Musso Elizabeth Ateneo UP - Canals

“2018 - AÑO DEL CENTENARIO DE LA REFORMA UNIVERSITARIA”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN SITUADA "NUESTRA ESCUELA"

Eje 2: Ampliación del conocimiento didáctico
ATENEOS DIDÁCTICOS - EDUCACIÓN PRIMARIA – PRIMER CICLO
Desarrollo de capacidades fundamentales. Primer Ciclo-UP y 3er. Grado.
BITÁCORA PARA NAVEGAR/TRANSITAR UN ATENEO DIDÁCTICO
Nombre de la institución: C. E. Domingo F. Sarmiento
CUE: 140414000
Zona de supervisión: 3430
Sede del ateneo: Canals
Apellido y nombre del docente participante: Musso Elizabeth Carina Estela
DNI: 22730050
Espacio curricular: Lengua
Presentación
En la antigüedad, los navegantes utilizaban el cuaderno de bitácora para relatar el desarrollo de sus
viajes, dejar constancia de todo lo acontecido y de la forma en la que resolvían los conflictos durante
la travesía.
En la actualidad, un cuaderno de bitácora se utiliza para llevar un registro escrito de diferentes

acciones. Su organización es cronológica, lo que facilita la revisión de los contenidos anotados y de los
procesos desarrollados.
En esta oportunidad, la propuesta es elaborar una bitácora como estrategia para observar, registrar y
luego revisar las prácticas de enseñanza que están implicadas en el desarrollo de las capacidades
Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora y Abordaje y resolución de
situaciones problemáticas. Si se piensa en la enseñanza como un camino a recorrer, esta sería una
suerte de diario de viaje.1
1 Ministerio de Educación y Deportes (2017) Leer en plural. La lectura en la escuela y en cada área. Jornada Institucional
N°1 Nivel Secundario, p.62. Buenos Aires: Autor.
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
Santa Rosa 751 - 1º Piso
Córdoba Capital - República Argentina.
Momentos de la capacitación Actividades que deberán constar en la bitácora
Antes del ateneo ● Resolución de consignas planteadas en la actividad

previa:
- sobre la lectura.
-sobre el abordaje y resolución de situaciones
problemáticas.
Se debe llevar la resolución al encuentro presencial.
Durante el ateneo ● Registro -según se solicita en las consignas

específicas- de lo acontecido en los distintos
momentos del ateneo didáctico, atendiendo a los
aspectos centrales que involucra el análisis del caso
planteado.
Después del ateneo ● Resolución de consignas planteadas en la actividad

final: elaboración e implementación de una
propuesta de enseñanza para mejorar las propias
prácticas profesionales.
A continuación, se detallan las consignas de las actividades que deberán constar en la bitácora.
ACTIVIDAD PREVIA: Lectura de textos con diversos propósitos y abordaje y resolución de

situaciones problemáticas
Primera parte: sobre la lectura
 Lea del documento de acompañamiento N°5: Desarrollo de la Comprensión lectora en
Ciencias Naturales, Matemática y Tecnología, Lenguajes y Comunicación, y Ciencias
Sociales y Humanidades, el apartado que corresponde al espacio curricular que corresponda,
para conocer/recuperar la complejidad que implica la enseñanza de la lectura.
El documento está disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsWW1RMnVCanRkV0k/view
Para ello:
-explore según corresponda las siguientes páginas:

(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
Espacio curricular Apartados de lectura
Ciencias Naturales y Algunos aportes para el desarrollo de la

Tecnología comprensión lectora en Ciencias Naturales (pp. 2-
12).
Algunos aportes para el desarrollo de la
Matemática
comprensión lectora en Matemática y Educación
Tecnológica (pp. 14-25).
Lengua y Literatura
comprensión lectora en Lenguajes y Comunicación
(pp. 27-36).
Ciencias Sociales y
comprensión lectora en Ciencias Sociales y
Tecnología
Humanidades (pp. 37-43).
- recupere del apartado leído, dos ejemplos relacionados con materiales de lectura, situaciones
de lectura y propósitos e intervenciones docentes. Justifique la selección.
Escriba a continuación su respuesta (no debe exceder las 10 líneas).
En el marco de la biblioteca los niños leen por sí mismos cuando: Exploran texto para tener una idea
global de su contenido.
Exploran determinados materiales –un libro, una página de un libro, un sector de una página– cuyo
contenido se conoce globalmente, para localizar la respuesta a un interrogante específico.
Resulta de suma importancia explicitar los contenidos que se comunican en las situaciones de
lectura y escritura desde la perspectiva del rol docente. Cuando el maestro lee a los niños, cuando
los invita a comentar y recomendar obras leídas, cuando les propone registrar el préstamo de
materiales de lectura o a encontrar el título de un libro en una lista de varios para leer, está
enseñando contenidos que contribuyen a que sus alumnos lean y escriban de manera cada vez más
autónoma. Cuando los niños leen por sí mismos diversos materiales de lectura ponen en acción sus
conocimientos previos para enfrentar y resolver problemas relativos a la comprensión delo escrito
con intervención activa del docente.
.…………………………………………………………………………………………………

(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
Segunda parte: sobre el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.

 Lea del documento de acompañamiento 13 A: Algunos conceptos claves para revisar y
mejorar las prácticas de enseñanza en la escuela en el marco de Acuerdos Didácticos
Institucionales, las páginas 4 a 11, para conocer/recuperar la complejidad que implica enseñar
a abordar y resolver situaciones problemáticas.
El documento está disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsdXNlaHZ6OXo3Q0U/view
 Lea las siguiente páginas del documento de acompañamiento de la Serie Abordaje y
resolución de situaciones problemáticas atendiendo al espacio curricular que corresponda:
Espacio Fascículo de lectura

curricular
Fascículo 13 E: Desarrollo de la capacidad abordaje y resolución
Ciencias
Naturales y de situaciones problemática en Ciencias Naturales (pp. 2- 6).
Disponible en:
Tecnología
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsTXVaRThodVlzMF
k/view
Fascículo 13 B: Desarrollo de la capacidad abordaje y resolución
Matemática
de situaciones problemática en Matemática. (pp. 2-5) y (pp. 8-
10). Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsdk1DMlBTcG56OX
M/view
Lengua y Fascículo 13 C: Desarrollo de la capacidad abordaje y resolución
de situaciones problemática en Lenguaje/ Lengua y Literatura
Literatura
(pp. 2-10).
Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsQjZrd0lLNWdUdk
U/view
Ciencias Sociales Fascículo 13 D: Desarrollo de la capacidad abordaje y resolución
de situaciones problemática en Ciencias Sociales (pp. 2-7).
y Tecnología
Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsTlItNDhjTDFfanc/
view
 Recupere de los materiales leídos, información relacionada con las particularidades acerca de

(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
qué implica la capacidad abordaje y resolución de situaciones problemáticas y las

características o condiciones de las situaciones problemáticas para completar el siguiente
cuadro:
CAPACIDAD ABORDAJE Y FASCÍCULO 13 A FASCÍCULO ESPECÍFICO
RESOLUCIÓN DE SEGÚN EL ESPACIO
SITUACIONES CURRICULAR QUE LE
PROBLEMÁTICAS. CORRESPONDA
¿Qué implica la capacidad  La capacidad de abordar El abordaje y la resolución
abordaje y resolución de y resolver situaciones de un problema implica:
situaciones
problemáticas implica:  Diferentes momentos
problemáticas?
 Asumir la que involucran la oralidad,
responsabilidad de abordar la lectura y la escritura
y resolver una situación  Los estudiantes tienen
problemática, que poner en juego los
 formarse una idea global aprendizajes y contenidos
acerca de qué trata una adquiridos
situación problemática,  La toma de decisiones
 reconocer los entre diferentes opciones
componentes de la disponibles de acuerdo con
situación problemática, el propósito planteado para
 analizar y evaluar resolverlo que dependerán
alternativas de resolución, de variables contextuales,
 seleccionar algún los saberes de los
procedimiento de estudiantes, el contexto
resolución, empleando sociocultural de la escuela,
criterios fundamentados, entre otras.
 implementar la
resolución adoptando
estrategias flexibles y
variadas,
 evaluar los resultados
obtenidos.
¿Cuáles son las características  Las condiciones o El docente debe anticipar
(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
o condiciones que deben características que deben en su planificación y en las

reunir las situaciones reunir son: posibilidades de
problemáticas?  El enunciado tiene intervención que los
sentido para el estudiante, estudiantes puedan
en su campo de resolver el problema
conocimientos. poniendo en juego
 Le resulta posible al quehaceres del lector
estudiante considerar lo que relacionados con:
puede ser una respuesta al  la formulación de
 problema, preguntas antes de buscar
independientemente de su información en los
capacidad para concebir materiales: qué sé,
una estrategia de qué quiero saber sobre el
respuesta. tema y cuál es el propósito
 El estudiante puede de lectura,
iniciar un procedimiento de  la lectura de paratextos
resolución y la respuesta no y textos en diversidad de
es evidente. materiales escritos,
 El problema es rico, la selección de materiales
en tanto la red de que contengan información
conceptos involucrados es específica sobre el tema en
bastante cuestión en diversos
 importante, pero no portadores,
demasiado para dar lugar a  la elaboración de listas y
que el estudiante solo o en / o fichas bibliográficas de
equipo pueda ocuparse de los materiales
su complejidad. seleccionados,
 El problema es abierto,  la toma de decisión
por la diversidad de sobre cómo señalizar la
preguntas que el estudiante zona del material en donde
puede plantearse o por la se ubica la
diversidad de información que se busca;
(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
procedimientos que puede  la construcción de

poner en juego. acuerdos sobre los datos
que se tomarán en fichas
temáticas, resúmenes,
cuadros,
 la toma de notas; entre
otros.
Debe ser destacable la
planificación y las
intervenciones docentes en
los primeros grados, en el
contexto de la Unidad
Pedagógica, en relación
con la alfabetización inicial.
El estudiante también debe
decidir:
¿Qué dice?
¿Dice o no dice?
¿Por qué dice lo que dice?,
¿En dónde hay que
fijarse?; entre otras
cuestiones.
DURANTE EL ATENEO DIDÁCTICO: Registro en los distintos momentos
Sobre el análisis del caso: Recupere 3 (tres) aspectos relacionados con el desarrollo de las
capacidades Oralidad, lectura y escritura y Abordaje y resolución de situaciones problemáticas a las
que remite el caso que resultaron relevantes para el grupo en el momento de las preguntas para la
reflexión.
Sobre los acuerdos didácticos: Escriba 2 (dos) acuerdos didácticos que surgieron durante el ateneo.
Escriba a continuación su respuesta (no debe exceder las 10 líneas).

(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
Considero que el maestro desarrollará la oralidad, la lectura y la escritura cuando:

 genere situaciones de participación en intercambios orales para tomar decisiones sobre qué y
cómo producir.
 piense su intervención de manera tal que al momento de poner en marcha los quehaceres del
lector oriente al estudiante para que resuelva un problema de escritura.
 planifique un proyecto de producción escrita que contextualice y otorgue sentido a las categorías
gramaticales y a las estructuras sintácticas puestas en función del uso.
Acuerdos didácticos:
 Planificaremos situaciones de lectura teniendo en cuenta los componentes de la escena en un
contexto significativo.
 Propiciaremos situaciones de lectura que representen un problema para los estudiantes
planificando las intervenciones antes, durante y después de la lectura.
……………………………………………………………………………………………………
DESPUÉS DEL ATENEO DIDÁCTICO: Elaboración e implementación de una propuesta de enseñanza
1. Comparta con los colegas de su escuela lo abordado en el ateneo, durante la jornada institucional y/ o
en aquellos espacios que el equipo directivo habilite. (Esta actividad no debe ser presentada en la
bitácora).
2. Seleccione -considerando la realidad de su escuela- 1 (uno) de los acuerdos didácticos elaborados en

el ateneo y modifíquelo o amplíelo considerando lo realizado en la actividad anterior. Explique porqué
la selección realizada constituye un aporte para su escuela. Su respuesta no debe exceder 5 líneas.
 Propiciaremos situaciones de lectura que representen un problema para los estudiantes

planificando las intervenciones antes, durante y después de la lectura.
Las intervenciones docentes son decisivas y posibilitan distintas alternativas en el proceso de

“enseñar a leer” y permiten que les hagamos conocer a los alumnos el propósito de su lectura, re
direccionemos las intervenciones de los estudiantes, guiándolos en la comprensión lectora hasta
llegar a la selección de la información relevante necesaria
Para docentes:
Planifique e implemente una propuesta de enseñanza (como máximo dos actividades correspondientes a
una clase) donde se ponga en evidencia lo abordado en el ateneo sobre el desarrollo de las capacidades
fundamentales para cualquier aprendizaje y contenido de su espacio curricular. Para presentar la
propuesta complete la siguiente tabla:
Objetivos (mencione uno como mínimo y tres como • Explorar variados materiales escritos en
(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
máximo) la biblioteca del aula.
• Localizar y seleccionar textos a partir de

su portador con un propósito de lectura:
averiguar datos del paratexto.
• Mejorar el nivel de comprensión lectora.
Aprendizajes y contenidos (mencione uno como • Exploración e interacción con variados

mínimo y tres como máximo)
materiales escritos teniendo en cuenta los
Mencionar aprendizajes y contenidos del Diseño portadores y soportes textuales temáticos y
Curricular que se van a abordar en articulación con el
desarrollo de las capacidades. géneros.
• Lectura exploratoria de palabras, frases

y oraciones que conforman textos: título,
autor, editorial, etc.
• Organización de materiales escritos en

el registro de lecturas y de libros, teniendo
en cuenta los portadores y soportes
textuales.
Capacidad/es a desarrollar (mencione la/s Inferir y reponer información implícita.

seleccionada/s)
Anticipar, predecir e hipotetizar acerca del
Para ampliar información sobre indicadores de las
contenido.
capacidades mencionadas remitirse a:
Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Localizar y correlacionar información
explícita.
Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción
de Igualdad y Calidad Educativa (2017). Fascículo 22: Integrar información del texto discontinuo
Algunos indicadores a considerar. En Serie MEJORA EN con la del texto continuo en el que está
LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y autocontenido.
CIENCIAS. Córdoba, Argentina: Autor. Plantearse preguntas y problemáticas.

Disponible en: Formular preguntas pertinentes.
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC- Compartir la toma de decisiones,
CBA/Prioridades/fas_22.pdf asumiendo sus consecuencias.

(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
Realizar aportes individuales al desarrollo

del trabajo grupal.
Coordinar aportes con los de sus

compañeros para un logro común
superador del que cada uno podría haber
conseguido por separado.
Aceptar ayuda para resolver dificultades y

superar obstáculos.
Actividad/es (mencione dos como máximo) La organización de la biblioteca áulica

Incluir tareas específicas tendientes a desarrollar la/s Mesa exploratoria
capacidad/es en relación con los contenidos propios
del espacio curricular. El docente crea un espacio para exponer
los libros de la biblioteca del aula para que
Tener presente algunos de los aspectos que involucra
el desarrollo de cada capacidad, por ejemplo: los niños tengan la oportunidad de
encontrarse de manera directa con estos
Para oralidad lectura y escritura- respecto de las
actividades que se plantean a los estudiantes en las materiales.
situaciones de lectura:
- Pone en sus manos los libros para
 Realizar anticipaciones.
 Localizar y correlacionar información explícita. que puedan explorarlos.
 Recorrer el texto en búsqueda de información
requerida. - Escucha sus comentarios.
 Seleccionar información relevante.
 Hacer preguntas al texto. - Observa en qué aspectos los
materiales concentran su atención.
Para abordaje y resolución de situaciones
- Hace comentarios de “lector” para
problemáticas- respecto de las actividades que se
plantean a los estudiantes para que aborden, y orientar a los niños en la
resuelvan la situación problemática y reflexionen
exploración.
acerca de lo realizado:
 Comprender e interiorizar la situación La intención de desarrollar esta situación
problemática. de lectura es ampliar la información sobre
 Realizar tratamiento de la información.
 Seleccionar los procedimientos para la los materiales existentes y tomar
resolución de la situación problemática. decisiones en cuanto a cómo organizarlos y
 Anticipar procedimientos. luego registrarlos. En estas situaciones la
(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
 Analizar y evaluar alternativas de resolución. maestra lee y facilita la lectura a los niños.
 Justificar/fundamentar los procedimientos
utilizados. En primera instancia se les explicará la
actividad que comenzaremos a realizar y
sus propósitos.
Se trabajará con los niños en grupos de a

dos, a los que se les entregará un conjunto
de libros.
Intervenciones:
¿Por qué les parece que..?,
¿Dónde buscamos el título y el nombre del

autor del libro?,
¿Cuál es el título de este libro?,
¿Dónde dice el nombre del autor?,
¿Qué textos contiene este libro?
¿Qué nombre reciben los libros con

contenido de todas las áreas?
¿En qué pila de libros lo colocarían?
Una vez agrupados los libros de acuerdo al

tipo de contenido. Se trabajará con el
registro de los mismos.
Registro de libros de la biblioteca áulica
Se repartirán los libros a los grupos.
Lectura de textos discontinuos. Se les

presentará la planilla para que puedan leer
y deducir la información que deben
completar.
Se les solicitará que vuelvan a mirar tapas

(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
y contratapas para buscar los datos

específicos que se solicitan en la ficha.
Para identificar los datos del paratexto se

les entregará a cada pareja dos papeles
(de diferente color) que puedan adherirse
para señalizar / diferenciar el título y el
nombre del autor.
Una vez localizados se comienza con el

proceso de escritura para el
completamiento de la planilla de registro de
libros que se constituirá como una situación
de escritura.
Evidencias Anexo archivo adjunto con imágenes.

Incluir dos testimonios fotográficos y/o
producciones de los estudiantes sobre la
implementación de la propuesta de enseñanza.
3. Para equipo directivo:
Enuncie orientaciones que brindaría a los docentes para que planifiquen propuestas de
enseñanza donde se pongan en evidencia lo abordado en el ateneo sobre el desarrollo de las
capacidades fundamentales. Para ello tenga en cuenta objetivos, aprendizajes y contenidos,
capacidades a desarrollar y actividades.
Acreditación de la capacitación
● Cada docente asistente al ateneo deberá enviar la bitácora completa (antes,
durante, después) de manera individual, por correo electrónico al asesor
(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006
didáctico, en un plazo de 20 días hábiles luego de realizado el ateneo (la fecha de

entrega se indicará en el encuentro presencial):
a) un archivo con el aval institucional (ver modelo disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/PNFP/Eje2/Ateneos.php
b) un archivo con la bitácora.
 En el caso de no resultar aprobado el trabajo se deberá realizar la instancia de
recuperatorio en un plazo de 5 días hábiles luego de recibir la devolución (la
fecha de entrega se indicará en el encuentro presencial).
Características formales de la bitácora:
El escrito debe ser claro y coherente; sin faltas de ortografía ni de puntuación.
Se debe respetar la normativa vigente para el uso de mayúsculas y minúsculas en la
escritura; por ello, no se recibirán trabajos escritos en mayúscula sostenida.
Las respuestas estarán escritas en letra Arial o Times New Roman, tamaño de fuente 11
como mínimo, con interlineado de 1,5.
El formato del archivo deberá ser Word compatible 97_2003. No se receptarán
producciones en otro formato (pdf, jpg, etc.).
El nombre del archivo deberá estar conformado por: apellido del docente y nombre de
la localidad donde se desarrolló el ateneo.
Los archivos serán enviados al asesor didáctico responsable como archivo adjunto de un
mail que como asunto tendrá apellido del docente y nombre de la localidad donde se
desarrolló el ateneo.

(+54) (0351) 4462400 Interno 1002/1006

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN SITUADA "NUESTRA ESCUELA"

BITÁCORA PARA NAVEGAR/TRANSITAR UN ATENEO DIDÁCTICO

Nombre de la institución: C. E. Domingo F. Sarmiento

Zona de supervisión: 3430

Sede del ateneo: Canals

Apellido y nombre del docente participante: Musso Elizabeth Carina Estela

Espacio curricular: Lengua

En la actualidad, un cuaderno de bitácora se utiliza para llevar un registro escrito de diferentes

Momentos de la capacitación Actividades que deberán constar en la bitácora

Antes del ateneo ● Resolución de consignas planteadas en la actividad

Durante el ateneo ● Registro -según se solicita en las consignas

Después del ateneo ● Resolución de consignas planteadas en la actividad

ACTIVIDAD PREVIA: Lectura de textos con diversos propósitos y abordaje y resolución de

-explore según corresponda las siguientes páginas:

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

Espacio curricular Apartados de lectura

Ciencias Naturales y Algunos aportes para el desarrollo de la

Escriba a continuación su respuesta (no debe exceder las 10 líneas).

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

Segunda parte: sobre el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.

Espacio Fascículo de lectura

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

qué implica la capacidad abordaje y resolución de situaciones problemáticas y las

o condiciones que deben características que deben en su planificación y en las

procedimientos que puede  la construcción de

DURANTE EL ATENEO DIDÁCTICO: Registro en los distintos momentos

Escriba a continuación su respuesta (no debe exceder las 10 líneas).

Considero que el maestro desarrollará la oralidad, la lectura y la escritura cuando:

2. Seleccione -considerando la realidad de su escuela- 1 (uno) de los acuerdos didácticos elaborados en

 Propiciaremos situaciones de lectura que representen un problema para los estudiantes

Las intervenciones docentes son decisivas y posibilitan distintas alternativas en el proceso de

máximo) la biblioteca del aula.

• Localizar y seleccionar textos a partir de

• Mejorar el nivel de comprensión lectora.

Aprendizajes y contenidos (mencione uno como • Exploración e interacción con variados

• Lectura exploratoria de palabras, frases

• Organización de materiales escritos en

Capacidad/es a desarrollar (mencione la/s Inferir y reponer información implícita.

LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y autocontenido.

CIENCIAS. Córdoba, Argentina: Autor. Plantearse preguntas y problemáticas.

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

Realizar aportes individuales al desarrollo

Coordinar aportes con los de sus

Aceptar ayuda para resolver dificultades y

Actividad/es (mencione dos como máximo) La organización de la biblioteca áulica

Se trabajará con los niños en grupos de a

¿Por qué les parece que..?,

¿Dónde buscamos el título y el nombre del

¿Cuál es el título de este libro?,

¿Dónde dice el nombre del autor?,

¿Qué textos contiene este libro?

¿Qué nombre reciben los libros con

¿En qué pila de libros lo colocarían?

Una vez agrupados los libros de acuerdo al

Registro de libros de la biblioteca áulica

Se repartirán los libros a los grupos.

Lectura de textos discontinuos. Se les

Se les solicitará que vuelvan a mirar tapas

y contratapas para buscar los datos

Para identificar los datos del paratexto se

Una vez localizados se comienza con el

Evidencias Anexo archivo adjunto con imágenes.

3. Para equipo directivo: