está hablando.
Leer el cuento “Si yo viviera en…” que se

encuentra en la biblioteca de aula y a partir de la
37

lectura cuestionar a los niños sobre las características
de los paisajes que se presentan.
Cuestionar a los niños sobre las características climáticas

de su entidad, el tipo de ropa que se utiliza, los animales
que hay, la vegetación, etcétera.

• ¿Qué preguntan los niños?
• ¿Qué les interesa conocer?
• ¿Qué paisajes identifican?
• ¿Qué lenguaje utilizan para describir?
38

• Alderoqui, Silvia, “Una didáctica de lo social: del
jardín de infantes a tercer grado”, en Curso de
personal docente de educación preescolar, vol.
II, México, sep, 2005, pp. 69-83.
39

México
Descripción
El material consta de dos series con cinco imágenes
que ilustran escenas de la Independencia de México y
la Revolución Mexicana.

material?
Que niños y niñas conozcan hechos históricos del país.

material?
• Observar y describir los acontecimientos de las
imágenes individualmente o de manera colectiva.
Procurar hacerlo en varias sesiones.
• Escuchar y platicar los hechos históricos que le narre
un adulto respecto a las imágenes.
• Comentar la relación que encuentran entre las
escenas de las imágenes y su vida cotidiana.
• Elaborar un álbum de imágenes relacionadas con
el acontecimiento histórico.
• Por parejas, jugar a adivinar objetos que se en-
cuentran arriba, abajo, derecha o izquierda de…
en una misma escena.
• Elaborar una escultura de algún elemento (objetos
o personas) de las imágenes.
40

la actividad
El docente debe familiarizar a los niños con la historia
de México de una manera lúdica e interesante para que
sea significativa para los niños, y así, desde pequeños, se
interesen y reconozcan hechos históricos de importancia.
La información se puede presentar mediante cuentos con

el apoyo de títeres, representaciones, etcétera.
Realizar una asamblea con los niños para permitir que

expresen qué es lo que saben de la Independencia y
Revolución Mexicana. Considerar que se debe realizar
en dos momentos diferentes.
Partir de lo que ellos conocen y realizar una investigación

para ampliar la información.

• ¿Qué conocen acerca de la historia de México?
• ¿Qué recursos utilizan para investigar?
• ¿Cómo se expresan ante sus compañeros?
• Alderoqui, Silvia, “Una didáctica de lo social: del

jardín de infantes a tercer grado”, en Curso
de formación y actualización profesional para
el personal docente de educación preescolar,
41

El arte a mi alrededor
Descripción
El material está integrado por cuatro reproducciones de
obras de arte. Los títulos son los siguientes:
• La lechera. Johannes Vermeer van Delft
• Ensayo de un ballet en el escenario. Édgar Degas
• Vendedora de buñuelos. Manuel Serrano
• Bañistas en Asnieres. Georges Seurat

material?
Qué niñas y niños contemplen y se sensibilicen al
observar diferentes obras de arte y reconozcan al autor.

material?
• Describir lo que observa como: personajes, objetos,
colores, tamaños, formas y ubicación.
• Mencionar qué sentimientos e ideas experimenta
al observar cada una de las obras pictóricas.
• Narrar historias o cuentos a partir de lo observado.
42

la actividad
La conciencia del arte de los demás ofrece una forma
para motivar el trabajo artístico de los niños. También
satisface una meta importante de las normas de arte:
ser capaz de pensar y reflexionar relacionando las obras
de los demás con su propio trabajo.
Sensibilizar a los niños y niñas para que puedan contemplar

una obra de arte y expresen sentimientos mediante la
elaboración de una historia, la cual deberá partir de lo
que observan en una pintura. Esto permite a los niños
expresar ideas, vivencias y sentimientos. El docente debe
ser sensible ante los comentarios de los niños guiando
adecuadamente sus emociones.
Los niños deben reconocer que los pintores plasman

ideas y sentimientos en sus obras de arte.
En un primer momento se puede observar la obra en

grupo, conforme se vayan sensibilizando se puede ob-
servar por equipos o parejas hasta lograrlo de manera
individual.

• ¿Qué expresan al ver las pinturas?
• ¿Qué lenguaje utilizan?
• ¿Respetan tiempos para hablar?
• Poner atención a la secuencia que realizan al contar
una historia.
• Nemirovsky, Myriam, “Materiales decorativos”,

en Curso de formación y actualización profe-
sional para el personal docente de educación
preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp.
151-153.
• Seefeldt, Carol y Bárbara Wasik, “Motivar la
expresión artística de los niños”, en Curso de
43

Apoyos didácticos
para el docente
Situaciones didácticas
S egún el Programa de Educación Preescolar (pep) 2004,

una situación didáctica es “un conjunto de actividades
articuladas que implican relaciones entre los niños, los
contenidos y las maestras, con la finalidad de construir
aprendizajes” (p. 121).
Las situaciones didácticas necesitan una planificación

que favorezca la integralidad de las competencias. Así,
durante la intervención educativa, el docente tendrá una
mejor perspectiva del trabajo que se debe realizar. La
planificación no requiere de un formato único, pero es
conveniente considerar los siguientes aspectos:
a) Para la selección de la competencia es necesario

partir de los conocimientos, las necesidades y po-
sibilidades de aprendizaje de los alumnos.
b) Establecer, de manera flexible, el tiempo para el
desarrollo de las actividades y los recursos indis-
pensables para su logro.
c) Definir una secuencia de actividades que favorez-
can las competencias de acuerdo con el ritmo de
aprendizaje de los niños.
d) Proponer actividades desafiantes que permitan
ampliar, reforzar o modificar los conocimientos
de los alumnos.
e) Favorecer la participación de los niños y niñas para
la definición de actividades.
f) Incorporar a la familia en el trabajo escolar.
g) Variar los recursos didácticos para potenciar las
diversas habilidades de aprendizaje de los niños.
En especial, es conveniente aprovechar el entorno.
h) Revisar la situación didáctica para ver si se logra
la intencionalidad establecida desde el inicio o se
requiere adecuar.
A continuación se proponen situaciones didácticas que

favorecen a cada uno de los seis campos formativos,
con el propósito de que los docentes conozcan diversas
maneras de planificar. El docente tendrá que diseñar y
elaborar situaciones didácticas propias de acuerdo con
las necesidades e intereses de los niños de su grupo.
44

La búsqueda del tesoro
Materiales
• Hojas o trozos de papel de colores
Actividades que se deben realizar

• Presentar a los niños una situación en la que tengan
que buscar estrategias para poder resolverla. La edu-
cadora debe platicar la siguiente situación: “escondí
un tesoro en el jardín, ¿quién quiere encontrarlo?
Dibujé pistas en papeles de diferentes colores; cada
color corresponderá a un equipo, así que tendrán
que buscar todas las pistas del color que les corres-
ponda. Los papeles tienen la imagen de los lugares a
los que deber ir para encontrar otra pista. El primer
equipo que encuentre el tesoro se quedará con él y
tendrá la oportunidad de esconderlo para que los
otros equipos lo encuentren”.
• Después, solicitar a los niños que en una hoja dibu-
jen los lugares por los que tuvieron que pasar para
encontrar el tesoro. Pedir a los equipos que pasen
a describir el recorrido realizado.
• Escuchar sus explicaciones y observar sus produc-
ciones, poner especial atención en los lugares que
toma como referencia: el árbol, los baños, el salón
de música, etcétera. También, observar si establecen
rutas entre un referente y otro, o sólo mencionan
los referentes aislados.
Variante didáctica
• Cuando los niños estén familiarizados con estas ac-
tividades, pedir a un equipo que esconda el tesoro
y dibuje el recorrido que deben seguir los niños de
otro equipo para encontrarlo. Hay que sugerirles
que pongan especial atención en los lugares por
los que tendrán que pasar los otros compañeros
(puntos de referencia).
• De igual manera, puede sugerir a los niños que
realicen croquis de diversos lugares o recorridos.
Por ejemplo, el camino de su casa a la escuela o
del salón a los sanitarios.
Diseño de la situación didáctica

Érika Noemí Díaz de León Díaz
Yamina Loperena de la Cruz
Eudosia Reyes Durón
Educadoras de Aguascalientes
45

Mis sentimientos cuando estoy
en contacto con la naturaleza
Materiales
• Música instrumental • Instrumentos musicales
• Video del bosque • Diversas telas
• Maquillaje • Plumas
• Acuarelas • Hojas de papel
• Pintura de agua • Pellón
• Grabadora • Pinceles
• Papeles de diversas tex- • Marcadores
turas • Televisor
• Pinturas

• Puesta en común “lo que siento al estar en contacto
con la naturaleza”.
• Investigar cuáles son los elementos que forman parte
de la naturaleza.
• Establecer conclusiones.
• Escuchar alguna pieza de música clásica (Vivaldi,
Bach, Mozart) y pedir a los niños que se imaginen
recorriendo un bosque.
• Preguntar a los niños de qué manera podemos re-
presentar los diversos elementos de la naturaleza
con movimientos de nuestro cuerpo.
• Escuchando la melodía, pedir a los alumnos que
expresen por medio del cuerpo que son una flor,
un árbol, un insecto, un río, un animal, etcétera.
• Establecer conclusiones: ¿qué hicimos?, ¿qué apren-
dí?, ¿cómo lo hice?, ¿qué me gustó más?, ¿qué
fue más fácil?, ¿qué fue más difícil?, ¿qué sentía
cuando escuchaba las melodías?, ¿me agradó lo
que hice?, ¿lo volvería a hacer?, ¿cómo fue mi
participación?, ¿apoyé a los demás?, ¿en qué
forma?, etcétera.
• Posteriormente pueden crear un cuento, o bien, rea-
lizar una obra pictórica acompañada con música.
• Establecer personajes y planear los vestuarios y
escenarios que se usarán.
• Representar el cuento con los recursos que se elijan
y diseñen. Se puede incluir un instrumento musical.
También se puede realizar la actividad mediante
un video relacionado con la naturaleza, o bien, a
partir de esta actividad, se puede investigar acerca
de los diversos fenómenos de la naturaleza, por
ejemplo, del viento, la lluvia y el sol, entre otros.
46

Rocío del Carmen Arreola Flores, Jalisco
Gloria María Quintana Mayer, Sonora
Evelyn del Rosario Zetina Vera, Campeche
Los insectos
Materiales
Juego y aprendo con mi material de preescolar. Se-
gundo grado.

• Iniciar actividades solicitando a los niños que busquen
insectos en su material y hagan comentarios perso-
nales sobre vivencias relacionadas con los insectos.
• Determinar un tiempo para que dibujen sobre un plie-
go de papel la mayor cantidad de insectos posibles.
Al terminar, los equipos presentarán su producto
al resto del grupo.
• Pedir a los niños que seleccionen un insecto y que in-
vestiguen, con ayuda de algún familiar, las siguientes
características: ¿cómo es?, ¿dónde vive?, ¿de qué
se alimenta?, ¿cómo nace?, ¿cómo se desplaza?
• Presentar voluntariamente el resultado de sus inves-
tigaciones, la educadora registrará la información
sobre los insectos y sus características en una tabla.
El resto del grupo puede hacer comparaciones entre
su investigación y lo que mencione su compañero.
• Proponer al grupo la confirmación de la información
mediante el armado del rompecabezas y la aplica-
ción del procedimiento de “Observa los insectos”.
• Con base en la información que investigaron y sus
observaciones, organizar equipos y escenificar la
vida de alguno de los insectos.
• Elaborar junto con los niños un mapa mental de
las características del insecto que más les haya
gustado.
Nota: Las representaciones se pueden realizar durante
dos días.

Brenda Olivia Dzul Osorio, Yucatán
María Isabel Galeana Tumalán, Distrito Federal
Patricia Heredia de León, Chihuahua
Dieudonnee Alejandra Poot Pinelo, Yucatán
Liliana Guadalupe Rodríguez Rascón, Chihuahua
Elba Lorena Rosas Suazo, Distrito Federal
Adaptación
Evelyn Benítez García
47

El reportaje

• Preguntar a los niños si han visto las noticias y qué
hacen las personas que trabajan en la televisión.
• Resaltar cuál es la función de un reportero.
• Posteriormente, preguntar a los niños si les gustaría
ser reporteros.
• Cuestionar a los niños: ¿qué necesita un reportero
para hacer una entrevista?
• La educadora anotará en el pizarrón lo que dicen los
niños y entre todos se planeará la actividad.
• En equipos representarán una entrevista, uno será
el reportero, otro el camarógrafo, y uno más el
entrevistado.
• Para la entrevista pueden plantear y registrar pregun-
tas como las siguientes: ¿con quién de tu familia te
sientes a gusto?, ¿a quién o a qué le tienes miedo?,
¿por qué?, cuando te pasa algo, ¿quién te ayuda?
• Presentarán la entrevista a sus compañeros.
• Después expresarán qué harían si estuvieran en el
caso del entrevistado.
• Investigarán los datos de las personas (familiares)
que nos pueden ayudar en un caso de emergencia
(nombre, teléfono y dirección) y harán un directorio
con los datos de los compañeros en el salón.
• También pueden hacer un reportaje informativo
sobre algo que les interese conocer a los niños.
Para ello, realizarán una entrevista a alguien de la
comunidad en donde viven.
Tiempo para trabajar la situación: una semana.

Xochiquetzal Cordero Hidalgo, Chihuahua
María Antonia Cruz García, Veracruz
Georgina Máynez Quezada, Chihuahua
Grisel Ramírez Gómez, Veracruz
S. Juana Santos Soriano, Oaxaca
María Del Pilar Saucedo Pinta, Veracruz
Estableciendo comisiones
Materiales
Tarjetas con el nombre de los niños y cuadro con el
registro de comisiones.

• Dialogar con los niños acerca de la importancia
de respetar y compartir actividades individuales y
colectivas dentro y fuera del salón.
48

• Compartir experiencias acerca de su colaboración
en el hogar.
• Establecer con todo el grupo cuáles son las comi-
siones a realizar en la escuela.
• De manera voluntaria, los niños plasmarán sus ideas
en el cuadro de comisiones.
• Se mostrará a los niños las tarjetas con su nombre .
• Los niños pasarán a colocar su nombre en la comisión
y el día en que desean participar.
Por ejemplo:
Comisiones Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Repartir
carpetas
de trabajo
Recoger
basura
Nota: de acuerdo con las características y necesidades

de su grupo, cada docente propondrá estrategias
para organizar las comisiones.
Docentes que revisaron

Evelin del Rosario Zetina Vera, Campeche
Karina Ivonne Quiñones Pérez, Campeche
Lizbeth Guadalupe Tello Pino, Campeche
Mi línea del tiempo
Materiales
Fotografías y hojas blancas o cartulina.

• Pedir a los padres de familia realizar su línea del
tiempo con el apoyo de fotografías y textos pe-
queños que relaten lo que sucede en ellas.
• Compartir con sus hijos la línea del tiempo.
• Invitar a los padres de familia a compartir con el
grupo su línea del tiempo.
• Elaborar el cuadernillo en donde se colocarán las
fotografías.
• Cada niño elaborará su línea del tiempo.
• Se pegará una fotografía por hoja y el niño regis-
trará el suceso correspondiente a la fotografía.
• De manera voluntaria, cada niño compartirá su
línea del tiempo con el resto del grupo.
• Se sugiere que participen dos niños por día para
lograr el interés de todos.
49

• Invitar a los padres de familia a seguir realizando la
línea del tiempo durante todo el ciclo escolar, para
que al finalizar el curso se compartan nuevamente.
• Es importante observar los criterios de clasificación.
• Motivar a los niños para que expresen y compartan
experiencias personales con apoyo de las fotografías.

Rubicela Castillo Altamirano, Chiapas
Moreno García Martha Elena, Chiapas
Genovez López Maricela, Chiapas
Ampliar las áreas verdes

del Jardín de Niños
Materiales
• Semillas de pasto
• Semillas de plantas de ornato o podas
• Palitas hechas con botellas de plástico
• Regaderas o mangueras

• Hacer un recorrido con el grupo por todas las áreas
del jardín para que elijan aquella que van a mejorar.
• Pedir a las familias que lleven a los niños a parques,
viveros o jardines.
• Investigar qué plantas son apropiadas para el jardín
de acuerdo con cada entidad.
• Compartir de manera voluntaria la investigación y
seleccionar qué es lo que se va a sembrar.
• Conseguir las semillas.
• Realizar un croquis del jardín y cómo es que ellos
imaginan que se verá con el área verde.
• Consultar el libro: Un jardín en tu balcón.
• Sembrar pasto en guía o semilla.
• Regar y cuidar las semillas periódicamente.
Nota: Esta actividad se adecuará a las característi-
cas y necesidades de cada plantel.
En caso de no contar con área verde se sugiere sem-

brar en macetas o botes.
Es importante cuestionar a los niños acerca de la

fuente de información a la que recurrieron para
realizar su investigación.

Elia Aydeé García Sánchez, Tamaulipas
Blanca Leticia Naranjo González, Tamaulipas
50

Uso de otros materiales
de preescolar
Calendario para la familia
Parte importante del trabajo en el aula es también

encontrar elementos de vinculación entre la escuela y
la familia, esto es primordial para el logro de las com-
petencias en los niños, en ese sentido, como parte de
los materiales de apoyo para el docente, se desarrolló
el Calendario para la familia.
Este material está dirigido a las familias, su finalidad es

fomentar la participación de ellas en la educación de
los niños e interesarlas en dar seguimiento a las habi-
lidades que adquieren y desarrollan en la educación
preescolar, así como favorecer que niños y adultos
compartan experiencias que los hagan pensar, comu-
nicarse, aprender y divertirse.
El Calendario para la familia está diseñado para

abordar el ciclo escolar y contiene los siguientes
apartados:
a) Temas de reflexión. Explica y concreta bre-

vemente los procesos de desarrollo de los niños
su propósito es que las familias tengan nociones
generales sobre las características de los niños. Si
lo considera pertinente y de acuerdo con el trabajo
que planee con las familias puede ampliarles la
información realizando pláticas informativas.
b) Juego del mes. En este apartado se retoma

una actividad lúdica propuesta en Juego y aprendo
con mi material de preescolar. Segundo grado
que se puede realizar en casa o en algún espacio
cercano a ella e involucra la participación familiar.
c) Efemérides y otras fechas importantes.

Esta sección del calendario tiene la finalidad de
recordar a la familia algunas fechas conmemorati-
vas del país y actividades importantes que realizar
con los niños, tales como la Semana Nacional
de Vacunación. Es conveniente que el docente
mencione, de manera breve, los acontecimientos
históricos o sociales a conmemorar en el aula de
clases.
El docente puede sugerir anotar en el calendario fechas

de reuniones en la escuela, suspensión de labores
escolares, o fechas especiales para cada familia.
51

Se establecen iconos que sugieren a la familia diversas
acciones a desarrollar en el mes, complementando la
actividad principal, como por ejemplo:
• Visiten un lugar interesante

de tu comunidad
El docente puede sugerir visitar un parque, la casa
de cultura, sitios históricos, museos, etcétera. De
acuerdo con las características de la comunidad.
• Suspensión de labores escolares
El docente informará los días en los que no se asistirá
a clases y explicará el motivo.
• Hagan ejercicio
Reflexionar con la familia sobre la importancia de
hacer ejercicio para mantenerse saludables.
• Jueguen en sus ratos libres
Cada mes se propone un juego a realizar con la
familia.
• Participen en actividades escolares
de sus hijos
Se mencionarán con anticipación los días en que se
solicita la participación de la familia en la escuela,
informando el motivo de la asistencia. Recordar que
se debe informar con tiempo para que la familia
organice sus actividades.
• Lean un libro
Fomentará en los niños el gusto por la lectura.
• Platiquen acerca de lo que le interesa
o desea saber
Esto reafirmará los lazos de confianza y comunica-
ción entre niño–familia. Sugerirá que no se debe
dar respuesta de inmediato, se debe permitir a los
niños expresarse y buscar, con apoyo de un adulto,
la respuesta a sus inquietudes.
d) Para mi portafolio de tareas. Para dar una

utilidad a los materiales educativos y sobre todo
a aquellos como el Calendario para la familia, que
no está propiamente bajo la ejecución directa del
docente, es indispensable que se dé seguimiento
a sus actividades, en ese sentido se consideró
importante elaborar un pequeño portafolio de
tareas, en el cual los niños irán incorporando evi-
dencias de los ejercicios que se realicen en casa, y
paulatinamente los llevará a la escuela sólo para
mostrárselos al docente.
Con lo anterior los docentes podrán tener un panorama

de cómo se está vinculando la familia con la escuela y
más aún con las tareas del niño y en ese sentido podrá
ir proporcionando otros apoyos que los niños pudieran
requerir para el desarrollo de sus competencias.
52

Otros recursos didácticos
Las educadoras cuentan con diferentes materiales que

apoyan su labor; éstos han sido distribuidos por la
Secretaría de Educación Pública en las escuelas y en los
Centros de Maestros.
Antes de utilizar los materiales es necesario hacer una

adecuada selección con base en su contenido y su posible
potencial para emplearse en actividades que permitan el
desarrollo de algunas competencias en los alumnos. Del
mismo modo, es indispensable que las maestras:
• Revisen con atención el material, a fin de que conoz-

can el contenido.
• Definan con precisión la intención educativa, de modo
que las actividades que se desarrollen conduzcan
hacia el fortalecimiento de las competencias del
nivel educativo de preescolar.
• Prevean los momentos y tiempos de empleo del
material, de manera que se aproveche al máximo
para el aprendizaje.
A continuación se presentan algunos de los materiales

que están disponibles:
Materiales dirigidos a niñas y niños
Libros de las bibliotecas Escolares y Bibliotecas

de Aula
La finalidad de estas bibliotecas es brindar

a los alumnos oportunidades de acceso
a una amplia gama de materiales que
los acercarán al lenguaje escrito, así
fortalecerán el lenguaje oral; además
de desarrollar, desde temprana edad,
el hábito de la lectura.
Las colecciones correspondientes al nivel preescolar

incluyen las series Al sol solito y Pasos de luna, con
temas como: la naturaleza, el cuerpo, los números y
las formas, los objetos y su funcionamiento, las per-
sonas, los juegos, actividades
y experimentos; también lo
integran cuentos de aven aven-
turas, de viajes, de la vida
cotidiana, poesía, rimas, can-
ciones, adivinanzas, juegos
de palabras, teatro y repre-
sentaciones con títeres y
marionetas.
53

Los acervos que conforman las Bibliotecas Escolares y
de Aula, se distribuyen año tras año en cada una de
las escuelas de educación preescolar, por lo que están
disponibles para su uso a nivel nacional.
La lista de estos libros

se puede consultar en
la página del Programa
Nacional de Lectura:
http://lectura.dgme.
sep.gob.mx
54

Materiales dirigidos a las educadoras
Biblioteca para la Actualización del Maestro (bam)
Los libros de la Biblioteca para la Actualización del Maestro

son un recurso que apoya la formación y actualización
continua de las educadoras, ya que se seleccionaron con
base en las necesidades más frecuentes de información
y orientación que requieren para su práctica diaria.
Estos materiales pueden consultarse en los acervos de

los Centros de maestros. Entre los títulos recomendados
se encuentran:
Airasian, Peter W., La evaluación en el salón de clases,

México, sep-McGraw Hill Interamericana, 2002.
Astolfi, Jean Pierre, El “error”, un medio para enseñar,
México, sep-Díada, 2004.
Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la
mente, México, sep-Pearson Educación, 2004.
Boimare, Serge, El niño y el miedo de aprender, México,
sep-fce, 2001.
Casanova, María Antonia, La evaluación educativa.
Escuela básica, México, sep-Muralla, 1998.
Cohen, Dorothy H., Cómo aprenden los niños, México,
sep-fce,1997.
Gómez, Margarita, et al., El niño y sus primeros años
en la escuela, México, sep, 1995.
Harf, Ruth; et al., Raíces, tradiciones y mitos en el
nivel inicial: dimensión historiográfico-pedagógica,
México, sep, 2002 (Cuadernos).
Meece, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente.
Compendio para educadores, México, sep-McGraw-
Hill, 2000.
Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la
educación, México, sep, 2003 (Cuadernos).
Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento
de la memoria a la educación de la mente, México,
sep-Gedisa, 2000.
Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para
enseñar, México, sep-Graó, 2004.
Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos… ¿apren-
den?, México, sep-fce-Enlace Editorial, 2000.
Schmelkes, Sylvia, La formación de valores en la
educación básica, México, sep, 2004.
Seefeldt, Carol, y Barbara Wasik, Preescolar: los pe-
queños van a la escuela, México, sep-Pearson,2005.
Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil,
México, sep, 2002 (Cuadernos).
Torres, Rosa María, Qué y cómo aprender. Necesidades
básicas de aprendizaje y contenidos curriculares,
México, sep-Unesco-orealc, 1998.
55

Materiales en línea
Curso de formación y actualización profesional para el

personal docente de educación preescolar.
En: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/.
Guía de activación física. Educación preescolar, México,

sep-Conade, 2010.
En: http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/
destacado/guiaActivacionPreescolar.pdf
Leñero, Martha, Equidad de género y prevención de la

violencia en preescolar, México, sep-unam, 2009.
En: http://basica.sep.gob.mx/dgme/pdf/materialesLinea/
equidadGeneroPree.pdf
Volumen 1 Volumen 2
Mejora continua de materiales

educativos
Los materiales educativos son recursos didácticos que

necesitan revisarse y actualizarse sistemáticamente
con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la
práctica. Por lo tanto, la invitamos a enviar sus opinio-
nes y recomendaciones relativas al mejoramiento de
esta guía. Pueden hacerlo a través del sitio, por correo
electrónico o correo postal:
1. A través de la página electrónica de la Dirección

General de Materiales Educativos: http: //www.
dgme.sep.gob.mx, donde encontrará un cuestio-
nario de evaluación.
2. Envíenos sus comentarios a la siguiente direc-

ción electrónica: comentarios_dgme@sep.gob.mx
3. Por correo postal: Viaducto Río de la Piedad 507,

cuarto piso, colonia Granjas México, delegación
Iztacalco, código postal 08400, México D.F.
Créditos iconográficos
Ilustración
Gabriel Pacheco, En busca del tesoro; Rocío Padilla, Ahora soy...; Felipe Ugalde, La gran carrera;
Cecilia Vergara, ¿Qué veo?; Sara Palacios, Cadena de acciones; Alma Pacheco, Observa y diviértete
(sigue la huella de los insectos); Isaías Valtierra, Estructuras (coche); Gonzalo Gómez, Estructuras
(esqueleto de dinosaurio); Pedro García, Paisajes sorprendentes; Pablo Serrano, México.
pp. 24-26, Agustín Estrada, objetos para Memoria; pp. 33-34, Rafael Miranda (asistente Anaí
Tirado), objetos para ¿Dónde va?; p. 42, La lechera (1658-1660), Johannes Vermeer (1632-1675),
óleo sobre tela, 45.5 x 41 cm, Rijksmuseum Amsterdam-Museum of Art and History, Ámsterdam,
Países Bajos, Peter Horree / Alamy / Other images.
56

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GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 1 15/06/10 01:35 p.m.

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Materiales Educativos

Elaboración de contenidos pedagógicos

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Guía para la educadora.

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 2 17/06/10 10:40 a.m.

Sugerencias para trabajar las actividades 11

Apoyos didácticos para el docente 44

Uso de otros materiales de preescolar 51

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 3 15/06/10 01:35 p.m.

E l aprovechamiento pedagógico —en el aula y en el

En ese sentido, y como parte de las acciones para avan-

La guía se divide en cuatro apartados:

1. Orientaciones básicas para que el docente organice

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 5 15/06/10 01:35 p.m.

E s indispensable analizar el contenido del material para

Descripción de Juego y aprendo con mi material

Los materiales apoyan el desarrollo de competencias

Juego y aprendo con mi material de preescolar. Se-

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 7 15/06/10 01:36 p.m.

Explorar el material con las niñas

Practicar el lenguaje oral. En el conjunto

El uso de los materiales es flexible y las actividades

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 8 15/06/10 01:36 p.m.

a) Características infantiles y procesos

Poner atención a lo que dicen y

Poner atención a lo que hacen y dicen los alumnos

Reconocer las diferencias entre los niños y buscar

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 9 15/06/10 01:36 p.m.

El uso de los espacios y

El uso de otros recursos didácticos. Además de

Los niños aprenden cuando están en con-

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 10 15/06/10 01:36 p.m.

E l material del alumno consta de 14 actividades que

De acuerdo con las características de los alumnos de educa-

En busca del tesoro

Se requieren semillas o fichas, de preferencia grandes

¿Qué se pretende al usar este

¿Qué actividades realizar con el

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 11 15/06/10 01:36 p.m.

El participante que reúna el mayor número de cofres

Para considerar antes de realizar

Es necesario que el niño sepa que en el tablero existen

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 12 15/06/10 01:36 p.m.

Aspectos a observar durante

•n Sperry Smith, Susan, “Espacio y forma”, en Curso

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 13 15/06/10 01:36 p.m.

Las máscaras son recortables y de

¿Qué se pretende al usar este

¿Qué actividades realizar con

Para ello, los niños pueden inventar y narrar cuentos

Las combinaciones que los niños pueden hacer con los

Para considerar antes de realizar

Si las máscaras propuestas son insuficientes para los

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 14 15/06/10 01:36 p.m.

Las máscaras pueden constituir un elemento de desin-

El docente debe propiciar que los alumnos interpreten

Aspectos a observar durante

• Cañas, José, “Máscaras: Un poco de historia y

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 15 15/06/10 01:36 p.m.

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 16 15/06/10 01:36 p.m.