Amplio Concepto de La Didáctica

Conceptualizaciones Didácticas
1- AMPLIO CONCEPTO DE LA DIDÁCTICA

Al introducirse al ámbito educativo resulta como un imperativo ineludible
familiarizarse con el termino didáctica, quién no habrá escuchado alguna vez
comentarios como “sabe mucho pero no tiene didáctica” o “ las clases son
extremadamente aburridas porque no se maneja la didáctica” y es entonces que
se refiere la Didáctica, es una ciencia que trata sobre las distintas teorías que
proporciona el desarrollo del aprendizaje del individuo, establece los distintos
momentos que precisa la práctica docente, desde el establecimiento de los
objetivos hasta la evaluación sin descuidar el entorno sociocultural al cual
pertenecen los discentes. La didáctica propicia el aprendizaje de conceptos
como de procedimientos, pues su fin último es que a través de su aplicación se
produzcan verdaderos cambios de conducta.
1.1- Acciones de la didáctica como Ciencia Social
La didáctica como toda una ciencia humana y social centra su atención en la

integridad del alumno y se caracteriza por los siguientes puntos
- Otorga mayor importancia a la práctica educativa.

- Construye la teoría como resultado de una práctica( método inductivo)
- Vivencia un conocimiento secuencial, pues enfoca el pasado, el presente

y el futuro de las distintas disciplinas.
- Considera la estrecha vinculacón existente entre la sociedad y la cultura,

en relación con la enseñanza y el aprendizaje.
1.2- Términos Didácticos
La enseñanza: es una tarea que exige del maestro convicción certera de la

elección de su profesión, pera su labor no se centra únicamente en transmitir
información, sino crear las condiciones adecuadas para que cada alumno pueda
vivenciar los valores y construya su nuevo conocimiento mediante la práctica. La
enseñanza es una actividad organizada, guiada por pautas de acción un docente
debe adecuarse a las condiciones reales del alumno y de entorno.
El aprendizaje: Es un proceso íntimamente vinculado con la enseñanza, es

interactivo, pues a través del mismo el alumno desarrolla destrezas y habilidades
adquiere conocimiento e identifica nuevas informaciones que reconstruyen su
vivencia cotidiana. En esta tarea de aprendizaje el estudiante siempre involucra
un grado de efectividad que directa o indirectamente refleja el logro de los
objetivos propuestos.
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2- EL LENGUAJE DIDÁCTICO
El lenguaje oral es el principal recurso utilizado por el docente durante el
proceso enseñanza-aprendizaje, pues a través de él orienta la actividad de los
estudiantes, ofrece aclaraciones, concluye su tarea, ese contacto directo entre
el alumno y el docente implica una doble vía de acción entre eventuales emisores
y receptores.
2.1- Funciones del lenguaje en el aula
Dentro de las más importantes podemos mencionar a dos de ellas.
1. Informativa: pues sirve para transmitir informaciones sobre los distintos

campos del saber, relaciona con principios, datos científicos y circunstancias de
la vida cotidiana.
2. Orientadora: se desarrolla esta función cuando orienta, acompaña e instruye.

Además responde a las necesidades reales de los alumnos, ayudándolos a
desarrollar su máximo potencialidad tanto en el ámbito académico como
personal.
2.2- Características de un lenguaje didáctico
El habla didáctico esencialmente rechaza la vulgaridad no se transforma en

solemne y tampoco es formalista.
Se distingue por ser instructivo y educativo, por tanto cuida los recursos
estilísticos y las buenas costumbres, siempre hace referencia a situaciones
reales.
En cuanto a su estilo debe ser: fluido, preciso, natural, evitando las frases
denigrantes, ni muy rebuscadas. Además precisa ser directo e incisivo, sin
rodeos, exacto y preciso, evitando toda ambigüedad.
En cuanto a la educación: utiliza buena articulación con entonación apropiada
y dicción clara, sobrio y correcto gramaticalmente, animado, expresivo y en
ciertas circunstancias enfático.
En su misión educativa el lenguaje provocará:
- Educar la audición de los alumnos para la adecuada pronunciación

- Afianzar en los alumnos la apreciación y el buen gusto por el lenguaje
correcto.
- Acrecentar en los alumnos el hábito de hablar con fluidez y desenvoltura,
corrección y claridad.
Sugerencias prácticas para la utilización del lenguaje didáctico
- Evitar la enseñanza meramente verbalista; pues el lenguaje forma parte

de la cultura, es un instrumento, pero no el centro.
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- Controlar la excesiva abstracción verbal y la teorización que supere la

capacidad interpelativa del nivel de los estudiantes.
- Garantizar que la pureza del lenguaje no sea el punto central en desmedro
de la información trasmitida.
- Propiciar que toda alocución verbal posea un soporte teórico ajustado a la
realidad.
Estas recomendaciones garantizan que el lenguaje didáctico sea valioso

instrumento pedagógico.
3- LA EDUCACIÓN
Este término proviene del vocablo latino “educare” que significa dirigir,
encaminar. Partiendo de su etimología se puede establecer que para la
pedagogía, ciencia encargada del estudio del fenómeno educativo; educar
consiste en desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales o aptitudes de
la persona de modo a participar activamente en la sociedad.
3.1- Alcances de la educación
La educación constituye un derecho y una obligación de todo ciudadano

garantizado por la Constitución Nacional de 1992 en la cual se la reconoce como:
“La más importante tarea que mantiene y hace crecer el bienestar social y
cultural de los pueblos”
Desde que el hombre inicio su vida sobre la tierra ha realizado una tarea
educativa, por ello algunos autores la califican como ininterrumpida, universal y
abarcativa.
Ininterrumpida al considerar que todos los saberes son transmitidos de una
generación a la otra, de padres a hijos, a través del cual la cultura va avanzando
y las ciencias se vuelven complejos, pues si este legado no existiera, el ser
humano nunca saldría de la barbarie porque cada vez debería iniciar el mismo
proceso.
Universal porque esta facultad no está otorgada como una dinastía a una sola
raza, sino que beneficia a todos los seres humanos, si bien el nivel de desarrollo
de las culturas es variante de una latitud a otra, simplemente depende del grado
de importancia que otorgue cada sociedad a la educación.
Abarcativa porque se encuentra situada en el centro de la sociedad como
fuente generadora de todos los más ámbitos sociales de la política, la economía,
la cultura, etc., la educación es el fundamento del desarrollo de estas ciencias y
es ella la que determina el nivel crecimiento de cada una de las mismas.
Al considerar a la educación como ininterrumpida universal y abarcativa es
reconocer que la misma tiene dos fundamentos sumamente importantes, la
naturaleza del ser humano en su capacidad de transformación y la sociedad que
garantiza el ritmo el avance y la trayectoria de cada cultura, lo cual a su vez
refleja la limitación que pueda padecer la educación.
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3.2- La sistematización de la educación
La educación expone dos aristas de una misma vertiente, por una parte puede
ser analizada como un proceso social y por otro lado como un proceso individual.
Como proceso social: Ya se había establecido en el apartado anterior que de

ella depende la transmisión de todos los aspectos de la cultura: político,
económico, científico, artístico, etc., de una generación adulta a las nuevas
generaciones, de tal manera a perpetuar la sociedad.
Por otra parte, si únicamente se procede a transmitir lo aprendido y no se abre
la posibilidad de avanzar rápidamente, la cultura se estancaría y decaería
automáticamente. Por ello resulta sumamente importante garantizar el espacio
para la crítica y la reflexión de tal manera a reconocer los errores cometidos y
presentarlos a los jóvenes para que busquen el perfeccionamiento de la técnica
y promuevan el bienestar, subsanando en lo posible los desórdenes del pasado.
Por tanto, se debe educar a los niños y jóvenes no solo para lograr su plena
adaptación a la vida social, sino más aún se los debe formar con el objetivo de
ser verdaderos artífices de la transformación en la humanidad, dejando huellas
indelebles para el transcurso de la historia.
Como proceso individual: Se pretende lograr la plena adaptación del individuo

a la sociedad a la cual pertenece de tal modo que pueda integrarse activamente
y logra transformarla conforme a las necesidades emergentes de la humanidad.
Todo esto como resultado de una educación inicialmente imitativa, para luego
asumirla de manera crítica, reflexiva y hasta creativa, con la formación del
carácter y el fortalecimiento de la personalidad; con el pleno desarrollo de las
aptitudes metales para una satisfactoria interacción social.
Es de suma importancia para una sociedad formar ciudadanos con una
madurez y mentalidad reconocida orientada hacia los valores morales de modo
a evitar el padecimiento de los inadaptados sociales. Educar a los jóvenes en el
cumplimiento de sus responsabilidades, garantiza el desenvolvimiento ético de
todos sus deberes como ciudadanos.
Dentro de la educación individual aparecen dos maneras de desarrollo: La

educación sistemática y la educación asistemática.
La educación asistemática: Es aquella que se realiza en forma espontánea,

como producto de la observación y la imitación de las circunstancias desarrollas
en su entorno. No es planificada, es incompleta y no expone las causas, los
fundamentos o las consecuencias de los fenómenos sociales, por ello las
generaciones adultas son responsables, sin discriminar los buenos actos de los
malos, sin diferenciar lo cierto de lo falso.
La educación sistemática: Es aquella planificada en la cual se establecen los

objetivos y las metodologías de trabajo conforme con el grado de madurez de
cada niño, a través de ella se presenta a los estudiantes las sentencias
verdaderas, claras y precisas, conociendo los fundamentos y las consecuencias,
se aproxima a la tecnología y se busca provocar un análisis crítico, reflexivo y
creativo, ya que de ella depende el fortalecimiento de la cultura y la
transformación de la sociedad.
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Durante el transcurso de la historia, la sociedad ha establecido una institución

encargada de velar por la educación escolarizada, a la cual denomino escuela.
Está a su vez está regida por un organismo llamado sistema educativo escolar,
el cual es determinado por el gobierno de cada región o país.
4- MOTIVACIÓN
El hombre al involucrarse con los demás, va desarrollando múltiples

actividades y estas actividades siempre obedecen a una razón bien
determinada, un motivo establecido en diversas circunstancias.
El obsequio de unos chocolates a una jovencita, por parte de un compañero,

movido por la intención de acortejarla.
Llegar puntualmente al trabajo, hasta en los días de inclemencia temporal,

impulsado por su reconocimiento como un buen empleado.
El reclamo efusivo de una señora, quien ve a un hombre colocarse en la fila

delante de ella, reclama el avasallamiento de su derecho por haber llegado
antes.
El alumno que visita museos, bibliotecas y realiza entrevistas motivado por

el deseo de obtener la mejor información y sobresalir.
El niño que patea al perro, después del reto de su madre, con la intención de
canalizar la ira reprimida.
Al considerar los ejemplos expuestos podemos deducir que el ser humano

siempre actúa movido por alguna circunstancia que involucra deseos, interés,
afanes, movidos por el deseo de satisfacer las necesidades personales,
primeramente, físicas, económicas, sociales de seguridad y posteriormente,
de reconocimiento, de aceptación, etc.
4.1-Motivos involucrados en el proceso enseñanza-

aprendizaje.
El proceso enseñanza-aprendizaje también se encuentra fuertemente ligado

a esté fenómeno de acción-reacción, en el que cada protagonista: docente y
discente actúa movido por alguna circunstancia generada en su entorno.
Algunas de las principales razones por las cuales los alumnos actúan de
determinada manera suelen ser con frecuencia:
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- El deseo de obtener buenas calificaciones.

- Concluir la carrera sin mayores dificultades.
- Obtener el título habilitante.
- Generarse la estima del docente.
- Evitar situaciones conflictivas en la escuela y en el hogar.
- Conseguir un reconocimiento social importante.
- Conocer sus habilidades y sus limitaciones.
- Propiciar el mejoramiento del medio en el cual interactúa.
- Fortalecer sus vínculos personales y ampliar su círculo de amigos.
Las distintas circunstancias que determinan el accionar de los docentes
suelen ser:
- Cumplir responsablemente con su rol académico.
- Obtener el reconocimiento de las autoridades institucionales.
- Aumentar su ingreso económico.
- Fortalecer el sentido de pertenencia institucional.
- Enriquecer su formación cultural.
- Generarse el respeto y la admiración de los estudiantes.
- Acompañar a los alumnos en el proceso del desarrollo de sus
potencialidades.
- Despertar en los alumnos el espíritu de servicio y el compromiso social.
Al analizar ambos actores del proceso enseñanza-aprendizaje se puede

deducir que actúan como resultado a un estímulo relacionado con el propio
sujeto y su vinculación con los demás miembros de la sociedad vinculados
con el medio en el cual se desenvuelven.
La motivación es el conjunto de necesidades, intereses y deseos que

provocan, orientan y sostienen un comportamiento determinado.
Víctor Martiniano Arredondo
4.3- Importancia de la motivación en el Proceso enseñanza-aprendizaje.
En relación con las diversas circunstancias de la vida resulta importante

aclarar que los alumnos no actúan siempre de la misma manera, en la
escuela, en la casa, con los amigos, en reuniones sociales, etc. debido a que
sus necesidades van variando constantemente, al cubrirse una necesidad se
van creando otras y así sucesivamente.
Las necesidades del ser humano van evolucionando conforme con el

contacto con la realidad el cual se manifiesta por la interacción con los demás:
con la lectura de libros, viajes e incluso en situaciones conflictivas.
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Estas situaciones a su vez generan reacciones en el interior del individuo las

cuales pueden reflejarse en sus deseos nivel de madurez ante circunstancias
adversas, modificación ante la percepción de la realidad, el desarrollo de su
habilidad etc.
Otras circunstancias que modifican las necesidades de las personas son los
cambios sociales como resultado del momento histórico en el cual les
corresponde interactuar; entre las que se pueden mencionar la situación
política, el relacionamiento entre los pueblos, las políticas económicas, las
exigencias laborales y el compromiso social.
Como hemos observado las necesidades de los alumnos se encuentran en

estrecha vinculación con la evolución de sus interés por ello únicamente se
logrará captar la atención y la comprensión en las actividades que involucran
experiencias significativas para cada uno de ellos.
Por ello es importante recordar que la motivación es el motor impulsador para

la búsqueda de la satisfacción de las necesidades e intereses que cada ser
humano experimente en su vida.
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje conforme con las afirmaciones

anteriores se establece que las necesidades, los intereses y la atención se
encuentran en una íntima correlación irrefutable.
4.3-El alumno en situación de aula

El alumno dentro de grupo escolar interactúa con sus profesores y sus demás
compañeros, quienes manifiestan diversas actitudes en variadas
circunstancias; en un aula siempre existen alumnos con la chispa necesaria
de comicidad, otro que sobre sale por su aplicación, el apático que se
encuentra cerrado a todas las actividades, el que ve los defectos de los
profesores y compañeros, el egocéntrico y despectivo, etc., lo cual obedece
a las diferencias individuales que interactúan cotidianamente.
Los alumnos no actúan de la misma manera con todos los profesores, estos
tampoco reaccionan de idéntico modo con todos los grupos de alumnos. La
dinámica grupal está determinada por dos factores:
Factores Internos: Está dado por los elementos humanos que configuran el
grupo escolar, es decir profesor-alumno
Entre los alumnos es determinante la percepción individual de su propia
realidad, pues ella configurará la apreciación que tenga de sí mismo, de los
demás compañeros y de los profesores.
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Nivel sociocultural, socioeconómico, sus aspiraciones, su inteligencia, sus

motivaciones, etc.
Los profesores también presentan diferencias entre sí, lo cual genera una
percepción distinta de los alumnos en relación con cada profesor y establece
una determinada dinámica grupal acorde con el sentir colectivo.
Factores Externos: Están constituidos por las condiciones físicas y el entorno

en el cual se encuentra ubicado el grupo escolar.
Las condiciones físicas y la ubicación, así como la manera de conducción de
la escuela determinan en gran medida el comportamiento de los alumnos en
el aula y por ende el resultado que se pueda lograr a través del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Las condiciones físicas, ambientales y administrativas podrían ser: La
ubicación del centro educativo, el entorno socioeconómico, el mobiliario, las
instalaciones, el tipo de administración escolar, el horario de clases y de
atención, etc.
En conclusión puede establecerse que el comportamiento de alumno dentro

del aula está condicionado por factores internos: deseos, frustraciones,
aspiraciones, sentimientos, factores externos: determinados por los recursos
materiales y políticas, administrativas que enmarcan el mundo escolar.
4.4- La actividad del Profesor y el aprendizaje de los alumnos
El profesor como actor de enseñanza tiene la tarea de reconocer el interés de

sus estudiantes y buscar las estrategias para satisfacer sus necesidades, pero
además de esto resulta imperativo que el alumno sienta que su profesor:
-Se interesa por la realidad personal de cada uno

-Considera la concordancia entre los interés del aprendizaje de los alumnos, y lo
que él pretende enseñar.
- Comparte con ellos la responsabilidad de lograr los objetivos propuestos para
el curso, así como establecer conjuntamente el cronograma de actividades y las
condiciones de trabajo.
- Acompaña el desarrollo de sus actividades, elogia sus logros y busca las
estrategias para superar las dificultades.
- Promueve la autoconfianza y los estimula a avanzar.
- Controla y evalúa conjuntamente con las responsabilidades, las actividades.
En conclusión, se puede deducir que la motivación no constituye un momento

inicial de la clase, ya que el aprendizaje se desarrolle como tal es preciso contar
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con la atención constante que se da como resultado de una actividad significativa

para el estudiante.
4.5- Características de un alumno motivado
Cuando el alumno se encuentra motivado sobre un tema específico busca

ampliar la información, sin necesidad de condicionamiento alguno y este es
el fin último del verdadero aprendizaje.
Las actividades que caracterizan a los alumnos motivados, en general suelen

ser:
- Vincula lo aprendido con situaciones reales de su vida cotidiana.

- Comparte lo aprendido con su entorno más próximo familia, amigos y
discute sobre el tema.
- Dinamiza las actividades de su equipo de trabajo en el aula.
- Aborda con preguntas al docente durante el desarrollo de la clase y
después de ella.
- Aplica la teoría aprendida para facilitar el desarrolla de las próximas tareas
del aula.
Se puede decir que un alumno está motivado cuando el aprendizaje

realizado genera nuevas necesidades de aprendizaje.
5- APRENDIZAJE
Todos los seres humanos, desde su nacimiento van incorporando a su accionar

un conjunto de procedimientos que le permiten interactuar con las personas que
lo rodean, paulatinamente en la medida de su madurez mental y física le
permitan vincular con mayor independencia a la sociedad, cuyos círculos de
relacionamiento se van multiplicando (la familia, los amigos, la escuela, el club,
el trabajo, etc.).
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Para poder lograr esta plena incorporación al mundo social es imprescindible la

adquisición de nuevos hábitos que logren la modificación de su conducta, es
decir que se desarrollen nuevos y constantes aprendizajes.
¿Pero a qué llamamos aprendizaje? Es importante aclarar en este

punto que no todas las informaciones recibidas cotidianamente por las
personas constituyen un aprendizaje. Estas informaciones se incorporan al
conocimiento del individuo formando parte activa de su cultura y se
transformaran en aprendizajes en la medida que logren desarrollar un
complejo proceso en el interior de cada ser humano, y del cual resulte la
modificación de su conducta.
Entonces se puede afirmar que el aprendizaje es el resultado de un

complejo proceso interno de cada persona y cuyo resultado es la modificación
de conducta.
Como algunos ejemplos de aprendizaje podríamos mencionar los
siguientes.
- Un niño que a través de la ejercitación de trazos multiformes de manera

cotidiana durante un cierto periodo de tiempo logra graficar sin mayores
dificultades las letras que conforman su nombre y le proporcionan la llave
para el mundo de la escritura.
- La señora será tenía dificultades de traslado vehicular siempre dependía

de un chofer , hecho que la impulso a asistir a una clases de conducción ,
tres semanas después, las destrezas adquiridas le permitieron conseguir
mayor independencia.
- Carlos sentía menosprecio hacia los niños en situación de calle hasta que
la realización de un proyecto escolar, lo vincularon directamente con un
comedor infantil en donde Carlos tuvo la oportunidad de interactuar con estos
niños e involucrarse con sus historias individuales, las cuales transformaron
los sentimientos de Carlos y es él quien aporta nuevas ideas para la
concreción del proyecto escolar a favor de los niños más desposeídos.
5.1- Momentos del aprendizaje
Como ya habíamos anticipado el aprendizaje resultado del proceso

interno manifiesto en la conducta de manera visible posible de constatar se
desarrolla en múltiples circunstancias de la vida del ser humano.
Como el hombre es un ser interactivo y en este marco es en el cual se

produce el aprendizaje, es licito afirmar que se aprende en todas las
circunstancias y lugares entre las cuales podemos mencionar
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- Experiencias lúdicas a través de los cuales se aplican destrezas

lingüísticas (Tutifruti, sopa de letras, etc.) Habilidades matemáticas (El
banquero, ludo, domino etc.) Razonamiento lógico (Dama, ajedrez, etc.)
- Viajes Conocer la geografía patria estudiar la fauna y flora de una región

conocer los accidentes orográficos. Visitar los lugares históricos.
- Reuniones Obtener información cultural, interactuar con los demás,

respetar las opiniones ajenas, colaborar con el mejoramiento del entorno.
- Espectáculos Agudizar el goce estético, valorar las manifestaciones

culturales, disfrutar un espacio recreativo sano.
- Discusiones Respetar los tiempos del dialogo, expresar sus propias

opiniones, escuchar al otro, razonar objetivamente.
- Escuelas Propicia actividades sistemáticas para el desarrollo de los
diversos saberes.
También el aprendizaje se vale de múltiples medios para desarrollar las

habilidades y las destrezas ser humano entre ellos podemos mencionar:
Materiales impresos: libros

periódicos
revistas
folletos
Materiales audiovisuales: películas

televisión
internet
Expresiones orales: Conversaciones

radios
Omilías
Discursos políticos
Clases
Además es importante mencionar que el grado de certeza de la frase

``Nunca es tarde para aprender ´´ es ciento por ciento afectivo porque no
existe límite de edad para la modificación de la conducta, por tanto se
aprende de niño, de adolescente y de adulto, ya que el aprendizaje se
produce en el interior de la persona al interactuar con el objeto o con
determinadas circunstancia s de manera expontánea y natural.
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En una situación de aula, el aprendizaje se encuentra sistematizado,

intencionado hacia el cambio de conducta del alumno ante determinadas
realidades. Así también se pretende que el alumno sea capaz de asumir
todas las oportunidades que el medio en el cual se encuentra inmerso, le
proporciona, de tal forma a construir su propio aprendizaje denominado en la
actualidad como el principio de aprender a aprender.
5.2- Requisitos para el aprendizaje
Existen circunstancias que favorecen al aprendizaje porque responden a

sus intereses personales, a sus necesidades, a sus deseos, a sus gustos,
pero un requisito importante para que se produzca el cambio de conducta, en
una situación de aula, es colocar al alumno ante una situación nueva, que
demande de él una reacción o respuesta que lo involucre como agente activo
de la actividad presentada. Al establecer estas tareas se debe recordar las
potencialidades del estudiante, su preparación, su madures, su capacidad,
habilidad, etc.
Las actividades siempre deben despertar el interés de los alumnos, la

curiosidad y el deseo de responder ante los estímulos lo cual exige al docente
preparación y creatividad.
También la tarea debe propiciar la interacción entre el estudiante y la

tarea establecida, el vínculo de acción debe ser intransferible. Y el fruto de
esta actividad, como resultado de la interacción entre la tarea y el alumno,
debe ser una experiencia nueva que propicie el aprendizaje.
El resultado de esta experiencia condicionara la postura del estudiante

ante próximas actividades, las cuales podrían ser:
- De mucho agrado Tendrá un espíritu abierto y bastante motivado para

desarrollar actividades similares.
- Incomodidad Puede que la experiencia no le haya resultado tan

atrayente y que podría generar acciones paralelas con mayor posibilidad de
logro.
- Desagradable Ha desarrollado una frustración profunda y evitara

exponerse a circunstancias o situaciones semejantes.
5.3- Condiciones propicias para el aprendizaje del alumno
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El alumno se encuentra incierto en un mundo de vertiginosas

transformaciones en el cual la novedad es el punto central de atracción, por
tal motivo la enseñanza en la escuela, si desea producir aprendizaje debe
establecer las estrategias que reúnan las siguientes características.
1 Debe establecer interrogantes para las cuales los estudiantes no

encuentren soluciones previas y que impulsen a actuar
2 Se presenta ante los alumnos como un asunto importante para el cual

precisan investigar por su utilidad.
3 Garantizar un contacto directo con el objeto de estudio de modo a

propiciar los espacios adecuados para el desarrollo de las nuevas
experiencias que se transformaran en habilidades o destrezas.
4 Estas experiencias deben ser las suficientemente significativas de tal

manera a vincularla con las experiencias previas de cada discente.
Y como resultado de la actividad constatan el nivel de logro de sus esfuerzos

lo cual permite la aprobación o la rectificación de la labor realizada.
5.4- El rol del profesor en el aprendizaje de los alumnos.
La tarea del profesor como responsable de la actividad sistemática del

alumno, en búsqueda de crear nuevos aprendizajes recordar enfocar su labor
en los siguientes aspectos.
1. Presentar los objetivos a ser desarrollados y lograr la concreción de los

mismos con la colaboración plana de los estudiantes.
2. Construir un ambiente propicio para el desarrollo de la clase y garantizar

las situaciones apropiadas para un efectivo aprendizaje significativo
3. Desarrollar diversos tipos de actividades en el aula de modo a garantizar

la ejercitación de los distintos estadios del pensamiento partiendo del
conocimiento, hasta la concreción del nivel del objetivo propuesto.
4. Las dificultades a ser expuestas en las actividades deberán ser ajustados

por el profesor, conforme con la potencialidad del grupo y los objetivos a ser
logrados.
5. El docente, tiene como tarea irrevocable explicar los contenidos

programáticos, verificar el nivel de asimilación y aclarar las dudas en casos
necesarios.
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6. El docente, además debe acompañar individualmente a sus alumnas para

que estos puedan superar sus temores, dificultades o confusiones sobre las
técnicas, procedimientos o actividades a ser realizadas.
7. Además el profesor, como buen administrador, debe ser celoso del tiempo
disponible, de tal forma que pueda desarrollar todas las actividades
planificadas de la mejor manera posible.
8. Al concluir cada actividad, el docente debe realizar la evolución de lo

aprendido y establecer las actividades compensatorias en caso necesario.
En conclusión la función del docente es planificar, guiar, orientar, acompañar

y evaluar la actividad del alumno.
5.5- Obstáculo para el aprendizaje.
Dentro de los obstáculos que se pueden presentar a la hora de aprender

pueden intervenir varios factores, entre ellos se pueden mencionar: la
realidad del alumno, la actividad del docente y la propia escuela. A
continuación expondremos algunos aspectos más resaltantes de cada uno
de ellos.
La realidad del alumno
- Desinterés por la clase debido al desconocimiento de los objetivos

pretendidos, la cual favorece la distracción y el desgano.
- Los objetivos pretendidos no presentan una adecuada correspondencia

con la preparación del alumno, ya sea porque les resulta sumamente
superficial o por sobre pasar las potencialidades reales del estudiante.
- La realidad emocional del estudiante es fundamental a la hora de lograr la

concentración necesaria para el desarrollo de la actividad académica, pues
en muchas ocasiones el alumno se halla sumergido en múltiples conflictos
familiares o personales que abstraen de la realidad.
- El desinterés por el estudio debido a las excesivas carencias o la

abundancia extrema, en donde ya nada es lo suficientemente importante o
llamativo.
- El aprendizaje mecánico y memorístico que otorga poca utilidad al

alumnado también provoca desinterés.
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- Otra de las razones que limita el aprendizaje, y que suele ser causa
importante de deserción escolar en los países latinoamericanos, incluyendo
nuestro país es la carencia de los materiales mínimos para el desarrollo de
las clases y el estudio en las casas.
- Además la falta de nutrición mínima en la edad escolar resta energías

necesarias para el buen funcionamiento del cuerpo, el alumno se siente
abatido y enfermo.
- Enfocar su atención e interés en otro tipo de actividades contrarias a su

labor como alumno debido a ciertas afiliaciones a grupos extrañas, ola
influencias sicofármacos, etc.
La actividad del docente
El alumno puede tener su cuota de responsabilidad en la falta de

aprendizaje del alumno a continuación describiremos algunas de esas
circunstancias.
- Desorientarse a la hora de desarrollar su clase, ya sea por confusiones

del mismo con las demás disciplinas y los distintos niveles.
- Demostrar poco dominio de la asignatura que enseña, no aclara dudas, ni
permite comentarios
.
- Otro factor relevante es la desmotivación del docente ante sus alumnos,
no sentirse a gusto en su profesión.
.
- Utilizar únicamente técnicas expositivas, produciendo aburrimiento y
desinterés, cerrarse ante otras posibilidades de técnicas activas.
- A presentarse ante los estudiantes sin haber planificado las actividades

de enseñanza, incurriendo en la improvisación de la clase.
- Desatender el tiempo establecido para cada actividad durante el

desarrollo de la clase, lo cual extiende de sobremanera algunos momentos
de la clase, restando espacio importante o anulando completamente algunos
procesos, aunque en ocasiones la agilidad de los estudiantes deja mucho
tiempo libre, antes de la conclusión del horario establecido.
- La nula o mala selección de los materiales didácticos a ser utilizado
durante la clase, desaprovechando brillantes oportunidades de aprendizaje.
- Desconocer las diferencias existentes entre el docente y sus alumnos

tales como la edad, intereses, experiencias, gustos; los cuales establecen
una barrera entre docente y discente.
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- Mantenerse al margen de las opiniones de sus alumnos y no propiciar

espacios de interacción comunitaria.
5.6- La escuela.
La escuela también puede incurrir en situaciones que no faciliten el

proceso de enseñanza entre estos factores mencionamos.
- Poseer una biblioteca dotado de escasos volúmenes y

descontextualizados.
- Contar con escasos o nula cantidad de materiales didácticos que apoyen

la labor del docente.
- Otra de las limitaciones es la inapropiada distribución de las cargas

horarios que no favorezcan a la concentración.
- La conformación de grupos bastante números para cada una de las salas

de clase, fomentando la distracción y el desorden.
- Contar con autoridades que no propicien la innovación y obstruyan las

iniciativas de todos los docentes imponiendo una conducta autoritaria hacia
los demás miembros de la institución.
- Poseer una estructura administrativa sumamente burocrática y lenta.
5.7- Implicancias de un efectivo aprendizaje
En el aprendizaje como ya hemos mencionado se encuentra involucrado

variados factores los cuales se refieren al contexto del sistema escolar y su
vinculación con el resto de la sociedad.
- El contexto de la sociedad escolar, condicionada por el tiempo y el entorno

físico.
- La escuela como centro educativo, responsable de propiciar el espacio

adecuado.
- El docente como agente generador y orientador de los procesos de

aprendizaje.
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- El estudiante como elemento central, en el cual se basan todos los

procesos de aprendizaje.
Tanto la escuela como el profesor, en un esfuerzo mancomunado

establecerán las condiciones necesarias para la producción de aprendizaje,
la escuela organizando un ambiente afectivo armónico y espacios físicos
necesarios, así como recursos didácticos apropiados para el desarrollo de las
diversas actividades. El profesor considerará la realidad de cada estudiante
el contexto y los objetivos establecidos por el sistema educativo.
El objetivo fundamental del establecimiento educativo y la labor docentes es

el aprendizaje de cada alumno
Proceso enseñanza-aprendizaje
Actores
Profesor Alumno
Paraqué
Concreción de
objetivos
A través
Conocimiento
mediante
Procedimientos
utilizando
Recursos
Didácticos
En tiempo
Establecido
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6- OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
El hombre en cada una de sus manifestaciones se va fijando pequeños

objetivos bajo las inspiraciones de grandes deseos pues al lograr la
concreción de objetivos más sencillos, estos a su vez generan nuevas
necesidades que requieren nuevos objetivos abarcativos y amplios, esta es
la dinámica constante de la actividad humana.
En educación los objetivos adquieren nuevas connotaciones pues va

teniendo distintos niveles de concreción desde los ideales-fines hasta los más
concretos, denominados de aula o de clase.
Esta situación se podría graficar de la siguiente manera:
Analizaremos la pretensión de los objetivos conforme con su nivel de

concreción, entre ellos partimos de.
Fines de la educación que corresponde a objetivos más generales de los

cuales se deslazan todos los demás objetivos; los fines son: ideales cuyo
logro es desarrollado parcialmente por la complejidad de su pretensión
además requiere de un largo periodo de tiempo.
De estos fines se establecen los objetivos de los demás niveles ampliando

su grado de concreción y así se pueden considerar.
Objetivos generales de niveles: Estos objetivos tienen un carácter

interdisciplinario cuya principal intención es la formación integral de los
estudiantes durante el desarrollo de un determinado ciclo y los mismos están
establecidos en la malla curricular y se encuentran elaborados por las propias
autoridades educativas a nivel estatal.
Objetivos de área: Están configuradas conforme con la naturaleza de cada

cuerpo disciplinar agrupados por un eje común son los objetivos que
coayudan de manera específica con la concreción de los objetivos generales
de niveles o ciclos, se encuentran, también formulados por las autoridades
educativas estatales.
Objetivos de aula: Constituyen el nivel máximo de concreción, pues su
logro está sujeto a un corto periodo de tiempo y es evidenciable en forma
inmediata, se establecen conforme con las capacidades a ser desarrollada
en una situación de aula, para cada clase, la cual permite su comprobación
18
inmediata y están elaborados por los docentes conforme con el tiempo

disponible y la realidad sociocultural de los alumnos.
6.1- Los objetivos y la importancia de su formulación
Los objetivos, en educación, expresan las modificaciones de la conducta

que se desean producir a través del proceso enseñanza-aprendizaje, es
decir, establecen las capacidades a ser adquiridas mediante el proceso
educativo de aula.
La elaboración de estos objetivos denota gran importancia pues ellos son

orientadores en los siguientes aspectos.
- Determinan las capacidades a ser desarrolladas durante un periodo de

tiempo bien establecido.
- Guían el proceso de enseñanza-aprendizaje orientan la selección de los
contenidos y de la metodología a ser aplicada durante el proceso enseñanza-
aprendizaje.
- Establecen los criterios para la evaluación, pues para la verificación del

logro de los objetivos se deben aplicar instrumentos que permitan la
contrastación de la información.
La importancia en la elaboración de los objetivos radica en fortalecer los

esfuerzos educativos, pues al comunicar a los estudiantes lo que se espera
desarrollar en ellos, se establece un lenguaje común que permite enfocar las
tareas hacia un punto común, en un ambiente cooperación garantizando el
mejor aprovechamiento del tiempo, además otorga el sentido a las
actividades desarrolladas, posibilitando evaluación clara y objetivo.
Mediante la elaboración de los objetivos el docente puede planificar su labor

buscando las estrategias más apropiadas para el desarrollo de la clase,
utilizando de manera apropiada los recursos disponibles, hacer la verificación
precisa del alcance de destrezas deseadas, con sus correspondientes
rectificaciones en caso de ser necesarios.
6.2- Clasificación de los objetivos según las áreas de desarrollo
Los objetivos, según las capacidades a ser desarrolladas, es decir las

distintas modificaciones en la conducta que se desea lograr en el alumno,
pueden clasificarse en tres grandes grupos; el profesor, conjuntamente con
los estudiantes puede proponerse objetivos.
19
Conceptuales: Se refieren a los conocimientos informativos, teóricos que

estimulen los procesos intelectuales de los estudiantes tales como:
conocimiento, comprensión, etc.
Ej: Conocer la estructura organizacional del Parlamento Nacional Ampliar

el conocimiento sobre los enfermos SIDA.
Interpretar las corrientes filosóficas imperantes en la sociedad actual.
Procedimentales: Se relacionan con las habilidades y destrezas ya sean
de carácter intelectual como: el análisis, la transferencia, la resolución de los
problemas, la síntesis, etc. También de carácter físico-operativo que precisan
distintos grados de destrezas.
Ej: Resolver problemas con ecuaciones de segundo grado

Redactar un ensayo sobre los valores reflejados en los héroes de
la independencia paraguaya.
Elaborar una maqueta sobre la estructura del sistema solar.
Confeccionar un mantel con bordados de ñanduti.
Actitudinal: Estos pretenden sensibilizar al alumno sobre la importancia

del desarrollo de las distintas áreas; así también hace referencia con
comportamientos, actitudes y valores de los alumnos.
Ej: Valorar la belleza estética de una obra de arte contemporánea.

Apreciar la importancia de la puntualidad en el cumplimiento de las
tareas.
Respetar las producciones literarias de sus compañeros
Aceptar las opiniones de sus compañeros.
Ejemplos de verbos que podrían utilizarse para enunciar

objetivos en las distintas categorías de contenido.
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

 Identificar  Manejar  Comportarse
 Reconocer  Confeccionar  Acceder acuerdo con
 Clasificar  Utilizar  Conformarse con
 Describir  Construir  Actuar
 Comparar  Aplicar  Tolerar
 Conocer  Recoger  Deleitarse con
 Explicar  Representar  Darse cuenta de
 Relacionar  Experimentar  Valorar (positivamente o
 Situar (en el espacio o  Componer negativamente)
tiempo)  Observar  Sentir
20
 Enumerar  Probar  Preferir

 Analizar  Elaborar  Percatarse de
 Inferir  Simular  Prestar atención a
 Generalizar  Demostrar  Interesarse por
 Comentar  Reconstruir  Obedecer
 Interpretar  Planificar  Reaccionar
 Recordar  Ejecutar  Respetar
 Sacar conclusiones  Preocuparse por
 Indicar  Conocer
 Apreciar
 Recrearse con
 Inclinarse por
 Aceptar
 Ser consciente de
 Permitir
El alumno en situación de aprendizaje no desarrollada aisladamente una

sola destreza, sino como una integridad abarcativa va incorporando además las
habilidades que se generan en el marco del aprendizaje de un objetivo específico
de un área determinada.
Por ello es importante, antes de observar esta interrelación, es preciso recordar

la taxonomía de las habilidades del pensamiento según Benjamín Bloom.
21
6.3- Taxonomía de Benjamín Bloom para la era digital.

Benjamín Bloom estableció su taxonomía de objetivos a mediados del siglo XX,
sin embargo sigue siendo de gran utilidad para la elaboración de los objetivos
por parte de los maestros, en el aula. En el año 2000 los discípulos de Bloom,
Lorin Anderson y David R. Krathwohi realizaron una revisión y actualización
sobre la labor de su maestro, en la cual solo establecieron dos modificaciones
:
 A las categorías del pensamiento la denominan con infinitivos: Recordar.
Comprender. Aplicar etc.
Consideran el cambio de orden de las dos últimas categorías y otorgando

al constructo de síntesis la denominación de crear porque consideran que
toda síntesis conlleva a una nueva creación. El esquema queda
conformado de la siguiente manera: Recordar. Comprender. Aplicar.
Analizar. Evaluar y Crear
22
Contactos Descripción Rol del Verbos a Actividades

alumno utilizar
Conocimiento Es el primer nivel Reconoce Nombrar - Cita los Símbolos
de contacto en el los hechos, Enumerar Nacionales.
cual se desarrolla recuerda las Define -Define el cuento.
la observación y se fechas Identifica -Enumera los
recuerda la recurren a Repite departamentos del
información. su memoria Menciona Paraguay.
las primeras Cita
experiencias Comenta
con el objeto
de estudios.
Comprensión Dentro del avance Contrasta la Diferencia -Diferencia el
del proceso mental información Contrasta cuento de la
se comprende la con sus Compara novela.
información, se conocimient Asocia -Interpreta las
transfiere el os previos y Resume causas de la
conocimiento a establece Describe Independencia
nuevos contextos nuevas interpreta patria.
se interpreta, se informacione Clasifica -Contrasta la
compara, se s. Discute Educación
contrasta con otras Infiere las conductista con la
situaciones. causas y constructivista.
consecuenci
a los
hechos.
Aplicación En este tercer nivel Utiliza Aplica Demuestra los
se utiliza la métodos y Ilustra pasos necesarios
información teorías para Modifica para la elaboración
adquirida. Se lograr unas Relata de una escala de
emplean teorías habilidades Demuestr calificación
métodos. Se o solucionar a numérica técnica
resuelve problemas. Calcula de la perspectiva
problemas Usa en un edificio de
desarrollando las Resuelve tres pisos.
destrezas construye Redacta un
adquiridas. Redacta ensayo sobre la
situación laborar
actual del país.
Análisis En este paso se Reconoce Conecta -Analiza
establecen los las Explica sintácticamente las
componentes, se estructuras Ordena oraciones.
identifican las internas, los Categoriza -Explica las causas
generalidades componente Contrasta de un maremoto
como patrones de s y los Analiza -Desarrolla los pasos
conducta. Se patrones de Arregla de una investigación
reconocen las comportami Clasifica bibliográfica sobre
organizaciones ento la Revolución
internas. Contrasta Comunera.
hipótesis
Síntesis Corresponde a Organiza los Sustituye -construye la
órdenes conocimient Combina maqueta de un
superiores del os Integra barrio cerrado
pensamiento en el adquiridos Reordena -redacta la síntesis
se establecen para Inventa de la novela Hijo
conclusiones. construir Crea de hombre.
Se crean nuevas nuevas Planea -Diseña una línea
informaciones a propuestas Diseña de tiempo con los
partir de la de acción, Formula acontecimientos
contrastación con desarrollar Prepara políticos del Siglo
otras nuevos Redacta XX en el
proyectos. Paraguay.
Desarrolla
nuevos
productos.
Evaluación Orden superior del Establece Juzga -Elabora un juicio
pensamiento en el las Explica crítico sobre la
23
establece u juicio valoraciones Recomien novela la
analítico del valor positivas y da Colmena.
de la información, negativas Establece -Argumenta la
basándose en conforme gradacion utilización del
argumentos con los es biocombustible.
razonando indicadores Valora -Elabora un álbum
objetivamente. establecidos Critica sobre el
. Justifica Bicentenario. El
Discrimina Patrio.
Concluye doctor
Adrew Churches considerando la revisión realizada por Anderson aplica las
distintas categorías al nuevo mundo digital y establece los verbos y
actividades referentes a la informática de modo a desarrollar las habilidades
establecidas en cada categoría. El siguiente cuadro ilustra este trabajo.
6-4- Discriminación de los objetivos a ser desarrollados.
Generalmente los programas de estudios entregados a los docentes

contienen una cantidad excesiva de objetivos cuyo desarrollo en su totalidad
es prácticamente irrealizable debido al tiempo disponible o al ritmo en el cual
avanzan los estudiantes, etc. Por este motivo los docentes se encuentran
obligados a discriminar entre los objetivos cuales resultarían más necesarios
y aplicables; para ello a continuación se establecen algunas
recomendaciones a considerar a la hora de seleccionar los objetivos.
 Analizar sobre el área al cual se refiere el objetivo, considerar las

circunstancias en las cuales podrá aplicarse lo aprendido y con qué actividad
lo utilizará
 Debatir sobre la utilización de los objetivos en la resolución de

problemas, que tipo y cantidad de problemas podrán ser resueltas con el
desarrollo de esta destreza y en que medida podrá ser asimilado por los
estudiantes.
24
 Contrastar el nivel de dificultad o accesibilidad de los objetivos, es decir

si se encuentra al alcance de los estudiantes, si justifica la inversión de tiempo,
esfuerzos y recursos. Si corresponde a su nivel de desarrollo cognitivo.
 Reconocer el valor de los objetivos, de los beneficios que otorgaría a

los estudiantes y a la comunidad, considerar si el beneficio sería en un periodo
de tiempo mediato o inmediato.
 Considerar en que medida lo aprendido, aumenta la autoestima del

alumno, lo predispone para avanzar en el conocimiento y considerar la
habilidad desarrollada como algo valioso para su vida.
6.7- FUNCIÓN DE COMPETENCIA E INDICADORES

Competencias Consiste en la integración de conocimientos,
destrezas y actitudes para la producción de un acto resolutivo, eficiente, lógico
y éticamente aceptable en situación determinada.
Capacidad: Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el

aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.
Indicador: Es una habilidad específica que utiliza o puede utilizar un

aprendiz para aprender.
Las competencias son bastante amplias y precisan descomponerse

en capacidades, estas no pueden trabajarse en forma directa por tanto se
desglosan en indicadores
Elaboración de indicadores
Capacidades Indicadores
6.5- Formulación de objetivos.
25
A la hora de formular los objetivos, resulta imprescindible considerar

ciertos aspectos que contribuyan con el logro de los resultados pretendidos. A
continuación se establecen algunas sugerencias de acción, previos a la
elaboración.
 Considerar el nivel sociocultural y de los destinatarios en estrecha

relación con sus necesidades y sus posibilidades de desarrollo personal.
 Analizar el entorno en el cual se desenvuelven los estudiantes, su

contexto histórico, político y social.
 Reconocer las exigencias propias de la materia y su vinculación con los

objetivos desarrollados en cursos anteriores y su continuidad en grados
superiores.
 Establecer la vinculación existente con los objetivos desarrollados con

otras materias estudiadas simultáneamente, intertextualidades.
Para la redacción de los objetivos es preciso que:
 Describir con precisión la habilidad que se desea desarrollar expresando

el comportamiento y el contenido.
 Redactar claramente la acción a ser realizada.
 Expresar una sola destreza por objetivos.
 Utilizar verbos que puedan evidenciar las acciones esperadas.
La precisión de los objetivos educativos y del

aprendizaje permitirá al profesor y el alumno la
conciencia plena de lo que hacen, y solo así serán
capaces de juzgar si lo que hacen vale la pena.
Víctor Martiniano Arredondo.
7- Contenidos de enseñanza
26
Dentro de los elementos del currículum aparece como uno de ellos el

contenido de aprendizaje que consiste en el conjunto de saberes de relevancia
cultural social que constituye la fuente de enseñanza y el aprendizaje.
La elección de los contenidos a desarrollar es una tarea fundamental de
la labor docente, dentro de la planificación de la enseñanza, pues la tarea
consiste en seleccionar la clase de saberes que se pretende enseñar a los
alumnos conforme con su relevancia, así como establecer la gradación de los
mismos para su mejor aprovechamiento.
Los contenidos se agrupan en tres tipos de saberes, los conceptuales que
constituyen hechos, principios, características, etc.; mientras que los
procedimentales están compuestos de procedimientos, habilidades, destrezas,
aplicaciones y los actitudinales, a su vez, están conformados por los valores y
las normas, las actitudes individuales. Todos estos contenidos se desarrollan en
el aula de manera interrelacionada.
La relevancia de los objetivos está vinculada con los objetivos propuestos,
los contenidos no constituyen el eje central de los aprendizajes, sino que sirve
como medios para el desarrollo de las habilidades pretendidas en los objetivos,
así mismo se encuentra en estrecha vinculación con la metodología a ser
aplicada y el sistema de evaluación implementado. Con esto queda establecido
que los contenidos no son los más importantes de la enseñanza, sino forman
parte las pretensiones últimas de la educación en consonancia con las
capacidades y las competencias establecidas para cada nivel y ciclo.
La gradación de estos objetivos, conforme con su nivel de complejidad
debe establecerse de lo más simple hasta lo más complejo propiciando el
aprendizaje significativo de los estudiantes, además se debe precisar la
temporalización en cuanto a la consecución de los mismos.
Los criterios para la selección, gradación y temporalización de los
contenidos están establecidos por el profesor conforme con los programas de
estudios y la realidad académica y sociocultural de los estudiantes, sin embargo
se establecen las siguientes recomendaciones:
 Considerar la construcción de los aprendizajes, es decir que cada

conocimiento para incorporarse a la estructura cognitiva de los alumnos, debe
27
partir de los conocimientos previos, de tal manera que al interrelacionarse con la

nueva información se establezca un nuevo corpus conceptual en el intelecto del
estudiante.
 La funcionalidad del aprendizaje: La intelectualización de la información y
la aplicabilidad de los procedimientos en la realidad cotidiana son determinantes
a la hora de despertar el interés de los alumnos.
7.1- Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante mucho tiempo e incluso hasta nuestros días el proceso de

enseñanza se limitó a la actividad del profesor, en cuanto a la exposición retórica
de la lección, la presentación de algunas preguntas al concluir su alocución, ante
las cuales los alumnos respondieran conforme con lo que pudieron captar de la
presentación del docente en una actitud pasiva de mera recepción.
Sin embrago, la actualidad, con los cambio paradigmáticos, los avances

tecnológicos y en la era de la comunicación interplanetaria, requiere de un
proceso de enseñanza en el cual, el alumno se convierte en verdadero
protagonista del aprendizaje, es decir investigue, interactué con los materiales.
El profesor en esta estructura constructivista se encarga de organizar y
seleccionar los materiales, establecer las estrategias apropiadas para que se
produzca el aprendizaje, acompaña el proceso del alumno, aclara dudas y guía
hacia la consecución de los objetivos propuestos.
7.2- Actividades desarrolladas por el docente.

Las actividades que el docente debe realizar a la hora de preparar y
desarrollar un curso son complejas y variadas, se parte de la planificación como
actividad previa, el desarrollo de la clase y la evaluación del logro de los objetivos
propuestos durante la planificación. A continuación se expone los pasos que
conforman cada uno de los procedimientos nombrados.
1. Planificación
 Conocer en profundidad el alcance del programa establecido para el

curso a nivel institucional.
28
 Investigar sobre las características propias de los alumnos destinatarios

del curso.
 Establecer los ajustes necesarios a los objetivos del curso conforme con
el nivel de los estudiantes y las condiciones reales del tiempo y recursos
didácticos con que cuenta la institución.
 Precisar las actividades a ser implementadas y los criterios de
evaluación a ser considerados y los instrumentos administrados.
 Decidir sobre los recursos didácticos necesarios para la realización
apropiadas de la clase.
2. Puesta en marcha de la clase.
 Monitorear durante todo el proceso de la clase la predisposición de los

estudiantes así como la aptitud manifiesta en la consecución de las actividades.
 Informar al inicio de cada clase cuales son los objetivos propuestos y

cuáles serían las tareas a ser desarrolladas.
 Facilitar a los estudiantes las estrategias que los mantengan motivados
para alcanzar los objetivos deseados.
 Verificar constantemente las condiciones físicas del salón de clase y la
calidad de los recursos a ser utilizados durante las actividades pedagógicas.
3. Evaluar
 Monitorear constantemente el nivel del aprendizaje de los alumnos

durante el proceso y las actividades de enseñanzas realizadas.
 Reconocer cuales son los logros alcanzados de modo a fortalecerlos y las
debilidades para reforzarlas y lograr su afianzamiento.
 Desarrollar las rectificaciones en caso de que las mismas sean
necesarias.
Al analizar estos procedimientos se establece que la labor docente es
deliberada, pues precisa de un análisis minucioso del proceso de enseñanza-
29
aprendizaje que se pretende encaminar para el desarrollo de las habilidades

pretendidas.
7.3- Actividades de los estudiantes en el proceso enseñanza-

aprendizaje
Las actividades que los docentes seleccionarán para ser desarrollada por
los estudiantes deben considerar tres aspectos importantes.
 La naturaleza de la disciplina desarrollada.
 Las destrezas planteadas por los objetivos.

 Las características propias de cada grupo de estudiantes.
La naturaleza propia de cada grupo es única y diferente a otros grupos,
por ello establecer las mismas estrategias de acción resultan muy riesgosas, si
pretende obtener siempre un mismo resultado.
Una de las técnicas que puede ser implementada por el profesor y
desarrollada por el alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es el
trabajo grupal que dentro de propia naturaleza ya constituye un hecho educativo.
La forma organizativa del grupo y la colaboración eficaz de todos sus
integrantes, enriquecen el producto final del trabajo, pues la sumatoria de
diversas opiniones enriquece el aprendizaje de cada uno de los miembros y a
través de una interacción compleja logran construir la unidad de criterios.
El profesor debe conocer cómo interactúan sus alumnos en el grupo, por
ello para buscar la eficiencia del trabajo grupal, debe participar de los grupos,
escucharlos, estimularlos, reflexionar con ellos sin que estos perturben el
funcionamiento del grupo.
 La implementación del trabajo grupal debe considerar:

 La relación interpersonal de los estudiantes.
 El tipo de destreza que pretende desarrollar.
30
 Las actividades a ser desarrolladas.
 El número de los integrantes de cada grupo.

 El tiempo disponible para la realización del grupo.
 Beneficios que conlleva la actividad grupal.
 Promueve la actividad de los alumnos y estimula el desarrollo de sus

interese.
 Estimula la dinámica grupal.

 Fomenta la capacidad crítica.
 Fortalece la solidaridad.
 Estimula la responsabilidad y la colaboración dentro de un marco de

armonía.
 Afianza la seguridad individual y grupal.
 Conocer sus limitaciones y establecer su propio ritmo de trabajo.
 Las limitaciones con las cuales se puede tropezar con el trabajo

individual, podrían ser:
 Fomentar el individualismo.
 Disminuir la capacidad de socialización.
 La falta de motivación personal.
Existen múltiples técnicas para el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje, pero es el profesor, quien a través del análisis de los objetivos a
31
ser alcanzados y las características propias de los estudiantes, establecerá

cuales serán las más apropiadas para su implementación
8- Recursos Didácticos.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje los recursos didácticos

desempeñan un rol sumamente importante, pues a través de ellos se puede:
 Aproximar a los alumnos hacia circunstancias concretas de la vida.
 Demostrar de manera operativa los temas de enseñanza.
 Fomentar la comprensión del alumno a partir de la concreción.
 Permite la contrastación de las hipótesis, informaciones, etc., a través de

las investigaciones o demostraciones.
 Captar la atención de los alumnos sobre temas áridos o poco atrayentes

debido a su aparente insignificancia.
 Facilitar la explicación del profesor a través de la demostración.
 Ahorrar tiempo en la explicación a través de la producción operativa.
 Presenta al alumno elementos de observación y experimentación.
 Dentro de los recursos más utilizados por los docentes durante el

proceso enseñanza-aprendizaje se puede nombrar:
 Material impreso:
32
Libros, manuales, revistas, antologías, tebeos, etc.
 Pizarrón
 Rotafolios.
 Gráficos.
 Ilustraciones.
 Mapas.
 Materiales de experimentación.
 Material Audiovisual.
Televisión, videocassettes, transparencias, diapositivas, filminas,
películas, etc.
 Material Auditivo:
Radio, discos, grabaciones, etc.
Es preciso aclarar que los recursos didácticos en sí mismo, no adquieren

valor educativo, sino depende de la aplicación que le otorgue el docente dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
33

Amplio Concepto de La Didáctica

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Amplio Concepto de La Didáctica

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Conceptualizaciones Didácticas

1- AMPLIO CONCEPTO DE LA DIDÁCTICA

1.1- Acciones de la didáctica como Ciencia Social

La didáctica como toda una ciencia humana y social centra su atención en la

- Otorga mayor importancia a la práctica educativa.

- Vivencia un conocimiento secuencial, pues enfoca el pasado, el presente

- Considera la estrecha vinculacón existente entre la sociedad y la cultura,

1.2- Términos Didácticos

La enseñanza: es una tarea que exige del maestro convicción certera de la

El aprendizaje: Es un proceso íntimamente vinculado con la enseñanza, es

2.1- Funciones del lenguaje en el aula

Dentro de las más importantes podemos mencionar a dos de ellas.

1. Informativa: pues sirve para transmitir informaciones sobre los distintos

2. Orientadora: se desarrolla esta función cuando orienta, acompaña e instruye.

2.2- Características de un lenguaje didáctico

El habla didáctico esencialmente rechaza la vulgaridad no se transforma en

En su misión educativa el lenguaje provocará:

- Educar la audición de los alumnos para la adecuada pronunciación

Sugerencias prácticas para la utilización del lenguaje didáctico

- Evitar la enseñanza meramente verbalista; pues el lenguaje forma parte

- Controlar la excesiva abstracción verbal y la teorización que supere la

Estas recomendaciones garantizan que el lenguaje didáctico sea valioso

3.1- Alcances de la educación

La educación constituye un derecho y una obligación de todo ciudadano

3.2- La sistematización de la educación

Como proceso social: Ya se había establecido en el apartado anterior que de

Como proceso individual: Se pretende lograr la plena adaptación del individuo

Dentro de la educación individual aparecen dos maneras de desarrollo: La

La educación asistemática: Es aquella que se realiza en forma espontánea,

La educación sistemática: Es aquella planificada en la cual se establecen los

Durante el transcurso de la historia, la sociedad ha establecido una institución

El hombre al involucrarse con los demás, va desarrollando múltiples

El obsequio de unos chocolates a una jovencita, por parte de un compañero,

Llegar puntualmente al trabajo, hasta en los días de inclemencia temporal,

El reclamo efusivo de una señora, quien ve a un hombre colocarse en la fila

El alumno que visita museos, bibliotecas y realiza entrevistas motivado por

Al considerar los ejemplos expuestos podemos deducir que el ser humano

4.1-Motivos involucrados en el proceso enseñanza-

El proceso enseñanza-aprendizaje también se encuentra fuertemente ligado

- El deseo de obtener buenas calificaciones.

Al analizar ambos actores del proceso enseñanza-aprendizaje se puede

La motivación es el conjunto de necesidades, intereses y deseos que

Víctor Martiniano Arredondo

4.3- Importancia de la motivación en el Proceso enseñanza-aprendizaje.

En relación con las diversas circunstancias de la vida resulta importante

Las necesidades del ser humano van evolucionando conforme con el

Estas situaciones a su vez generan reacciones en el interior del individuo las

Como hemos observado las necesidades de los alumnos se encuentran en

Por ello es importante recordar que la motivación es el motor impulsador para

Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje conforme con las afirmaciones

4.3-El alumno en situación de aula

Nivel sociocultural, socioeconómico, sus aspiraciones, su inteligencia, sus

Factores Externos: Están constituidos por las condiciones físicas y el entorno

En conclusión puede establecerse que el comportamiento de alumno dentro

4.4- La actividad del Profesor y el aprendizaje de los alumnos

El profesor como actor de enseñanza tiene la tarea de reconocer el interés de

-Se interesa por la realidad personal de cada uno

En conclusión, se puede deducir que la motivación no constituye un momento

con la atención constante que se da como resultado de una actividad significativa

4.5- Características de un alumno motivado

Cuando el alumno se encuentra motivado sobre un tema específico busca

Las actividades que caracterizan a los alumnos motivados, en general suelen

- Vincula lo aprendido con situaciones reales de su vida cotidiana.

Se puede decir que un alumno está motivado cuando el aprendizaje