Universidad Alberto Hurtado

Facultad de Filosofía y Humanidades

Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
Elab I

Reelaboración de dispositivos de aprendizaje

Profesor: Felipe Figueroa

Estudiante: Fernando Fuentes
Fecha: 20e junio 2018
Recurso 1:

1.
A partir de lo expresado en la elaboración del análisis crítico en torno a la materialidad del recurso
mencionado he decidido mantener las características mencionada en el anterior trabajo. Esto debido a que el
hecho de tener el un texto impreso y estructurado de tal forma es completamente útil para la propuesta de la
actividad y el objetivo que se persigue detrás de esto, la cual está pensada en desarrollarse en clases de manera
autónoma, con la supervisión del profesor, mientras están formados en grupos para discutir en torno a las
decisiones sobre que relevar y escribir en el desarrollo de la investigación y la posterior elaboración de
argumentos.

En primer lugar el material posee un texto que sirve de motivación para la elaboración del trabajo, el cual
se presenta como un texto escrito en el cual el profesor buscó elaborar un apartado en el cual se abordarán
aspectos que potencien la reflexión de los estudiantes en torno a los contenidos están viendo. Esto para luego ser
sucedido por contenidos y razonamientos que le den al estudiante la posibilidad de confrontar lo reflexionado
frente a la materia que sea de relevar y ver en relación a los objetivos planteados. En segundo lugar se tiene que
las instrucciones y pauta de la actividad, la cual se desarrollan de manera escrita principalmente, ademas de
poseer un apartado en el cual el profesor colocó, las preguntas que orientarán el debate en un recuadro para
diferenciarlos. Esto es útil desde la materialidad, ya que considerando que este es un trabajo en grupo se
corresponde el hecho de que se entregue un formato físico escrito, en el sentido de que es importante que los
estudiantes tengan en sus manos las instrucciones en cuanto a los desempeños que deben cumplir para la
elaboración del producto. Bajo una lógica similar se valora pertinentemente el hecho de que el material posea una
rúbrica, debido a que esta le da la posibilidad a los estudiantes de poder tener en cuenta cuales van a ser los
aspectos que los estudiantes han de ser evaluados, aspecto que es una oportunidad en lo que respecta al trabajo
autónomo.

2.
A partir de los componentes que anteriormente también se analizaban en cuanto a su posición material
posible dar cuenta de que estos operan funcional y cooperativamente en vistas a la consecución del objetivo de
aprendizaje, el cual se explicita como “Evaluar la vigencias de las ideas humanistas/renacentistas, a partir de un
debate donde se apliquen los distintos tipos de argumentos”. En primer lugar se ha de relevar el hecho de que la
presentación de este trabajo es bastante acotado y se basa principalmente en mostrar el título del trabajo y el
objetivo, recientemente expuesto. En cuanto a esto como profesor estimo que es pertinente que la presentación
del trabajo tenga estas características, sobre todo considerando que este está pensado para un momento dentro
de la unidad temática en la que los estudiantes ya se han enfrentado a los contenidos propuestos con
anterioridad, por lo tanto es algo que ya debiesen tener presente.

Por otro lado, posterior a lo que se considera como presentación, en la introducción se puede ver que en
base al logro del objetivo posee una importancia considerable en el sentido de que a partir de esta parte, la cual
como se describía se compone por un texto de motivación y activador del aprendizaje, está pertinentemente
planteado debido a que su contenido permite movilizar las concepciones de los estudiantes, permitiendo así que
logren preparar los contenidos que ya debiesen tener en virtud de seguirlos desarrollando en el trabajo próximo a
realizar. En cuanto a este lo único que quizás se podría repensar sería el cómo se hace llegar a los estudiantes,
quizás se podría pensar esta parte en base a una lectura común de este apartado, de tal forma de que el profesor
permita hacer un énfasis en las cosas importantes que sirvan de guía y ayuda para los educandos. Esto se podría
arreglar agregando la instrucción de prestar atención a la lectura de la guía en común, pero en verdad es un
aspecto que en la práctica se puede solucionar enunciando la instrucción. Frente a todo esto creo que la
realización de este apartado es pertinente y no debiese tener ningún cambio.

Por otro lado respecto a las instrucciones que se dan se encuentran organizadas en un apartado
posterior a la introducción. Aquí se encuentra el grueso de los desempeños que el profesor espera que
desarrollen sus estudiantes. El desarrollo de las instrucciones poseen una claridad, que permite a los estudiantes
saber qué hacer y poder enfrentarse a la actividad, comprendiendo como deben agruparse y cuales son los pasos
a seguir en cuanto a los requerimientos que se les han encomendado. Es importante destacar que las
instrucciones dadas son clarificadoras en el sentido de que plantean el orden de las cosas que se deben hacer,
tanto en el plano previo a la formación de los grupos como cuando ya están conformados. En el ámbito del
desarrollo de las instrucciones mantendría todo igual, producto de que permite a los estudiantes saber qué tienen
que hacer exactamente, lo cual, en caso de que existan dudas, se puede solucionar con la resolución de dudas in
situ, debido a que quizás ciertos estudiantes no les quede tan claro lo que se busca dar cuenta.

Finalmente en torno a las actividades se puede dar cuenta de que están bien planteadas debido a que la
mayoría están pensadas como para que los estudiantes puedan realizar esta en consonancia al logro del objetivo
y al carácter implícito que posee este trabajo, que es el que los estudiantes puedan realizar esto en grupos de
manera autónoma. En este sentido quería enunciar en este apartado que un cambio que desarrollaría en este
sería agregarle una actividad, la cual necesariamente estaría acompañada de una instrucción. Agregaría una
actividad que permita a los estudiantes poder desarrollar un aspecto central para el desarrollo de la conciencia
histórico - temporal en este caso, la cual estaría orientada a que los estudiantes pudieran establecer con más
claridad las características de cada contexto temporal en cuanto a la temática que vayan a estudiar, de tal forma
de que puedan tener una mirada de los contextos implicados en el análisis de la vigencia.

3. Este material está en certera consonancia en base a lo que en la planificación se pretende lograr en torno
al aprendizaje, la posibilidad de que los estudiantes puedan “evaluar la vigencia de las ideas
humanistas/renacentistas, a partir de un debate donde se apliquen los distintos tipos de argumentos”. Esto posee
una secuencia y un orden previamente establecido, la cual atraviesa tres metas distintas, en primer lugar
“Identifican principales ideas de autor de acuerdo a pauta de trabajo entregada”, lo cual en el material vendría
teniendo que ver con la investigación de la biografía, del contexto y las ideas del autor correspondiente; en
segundo lugar “Elaboran argumentos respecto de planteamientos de los/as autores/as humanistas investigados, a
fin de desarrollar debate.”, lo que en el material sería el proceso de confección de la introducción y los
argumentos del debate; y en último lugar “Argumentan y contrargumentan respecto de la vigencia de los
planteamientos de los /as autores humanistas en la actualidad.” lo cual se vería concretado en la ejecución del
debate en preparado previamente. Respecto a esto es posible ver que el material posee un orden que responde a
lo que la planificación de la unidad tenía preparado para el proceso de enseñanza y aprendizaje de estas clases,
tanto al nivel de contenidos factuales como procedimentales. Por todo esto es que mantendría los aspectos
curriculares tal cual estaban planteados.

4.
En torno a la suma de un nuevo elemento a considerar para la el material indicado lo que pretendo
considerar para la mejora de este material responde a la elaboración de una tabla comparativa que esté orientada,
como se mencionaba en el punto dos, a que los estudiantes puedan recolectar, seleccionar y analizar, los
aspectos contextuales de cada época involucrada en la evaluación de la vigencia de las ideas, todo esto referente
a la problemática que trata cada autor en su tiempo. Todo esto de tal forma que los estudiantes puedan tener una
panorámica contextual más esclarecedora en cuanto a entender qué elementos históricos rodearían las
decisiones del autor en su tiempo y poder reconocer las diferencias que poseen entre un tiempo y otro, aspecto
que es importante para poder presente en impacto de pensar en claves del presente las ideas del autor. Se
entiende esto como el desarrollo de una habilidad que permita dentro de la secuencia, que posee como finalidad
desarrollar una argumentación histórica, darle un carácter que es muy relevante enmarcar, el desarrollo de la
conciencia histórica, aspecto que es importante potenciar para tener una buena base sobre la cual los estudiantes
piensen sus argumentos. Esto está pensado ser agregado a la segunda parte de búsqueda de información. En
este caso las habilidades que se agregarían serían la de “identificar” los aspectos contextuales más relevantes
para comprender el proceso histórico.

5.
En torno a este material es posible ubicarlo en la secuencia de aplicación del modelo de Jorba y Casellas,
esto debido a que, como se enuncia en el objetivo entregado, lo que se busca lograr con este producto es que los
estudiantes realicen desempeños referentes a aplicar los contenidos adquiridos y reconstruidos para la
realización de algo concreto, lo cual en este caso responde a la realización de un debate. Frente a esto
evidentemente estaría correcto considerar que forma parte de este escalón en el modelo mencionado, sin
embargo es importante dar cuenta de que, en vista de que una actividad o clase no solamente va a tener
elementos de esta fase, en lo que respecta a la escala de la actividad es posible identificar elementos tanto del
momento de la introducción y estructuración, que se implican en virtud de la consecución del objetivo planteado.
En este sentido es que es prudente reconocer que existen elementos de introducción en la mediad que los
estudiantes van recolectando información nueva para su entendimiento de momento histórico y el personaje a
relevar, como a la ves lo hay en la motivación inicial que presenta nuevos contenidos y nuevos razonamientos
que le instan al estudiante a que se confronte con sus preconcepciones acerca de los visto. Por otro lado también
se ha de relevar que el grueso de la actividad se encuentra en la fase de estructuración, ya que al momento en
que los estudiantes se confrontan a estos conocimientos nuevos, durante la investigación y elaboración de
argumentos y juicios de valor, ejercicio que mueve a los educandos a sistematizar y estructurar los nuevos
planteamientos y ver las nuevas posibilidades de actuación en torno a estos. Este ejercicio evidentemente es el
más abstracto y más desarrollado dentro de lo propuesto por el material. Finalmente el aspecto referente a la
meta que se busca lograr tiene que ver con aplicación la cual se ve implicada en como se lleva a cabo la el
desarrollo y realización del debate en sí, confiriendo relevancia a la confección final de los argumentos y de las
conclusiones en torno a la temática y posición a ocupar en relación a la problemática. En este momento se ha de
considerar que el estudiante está realizando un ejercicio de en el cual elabora una nueva acción consecuencia de
un punto de vista nuevo que ha surgido del desarrollo de los contenidos y las habilidades practicadas. En torno a
esto sugiero que la actividad está bien planteada por lo cual dejaré la actividad planteada de la misma forma
como está expuesta.

6.
El contexto en el cual se ha de aplicar este material y su re elaboración se enmarca en una realidad con
estudiantes con un capital cultural muy rico en lo que a contenidos y habilidades se refiere, debido a esto es que
proponer una actividad en la cual se vean involucradas la autonomía van a alcanzar un indice esperado de logro,
ya que este curso posee una disciplina de trabajo que se viene desarrollando progresivamente. En ese sentido, a
pesar de su corta edad, es posible ver, de manera general, que los estudiantes son capaces de desarrollar un
trabajo de tal complejidad, comprendiendo que esto se ve potenciado debido a que los estudiantes son lo
suficientemente competentes para poder llevar a cabo un trabajo colaborativo. En ese sentido el material podría
tener un buen contexto en donde poder ser desarrollado, al menos desde el punto de vista de las capacidades de
los estudiantes, lo cual si bien es una actividad bien compleja, va en directa consonancia el proyecto educativo
del colegio, dando cuenta de, como se refrendaba en el análisis crítico del material, el enfrentarse con el
“derecho a lo difícil”, de tal forma de que miren a la sociedad en su complejidad, de tal forma de que se vuelva
alumnos y cristianos conscientes del país donde van a actuar en el futuro.

Recurso 2

1.
En torno a la materialidad de este trabajo se puede dar cuenta de que este recurso se considera como
pertinente ya que al ser un texto en el cual se adjuntan cuadros a rellenar con información emanada del debate
producido previamente y estructurado en la actividad realizada en el material anteriormente explicado y
desarrollado. En este sentido es que este recurso posee una materialidad acorde al trabajo in situ, es decir, que
se ha de desarrollar al momento en el cual se plantea, que es en el debate, ya da la posibilidad de poder ir
rellenando con la información que previamente se había entregado por parte de los compañeros que se
encuentran exponiendo. En este sentido la materialidad sería considerada como pernitente para el desarrollo de
la actividad, ya que permite a los estudiantes rellenar con la información requerida, comprendiendo esto en el
contexto situacional en que se enmarca la actividad.

2.
En primer lugar la presentación del recurso se considera como pertinente debido a que, como se puede
ver en la portada, hay una explicación, antes del título, que da cuenta de lo que se espera de los estudiantes en
torno a la actividad, sin embargo a la vez se considera que queda un poco cojo el resto de la actividad
considerando el resto de la actividad, considerando que no explica la actividad en su totalidad, si no que señala
más bien donde se encuentran los aspectos a realizar y pero no explica aspectos con respecto a las habilidades,
por lo tanto queda como una instrucción un poco descolocada. Sin embargo se considera que es algo que se
puede arreglar con la enunciación y explicación del profesor, pero sin embargo puede generar confusiones con
respecto a las demás actividades y desempeños a realizar. En ese sentido propondría que se establezca una
presentación que introduzca un poco mejor la actividad, se desarrolle una mejor motivación y se deje para más
adelante una explicación e instrucción más clara previo a la realización de la actividad.

En cuanto a las instrucciones que hay en esta actividad no se ve con claridad cuales son las
instrucciones a realizar, es decir, que solamente están las actividades a realizar, las tablas a rellenar y la
información que se requiere en torno a los ejercicios a realizar. En este sentido es que, como se esbozaba en el
apartado anterior, se considera que se debiese realizar un apartado con instrucciones que sean más claras y
describan mejor los desempeños que debiesen realizar los estudiantes, sobre todo en el apartado que espera que
los estudiantes realicen un análisis de cambio y continuidad de las ideas. En donde se requiere que los
estudiantes tengan una guía que deje claro el desempeño y habilidad a utilizar. Es como esto se comprende para
las actividades ha realizar, se debiese tener en consideración lo que los estudiantes deben realizar, entregando
una buena explicación.

3.
Este material posee prácticamente la misma contextualizado del material anteriormente expuesto, lo cual
adquiere mucho sentido comprendiendo que es estos estas forman parte de la misma secuencia de aprendizaje,
siendo este el último elemento de este proceso. En este sentido este material responde a los objetivos de
aprendizaje “Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de
transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento” y “Comparar la sociedad
medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el
surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la
revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.” (Planificación primera unidad octavo
básico, Saint George’s college) En perspectiva este material se encarga de dar cuenta de que el primer cuadrante
está centrado en ver cómo los estudiantes fueron dando cuenta de los contenidos mencionados en los objetivos
de aprendizaje en su argumentación, camino que termina siendo lo que finalmente desemboca en la
consecuención de la principal meta de esta unidad “Argumentar y contrargumentar respecto de la vigencia de los
planteamientos de los /as autores humanistas en la actualidad.” A partir de esto se puede considerar que la
pertinencia de este material en el ámbito curricular se ha de entender como un elemento enmarcado optimamente,
ya que la actividad y el recurso apunta a hacerse cargo de los contenidos expuestos.

4.
En torno a los arreglos que ya he propuesto en los apartados anteriores, plantearía que en la portada se
presente un motivación que mueva los conocimientos de los estudiantes previo a las demás actividades, de tal
forma que se genere una activación en la mente de los estudiantes, al menos como un algo que sirva para poder
llevar a cabo un razonamiento más interpelado. Por otro lado otro aporte a realizar va el de plantear en los
apartados siguientes a la presentación, que estaría centrado en dar con más claridad las instrucciones de los
desempeños a realizar, sobre todo pensando en el desarrollo de la habilidad que pide a los estudiantes realizar
un analisis de cambio y continuidad, debido a que es un análisis que, en la práctica educativa donde me
encuentro insertado, es uno de los aspectos del pensamiento histórico que en este semestre ha tenido menos
desarrollo, explicación y ejercitación, por lo cual colocar un aspecto que oriente un poco más sería considerado
como algo más pertinente teniendo en consideración la realidad de los estudiantes, que al margen de ser muy
alta en expectativas, no poseen tanta preparación actualmente en este sentido.

5.
Con respecto a la secuencia de aprendizaje teniendo presente al modelo de Jorba y Casellas se ha de
considerar dentro de las fases de estructuración y aplicación, esto debido a que en torno a las ideas a que en
primer lugar este trabajo se considera cono estructurador de aprendizaje debido a que ayuda a los estudiantes a
interiorizar los contenidos que están siendo presentados por sus compañeros, ya que se presenta como una
argumentación formulada con sentido y pensamiento crítico, dándole así una estructura lógica. Al mismo tiempo
se considera como estructurador ya que permite a los estudiantes tener una visión de los contenidos que se
entienden desde una realidad a la cual ellos en sus analisis de debate, en el cual les tocó intervenir, puede ir
viendo como sus contenidos se ven aplicado en una realidad actual, más cercana a los significados que poseen
los estudiantes en su cultura experiencial.

Por otro lado se considera como una actividad de aplicación debido a que se les mueve a los estudiantes
a realizar un análisis de cambio y continuidad (en la segunda parte de la tabla) pudiendo así lograr interpretar la
realidad en la cual se identifican, poder ocupar el aprendizaje para realizar algo nuevo y finalmente dar cuenta de
la utilidad que estos tienen, sobre todo vinculándolo con su contexto cultural. A partir de esto que se considera
que la pertinencia de esta actividad está acorde a desempeños que las actividades dan para comprender un
proceso de enseñanza y aprendizaje que va acomplejando el contenido al punto de poder desarrollar un camino
desde lo más abstracto a lo concreto.

6.
Como se ha mencionado anteriormente los estudiantes poseen un capital cultural riquísimo, el cual le
permite estar al nivel de un análisis óptimo y dotado de complejidad en torno a lo que los debates propuestos
para el desarrollo del trabajo. Sin embargo un factor que en torno a esta actividad los estudiantes si bien son
inteligentes, a la hora de realizar este tipo de actividad de trabajo individual, afloran todos los comportamientos
que no permiten que los estudiantes trabajen con cierto grado de seriedad frente a esta actividad. En este sentido
la actividad pudiese estar orientada a que los estudiantes trabajen en un contexto de mayor seriedad frente a esto,
sin embargo esto se considera en base a las competencias que debiese desarrollar un profesor en torno a crear
una disposición de trabajo dentro del aula.

Síntesis:

La realización de este informe, centrado en la re elaboración de los recursos didácticos seleccionados, ha

sido un trabajo profundamente complicado, debido a que estos se consideran como material realizados con
mucha claridad de como se desenvuelven los estudiantes y en cómo desarrollar una actividad que permita
potenciar estas habilidades que los estudiantes poseen y se han ido potenciando a lo largo de su carrera escolar.
En este sentido es que los cambios que he pretendido realizar han sido velando por hilar fino en qué deficiencias
pueden ser mejoradas, considerando el hecho de que rodeado de tanta pertinencia, encontrar aspectos a mejorar
demandaron un análisis acucioso de cada paso dado.

La valoración que le doy a este material elaborado es el de uno que posee una pertinencia notable y que
a la vez se notó en el desarrollo que los estudiantes desarrollaron. Estos lograron desarrollar una evaluación de si
las ideas humanista tenían vigencia en el chile actual, sin embargo, como se ha desarrollado en el trabajo, la
principal deficiencia que posee este se enmarca en el desarrollo de la conciencia histórica y temporal, sobre todo
representada en los análisis de continuidad y cambio que estos debieron realizar, las cuales muchas veces no
fueron desarrolladas en torno a aspectos de argumentación histórica, si no más bien en torno a conceptos
emanados de su cultura, tanto de los medios de comunicación y familiar, es por eso que se buscó potenciar un
poco más este aspecto.