VARIABLES Y DIMENSIONES PARA ESTUDIAR LA

FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESOR DE

MATEMÁTICAS

2a sesión: CONOCIMIENTO DEL PROFESOR

CONOCIMIENTO DE Y SOBRE LAS MATEMÁTICAS
 VARIABLES Y DIMENSIONES PARA ESTUDIAR LA
FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESOR DE
MATEMÁTICAS

1ª Sesión.- El profesor de matemáticas

profesional práctico, educa con las
matemáticas escolares.
El sistema de enseñanza utiliza las matemáticas
derivadas del sistema matemático (teórico y
práctico), pero
- Profesor ≠ Matemático (perito y teórico)
y las teorías del teórico didáctico (investigación
sobre la enseñanza), ya que
- Profesor ≠ Investigador en Didáctica
(teórico)
 2ª SESIÓN

LA DOCENCIA TIENE QUE PROFESIONALIZARSE EN

LA SOCIEDAD ACTUAL

DEFINIENDO Y CARACTERIZANDO UN
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE
MATEMÁTICAS

CARACTERIZANDO QUÉ CONOCIMIENTO DEBE

TENER EL PROFESOR SOBRE LAS MATEMÁTICAS
 INTRUSISMO PROFESIONAL
SE BUSCA Arquitecto técnico. Residente en Jaén o pueblos
limítrofes, edad máxima 26 años, absoluta reserva para
empleados. Interesados llamar al teléfono 9010101010.
NECESITAMOS Licenciado en Informática,
Arquitecto o Ingeniero Electromagnético, para
atender la formación lógico-matemática de los
alumnos de un centro Educativo de Educación
Infantil. Edad máxima 26 año. Interesados llamar
al teléfono 9020202020.
SE NECESITA Ingeniero técnico de Grado Superior, para empresa
de productos derivados del papel. Interesados llamar al teléfono
903130313
PROFESIONALIZACIÓN DEL PROFESOR
Frases hechas (descorazonadoras)

El que sabe, sabe, y el que no ... ENSEÑA

El que sabe hace, el que no enseña

Para enseñar basta con saber la asignatura

El maestro sabe un poco de todo y mucho

de nada
PROFESIONALIZACIÓN DEL PROFESOR

En sociedad neoliberal las ocupaciones se

han profesionalizado
La profesionalización supone:
- Sentimiento de grupo profesional
- Existencia de un conocimiento específico
- Formas específicas de acceso a la
profesión

¿En qué grado se dan estas circunstancias

en la docencia?
 CONOCIMIENTO PROFESIONAL
DEL PROFESOR

¿En qué consiste?

¿Tiene el profesor un conocimiento
específico, diferente del que tiene el
matemático?
¿Basta saber matemáticas para ser
profesor? ¿En qué se diferencia el
conocimiento del matemático y el del
profesor?
 TOPOLOGÍA PSICOLÓGICA DEL CONOCIMIENTO
PROFESIONAL DE LOS PROFESORES

Bromme, R. (1994): “Beyond subject matter:

A psychological topology of teachers’
professional knowledge”. En R. Biehler, R.
Scholz, R. SträBer y B. Winkelman (Eds).
Didactics of Mathematics as a Scientific
Discipline. Dordrecht:Kluwer Academic Pb.
(p. 73-88)
 CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Bromme, 1994

COMPONENTES DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL

• De la matemática como disciplina

• De las matemáticas escolares
• Filosofía de las Matemáticas
• Pedagógico General
• Didáctico del contenido
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Bromme, 1994

Conocimiento de y sobre los contenidos matemáticos

Conocimiento matemático escolar (ámbitos específicos, regla de
Ruffini, algoritmos de resolución de ecuaciones, algoritmo de la
regla de tres, etc.)
Filosofía de las matemáticas escolares (actitudes sobre los
contenidos matemáticos, enfoques de la enseñanza, diferencia
entre la filosofía de la enseñanza de su vida de estudiantes y la
actual, diferencias entre las filosofías dominantes en los países
de los asistentes, etc.)
Conocimiento pedagógico (terminología específica, técnicas de
manejo de grupos, técnicas para imponer disciplina, técnicas de
comunicación, concepto de evaluación, etc.)
Conocimiento didáctico de la materia específica (materiales
didácticos, manejo de calculadoras y programas informáticos
matemáticos, formas de presentar los conceptos, etc.)
 Bromme(1994)
EL CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS COMO DISCIPLINA

Lo que el profesor aprende durante

sus estudios.
Contiene:
- Proposiciones matemáticas
- Reglas
- Modos de pensamiento matemático

¿Cuál debería ser? ¿Cuánto necesita?

 EJERCICIOS: División de fracciones
Juanito dice que para hacer una división de fracciones hay que dividir el
numerador del dividendo por el del divisor, y el denominador del
dividendo por el del divisor. Así, hace: 4 : 2 = 4 : 2 = 2
9 3 9:3 3
Antoñito le dice a Juanito que la división se hace multiplicando en cruz,
es decir: 4 2 4 × 3 12 2
: = = =
9 3 9× 2 18 3
Estudia cuál de los dos tiene razón. Justifica si ambos procedimientos
valen para todas las fracciones o sólo para algunas. Busca otra
forma de hacer la división de fracciones que sea válida para todas
las fracciones.
Ante la duda, Juanito y Antoñito le preguntan a su vecino Pepe cómo se
hace la división de fracciones, quien les dice que para poder
dividir fracciones primero hay que igualar denominadores, y luego
se dividen los numeradores de las fracciones obtenidas, es decir:
4 4
4 2 9 9 4
: = = =
9 3 2 6 6
3 9

Analiza si vale el procedimiento propuesto por Pepe para dividir dos

fracciones cualesquiera.
 Shulman 1984
CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO MATEMÁTICO

Conocimiento sobre el contenido. se refiere a la cantidad y

organización del conocimiento sobre el contenido en la
mente del profesor.
Schwab:
- Estructura substantiva: variedad de formas en las que se
organiza para incorporar los hechos, los conceptos básicos y los
principios de la disciplina.
- Estructura sintáctica: conjunto de formas en que se establece
la verdad o falsedad, la validez o inutilidad.
Los profesores deben conocer:
- Las verdades aceptadas (qué)
- Razones de su aceptación (por qué)
- Justificaciones del valor como conocimiento,
- Cómo se relaciona con otras proposiciones (red de
relaciones)
- Distinguir las verdades centrales de las periféricas
(estructura de red)
Conocimiento DE y SOBRE las matemáticas
 Bromme(1994)
EL CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS COMO
DISCIPLINA
Estudios sobre Conocimiento de los profesores sobre matemáticas:

Años 70, conexión entre cursos y resultados de alumnos

Posteriormente, análisis de actuación de profesores en relación a
conocimiento que disponen de matemáticas:
. Capacidad para destacar hechos e ideas importantes (Roheler et
al. 1987)
. Habilidad para incorporar a enseñanza contribuciones de
alumnos (Hashweh, 1986),
. Estrategias de enseñanza (Stein, Baxter, y Leinhardt, 1990);
. Forma de las preguntas (Carlsen, 1987),
. Actividades de aula (Dobey&Shafer, 1984),
. Cantidad de formas de presentar las fracciones (Leinhardt y
Smith, 1985)

Conclusión: Complejidad del conocimiento profesional de un

profesor, dificultad de describir por estudios correlacionales con
variables cuantitativas, especialmente el número de cursos y el
rendimiento de alumnos)
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Bromme, 1994 (Argumentación teórica, basada en
investigaciones)

• De la matemática como disciplina

– Sustantivo
– Sintáctico
• De las matemáticas escolares
• De la Filosofía de las Matemáticas
• Pedagógico General
• DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
 Shulman, L.S. (1986). Those who understand:
Knoweledge growth in teaching. Educational
Rersearcher 15, 4-14.
Argumento:
- Algunos han considerado que el profesor enseña
sin tener un buen conocimiento del contenido, ya
que en los exámenes y formación (en EEUU) se
ha enfatizado el conocimiento pedagógico general
- La investigación de los ochenta se ha ocupado
especialmente del conocimiento pedagógico
- Se ha olvidado el conocimiento específico que el
profesor tiene del contenido
- Sin embargo, sólo entendiendo el contenido se
puede enseñar (Aristóteles)
 COMPONENTES DEL CONOCIMIENTO DEL
PROFESOR
Shulman (1986)
a) Componentes del CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO
• Conocimiento sobre el contenido (matemático)
• CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
• Conocimiento curricular

b) Formas de adquirir, mantener y desarrollar el

conocimiento profesional
 CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL
CONTENIDO MATEMÁTICO
Shulman (1986)
For
y f mas d
orm er
• Tópicos que se enseñan ul a epr
p r e ese
• c a l
Formas de representar el contenidoomp ra h cont ntar
ren ace en i
s ible lo r do
• Analogías, ilustraciones, ejemplos
ao
tro
• Explicaciones y demostraciones s

• Comprensión de lo que lo hace fácil/difícil

• Concepciones de los estudiantes
• Estrategias para afrontarlas
 CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
Marks (1990): Conocimiento de

1) La materia 3) Medios de enseñanza

- Propósitos al - Forma en libros de texto
enseñar un tema - Organización de temas
- Ideas más - Tipos actividades y
importantes problemas
- Prerrequisitos
4) Proceso de enseñanza
2) Sobre lo que saben - Estudiantes
los alumnos (preguntas, actividades, tareas para
- Procesos de casa, evaluación, motivación, etc.)
aprendizaje - Presentación
- Errores más (organización, estrategias
frecuentes enseñanza, explicaciones, etc.)
- Dificultades - Medios
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
Marks (1990)
 CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
Grossman: Tipos de conocimientos de profesores
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERAL
ALUMNOS GESTIÓN CURRICULUM
ESTRUCTURA CONTENIDO ESTRUCTURA
Y DE Y OTROS
SINTÁCTICA SEMÁNTICA
APRENDIZAJE CLASE ENSEÑANZA

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO

CONCEPCIONES SOBRE PARA QUÉ SE ENSEÑA UN CONTENIDO
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DE LAS
DE CÓMO CURRICULAR ESTRATEGIAS DE
COMPRENDEN ENSEÑANZA

CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO

LOS ALUMNOS
LA COMUNIDAD EL BARRIO LA ESCUELA
 CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL
CONTENIDO: EJEMPLO

Organizadores curriculares (Rico)

Aquellos conocimientos que adoptamos
como componentes fundamentales para
articular el diseño, desarrollo y
evaluación de las unidades didácticas
Parten de analizar las teorías
curriculares, determinando dimensiones
y niveles de concreción y reflexión
 ORGANIZADORES CURRICULARES (Rico 1997)

CULTURAL / CONCEPTUAL
4 Dimensiones del
currículo
Varios niveles de
reflexión
Aplicables a las
distintas dimensiones
SOCIAL COGNITIVA

ÉTICA / FORMATIVA
 ORGANIZADORES CURRICULARES
RICO (1997)

DIMENSION CULTURAL / COGNITIVA O ÉTICA O SOCIAL

CONCEPTUAL DE FORMATIVA
DESARROLLO
NIVELES

PLANIFICACION CONTENIDO OBJETIVOS METODO- EVALUA-

AULA LOGÍA CIÓN

SISTEMA CONOCI- ALUMNOS PROFESOR ESCUELA

EDUCATIVO MIENTOS
 Organizadores curriculares (Rico)

Nivel de planificación de clases

1) Evolución histórica del contenido
2) Fenómenología: Fenómenos para cuya
comprensión se elaboró el contenido
3) Representaciones y modelos
4) Errores y dificultades
5) Materiales y recursos
 Organizadores curriculares (Rico)

• 1) Evolución histórica del contenido

– Precursores
– Primeros empleos como herramienta
– Empleo como objeto
– Formalización
1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA

Precursores:
Babilonia y Egipto: fracciones
unitarias
149 1 1 1
= + +
Día 18 =Mitad
308 4 del
7 11mes mas
décima parte del mes
1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA

Ábaco romano. S. I

10 4
2.390.298 + +
12 72
Primera tabla:
fracciones de
onza = 1/12 de as
 1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA

2. Matemática árabe
Expresión de fracciones
fácil con la notación
arábiga posicional

Stevin (s. XVI).

Sistematización de los
decimales

Manuscrito de al-Kashi
(1427)
 1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA

3. Formalización (s.
XIX-XX)
Desarrollo de teoría de
números (Dirichlet)
Formalización de la
aritmética (Peano)
Q = (Z x Z*)/R
(Cuerpo de fracciones
Bourbaky (1970). Algébre de Z)
 Organizadores curriculares (Rico)

Fenómenología:
¿Para qué sirven las fracciones?
¿Qué papel desempeñan las fracciones
en la sociedad?
¿Qué significados tienen las fracciones?
 EJERCICIO

Se reparten 4 pasteles entre varios niños, y a cada

uno le toca 3/5 de pastel. ¿A cuántos niños se le
dio pastel? ¿Qué significa el resto de esta
operación? Explicarlo empleando el modelo
adecuado

i) 4 (=20/5) 3/5 4 = 6r3/5 + 2/5

2/5 6
¿Qué son los 2/5?

ii) 4: 3/5 = 20/3 = 6+2/3.

¿Es diferente el resultado?
¿Qué significan los 2/3?
 Shulman, L.S. (1986). Those who understand:
Knoweledge growth in teaching. Educational
Rersearcher 15, 4-14.
FORMAS DE CONOCIMIENTO:

- Proposicional: - Conocimiento de caso

- Principios - Prototipos
- Máximas - Precedentes
- Normas, valores - Parábolas

- Conocimiento de estrategias

“Lo que distingue al mero oficio de la profesión es

que el profesional tiene conocimiento no sólo de
cómo, sino también de qué y porqué”
 Resumen:
Conocimiento profesional del
profesor
Shulman (1984): Sólo el que comprende un
contenido puede enseñarlo.
Por tanto el profesor necesita un conocimiento
específico profesional
Analizar cuál debe ser el conocimiento
profesional del profesor de matemáticas es
una preocupación de la investigación en
Didáctica de la Matemática
Las investigaciones se ocupan de analizar:
- En qué consiste, qué características tiene,
qué componentes, etc.
- Cómo lo adquiere el profesor
- De qué forma se manifiesta en el profesor
 Próxima sesión 3ª (30/01/2008)
• El profesor va cambiando su percepción de la
profesión docente conforme evoluciona en su historia
• No basta con la formación inicial para adquirir su
preparación, sino que se va gestando su
caracterización en función de su momento profesional
• La formación tienen que adecuarse a sus
circunstancias
• Por ello se está proponiendo estudiar el
DESARROLLO PROFESIONAL y la creación de
ACTITUDES DE REFLEXIÓN sobre la práctica, para
afrontar los problemas que le surgen, para
relacionarse de manera adecuada con el
conocimiento profesional, etc.
4 2 4:2 2
: = =
9 3 9:3 3