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Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Humanidades y Artes
Escuela de Ciencias de la Educación
Ciclo de Formación Docente

Cátedra: Currículum y Didáctica

Profesora Titular: Miriam Mc Loughlin

TALLER DE CURRICULUM Y DIDÁCTICA

AREA: HISTORIA

AÑO 2012

ELVIRA SCALONA – PAULA CALDO

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FUNDAMENTACIÓN
El taller (en el contexto de la educación escolarizada-universitaria) es un encuentro
para la reflexión y el trabajo conjunto entre un grupo de estudiantes y un docente-
coordinador/a. Se trata de un espacio donde debe circular la palabra y donde, pese a existir
un proyecto de trabajo prescripto, el devenir de la práctica irá redefiniendo la serie de ejes
que lo vertebran. Justamente, lo antedicho invita a un doble compromiso: para el docente:
sugerir materiales que habiliten la reflexión; escuchar y preguntar o intervenir cuando la
tarea lo requiera. Para los estudiantes, el compromiso de pensar, leer, tomar postura,
reflexionar críticamente, construir sobre lo tratado y comunicar lo que sienten, piensan,
reflexionan y creen. Entendemos que la enseñanza, como intervención sobre los otros,
requiere de docentes con toma de compromiso con el hacer, con el saber, con los
estudiantes y con el acontecer sociopolítico. En esta dirección expondremos nuestro trabajo
anual.
En el caso que nos convoca se trata de un taller anual emplazado al interior del
espacio curricular “Currículum y Didáctica” correspondiente al segundo año de la
Formación Docente Universitaria – Profesorado de Historia. Al mismo acudirán un grupo
estable de estudiantes que cursan con énfasis los espacios curriculares específicos de la
disciplina y, por el contrario, ingresan a las pedagógicas, muchas veces, para cumplimentar
con un requisito del plan de estudios. Esto último implica la necesidad de reforzar el
compromiso y de diseñar espacios de debate y discusión que, al tiempo que despierten el
interés de los/as alumnos, pongan el valor la importancia de reflexionar sobre el universo
de la didáctica de la historia.
Concretamente, la propuesta educativa que presentamos permitirá resignificar, de
acuerdo a las especificidades de la Historia, los contenidos teóricos abordados en la materia
“Curriculum y Didáctica”, así como el trabajo de campo que se realiza durante el cursado.
Asimismo se situará en el horizonte teórico los contenidos que ofrece la carrera de Historia.
Es decir, se pondrá en “acto” el bagaje teórico y metodológico apropiado por los/as
alumnos/as, no sólo desde el punto de vista de los recortes temporales y espaciales del
pasado, sino desde las múltiples miradas teóricas y metodológicas que ofrece la Historia
como ciencia social.
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Partiendo de la idea que un Taller implica un espacio de producción e intercambio,

optamos por establecer ejes que atiendan a problematizar la enseñanza de la Historia desde
sus múltiples abordajes, preguntándonos qué historia enseñamos, cómo lo haremos y a
quiénes va dirigido nuestro quehacer docente.
Con relación al primer punto, qué Historia enseñamos, lo abordaremos desde dos
perspectivas interconectadas, la disciplinar y la curricular. Tomaremos en cuenta una
revisión de las características epistemológicas de nuestra disciplina y su traducción en las
diferentes propuestas curriculares en vigencia desde un punto de vista crítico, así como los
documentos curriculares que sirven de soporte a su enseñanza.
En cuanto al cómo enseñar, trabajaremos dentro del marco de una construcción
metodológica para la enseñanza de la Historia, que contemple la renovación disciplinar,
pero también las condiciones en las que se desenvuelve nuestro sistema educativo,
particularizando en las peculiaridades de los actores y las instituciones. En este punto,
introduciremos además un debate sobre el valor formativo de nuestra disciplina, que
atiende a responder el siguiente interrogante: ¿qué significa enseñar Historia en el mundo
globalizado? Finalmente y de modo transversal, abordaremos la pregunta por el quién
enseña pero también por el quién aprende puesto que no hay enseñanza sin sujetos. El
sentido es plantear una historia con sujetos capaces de reconocer críticamente su lugar,
compromiso y responsabilidad ciudadana en el devenir temporal.
A grandes rasgos nos proponemos generar un espacio de reflexión y producción que
renueve las perspectivas desde las cuales se enseña la Historia, teniendo como anclaje la
relación dialéctica entre la teoría y la práctica.

OBJETIVOS
• Generar un espacio de producción que renueve las formas de enseñanza de la
Historia, a partir de un análisis crítico y reflexivo de los diseños curriculares y los
modelos didácticos habituales en nuestro sistema educativo.
• Revisar críticamente los grandes paradigmas teóricos y metodológicos de la historia
como ciencia social y comprender su impacto en las formas de enseñar y aprender.
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• Producir propuestas didácticas reflexivas que tomen en cuenta la renovación

disciplinar y metodológica de la Historia, así como los nuevos desafíos que se le
plantean a la enseñanza en el mundo global.
• Reflexionar sobre las potencialidades de la Historia como instrumento de
transformación del presente, desde un rol docente reflexivo y crítico.
• Generar estrategias de enseñanza y aprendizaje que pongan en valor el carácter
actitudinal de la historia en el currículum.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N ° 1: Hacer y enseñar Historia
• ¿Historia para qué? El fundamento epistemológico de la historia.
• Investigar y enseñar Historia. El profesor de historia ante la disciplina y ante la
enseñanza. Debates contemporáneos.
• La Historia en el currículum escolar: la Historia positivista, la renovación de los
años ’70, la muerte de los grandes paradigmas, nuevas formas de enseñar Historia.
Su impacto en el currículum. Análisis de diferentes diseños curriculares.
• Las políticas educativas de corte neoliberal y su impacto en la enseñanza de la
historia: una marca que debemos revisar para interpretar el presente
• La historia en el currículum hoy. Las discusiones en torno a una reforma curricular
en la provincia de Santa Fe, años 2010, 2011 y 2012. Organización,
problematización y secuenciación de los contenidos. Los fundamentos políticos y
epistemológicos del currículum en tensión.

Bibliografía obligatoria:
• DE AMÉZOLA, Gonzalo (2008) Una breve historia de la enseñanza de la historia,
en Id. Esquizohistoria. La Historia que se aprende en la escuela, la que preocupa a
los historiadores y una renovación posible de la historia escolar, Libros del Zorzal,
Buenos Aires.
• FINOCCHIO, Silvia (1995) Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires, Troquel. Pp.
53-135.
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• FINOCCHIO, Silvia (2010) “Nación: ¿algo para recordar?, ¿algo para celebrar?,
¿algo para proyectar?” en SIADE, Isabelino –coordinador– Ciencias Sociales en la
escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires, Aique. Pp. 49-61.
• FONTANA, Josep (s/f) “¿Qué historia para el siglo XXI?”, Universidad Pompeu
Fabra, Barcelona.
• GUHA, Ranahit (2002) Las voces de la historia y otros estudios subalternos.
Barcelona, Crítica.
• Legislación y documentación curricular nacional y provincial.
• TRIGUEROS, Ángel (1995) “El concepto de Historia en la enseñanza media, la
función educativa y la función social de la historia”, en BARROS, Carlos –editor–
Historia a Debate III, Santiago de Compostela. Pp. 297-306.
• ZEMON DAVIS, Natalie (1998) “¿Quién es el dueño de la historia? La profesión
del historiador”, en Revista Entrepasados 14, Buenos Aires. Pp. 111-118.

EJE N° 2: ¿Cómo enseñamos Historia? El problema de la intervención

• Las formas de enseñanza de la Historia: los modelos didácticos a través del tiempo.
• La construcción metodológica: la planificación y sus componentes.
• Las relaciones pasado-presente en la clase de historia. El problema de la
temporalidad. Periodización y cronología
• Los adolescentes frente a la Historia: la motivación.
• La configuración didáctica de la historia: una introducción a las actividades y al
análisis del discurso del docente.
• Nuevos y viejos materiales para la enseñanza de la historia: las fuentes escritas, la
fotografía, la cinematografía, Internet, etc.
• La renovación historiográfica de los siglos XX y XXI como marco para el diseño de
actividades innovadoras. Nuevos enfoques: Historia Social, Historia Cultural,
Historia Oral, Historia y Género, Historia Regional y Local, Historia Reciente y
Memoria.
• Los museos y sus aportes a la clase de historia.
• Evaluación: criterios e instrumentos.
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Bibliografía obligatoria:
• BURKE, Peter (2003) “Obertura, la nueva Historia, su pasado, su futuro”, en Id.
Formas de hacer Historia. Madrid, Alianza Universidad. Pp. 1-38.
• BURKE, Peter (2005) Visto y no visto. El uso de la imagen como documento
histórico. Barcelona, Crítica. Pp. 227-241.
• CIBOTTI, Ema (2003) Una introducción a la enseñanza de la historia de
Latinoamérica, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. Pp. 19-28.
• DUBY, Georges (1995) Año 1000, año 2000. Las huellas de nuestros miedos. Chile,
Andres Bello (selección de páginas).
• DUSCHATZKY, Silvia (2003) “La escuela entre tiempos”, en DUSSEL, Inés,
FINOCCHIO, Silvia –compiladoras– Enseñar hoy. una introducción a la educación
en tiempos de crisis. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. Pp. 93-101
• Fichas de cátedra.
• LITWIN, Edith (2000) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la
enseñanza superior. Buenos Aires, Paidós. Pp. 97 a 139.
• SCALONA, Elvira (2007) “La Historia local como contenido de enseñanza”, en
FERNANDEZ, Sandra –compiladora– Más allá del territorio. La historia regional y
local como problema. Discusiones, balances y proyecciones. Rosario, Prohistoria
Ediciones. Pp. 169-178.
• TABAKMAN, Silvia –coordinadora– Objetos guardados, objetos mostrados. La
visita escolar al museo. Buenos Aires, Editorial Biblos. Pp. 11-33 y 81-130.
• VALOBRA, Adriana María (2010) “La ciudadanía política femenina en la Argentina
de la primera mitad del siglo XX. Aportes para una aproximación conceptual y
recursos didácticos”, en Revista Clio & Asociados Nº14, UNL-UNLP. Pp. 86-112.

EJE N ° 3: Enseñar Historia en el siglo XXI

• El valor formativo de la Historia en el siglo XXI: Historia reciente y memoria,
identidad, problemática de género, multiculturalismo.
• Historia, memoria y transmisión. El saber histórico en el tratamiento de las
efemérides
• La Historia como instrumento de transformación del presente
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• El problema de los contenidos transversales: los derechos humanos, los valores, etc.
Una introducción a la enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana
• Otros escenarios para la enseñanza de la Historia: la educación no formal.
• Las TICs y su impacto en la enseñanza de la historia
• La propuesta editorial. Análisis crítico.

Bibliografía obligatoria:
• CALDO, Paula, SCALONA, Elvira (2011) “De las prescripciones a las prácticas de
la enseñanza del tema última dictadura militar en las escuelas secundarias. Análisis
de casos para pensar la reforma curricular actual, en Revista Clio & Asociados
Nº15, UNL-UNLP. Pp. 235-255.
• CARRETERO, Mario, KRIEGER, Miriam (2004) “¿Forjar patriotas o educar
ciudadanos cosmopolitas? El pasado y el presente de la historia escolar en un
mundo global”, en CARRETERO, Mario, VOSS, Jean –compiladores– Aprender y
pensar la historia. Buenos Aires, Amorrortu.
• COLL, César (2009) “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades”, en CARNEIRO, Roberto, TOSCANO, Juan Carlos, DIAZ,
Tamara –Coordinadores– Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Metas
Educativas 2021. Madrid, Fundación Santillana.
• CULLEN, Carlos (1997) Críticas de las razones de educar. Temas de filosofía de la
educación. Buenos Aires, Paidós. Pp. 197-208.
• GIROUX, Henry (1996) Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular.
Barcelona, Paidós. Pp. 11-13.
• PAGÉS, Joan (2008) “La educación para la ciudadanía y la enseñanza de la historia:
cuando el futuro es la finalidad de la enseñanza del pasado”, en RESEÑAS de
enseñanza de la historia, N° 6, APEHUN, Córdoba.
• VALLS, Rafael (2008) La enseñanza de la historia y textos escolares, Libros del
Zorzal, Buenos Aires. Pp. 17-38

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
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• Identificación y comprensión de conceptos claves para abordar críticamente el

currículum: disciplina, interdisciplinar, multidisciplina, periodizaciones, etc.
• Análisis crítico de registros de clases, planificaciones y materiales curriculares.
• Producción de propuestas didácticas fundamentadas en el marco teórico –
metodológico disciplinar, tomando en cuenta las peculiaridades de los actores y las
instituciones escolares.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
• Actitudes reflexivas, críticas y comprometidas frente a las situaciones de enseñanza
y aprendizaje que se plantean en los distintos espacios educativos.
• Valoración de los trabajos grupales como instancia de construcción colectiva del
conocimiento.
• Concientización de un rol docente comprometido con la transformación del
presente.

METODOLOGÍA:
Los contenidos abordados en el Taller tomarán en cuenta los grandes lineamientos teóricos
abordados en la asignatura “Didáctica y curriculum”, así como el trabajo de campo allí
realizado. Las cuestiones teóricas y empíricas serán resignificadas de acuerdo al contenido
específico del taller, nos referimos a la enseñanza de la Historia. En tal sentido se proponen
las siguientes actividades:
• Revisión de los grandes paradigmas de la Historia y la renovación disciplinar a
partir de la lectura y posterior debate de los textos seleccionados
• Lectura y análisis crítico de los diseños curriculares.
• Análisis de los registros de clase recogidos por los alumnos.
• Lectura de manuales escolares y otros materiales curriculares
• Elaboración de materiales curriculares propios
• Elaboración de una Unidad Didáctica, tomando en cuenta los resultados de las
observaciones y el material de lectura aportado por la cátedra.
En todos los casos se privilegiará la dinámica de trabajo grupal
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TEMPORALIZACIÓN:
1° Cuatrimestre: en un total de 13 semanas destinaremos 8 al tratamiento del eje I y 5 al
tratamiento del eje II
2° Cuatrimestre: en un total de 15 semanas destinaremos 9 al tratamiento del eje II y 6 al
tratamiento del eje III

EVALUACIÓN:
• Asistencia de 75 %
• Aprobación de tres Trabajos Prácticos Grupales
A-Análisis de los proyectos de diseños curriculares de la provincia de Santa Fe
elaborados en el marco de la reforma curricular vigente.
B-Análisis de planificaciones y registros de clases recogidos en el trabajo de campo en
base al marco teórico conceptual elaborado a partir de las lecturas y debates previos (1°
cuatrimestre)
C- Elaboración de una Unidad Didáctica que contemple: fundamentación, planteo de
eje problemático, objetivos, selección de contenidos, estrategias, actividades, materiales
didácticos, secuencia temporal y evaluación (2° cuatrimestre)
Los criterios generales de evaluación serán consensuados con la cátedra.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
• AISENBERG, Beatriz, ALDOREQUI, Silvia (2001) Didáctica de las Ciencias
Sociales. Aportes y Reflexiones, Buenos Aires, Paidós.
• ASENSIO, Mikel, CARRETERO, Mario, POZO, Ignacio (1989), “Modelos de
aprendizaje – enseñanza de la Historia”, en ASENSIO, Mikel, CARRETERO,
Mario, POZO, Ignacio, La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor.
• ALDEROQUI, Silvia (1996) “Museo y escuela: una sociedad posible”, en Id. –
compiladora– Museos y escuelas: socios para educar. Buenos Aires, Paidós.
• ASENSIO, Mikel, POL, Elena (2002) Nuevos escenarios en educación. Aprendizaje
informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad. Buenos Aires, Aique.
• AUGUSTOWSKY, Gabriela, MASSARINI, Alicia, TABAKMAN, Silvia (2011)
Enseñar a mirar imágenes en la escuela. Buenos Aires, Tinta Fresca.
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• AA.VV, (2000) Enseñar historia. Nuevas propuestas. México, Fontamara.

• BENADIBA, Laura (2007) Historia Oral, relatos y memoria. Buenos Aires,
Maipue.
• BENEJAN, Pilar (1997) “La selección y secuenciación de los contenidos sociales”,
en BENEJAN, Pilar, PAGÉS, Joan –coordinadores– Enseñar y aprender Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona, ICE,
HORSORI.
• BURGUIÉRE, André (2005) Diccionario Akal de Ciencias Históricas. Madrid,
Akal.
• CAMILLONI, Alicia, LEVINAS, Marcelo (2001) Pensar, descubrir y aprender,
Propuesta didáctica y actividades para las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Aique.
• CARRETERO, Mario (2007) Documentos de Identidad. La construcción de la
memoria histórica en un mundo global. Buenos Aires, Paidos.
• CARRETERO, Mario, ROSA, Alberto, GONZALEZ, María –compiladores–
(2006) Enseñanza de la historia y memoria colectiva. Buenos Aires, Paidós.
• CARRETERO, Mario, CASTORINA, José (2010) La construcción del
conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades. Buenos Aires, Paidós.
• COMES, Pilar, TREPAT, Cristófol (1998) El tiempo y el espacio en la didáctica de
las Ciencias Sociales. Barcelona, Grao.
• CUESTA FERNÁNDEZ, Raimundo (1998) Clío en las aulas. La enseñanza de la
historia en España entre reforma, ilusiones y rutinas. Madrid, Akal.
• DOBAÑO, Palmira, et. al. (2000) Enseñar Historia Argentina Contemporánea,
Historia oral, cine y prensa escrita. Buenos Aires, Aique.
• ELEY, Geoff (2008) Una línea torcida. De la historia cultural a la historia de la
sociedad. Valencia, PUV.
• GOJMAN, Silvia, SEGAL, Analia (1998) “Selección de contenidos y estrategias
didácticas en Ciencias Sociales: la trastienda de una propuesta”, en AISENBERG,
Beatriz, ALDEROQUI, Silvia –compiladoras– Didáctica de las Ciencias Sociales
II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Paidós.
• FERNÁNDEZ, Antonia –coordinadora– Las mujeres en la enseñanza de las
ciencias sociales. Madrid, Síntesis Educación.
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• FINOCCHIO, Silvia (1995) Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires, Troquel.

• FUNES, Alicia (2004) La Historia dice presente en el aula. Neuquén, Editorial de
la Universidad Nacional del COMAHUE.
• GARCÍA BLANCO, Angela (1988) Didáctica del Museo. El descubrimiento de los
objetos. Madrid, Ediciones de la Torre.
• GOMÉZ, Luis Alberto (2000) La enseñanza de la Historia ayer y hoy. Sevilla,
Díada.
• KOSELLECK, Reinhart (1993) Futuro pasado. Para una semántica de los tiempos
históricos. Barcelona, Paidós.
• LAGOS, Marcelo (1996) “La historia local y regional en la enseñanza”, en
Entrepasados 11, Buenos Aires.
• LIBEDINSKY, Marta (2008) Conflictos reales y escenas de ficción. Estrategias
didácticas de cine – debate en el aula. Buenos Aires, NOVEDUC.
• MENDEZ, Laura (2005) Las efemérides en el aula. Aportes teóricos y propuestas
didácticas innovadoras. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
• OSSANA, Edgardo, BARGELLINI, Eva, LAURINO, Elsie (1984) El material
didáctico en la enseñanza de la Historia. Buenos Aires, El Ateneo.
• PALLARES-BURKE, María Lúcia (2005) La nueva historia. Nueve entrevistas.
Valencia, PUV.
• PARCERISA ARAN, Artur (1996) Materiales curriculares. Cómo elaborarlos,
seleccionarlos y usarlos. Barcelona, Grao.
• PAGES, Joan, SANTISTEBAN FERNÁNDEZ, Antoni (2008) Cambios y
continuidades. Aprender la temporalidad histórica en JARA, Miguel Ángel –
compilador– Enseñanza de la historia. Debates y propuestas. Río Negro, Facultad
de Ciencias de la Educación-Universidad Nacional del Comahue.
• PEREYRA, Carlos et. al. (1997) Historia para qué. Buenos Aires, Siglo XXI
Editores.
• PLUKCROSE, Henry (1996) Enseñanza y aprendizaje de la Historia. Madrid,
Morata.
• QUINQUERS, Dolors (1997) “Estrategias de enseñanza: Los métodos interactivos”,
en BENEJAM, Pilar, PAGÉS, Joan –coordinadores– Enseñar y aprender Ciencias
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Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona, ICE,

HORSORI.
• QUINQUERS, Dolors (1997) “La evaluación de los aprendizajes en Ciencias
Sociales”, en BENEJAM, Pilar, PAGÉS, Joan –coordinadores– Enseñar y aprender
Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona,
ICE, HORSORI.
• RÍOS, Guillermo –compilador– (2007) La cita secreta. Encuentros y desencuentros
entre memoria y educación. Santa Fe, Ediciones de AMSAFE.
• RODRIGUEZ MARTINEZ, Carmen (2004) La ausencia de las mujeres en los
contenidos escolares. Buenos Aires, Miño y Dávila.
• ROMERO, Luis Alberto (1996) Volver a la Historia. Su enseñanza en el 3° ciclo de
la EGB. Buenos Aires, Aique.
• ROMERO, Luis Alberto (2004) La Argentina en la escuela. La idea de nación en
los textos escolares. Buenos Aires, Siglo XXI.
• SAAB, Jorge, CASTELLUCCIO, Cristina (1991) Pensar y hacer historia en la
escuela media. Buenos Aires, Troquel.
• SCHWARZTEIN, Dora (2001) Una introducción al uso de la Historia oral en el
aula. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
• SERNA, Justo (2006) “Sobre la utilidad y el perjuicio de la historia en la vida
adolescente”, en Clio & Asociados, La Historia Enseñada, N° 9 y 10, UNL, Santa
Fe.
• SIADE, Isabelino –coordinador– (2010) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y
propuestas para la enseñanza. Buenos Aires, Aique.
• TREPAT, Cristófol (1995) Procedimientos en Historia. Un punto de vista didáctico.
Barcelona, Grao.
• VALLS, Rafael (2008) La enseñanza de la Historia y los textos escolares. Buenos
Aires, Libros del Zorzal.
• VEZUB, Lea (1994) “La selección de los contenidos curriculares: los criterios de
significatividad y relevancia en el conocimiento escolar. Apuntes para la selección
de contenidos de la historia”, en Revista Entrepasados 6, Buenos Aires.
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REVISTAS ESPECIALIZADAS:
• IBER (1997), Didáctica de las Ciencias Sociales, Historia y Geografía, N° 12,
Nuevas Fronteras de la Historia, Año IV, Grao, Barcelona, 1997
• IBER (1998), Didáctica de las Ciencias Sociales, Historia y Geografía, N° 17, La
historia que se aprende, Año IV, Grao, Barcelona, 1998
• IBER (1999), Didáctica de las Ciencias Sociales, Historia y Geografía, N° 17, Los
conceptos clave en la didáctica de las ciencias sociales, N° 21, Grao, Barcelona,
1998
• CLIO & ASOCIADOS, LA HISTORIA ENSEÑADA, Números 1 al 13,
publicación de la Universidad Nacional del Litoral
• RESEÑAS DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, Números 1 al 7, publicación de
APEHUN, Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de las
Universidades Nacionales
• REVISTA DE TEORÍA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES,
Números del 1 al 14, Universidad de los Andes, Facultad de Humanidades y
Educación, Grupo de Investigación Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales,
Mérida, Venezuela

WEBGRAFÍA:
• Didáctica de la Historia y Otras Ciencias Sociales. http://www.ub.es/histodidactica/
• Didáctica de la Historia. Cátedra del Profesorado de Historia del Departamento de
Humanidades de la Universidad Nacional del Sur. http://www.didacticahistoria.org/
• Historia 1 imagen. http://historia1imagen.cl/didactica-historia/