ESPAÑOL I

1er Grado Volumen II

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español I
T I T U
SU S

Volumen II
1er Grado

ESP1 LA Vol2 portada.indd 2 9/3/07 3:02:23 PM

1er Grado Volumen II

español I
Español I. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Josefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección General
Manuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática Educativa

Felipe Bracho Carpizo

Dirección Académica General

Enna Carvajal Cantillo

Coordinación Académica
Gregorio Hernández Zamora

Asesoría Académica Servicios editoriales

Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Dirección de arte:
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseño:
Autores TBB producciones
Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar,
Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, Diagramación:
María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Gabriel González Meza
Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina,
María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Ilustración:
Rosa María Quesada Mejía Curro Gómez, Gabriela Podestá,
Manuel Monroy, Carlos Lara
Apoyo técnico y pedagógico
Ofelia González Sánchez Fotografía:
Jürgen Antonio Madrid Romano Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti,
Pablo González de Alba, Frida Hartz,
Coordinación editorial Pável Ramírez, Buenavista Films
Sandra Hussein Domínguez

Edición
María Teresa Ruiz Ramírez

Primera edición, 2006

Primera edición revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1184-8 (obra completa)

ISBN 978-968-01-1207-4 (volumen II)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
 4 Mapa-índice
9 Clave de logos

10   Bloque 4 Cómo vivimos

12 secuencia 10 La jaula de oro
30 secuencia 11 De miedos a miedos
50 secuencia 12 Puro teatro
64 Evaluación Bloque 4

70   Bloque 5 Sueños y deseos

72 secuencia 13 ¿Qué me pasa?
90 secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?
112 secuencia 15 Circo poético
132 Evaluación Bloque 5

138 Anexo 1. Obra de teatro. El beso que embaraza

147 Anexo 2. Obra de teatro. Farsa del valiente Nicolás
158 Actividades complementarias
162 Informes sobre observaciones de procesos
164 Índice de textos vol. II
166 Contenido del CD de Recursos de Español
172 Créditos editoriales
174 Bibliografía

Bloque 1 Quiénes somos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 0 • Con olor a nuevo  (páginas 10 - 19)
• Introducción al curso y a los Textos: 1) Búsqueda: secciones dentro del Libro para Texto informativo: • Video introductorio
materiales de español • Texto Año nuevo, escuela nueva el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de • Reglamento • Procesador de textos: capturar e
• Producto: reglamento del • Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha Español imprimir el Reglamento del grupo
grupo • Fuentes: Libro para el Alumno de Español Uso y revisión • Video de consulta Con olor
Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos y logos • Usos y estructura de reglamentos; organización gráfica a nuevo
1º E 1 (información) • Relación entre textos; interpretación personal 2) Búsqueda: reglamentos de aula y escolares y redacción de normas
* 1º C 1 • Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos
• Uso de mayúsculas al inicio y después de punto

Secuencia 1 • Yo puedo  (páginas 20 - 39)

• Actividad: montar
exposición
• Productos: líneas del tiempo
y relatos autobiográficos
* 1º E 1 (información)
1º E 3
Textos: • Producto: línea del tiempo personal Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Relato autobiográfico de Andrea Martínez • Búsqueda: sucesos de la vida personal, • Relato autobiográfico • Audiotexto: Relato autobiográfico
• Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolímpico nacional y mundial Yo puedo
• Cuento El elefante encadenado • Fuentes: Encarta, CD español, enciclopedias Uso y revisión • Programa Yo en el tiempo
y almanaques • Secuencia de eventos; uso de conectores temporales, • Interactivo: uso de conectores
Comprensión: • Estrategias: uso de línea del tiempo, tiempo pasado y primera persona temporales
• Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; ­búsqueda por fecha • Segmentación de palabras • Video de consulta Uso de
relación entre textos • Uso de punto y seguido, y mayúscula al inicio de segmentación
• Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, oración, texto y en nombres propios
discapacidad, fortaleza, impotencia

Secuencia 2 • Los cuentos que nos contaron  (páginas 40 - 57)

• Actividad: lectura de
parodias en voz alta
• Productos: parodias de
cuentos clásicos
1º E 1 (información)
1º E 2
* 1º L 2
Textos: • Producto: perfil de personaje estereotipo Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Cuento Érase que se era… • Búsqueda: definiciones y ejemplos de • Parodia de cuento clásico • Audiotexto: cuento Cenicienta
• Imágenes de Caperucita Roja estereotipos en cuentos y medios de • Procesador de textos: seleccionar y
• Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo, comunicación Uso y revisión: sustituir palabras o frases para
Blanca Nieves y los siete enanos • Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios • Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes escribir Parodia de un cuento
impresos y electrónicos • Oración simple clásico
Comprensión: • Estrategias: buscar, seleccionar y registrar • Uso de punto y aparte, y mayúscula • Video de consulta Las mayúsculas
• Parodia de cuentos clásicos: personajes estereotípicos información
• Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos
y femeninos

Secuencia 3 • El diosero  (páginas 58 - 71)

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
libros • Reseña y libro El Diosero, de Francisco Rojas González • Reseña de libro de cuentos • Audiotextos: cuentos La venganza
• Productos: reseñas de libro • Canción El barzón de “Carlos Mango” y La triste his-
de cuentos Uso y revisión: toria del pascola Cenobio
Comprensión: • Descripción y comentario en reseña • Procesador de textos: seleccionar y
1º E 2 • Temas: lucha por la sobrevivencia, asignación tradicional de • Oración simple: partes de la oración sustituir para revisar reseña de
* 1º L 2 nombre, sentido de justicia, confrontación con lo sobrenatu- • Ortografía de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto Antología de cuentos
1º L 3 (leer, escuchar…) ral final • Video de consulta
• Secuencia de eventos; información literal, interpretación El mensaje más pequeño
personal, análisis crítico

EVALUACIÓN • BLOQUE 1  (páginas 72 - 77)

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
 Bloque 2 Nuestro mundo
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 4 • Cambia el rostro  (páginas 80 - 95)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: delimitar un tema y subtemas Texto informativo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: monografía • Artículo Las dos caras de la moneda sobre el alcoholismo • Monografía • Canciones Tu recuerdo y yo y Bar
• Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba • Búsqueda: información sobre una dimensión Tacuba
* 1º E 1 (información) • Imágenes de jóvenes bebiendo del alcoholismo Uso y revisión: • Procesador de textos: dar formato
1º E 2 • Monografía Qué es el alcoholismo • Fuentes: Biblioteca escolar, periódicos y • Tema y subtemas en monografía; uso de subtítulos de títulos y subtítulos en una
1º E 3 • Artículo informativo Y tú… ¿Ya tomas? revistas, programas y anuncios de TV y radio • Sujeto explícito e implícito o tácito en oraciones monografía
1º L 3 (leer, escuchar…) Comprensión: • Estrategias: buscar, seleccionar y resumir • Uso de oraciones impersonales en textos informativos • Video de consulta
• Títulos y subtítulos, información literal e inferencia, ideas información para elaborar una monografía • Ortografía de h en derivadas de hacer y haber Sujeto explícito e implícito en
principales, interpretación personal • Usos del punto (repaso) oraciones
• Vocabulario: enfermedad crónica, adicción, ambivalente y
transformación de la personalidad

Secuencia 5 • Más vale maña que fuerza  (páginas 96 - 117)

• Actividad: presentación de
antología y lectura de cuentos
• Producto: antología de
cuentos
*1º E 1 (información)
1º E 1 (resumen)
1º L 2
1º L 4
Textos: • Producto: biografías de personajes Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Relato David y Goliat importantes • Cuento • Audiotexto: cuento La composición
• Cuento La composición • Búsqueda: información sobre Mahatma • Procesador de textos: elaborar
• Artículo de opinión Cosas raras del fútbol Gandhi, Rigoberta Menchú, Nelson Mandela, Uso y revisión: índice aplicando estilo y formato a
• Fichas biográficas de Mahatma Gandhi, Rigoberta Martin Luther King • Estructura del cuento: trama, personajes y los títulos de la Antología de cuentos
Menchú, • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, ambiente • Video de consulta Uso de la
Nelson Mandela, Martin Luther King enciclopedias, Encarta, CD de español • Uso de tiempos verbales en cuentos letra h
• Estrategias: orden alfabético, lectura • Ortografía de palabras derivadas de haber
Comprensión: selectiva, elaboración de fichas y resúmenes
• Información literal e inferencia, personajes, relación entre
textos, análisis crítico
• Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq, israelitas,
palestinos, soberanía

Secuencia 6 • Las batallas en el desierto  (páginas 118 - 131)

• Actividad: Encuentro con los
libros
• Productos: reseñas críticas
1º E 2
* 1º L 3 (leer, escuchar…)
Textos: Texto expresivo:
• Reseña y libro Las batallas en el desierto, de José Emilio • párrafos sobre el futuro y gustos personales • Videos introductorio e integrador
Pacheco • Audiotexto: capítulo I
• Canciones Obsesión y Las batallas Texto informativo-expresivo: de Las batallas en el desierto
• Mapa de la colonia Roma • Reseña crítica • Canciones: Obsesión y Las batallas
• Procesador de textos: seleccionar y
Comprensión: Uso y revisión sustituir para revisar Reseña de
• Temas: corrupción, prejuicios, primer amor, discriminación • Descripción, comentario y frases para expresar novela
social, represión familiar, doble moral, clasismo, machismo, opiniones en reseña
nostalgia • Oración: tipos de sujeto (repaso)
• Información literal e inferencias; trama; interpretación • Ortografía de mb / nv y uso de coma en enumeración
personal; personajes y punto de vista; relación entre textos

EVALUACIÓN • BLOQUE 2  (páginas 132 - 137)


Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

Bloque 3 De dónde venimos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 7 • ¿Eva era africana?  (páginas 140 - 155)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: Mito de origen del ser humano Texto narrativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: historietas • Relato ¿Cuál crees que es tu origen? • Búsqueda: mito de origen del ser humano, • Historieta • Audiotexto: relato ¿Cuál crees que
• Imágenes sobre el origen de los seres humanos datos históricos, geográficos y culturales es tu origen?
1º E 1 (información) • Mito quiché El origen de los primeros seres • Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, Uso y revisión: • Procesador de textos: completar
1º E 1 (resumen) • Artículos de divulgación científica: Darwin y la teoría de la evolución CD Español • Secuencia de imágenes y uso de onomatopeyas crónica e insertar encabezado y pie
1º E 3 y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos más antiguos • Estrategias: búsqueda por tema; lectura gráficas en historieta de página
* 1º L 1 rápida atendiendo a títulos y subtítulos; • Uso de tiempo presente en historietas • Video de consulta Acentuación 1
Comprensión: identificar mito; obtener información • Acentuación: división silábica y sílaba tónica División silábica y sílaba tónica
• Narración y exposición; información literal, idea principal, relación • Uso de signos de exclamación
temática entre textos, usos y funciones de los mitos y los artículos de
divulgación, análisis crítico
• Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y selección natural.

Secuencia 8 • Todas las voces  (páginas 156 - 175)

• Actividad: exposición oral Textos: • Producto: reporte de investigación Texto informativo: • Videos introductorio e integrador
de investigación • Artículo Salir del silencio • Búsqueda: ejemplo de uso de lengua • Reporte de investigación • Audiotexto: poema Nuestra poesía
• Producto: reporte de • Poemas en lengua indígena: Nuestra poesía (mazateco) y Canto a indígena en su estado o comunidad • Canción Icnocuicatl
investigación la orfandad (náhuatl) • Fuentes: informantes, programas de radio, Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
• Reportaje El otro Cancún enciclopedias, CD de español • Introducción, desarrollo y conclusiones en • Video de consulta 2
1º E 1 (información) • Artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas • Estrategias: entrevista; localización y reporte de investigación – Voz pasiva en textos informativos
1º E 1 (resumen) registro de información • Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para – Uso de la coma en frase
1º E 2 Comprensión: indicar propósito y para concluir explicativa
1º E 3 • Información literal e inferencia, relación entre textos, análisis • Uso de coma en frase explicativa
1º L 3 (leer, escuchar…) crítico, topónimos de origen indígena
* 1º C 3 • Vocabulario: lenguas indígenas, lengua materna, lengua
dominante, lengua oficial, dialectos, diversidad lingüística, política
integracionista, deterioro de nuestras lenguas

Secuencia 9 • Gilgamesh  (páginas 176 - 191)

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
libros • Reseña y libro Gilgamesh • Reseña de libro ilustrado • Audiotexto: capítulo I El rey
• Productos: reseña de un • Mapas del Medio Oriente Gilgamesh
libro ilustrado • Crónica de la invasión a Irak Uso y revisión: • Procesador de textos: insertar
• Libro del Génesis (fragmento) • Descripción y comentario en reseña imagen en reseña
1º E 2 • Versos de Nezahualcóyotl • Reconocimiento y uso de personas gramaticales • Video de consulta Acentuación 2
* 1º L 1 • Acentuación: acento prosódico y ortográfico Acento prosódico y ortográfico
1º L 3 (leer, escuchar, Comprensión: • Usos del punto (repaso)
comentar) • Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destrucción;
pérdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraíso;
deseos de trascender a la muerte
• Lectura de imágenes; argumento o trama, secuencia de eventos,
relación con otros textos, interpretación personal

EVALUACIÓN • BLOQUE 3  (páginas 192 - 197)

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
 Bloque 4 Cómo vivimos
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 10 • La jaula de oro
• Actividad: lectura del
artículo de opinión y debate
• Producto: registro del
debate
1º E 1 (información)
1º E 2
1º E 3
1º L 3 (leer, escuchar…)
* 1º C 2
Secuencia 11 • De miedos a miedos
• Actividad: audición de
cuentos de terror grabados
• Producto: grabaciones en
audio de cuentos de terror
* 1º E1 (información)
1º L 2
Secuencia 12 • Puro teatro
• Actividad: escritura y
representación de obras de
teatro
• Producto: textos dramáticos
breves
* 1º L 5 (Leer obras)
* 1º L 5 (Escribir obras)
EVALUACIÓN • BLOQUE 4

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
ACTIVIDADES PERMANENTES
Textos: • Producto: encuesta sobre migración en la Texto persuasivo: • Videos introductorio e integrador
• Artículo de opinión Migrando por un sueño comunidad • Artículo de opinión • Audiotexto: artículo de opinión El
• Mapa de México sobre la migración a EU • Búsqueda: datos sobre migración de darwinismo de la migra
• Documento informativo sobre remesas familiares familiares Texto expresivo: • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Artículo de opinión El darwinismo de la migra • Fuentes: alumnos e informantes de la comu- • Relato personal encuesta sobre migración
• Refrán “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisión” nidad • Canción La jaula de oro
• Canción La jaula de oro • Estrategias: contestar encuesta, registrar Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
datos, elaborar gráfica • Organización de artículo de opinión y • Video de consulta Uso de la
Comprensión: conectores para agregar información o razones primera y tercera persona
• Hechos y opiniones en textos informativos; relación temática entre • Acentuación de palabras agudas
textos; relación con experiencias personales • Uso de coma antes o después de conectores
• Vocabulario: migración, remesas, darwinismo social, genocidio
Textos: • Producto: elección de un cuento para Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Texto ¿Acaso sientes miedo? transformarlo en guión de audio • Guión de audiocuento • Audiotexto: cuento El gato negro
• Cuento El gato negro • Búsqueda: selección de cuentos de terror • Biblioteca de efectos sonoros
• Cuento La señorita Superman y la generación de las sopas • Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Uso y revisión: • Procesador de textos: utilizar una
instantáneas Español • Organización de guión y uso de paréntesis en tabla para escribir un Guión de
• Estrategias: uso de índice; búsqueda por acotaciones audiocuento de terror
Comprensión: autor, género y tema • Uso y segmentación de artículos
• Secuencia de eventos, relación temática entre textos; interpreta- • Acentuación de palabras graves
ción personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje,
incertidumbre, temas, ambiente, atmósfera y final sorpresivo
• Vocabulario: miedo, susto, pánico, temor, alarma, terror
Textos: Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos…; No hay que • Textos dramáticos breves • Audiotexto: obra de teatro El novio
complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicolás; El beso que del tranvía número setenta y nueve,
embaraza; El novio del tranvía número setenta y nueve. Uso y revisión: y diálogo final del mismo, leído en
• Tema, argumento, caracterización de personajes distintos tonos
Comprensión: y organización del texto en textos dramáticos • Grabadora de audio: grabar diálogo
• Diálogos y acotaciones; escenas, caracterización de personajes • Uso de puntuación en textos dramáticos: con distintas intenciones
• Lectura en voz alta guiones, signos de interrogación y admiración, dos • Video de consulta Uso de signos
puntos, puntos suspensivos, paréntesis de admiración, interrogación y
paréntesis

Bloque 5 Sueños y deseos
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 13 • ¿Qué me pasa?
• Actividad: recital poético-
musical
• Producto: poemas escritos o
seleccionados, musicalizados
1º E 1 (información)
1º E 1 (resumen)
1º E 2
1º L 3 (leer en voz alta)
1º L 3 (leer, escuchar…)
* 1º L 4
Secuencia 14 • La TV: ¿Ventana al mundo o “caja idiota”?
• Actividad: lectura de
artículos de opinión
• Producto: artículos de
opinión, gráficas, tablas,
ilustraciones
1º E 1 (información)
1º E 2
1º E 3
1º L 3 (leer, escuchar…)
* 1º C 4 (encuesta)
* 1º C 4 (seguimiento)
1º C 5
Secuencia 15 • Circo poético
• Actividad: Encuentro con los
libros
• Productos: reseñas
1º L 3 (leer en voz alta)
* 1º L 3 (leer, escuchar…)
* 1º L 4
EVALUACIÓN • BLOQUE 5
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
ACTIVIDADES PERMANENTES
Textos: • Producto: poema para dedicar a alguien; Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Artículo Jóvenes como tú datos del autor • Poema-caligrama • Audiotexto: fragmento de la
• Imágenes de parejas mirándose a los ojos • Búsqueda: poemas de emociones y novela Dafnis y Cloe
• Fragmento de la novela Dafnis y Cloe sentimientos Uso y revisión: • Videoclip Amar te duele
• Poema Inventar la verdad • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, • Uso de verso y rima en poema • Video de consulta Acentuación 3
• Canción Amar te duele periódicos, poemarios, enciclopedias o • Uso y segmentación de conjunciones y Introducción a las reglas de
Internet preposiciones acentuación
Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos, primer • Acentuación (repaso)
• Lenguaje literal y figurado, aliteración verso • Usos de la coma en enumeración y antes/
• Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones después de conectores (repaso)
Textos: 1) Encuesta sobre hábitos televisivos en las Texto persuasivo: • Videos introductorio e integrador
• Artículo ¿Cómo la ves? familias • Carta formal • Audiotexto: poema Telenovela
• Historieta sobre la televisión • Fuentes: alumnos y sus familias • Artículo de opinión • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Poema Telenovela • Estrategias: aplicación de encuesta, registro encuesta sobre TV
• Texto informativo: Televisión educativa. Preguntas y reporte de datos; tablas y gráficas Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
frecuentes 2) Seguimiento de programas de divulgación • Organización de la información en carta formal
• Artículos de opinión sobre TV comercial • Fuentes: canales de TV locales de petición
• Estrategias: registro de información, • Párrafos de introducción y conclusión; oración temática
Comprensión: elaboración de cartel para recomendar e ideas complementarias en artículo de opinión
• Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje figurado; relación • Conectores para introducir tema y para concluir
temática entre textos; lectura crítica • Oración: tipos de sujeto
• Vocabulario: sueños prefabricados; Homero y Scherezada; • Ortografía de b en palabras con br / bl, y uso de
información televisiva; “caja idiota” dos puntos y comillas para citar
Textos: Texto expresivo:
Reseña y libro Circo poético: Antología de poesía mexicana del siglo • imágenes poéticas y poemas breves
XX • Videos introductorio e integrador
Texto informativo-expresivo: • Audiotexto: poemas varios
Comprensión: • Reseña de antología poética • Audiograbación: sonidos
• Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte, inci­dentales
temores, cómo vemos el mundo, las palabras y la poesía Uso y revisión • Procesador de textos: buscar,
• Lenguaje figurado, símiles, metáforas, imágenes, personificación; • Descripción y comentario en reseña insertar y modificar imagen,
interpretación personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima • Usos del punto (repaso) y ortografía de b/v y agregar texto
 *P R Á C T I C A P R I N C I P A L
ÁMBITO DE ESTUDIO

1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.

1 E 1. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación.
1 E 2. Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas.
1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algún tema o presentar los resultados de una investigación.
1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.

ÁMBITO DE LA LITERATURA

1 L 1. Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos.

1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro.
1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas.
1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 5. Leer obras dramáticas contemporáneas breves.
1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA

1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.

1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.
1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México.
1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación.
1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.
1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.

Video
Glosario
En parejas

En equipos

Audiotexto
Interactivo

Otros Textos
Todo el grupo

CD de recursos

Aula de Medios
Sitios de Internet
Trabajo individual
Clave de logos

Consulta otros materiales

Programa integrador Edusat


Bibliotecas Escolares y de Aula
Conexión con otras asignaturas
 BLOQUE   4

Cómo vivimos
secuenci a 10

La jaula de oro

S e s1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Observen el reportaje sobre la migración de trabajadores mexicanos a los Estados
Unidos.
2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migración de mexicanos a los
Estados Unidos y las causas que la provocan.
3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las consecuencias de la migración.

Migrando
por un sueño
Durante décadas, frente a terribles peligros o incluso
la falta de oportunidades la muerte, al intentar
para obtener un empleo cruzar la frontera. Muchos
que les permita llevar una logran pasar y conseguir
vida digna, hombres y trabajo, pero viven en
mujeres trabajadores de condiciones de
nuestro país han tenido marginación social,
que buscar la aunque reciban mejores
sobrevivencia de ellos salarios. Al no poder
mismos y de sus familias regresar a México con
yendo a trabajar a otros facilidad, los Estados
países, principalmente a Unidos se convierten para
los Estados Unidos, donde ellos en una especie de
viven en la actualidad más prisión, en una jaula de
de veinte millones de oro. En esta secuencia
personas de origen exploraremos los motivos
mexicano. Pero la forma de esta migración, los
en que llegaron y su beneficios que se
situación allá es muchas obtienen de su trabajo y
veces difícil e injusta. Ellos las consecuencias en la
se van con la ilusión de vida personal de millones
realizar sus sueños en ese de trabajadores migrantes
país, pero encuentran y sus familias.

12
 ESPAÑOL I
El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que
defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los
Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión,
relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi-
gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu-
dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno.

4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas:

a) ¿Qué situación de nuestro país se ilustra con esta imagen?
b) ¿Qué título le darían?
c) Expliquen su propuesta.

13
secuenci a 10
5. Escuchen y canten la canción "La jaula de oro", que cuenta la historia de un migran-
te mexicano en los Estados Unidos.

Canción

La jaula de oro
Letra: Enrique Franco Aguilar
Intérprete: Los Tigres del Norte

Aquí estoy establecido

en los Estados Unidos,
diez años pasaron ya
en que crucé de mojado,
papeles no he arreglado,
sigo siendo un ilegal.

Tengo mi esposa y mis hijos

que me los traje muy chicos
y se han olvidado ya
de mi México querido,
del que yo nunca me olvido
y no puedo regresar.

¿De qué me sirve el dinero

si estoy como prisionero
dentro de esta gran nación?
Cuando me acuerdo hasta lloro,
que aunque la jaula sea de oro
no deja de ser prisión.

Escúchame, hijo: ¿te gustaría que De mi trabajo a mi casa

regresáramos a vivir a México? yo no sé lo que me pasa
que, aunque soy hombre de hogar,
“What you're talking about, dad? casi no salgo a la calle
I don’t want to go back to Mexico. pues tengo miedo que me hallen
No way, dad”. 1 y me puedan deportar.

Mis hijos no hablan conmigo, ¿De qué me sirve el dinero

otro idioma han aprendido si estoy como prisionero
y olvidado el español, dentro de esta gran nación?
piensan como americanos, Cuando me acuerdo hasta lloro
niegan que son mexicanos, que aunque la jaula sea de oro
aunque tengan mi color. no deja de ser prisión.
1 Traducción: “¿De qué me hablas, papá? Yo no quiero regresar a México. De ningún modo, papá”.

Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). México: Fonovisa.

6. Comenten qué quiere decir el refrán: “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri-
sión”, según la canción.

14
 ESPAÑOL I
7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya
emigrado a los Estados Unidos. Menciona quién es, por qué se fue, cuánto tiempo
lleva allá, en qué trabaja, si se llevó a su familia o si envía dinero, cómo se siente.
Puedes usar frases como:
• “Juan se fue a los Estados Unidos porque…”
• “Después de cinco años regresó por su familia…”
• “Se siente muy a gusto porque…”
8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta.
9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la canción y los
relatos que escribieron.

Manos a la obra SesiÓn 2

Para leer
1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias económicas de la cre-
ciente migración de mexicanos a los Estados Unidos. Léanlos centrando su atención
en los siguientes aspectos:
a) En el documento informativo:
¿Cuál es la fuente de ingresos más importante de México, después del petróleo?
b) En el artículo de opinión:
¿Por qué dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no
pueden considerarse un genocidio sino una forma de “mortandad”?

Documento informativo (fragmento)

Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005

El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci-
de
dos: envíos
do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y flujo de fon
social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor dinero.
parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen ís extranjero
exterior: pa
de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores. idos en este
(Estados Un
[…] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables caso).
s,
para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc- destinatario
tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e receptores:
s.
internacional no logra llegar […] beneficiario
.
ayuda, apoyo
De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de asistencia:
mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos

15
 secuenci a 10

oy décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en
ros: petróle
hidrocarbu los Estados Unidos, nacidas en México, aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones,
os.
sus derivad lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo.
inero
xtranjera: d
inversión e vi er te n en
aíses in
que otros p […] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor
México. para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de
jera,
neda extran divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex-
divisas: mo
dólares.
tranjera directa y a los ingresos por turismo. […]

Fuente: Cámara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006,
de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf

Población nacida en México residente en los

Estados Unidos, 1990-2004 (personas)

Año Cantidad de personas % de crecimiento

1990 5,413,082
1991 5,770,848 6.4
1992 6,123,468 5.9
1993 6,464,888 5.4
1994 6,794,594 5.0
1995 7,122,035 4.7
1996 7,441,070 4.4
1997 7,752,940 4.1
1998 8,076,764 4.1
1999 8,421,255 4.2
2000 8,780,482 4.2
2001 9,141,794 4.0
2002 9,503,928 3.9
2003 9,866,755 3.7
2004 10,230,089 3.6




Cantidad de personas





























Año

Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la H. Cámara

de Diputados con datos del Conapo (adaptación).

16
 ESPAÑOL I
Artículo de opinión e Charles
d er iv a d a d el nombre d que
: Expresión que planteó ado
darwinismo co inglés (1809-1882) a rroll
El darwinismo de la migra tífi se han des
Darwin, cien as de vida en la Tierra in
rm tural. Darw
todas las fo roceso de selección na entre sí
Jorge Durand ed ia n te u n p
la s p la n ta s compiten
m sy a impera la
los animale competenci
observó que q u e en es ta
vir, y
La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo para sobrevi erte”.
m á s fu
Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay “ley del
iminar.
que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual extirpar: el
por…
los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible dixit: dicho in tencional d
e gente.
m a ta n za naturales.
que esta posición sea la más extrema en contra del fe- genocidio: e g en te por causas
: muer te d
nómeno migratorio. mortandad
No obstante, hace ya una década que el costo que
pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su-
perado todas las expectativas. El balance es desastro-
so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día
muere un mexicano en su intento por cruzar la fron-
tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa-
rable. Como diría Favila, es un pecado.
Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos
se lavan las manos: “les dijimos que no fueran por ahí,
que era peligroso” (Grupo Beta dixit); “les entregamos
su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano
dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto”
(grupo humanitario dixit); “puse un letrero de no tres-
passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es- no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el
tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a término adecuado para calificar las muertes masivas
cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene. sólo existe una palabra, mortandad.
Según Andreas Feldmann, especialista en derechos Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por-
humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra- que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura-
dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los leza la que se encarga del asunto y en este contexto
argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política
situación e implicar a los Estados como responsables. disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis-
No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque mo social, por la selección natural.

Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, núm. 89). Busca en el

diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
El texto dice… definiciones.

2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer. BIBLIOTECA

3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores.
a) Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la:
A. Selección natural de las especies.
B. Legalidad de los migrantes.
C. Migración de mexicanos a los EUA.
D. Inversión extranjera en México.

17
secuenci a 10
b) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados
Unidos de Norteamérica, registrado a partir de 1990 al 2004.
B. El artículo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA.
C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de México son el
petróleo y las remesas que envían los trabajadores emigrantes.
D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dólares.
c) Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos,
1990-2004”:
A. ¿Cuántos mexicanos vivían en los Estados Unidos en 1990? ¿Cuántos en el 2004?
B. ¿Cuántos mexicanos migraron entre 2000 y 2004?
C. ¿Por qué creen que se presenta la misma información en una tabla y en una
gráfica?
D. ¿En qué son parecidas la gráfica y la tabla? ¿En qué son diferentes?

Y tú qué dices…
4. Relaten el caso de algún familiar o amigo que se encuentre en los EUA:
• ¿Dónde y en qué trabaja?
• ¿Qué beneficios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les envía de los
Estados Unidos de Norteamérica?
5. Comenten con el grupo: ¿qué beneficios obtiene su comunidad con los envíos de
dinero de los paisanos que viven en el país del norte y qué pasaría en su comunidad
y en el país si no se recibiera ese dinero?

sesión 3 Temas de reflexión

Hechos y opiniones
En los documentos informativos y las noticias de periódicos y otros medios de comuni-
cación, se narran hechos o acontecimientos de interés general. En éstos el reportero no
da su opinión personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinión de otras personas
acerca del hecho que informa. En cambio, en los artículos de opinión, como su nombre
indica, el autor expresa su opinión en torno al hecho o acontecimiento que se trata.
Hechos: Es información o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu-
mento informativo, un hecho puede ser la narración de un acontecimiento (un acciden-
te, una reunión, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaración de un funcionario
o de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, gráficas, estadís-
ticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos.
Opiniones: Una opinión expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri-
be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos y
argumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoración
buena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artículo "El darwinismo de la migra",
por ejemplo, el autor usa adjetivos como: “inadmisible”, “inaceptable”, “lo peor es que…”,
que exponen su valoración frente a la información que comenta.

18
 ESPAÑOL I
1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinión.

     Hecho     • Las remesas se han convertido en la segunda fuente de

ingresos de divisas para México.
• Cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la
frontera.
• Lo peor de todo es que no hay culpables.

• Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen,

es una mortandad.
• Las estadísticas de la Conapo muestran que entre 1990
y 2004 el número de mexicanos que vive en los EUA
creció de 5 413 082 a 10 230 089.

Palabras indispensables
2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significado de los
textos anteriores. Léelas y contesta lo que se pide abajo.

Darwinismo social. El "Darwinismo social" es una
manera de decir que las personas y los grupos sociales
al igual que animales y plantas, también compiten en-
tre sí para sobrevivir, y que en esta competencia ganan
“los mejores”. Quienes creen en el darwinismo social
dirían que nadie es culpable por la muerte de los mexi-
canos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente
mueren por “selección natural”.
Genocidio. Forma premeditada y sistemática de ani-
quilar o exterminar a un grupo nacional, étnico, racial
o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su
intento de cruzar la frontera, esto no se considera ge-
nocidio.
Migración. Una migración se da cuando las personas
se van de su lugar de origen o residencia hacia otro
lugar o país. Las personas que se van de un lugar a
otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de
otro lugar son inmigrantes.
Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos
mandan a sus familiares en México. Las remesas con-
tribuyen de manera significativa a la economía de los
hogares receptores.

3. Elige la palabra que tenga el significado más cercano a la que está en negritas.
a) “No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex-
presa de matar.”
A. gentileza B. matanza C. suicidio

b) “Las remesas a México han desplazado a la inversión extranjera directa y a los in-
gresos por turismo”.
A. migrantes B. mesas grandes C. envíos de dinero

19
secuenci a 10
c) “La política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social”.
A. cinismo B. selección natural C. estudio científico

d) “Entre 1980 y 2004 el número de emigrantes se incrementó casi cinco veces en

dicho periodo”.
A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen

sesiones 4 y 5 Para investigar

1. Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para
saber cómo se da la migración hacia los EUA. Sigue estos pasos:
Conexión con Geografía
Secuencia 8: La población se mueve. a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad.

Encuesta sobre la migración a EUA

1. ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?
Sí No

2. ¿Qué relación tienes con esa persona?

Familiar cercano
Familiar lejano
Amigo
Conocido

3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos?

en el campo
en un restaurante
en la construcción
en el comercio
en limpieza de oficinas
en servicio doméstico
en fábricas
Otro (especificar)
no sé

20
 ESPAÑOL I
4. ¿Cómo le ha ido a esa persona?
Bien
Regular
Mal
No sé

5. ¿Esa persona envía dinero o artículos (ropa, aparatos electrónicos, vehículos) a su

familia?
Sí No No sé

6. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa:

el total del sustento
una parte grande del sustento
una parte pequeña del sustento
no sé

b) Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el
grupo en tablas como las siguientes:

1, ¿Conoces a alguien que se fue a 2, ¿Qué relación tienes con esa persona?
trabajar a los Estados Unidos?
Sí No Familiar Familiar Amigo Conocido
cercano lejano
Totales del
grupo

3. ¿En qué trabaja esa

En la construcción
En un restaurante

persona en los Estados

En el comercio

En limpieza de

Unidos?
En el campo

En fábricas
En servicio
doméstico
oficinas

No sé
Otro

Totales del grupo

4. ¿Cómo le ha ido Bien Regular Mal No sé

a la persona?
Totales del grupo

21
secuenci a 10
5. ¿Esa persona envía dinero o 4. El dinero que esa persona envía a su
artículos a su familia? familia en México representa
Sí No No sé El total del Una parte Una parte No sé
sustento grande del pequeña del
sustento sustento
Totales
del grupo

   c) Elaboren en su cuaderno una gráfica de barras para cada una de

las preguntas.
Conexión con Matemáticas
Secuencia 23: Gráficas de barras y
circulares
2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo:
  a) ¿Qué porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han
migrado a los EUA?
  b) ¿Cuáles son las principales ocupaciones de esos migrantes?
  c) ¿Cómo beneficia o afecta la migración a la familia?

sesión 6 Para investigar

Seguimiento de noticias
1. Busquen en diferentes periódicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que
migran a los EUA. La información que obtengan la utilizarán posteriormente en la
escritura de su artículo de opinión. Para localizar las noticias tomen en cuenta los
encabezados y las diferentes secciones del periódico.

2. Elijan y lean una noticia para registrar la información que contiene, en cuadros como
los siguientes:

Encabezado de la noticia
Periódico
Fecha
Autor de la noticia
Sección y página

¿Quién(es) habla(n) en la noticia o a quién ¿Qué dicen sobre los migrantes?

entrevistan?

22
 ESPAÑOL I
3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes?
b) ¿Qué importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el periódico?

4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que
muestran las noticias respecto de la situación de los migrantes.

Para escribir Sesión 7

Artículo de opinión

Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista

sobre algún tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen-
der las ideas.
Para escribir un artículo de opinión hay que tomar en cuenta cuatro aspectos:
El tema. Sobre qué quieres escribir (ejemplos: migración, desempleo, corrupción).
Tu posición. Qué quieres decir, qué opinas, cuál es tu punto de vista o cuáles son tus
argumentos a favor o en contra sobre ese tema.
La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito en párrafos.
El lenguaje. Qué palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir.

¿Qué tengo que hacer? Ideas para e

scribir tu art
1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar­ ículo:
• Enlista v
tículo de opinión: entajas y de
jas, o punto sventa
s a favor y e -
a) ¿Qué ventajas o desventajas tendría que alguno contra, dep n
endiendo de
de tus compañeros de la secundaria deje la es- tema que h l
ayan elegid
cuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados o.
• Compara
Unidos? tu lista con
otro compa la de
ñero que ha
b) ¿Qué ventajas y desventajas tiene para nuestro elegido el m ya
ismo tema.
país que 20 millones de mexicanos se hayan ido • Ahora esc
oge lo
a trabajar a los Estados Unidos? puntos o arg s mejores
umentos pa
c) ¿Cuáles son las soluciones que tú propones para incluir en tu ra
artículo.
evitar la migración de mexicanos a los Estados • Piensa c
Unidos? ómo organiz
artículo. ar tu
2. Escribe tu artículo de opinión dando razones y
ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el
Texto modelo que te presentamos a continuación:

23
 secuenci a 10
Texto modelo: Artículo de opinión
Ventajas y desventajas de la migración a
los Estados Unidos
Párrafo 1 Introducción La migración a los EUA tiene ventajas y
­desventajas. La gente gana más allá, pero
a cambio sufren ellos y sus familias.
Párrafo 2 Puntos a favor / ventajas En primer lugar, los salarios son más altos en
a) los EUA que en México. En segundo lugar,
b) los migrantes mandan dinero para ayudar a
c) sus familias en México. Finalmente, los hijos
de los migrantes pueden contar con mejo-
res recursos para superarse.
Párrafo 3 Puntos en contra / desventajas Sin embargo, muchos migrantes mueren al
a) tratar de cruzar la frontera. Además de
b) esto, las familias se desintegran cuando los
c) papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en
México. Y aunque ganan más en los EUA, los
trabajadores se sienten solos y encerrados.

En conclusión, la migración a los EUA tiene

Párrafo 4 Conclusión varias ventajas materiales pero también
a) resumen consecuencias negativas, pues las familias
b) opinión personal se desintegran y muchos pierden la vida o
viven marginados allá. Yo creo que los
mexicanos deberíamos buscar oportunida-
des de trabajo en México para no tener que
ir a buscarlo en otros países.
Busca en periódicos
y revistas otros
artículos de opinión
que puedan servir
como modelo para
el tuyo.

BIBLIOTECA

24
 ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Conectores para agregar información, razones o para contrastar. Los conecto-
res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y párrafos en forma clara y fluida. Al
escribir tu artículo de opinión puedes usar algunos de los siguientes:

Conectores Ejemplos
Para agregar información o razones En primer lugar, los salarios son más altos
en los EUA que en México; en segundo
En primer lugar… En segundo lugar…
lugar, los migrantes mandan dinero para
Además… También… Así mismo ayudar a sus familias en México. Además
Otra ventaja es que… de esto, las familias se desintegran
cuando los papás se van a los EUA y
Por último… Finalmente … dejan a sus hijos en México.
Más aún… Incluso…
Y… o… ni…
Para contrastar (contraponer una idea) Sin embargo, muchos migrantes mueren
al tratar de cruzar la frontera.
Pero… Aunque… Sino
Sin embargo
La migración a los EUA tiene varias
No obstante
ventajas materiales, pero a la vez tiene
Por otro lado consecuencias negativas, pues las familias
Al contrario… por el contrario… se desintegran.

Ortografía y puntuación
Regla de acentuación para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen-
to en la última sílaba. Llevan acento ortográfico cuando terminan en “n”, “s” o vocal.
Ejemplos: información, interés, aprendió.

3. De acuerdo con la regla de acentuación para las palabras agudas, escribe el acento Consulta manuales
ortográfico donde hace falta: de gramática y
ortografía para
saber más sobre
las reglas de
pais migracion ilegal alla acentuación.
prision deportar ademas despues
BIBLIOTECA
estan crecio español aqui

Coma antes o después de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre-
gan información o contrastan. Si el conector está al inicio de la oración, la coma se es-
cribe después de éste. Ejemplos:

25
secuenci a 10
Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y de-
jan a sus hijos en México.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera.
Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir.
La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.

Revisión y presentación

4. Intercambia tu artículo de opinión con otro compañero para revisarlo con las siguien-
tes pautas. Después de escuchar sus comentarios, haz las modificaciones que mejoren
tu texto:

Aspectos Revisen si:

Ideas/contenido Expresa una opinión sobre el tema.
Presenta la opinión, ventajas, desventajas y conclusión en
distintos párrafos.
Organización
Utiliza conectores para agregar información y contrastar
ideas.
Oraciones Utiliza oraciones completas y variadas.
Utiliza comas adecuadamente, antes y después ­de conectores.
Ortografía y puntuación
Están acentuadas las palabras agudas correctamente.

5. Al final de esta secuencia el grupo organizará un debate. Para preparar sus opiniones
y argumentos, cada uno leerá el artículo que escribió.

26
 ESPAÑOL I
Para terminar
Debate sobre la migración a los Estados Unidos Sesión 8

Un debate es una forma de discutir acerca de un tema ­específico

en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos
puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los
participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en
el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no
con gritos.

1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi-
gración de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas
o afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo:

Subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir

Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen

Causas de la migración porque en México no hay oportunidades y allá sí. ¿Esto es
cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmación).
Lo mejor que pueden hacer los jóvenes es seguir estudian-
Los jóvenes y la migración do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a
los EUA.

27
secuenci a 10

Sugerencias para organizar un debate

• Antes de iniciar la discusión nombren a dos alumnos para desempeñar las siguientes
funciones (escríbanlas en el pizarrón):

Moderador: Organiza los turnos de participación, centra la discusión en el tema y

señala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad.
Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones.

• Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno
escoja del pizarrón el tema que más le interese.
• Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da-
tos o ejemplos que apoyen su opinión.
• Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario.
Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones.
• El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los
principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas.
• Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los demás para conocer lo
que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu-
mentos propios.

28
 ESPAÑOL I
Para saber más...
E n t u CD e n c o n t r a r á s :
•  Audiotexto “El darwinismo de la migra”
•  Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte
•  Reportaje “El coyote”
•  Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY”
•  Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados
•  Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo)

Consulta en Internet las siguientes páginas:

Fotos e historias de mexicanos en EUA.
www.zonezero.com/exposiciones/­fotografos/newam/default2.html
Cadena de radio de la comunidad latina en EUA
http://www.radiobilingue.org
México tierra de migrantes
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Organizaciones de migrantes en EUA
http://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/­organizacionesdemigrantes.htm
Informe de la Cámara de Diputados sobre remesas
www.cefp.gob.mx/intr/­edocumentos/­pdf/cefp/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/

B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a

Cruce de nortes

Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzar

la frontera y llegar a los Estados Unidos se
entrelazan con los corridos, testimonios, ensayos,
crónicas, fotografías e ilustraciones que recrean
en forma amena la vida de “mojado”. Aquí podrás
enterarte de situaciones peligrosas, cómicas,
tristes y hasta heroicas, y te darás cuenta de que
este cruce ilegal llega a veces a transformarse en
un modo de vida.

Elsa Fujigaki (selección de textos). Cruce de nortes. México: SEP/

Libros del Rincón, 1994.

29
secuenci a 11

De miedos a miedos

S e s1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que
causan miedo.
2. Comenta con el grupo: ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de
vencerlos?
3. Sigan la lectura que hará su maestro del texto “¿Acaso
sientes miedo?” Sigan la lectura en su libro.

¿Acaso sientes miedo?

La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la
puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos?
¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas
tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún
profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una
maestra de biología señaló que cuando uno muere,
todo acaba. Algunos padres aconsejan
que hay que temerle a las cosas reales, no
a las fantasías, pero… ¿por qué se siente
tan extraño al leer cuentos de terror?
Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el
misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo
innombrable, están invitados a conocer “El gato ­negro”, y
tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos,
que han sido creados para suscitar miedo y hacernos
temblar de espanto.
Si te atreves a seguir explorando las rutas de los
miedos, sabrás que no todos están
rodeados de tinieblas. Escucharás
una voz del más acá que quiere
aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no
sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra
clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los
más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la
novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A
esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día
“La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus
días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de
tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos.
¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?

30
 ESPAÑOL I
El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos.
Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este
subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además,
leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar
los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música
y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.

4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde añadas o cambies
elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa.
Dibujo 1 Dibujo 2

“Lo que me da miedo” “Lo que me daba miedo, ahora me da risa”

5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que
hicieron.
a) ¿Qué clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo?
b) ¿Qué sienten cuando tienen miedo?
c) Mencionen a alguna persona, objeto o situación que les haya provocado miedo y
expliquen por qué.

31
 secuenci a 11
Sesión 2 Manos a la obra
Para leer
1. El cuento “El gato negro” que escucharás y leerás a continuación, fue escrito por Edgar
Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género de
terror. Al finalizar, comenten con el grupo qué les asustó o sorprendió del texto.

Cuento de terror (Audiotexto)

El gato negro
Edgar Allan Poe

No espero ni pido que alguien crea en el extraño aun-

que simple relato que me dispongo a escribir. Loco
estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su
propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que
esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera
aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste
en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin co-
mentarios, una serie de episodios domésticos. Las
consecuencias de esos episodios me han aterrorizado,
me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero
no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles,
para otros resultarán menos espantosos que baroques.
Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligen-
cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in-
teligencia más serena, más lógica y mucho menos ex- mente al corazón de aquel que con frecuencia ha proba-
citable que la mía, capaz de ver en las circunstancias do la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre.
que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa
causas y efectos naturales. compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto
Desde la infancia me destaqué por la docilidad y por los animales domésticos, no perdía oportunidad
bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi co- de procurarme los más agradables de entre ellos. Te-
razón era tan grande que llegaba a convertirme en obje- níamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro,
to de burla para mis compañeros. Me gustaban espe- conejos, un monito y un gato.
cialmente los animales, y mis padres me permitían tener Este último era un animal de notable tamaño y
una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del hermosura, completamente negro y de una sagacidad
tiempo, y jamás me sentía más feliz que cuando les daba asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que
de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter cre- en el fondo era no poco supersticiosa, aludía con fre-
ció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió cuencia a la antigua creencia popular de que todos los
en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero
que alguna vez han experimentado cariño hacia un pe- decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la
rro fiel y sagaz no necesitan que cosa porque acabo de recordarla.
arrocos, me moleste en explicarles la na- Plutón —tal era el nombre del gato— se había con-
baroques: b turaleza o la intensidad de la re- vertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba
s.
complicado
tribución que recibía. Hay algo de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me
ad adulta.
virilidad: ed en el generoso y abnegado amor costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la
d : a st u ci a .
sagacida de un animal que llega directa- calle.

32

Nuestra amistad duró así varios
años, en el curso de los cuales (en-
rojezco al confesarlo) mi tempera-
mento y mi carácter se alteraron
radicalmente por culpa del demo-
nio. Intemperancia. Día a día me
fui volviendo más melancólico,
irritable e indiferente hacia los sen-
timientos ajenos. Llegué, incluso, a
hablar descomedidamente a mi
mujer y terminé por infligirle vio-
lencias personales. Mis favoritos,
claro está, sintieron igualmente el
cambio de mi carácter. No sólo los
descuidaba, sino que llegué a ha-
cerles daño. Hacia Plutón, sin em-
bargo, conservé suficiente conside-
ración como para abstenerme de
maltratarlo, cosa que hacía con los
conejos, el mono y hasta el perro
cuando, por casualidad o movidos
por el afecto, se cruzaban en mi ca-
mino. Mi enfermedad, empero, se
agravaba —pues, ¿qué enfermedad
es comparable al alcohol?—, y fi-
nalmente el mismo Plutón, que ya
estaba viejo y, por tanto, algo eno-
jadizo, empezó a sufrir las conse-
cuencias de mi mal humor.
Una noche en que volvía a casa
completamente embriagado, des-
pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció
que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos,
pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera-
mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu-
ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si
la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo;
una maldad más que diabólica, alimentada por la gi-
nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del
bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras
sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada-
mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso,
tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.
Cuando la razón retornó con la mañana, cuando
hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc-
turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi-
miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento
era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma.
Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto
ESPAÑOL I
azadas.
seadas: disfr
metamorfo
ncia.
cia: intolera
intemperan
plicarle.
infligirle: a
s: navaja.
cortapluma
freno.
orgía: desen
tudia y
encia que es
filosofía: ci pios de
bre los princi
reflexiona so manos.
y acción hu
pensamiento
ahogué en vino los recuerdos de lo
sucedido.
El gato, entretanto, mejoraba
poco a poco. Cierto que la órbita
donde faltaba el ojo presentaba un
horrible aspecto, pero el animal no
parecía sufrir ya. Se paseaba, como
de costumbre, por la casa, aunque,
como es de imaginar, huía aterrori-
zado al verme. Me quedaba aún
bastante de mi antigua manera de
ser para sentirme agraviado por la
evidente antipatía de un animal
que alguna vez me había querido
tanto. Pero ese sentimiento no tar-
dó en ceder paso a la irritación. Y
entonces, para mi caída final e irre-
vocable, se presentó el espíritu de la
PERVERSIDAD. La filosofía no
tiene en cuenta a este espíritu; y, sin
embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como
de que la perversidad es uno de los impulsos primor-
diales del corazón humano, una de las facultades pri-
marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri-
gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha
sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en
que cometía una acción tonta o malvada por la simple
razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros
una tendencia permanente, que enfrenta descarada-
mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo
que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este
espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en
mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi
alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na-
turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a
continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que
había infligido a la inocente bestia. Una mañana,
obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y
33
secuenci a 11
lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras
las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re-
mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por-
que recordaba que me había querido y porque estaba
seguro de que no me había dado motivo para matarlo;
lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un
pecado, un pecado mortal que comprometería mi
alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá
del alcance de la infinita misericordia del Dios más
misericordioso y más terrible.
La noche de aquel mismo día en que cometí tan
cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!”
Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la
casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es-
capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo.
Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per-
dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la
desesperanza.
No incurriré en la debilidad de establecer una re-
lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi-
nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he-
chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto.
Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui-
nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La
que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco
34
espesor, situado en el centro de la casa, y contra el
cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en-
lucido había quedado a salvo de la acción del fuego,
cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa
muchedumbre habíase reunido frente a la pared y
varias personas parecían examinar parte de la misma
con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!,
¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad.
Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra-
bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un
gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda-
deramente maravillosa. Había una soga alrededor del
pescuezo del animal.
Al descubrir esta aparición —ya que no podía con-
siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom-
bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda.
Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con-
tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la
multitud había invadido inmediatamente el jardín: al-
guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha-
bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra-
tado de despertarme en esa forma. Probablemente la
caída de las paredes comprimió a la víctima de mi
crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal,
junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca-
dáver, produjo la imagen que acababa de ver.
Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya
que no mi conciencia, sobre el extraño episodio, lo ocu-
rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du-
rante muchos meses no pude librarme del fantasma del
gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen-
timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi-
miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani-
mal y buscar, en los viles antros que habitualmente
frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien-
cia que pudiera ocupar su lugar.
Una noche en que, borracho a medias, me hallaba
en una taberna más que infame, reclamó mi atención
algo negro posado sobre uno de los enormes toneles
de ginebra que constituían el principal moblaje del lu-
gar. Durante algunos minutos había estado mirando
dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes
la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi-
mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy
grande, tan grande como Plutón y absolutamente igual
a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo
blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una
vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría
casi todo el pecho.
 ESPAÑOL I
io.
conflagra ción: incend
Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, Aquel temor no era
insistencia.
ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y precisamente miedo de pertinacia:
currucarse.
pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, un mal físico y, sin em- ovillarse: a
ntasías.
de encontrar el animal que precisamente andaba bus- bargo, me sería imposi- quimeras: fa se
cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, ble definirlo de otra ma- trado en que
patíbulo: es erte.
a de mu
pero me contestó que el animal no era suyo y que ja- nera. Me siento casi ejecuta la pen
más lo había visto antes ni sabía nada de él. avergonzado de reconocer, nebroso.
lúgubre: te
Continué acariciando al gato y, cuando me disponía —sí, aún en esta celda de
a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa- criminales me siento casi
ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo aquel animal me inspiraba, era intensificado por una
en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir- de las más insensatas quimeras que sería dado conce-
tió en el gran favorito de mi mujer. bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la
Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti- atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual
patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con- ya he hablado, y que constituía la única diferencia en-
trario de lo que había anticipado, pero —sin que tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec-
pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño tor recordará que esta mancha, aunque grande, me
por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, había parecido al principio de forma indefinida; pero
el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al- gradualmente, de manera tan imperceptible que mi
canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme razón luchó durante largo tiempo por rechazarla
con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor-
de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo. no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que
Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y
de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra- hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido
dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de
con inexpresable odio y a huir en silencio de su de- una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PATÍBULO!
testable presencia, como si fuera una emanación de ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri-
la peste. men, de la agonía y de la muerte!
Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio Me sentí entonces más miserable que todas las mi-
fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí- serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan-
do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era
Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo capaz de producir tan insoportable angustia en un
más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay,
alto grado esos sentimientos humanitarios que algu- ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del
na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un
mis placeres más simples y más puros.
El cariño del gato por mí parecía aumentar en el
mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con
una pertinacia que me costaría hacer entender al lec-
tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo
mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus
odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre
mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava-
ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder
trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an-
siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza-
do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre
todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es-
pantoso temor al animal.

35
 secuenci a 11

i­ nstante solo; de noche, despertaba meterlo en un cajón, como si se tra-

hora a hora de los más horrorosos tara de una mercadería común, y
sueños, para sentir el ardiente llamar a un mozo de cordel para
aliento de la cosa en mi rostro y su que lo retirara de casa. Pero, al fin, di
terrible peso —pesadilla encarnada con lo que me pareció el mejor ex-
de la que no me era posible des- pediente y decidí emparedar el ca-
prenderme— apoyado eternamen- dáver en el sótano, tal como se dice
te sobre mi corazón. que los monjes de la Edad Media
Bajo el agobio de tormentos se- emparedaban a sus víctimas.
mejantes, sucumbió en mí lo poco El sótano se adaptaba bien a este
que me quedaba de bueno. Sólo los propósito. Sus muros eran de mate-
malos pensamientos disfrutaban ya rial poco resistente y estaban recién
de mi intimidad; los más tenebrosos, revocados con un mortero ordina-
los más perversos pensamientos. La rio, que la humedad de la atmósfera
melancolía habitual de mi humor no había dejado endurecer. Además,
creció hasta convertirse en aborreci- en una de las paredes se veía la sa-
miento de todo lo que me rodeaba y liencia de una falsa chimenea, la cual
de la entera humanidad; y mi pobre había sido rellenada y tratada de ma-
mujer, que de nada se quejaba, llegó a nera semejante al resto del sótano.
ser la habitual y paciente víctima de Sin lugar a dudas, sería muy fácil sa-
los repentinos y frecuentes arrebatos car los ladrillos en esa parte, introdu-
de ciega cólera a que me abandonaba. cir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera
Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso.
acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra po- No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente sa-
breza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras qué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de
bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar- colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in-
me cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura. terna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de
Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles nuevo la mampostería en su forma original. Después
temores que hasta entonces habían detenido mi mano, de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un
descargué un golpe que hubiera matado instantánea- enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué
mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la
mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pa-
su intervención a una rabia más que demoníaca, me red no mostraba la menor señal de haber sido tocada.
zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin Había barrido hasta el menor fragmento de material
un solo quejido, cayó muerta a mis pies. suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por
Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al lo menos, no he trabajado en vano”.
punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el ca- Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia
dáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de causante de tanta desgracia, pues al final me había de-
día como de noche, sin correr el riesgo de que algún cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera
vecino me observara. Diver- surgido ante mí, su destino habría quedado sellado,
sos proyectos cruzaron mi pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la
fantiles.
pueriles: in mente. Por un momento violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de
a re d a r: a p risionar pensé en descuartizar el aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible
emp
entr e m u ro s. cuerpo y quemar los peda- describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio
cu b ie rt o s.
revocados: zos. Luego se me ocurrió que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe-
a : sa li en te , parte cavar una tumba en el piso cho. No se presentó aquella noche, y así, por primera
salienci
re sa le . del sótano. Pensé también vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y
que sob d a
m ez cl a u sa si no convenía arrojar el tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del
argamasa: n .
cc ió cuerpo al pozo del patio o crimen sobre mi alma.
en la constru

36

Pasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta-
dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre
libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para
siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de
una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción
me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave-
riguaciones, a las que no me costó mucho responder.
Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu-
ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu-
ra me parecía asegurada.
Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se
presentó inesperadamente y procedió a una nueva y
rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri-
jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud.
Los oficiales me pidieron que los acompañara en su
examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi-
nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los
seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora-
zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer-
me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del
sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an-
daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías
estaban completamente satisfechos y se disponían a
marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado
grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles,
por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y
confirmar doblemente mi inocencia.
—Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su-
bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado
sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de
cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está
muy bien construida... (En mi frenético deseo de
­decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba
ESPAÑOL I
cuenta de mis palabras).
n.
Repito que es una casa de investigació
p erquisición:
excelente construcción. res.
antes: aleg
Estas paredes... ¿ya se mar- exult
chan ustedes, caballeros?...
tienen una gran solidez.
Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas,
golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la
mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se
hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón.
¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del
archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis
golpes cuando una voz respondió desde dentro de la
tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien-
zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció
rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y
continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli-
do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad
de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in-
fierno de la garganta de los condenados en su agonía y
de los demonios exultantes en la condenación.
Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura.
Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared
opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es-
calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce-
na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de
una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado
de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los
espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y
el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri-
ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y
cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había
emparedado al monstruo en la tumba!
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001.
pp. 107-118.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
37
secuenci a 11
El texto dice…
2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones según el orden en que aparecen en el
cuento para reconstruir la trama.

Aparece la imagen del gato en la pared después del incendio.

El segundo gato está desaparecido mientras la policía hace averiguaciones.

Cambia el carácter del narrador y agrede a su gato Plutón con un corta-

plumas.

     1    El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea.

El narrador mata a su esposa y esconde el cadáver.

Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutón.

El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia.

La policía descubre el cadáver gracias a los quejidos del gato.

3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifiquen las coincidencias y, si es

necesario, corrijan el orden cronológico que dieron a las acciones.

4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus características físicas y su

manera de ser. Lean sus descripciones frente al grupo.

Y tú qué dices…
5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al final del cuento “El gato negro” y res-
ponde en tu cuaderno qué sentimientos te provocó éste.

6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror.
Otros se asustan más con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, ¿de cuáles te
consideras tú? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qué.

7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten
los trabajos de sus compañeros.

38
 ESPAÑOL I
Temas de reflexión Sesión 3

Recursos de los cuentos de terror

Narrador personaje. En muchos cuentos de terror el narrador es uno de los persona-
jes, quien narra en primera persona algo que vivió. Así la historia es más creíble pues
transmite las emociones que se quieren provocar en el lector.
Incertidumbre. Para crear incertidumbre (no saber qué o por qué pasa algo) los escri-
tores de cuentos de terror plantean preguntas que suscitan curiosidad o duda en el lec-
tor, o bien, evitan decir todos los detalles sobre algún suceso, personajes o acción.
Temas de terror. Generalmente los cuentos de terror tratan de la muerte, lo maligno o
siniestro, el dolor físico (la tortura), lo diabólico, lo sobrenatural, la locura, alucinaciones
o pesadillas; de la transformación de hechos cotidianos en extraordinarios e inexplicables.
Ambiente. Se crea con la descripción de lugares desolados, amenazantes o lúgubres (ca-
sas antiguas o en ruinas, sótanos, lugares inhóspitos, oscuros o solitarios).
Atmósfera. Se sugiere con la descripción de las sensaciones, emociones y situaciones que
viven los personajes: miedo, ansiedad, desesperación, encierro, espera o persecución.
Final sorpresivo o inesperado. El cuento termina en el momento o de la forma me-
nos esperada, de manera que sorprenda al lector.

1. Lean los fragmentos del cuento “El gato negro” que se presentan a continuación y
relacionen su contenido con uno de los recursos que se emplean en los cuentos de
terror. Para tal efecto, tomen en cuenta las palabras subrayadas y anoten en su cua-
derno la letra que corresponda:

A. Narrador personaje B. Incertidumbre C. Temas de terror

D. Ambiente E. Atmósfera F. Final sorpresivo o inesperado

“…decidí emparedar el cadáver en el sótano, tal como se dice que los monjes
de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a
este propósito.”
“No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que
me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos recha-
zan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un
sueño.”
“¡Había emparedado al monstruo en la tumba!”
“¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía
una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla?”
“En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía
paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero con-
fesarlo ahora mismo— por un espantoso temor al animal.”
“…un aullido, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo,
como sólo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condena-
dos en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.”

39
 secuenci a 11
Palabras indispensables
2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido
y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que
definimos con palabras como “miedo”, “susto”, “pánico” y otras como las que se presen-
tan a continuación. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido.

Miedo. Palabra que viene del causaban miedo a las personas. Se

­latín metus, que significa inquie- representa con cuernos, nariz cha-
tud o angustia frente a un peligro ta, barba y patas de cabra.
real o imaginario. Es una emoción
Temor. Temor y timidez se deri-
que funciona como alarma ante el
van del latín timeo, que significa
peligro y se da en distintos grados:
tener miedo.
susto, alarma, terror y pánico.
Alarma. Es una señal de peligro
Susto. Se deriva del latín susci- que lleva hacia una actitud defen-
tare, que se refiere al hecho de
siva. La expresión tiene su origen
despertarse de un sueño o levan-
en el grito ¡al arma!
tarse de golpe, por lo que coinci-
de con sobresaltarse. Terror. Proviene del latín terreo
que significa cercanía con la tie-
Pánico. En la mitología griega se rra. De aquí que se asocie con caer
asocia con Pan, el dios de los bos-
al suelo, agacharse para proteger-
ques y el campo. Pan se aparecía
se del peligro, o acabar enterrado
repentinamente en las noches
en la tumba.
haciendo ruidos misteriosos que

Consulta en el
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones. 3. De acuerdo con la información anterior, comenta con un compañero si lo que se
asevera en cada párrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V.
BIBLIOTECA

a) El miedo es una reacción de inquietud y angustia frente a un evento pla-

neado y deseado.
b) El miedo es una emoción que sirve para hacernos la vida más difícil de lo
que de por sí es.
c) Se puede jugar con el miedo cuando lo provocamos de manera intencional;
por ejemplo, al entrar a una “Casa de los Sustos” o al ver una película de
terror.
d) La palabra “miedo” proviene del latín mieditis que significa temblor frente
a un peligro chiquito.
e) La palabra “pánico” es de origen mexicano y se asocia con el Pan de
muertos.

40
 ESPAÑOL I
Para leer Sesión 4
El cuento que leerás ahora no es de terror, pero también trata de miedos: los miedos
ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven común y actual.
1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento.

Cuento

La señorita Superman y la
generación de las sopas instantáneas
Regina Swain

Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de en-

trar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la pri-
mera sorpresa:
NO HAY AGUA CALIENTE.
Cree escuchar risitas y enseguida piensa:
—Debo estar dormida aún.
¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con
ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo.
SSSCRACH,
lo prende.
Gira la manivela para encender la hornilla.
Segunda sorpresa:
NO HAY GAS.
Nuevas risas bailan al son de una modorra maña-
nera que no cede.
No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda
el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno.
El garrafón la contempla impávido y muy, muy va-
cío. Piensa que le han salido arrugas en el alma.
Ella se resigna. Piensa.
Hay que consecuentar estas mañanas como a niños Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali-
caprichosos. dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece
La primera decisión del día sería: ¿baño con agua preguntarle:
fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada —¿Te acuerdas, niña, de las co-
bajo la ropa? pas de anoche y el
Gana piel caliente y adormilada. joven de los ojos ave.
manivela: ll
El estómago se hace presente como espíritu choca- grandes? tufa.
rrero y ella piensa en las consecuencias que traería en- (Ella recuerda más hornilla: es .
eño, letargo
gullir un pan con mermelada. el tequila que los ojos modorra: su
pasible,
¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el grandes.) impávido: im
pan de cada día (aunque no haya mermelada). De pronto, como indiferente.
orar.
Piensa en la hora. en las películas, […] engullir: dev
Piensa en qué ponerse. podemos apreciar una

41
 secuenci a 11

de escena retrospectiva en la después de las diez de la noche. ¿Lo entiendes, nena, lo

ples: bebida
Shirley Tem d e que una Ella más niña, entiendes? —continúa una madrerreina desde su tro-
y jarabe
lima limón aunque igual de despeinada, no hermoso y perfumado.
granada. ras. observa el cuidado con el Y la niña contesta:
élicos: guer
conflictos b que su madre se maquilla, —Pero, ¿y las sopas instantáneas, madre, y las ca-
reportera del
Luisa Lane: rie mientras le dice, con la rreras de perro por conseguir trabajo? ¿Y las idas a la
neta en la se
diario El pla gracia de una reina: penitenciaría a recabar información, dónde meto todo
Superman. d —Ya lo sabes, precio- eso? ¿Dónde lo coloco? ¿A un lado de los osos de pelu-
personalida
Clark Kent: a sa: las niñas buenas no che? ¿Entre las sábanas blancas?
se ocult
bajo la que toman tequila, sino Shir- ¿Dónde guardo las prostitutas de la Zona, mamá,
Superman .
ley Temples. dónde pongo las angustias? ¿Dónde el miedo de no ser
Termina la escena y lo suficiente y la sarta de palabras agregable a “sufi-
de vuelta al rostro de Ella, ciente”?
ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una Suficientemente linda, suficientemente buena, su-
casa a oscuras, llena de humo, “jipis” y greñudos por ficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experi-
doquier, sentados en flor de loto tan inmóviles que pa- mentada.
recen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y ¿Cómo viven hoy las niñas buenas, entre gritos y
tres así, ríe Ella una risa estridente mientras enciende conflictos bélicos, entre azul y buenas noches, entre
de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde, listas de amores frustrados, líneas de coca y uno que
para que sus ojos verdes se pongan… ¡rojos! (He aquí otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo
nuestro primer error cromático.) que se burlan?
—Las niñas buenas no fuman, y tampoco hablan La madre la mira largamente:
mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa —¡Ay, niña, no preguntes tonterías!
—¿Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones
de colores, y el borracho de la esquina, dónde, dónde
colocarlos? ¿Dónde guardo al niño asesinado, madre,
no al niño muerto, al a-se-si-na-do? ¿Dónde guardo
los quehaceres innombrables mientras explicas a las
amigas del cafecito que a tu niña le ha dado por jugar
a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento sólo
una Clark Kent fracasada?
¿Dónde guardo la presión del trabajo, las muertes
de migrantes, la mujer de la maquila? ¡Ya no caben con
las Barbis!
Y es que vivimos en una generación de sopas ins-
tantáneas y amores instantáneos, que no duran más de
cuatro copas, madre, andamos por la vida con másca-
ra antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y
bombas en el cuerpo, una generación de “quítate o te
como”, “me estorbas, te mato”, donde el compact disc
sustituyó al disco de pasta como las computadoras nos
sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por
teléfono son de máquina contestadora a contestadora,
madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos frag-
mentados, diluidos, reciclados, mientras los que se di-
cen profetas/defensores ecológicos pululan por las ca-
lles pronosticando el último desastre y el número
ganador de la lotería, y los clubes de intelectuales te
juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama-

42
 ESPAÑOL I
da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor-
se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora presa:
del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir
un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre. NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO.
Donde estamos solos. ¡Claro!
Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana. Ella se aleja silbando una extraña tonada.

Regina Swain. La señorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Dirección General de Publicaciones del CONACULTA, 1993.
No. 61, pp. 51-54.

El texto dice… Se usan comill

as en citas
textuales para
2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la señorita indicar
que lo que enci
Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos: erran es
copiado en form
a idénti-
ca de otro text
o.
a) A no tener trabajo.

b) A las adicciones.

c) A la violencia.

d) Al fracaso.

3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Señorita Supermán) según el tipo de

miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos:

Miedo a lo desconocido.
Miedo a hechos conocidos.
Miedo a situaciones sobrenaturales.
Miedo a situaciones reales.
Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios.
Miedo a sucesos comunes y cotidianos.
Miedo a una experiencia rara, insólita, diabólica.
Miedo a una experiencia frecuente y contemporánea.

43
secuenci a 11
4. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué les parece más estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la
realidad que tienen que afrontar día a día?, ¿por qué?
b) ¿Se han hecho alguna de las preguntas que la Señorita Superman se hace?

Sesión 5 Para investigar

La búsqueda que harán a continuación tiene el propósito de elegir un cuento de terror.
A partir de ese cuento, crearán un guión para hacer la audiograbación del mismo. Para
tal efecto, lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Busquen cuentos de terror y sobre miedos en la biblioteca de aula o escolar (en su CD
de Español se incluyen algunos cuentos breves que pueden servirles). Pueden locali-
zarlos a partir del nombre del autor, por el género o por el tema. Por ejemplo:
• Por autor: Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Stephen King, Howard Lovecraft, u
otros.
• Por género: cuentos de terror, relatos de misterio, narrativa de terror.
• Por tema: terror, miedo, susto, etcétera.
2. Revisen el índice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su aten-
ción.
3. Elijan el cuento que más les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido.
Debe ser un cuento apropiado para la dramatización con voces del narrador y de los
personajes.
4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarán para
elaborar el guión para la audiograbación.

Sesiones 6 y 7 Para escribir

Guión de audiocuento

Un guión de audiocuento es un escrito que funciona como una guía de acción, clara
y precisa, para la grabación en audio de un cuento. El guión integra los elementos nece-
sarios para la grabación: la historia, narrador, personajes, diálogos, música, ambientes y
efectos de sonido.
Para el guión de un audiocuento de terror tienes que pensar en:
El cuento de terror que seleccionaron.
El narrador de la historia.
Los personajes que toman parte en la historia y sus diálogos.
Los efectos de sonido, tales como: música y efectos de sonido para ambientar, enfa-
tizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos
o ruidos de bosque, calle, mercado, etcétera.

44
 ESPAÑOL I
¿Qué tengo que hacer?
1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese
cuento en un guión que sirva para grabarlo y presentarlo en una narración radiofó-
nica. Sigan estos pasos:
• Lean el cuento que eligieron e identifiquen lo que dice el narrador y lo que dicen
los personajes.
• Identifiquen si hay cambios de escena para marcarlos con música o efectos de
sonido.
• Identifiquen en el cuento las partes que se pueden acompañar con efectos de
sonido y escriban entre paréntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de
pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperación, manija que gira, alarmas, cam­
panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automóvil.
• Escriban el guión en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los
personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos espe-
ciales y la música); y en la derecha anoten los diálogos de los personajes o la narra-
ción y, con letra mayúscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen
indicaciones dentro de la narración, escríbanlas entre paréntesis y con letra mayús-
cula.

Texto modelo: Guión de audiocuento

GUIÓN DE AUDIOCUENTO

La mano Título: La mano

Ramón Gómez de la Serna
Autor: Ramón Gómez de la Serna
Adaptación: Valentina Pérez y Emiliano Cruz
Duración: 7 minutos
Operador:
Operador: SONIDO DE SIRENA POLICÍACA, QUE BAJA
SUAVEMENTE

El doctor Alejo murió asesinado.

Narrador:
Narrador: (CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo
Indudablemente murió estran­ murió asesinado. Indudablemente murió
gulado. estrangulado.
Operador:
Operador: PAUSA CON MÚSICA QUE SUGIERE SUSPENSO
Nadie había entrado en la casa, in-
dudablemente nadie, y aunque el
Narrador:
Narrador: Nadie había entrado en la casa, induda-
doctor dormía con el balcón abier- blemente nadie, y aunque el doctor
to, por higiene, era tan alto su piso dormía con el balcón abierto, por higiene,
que no era de suponer que por allí era tan alto su piso que no era de suponer
hubiese entrado el asesino. que por allí hubiese entrado el asesino.

La policía no encontraba la pista de

Operador:
Operador: MURMULLO DE GENTE
aquel crimen, y ya iba a abandonar
el asunto, cuando la esposa y la
Narrador:
Narrador: La policía no encontraba la pista de aquel
criada del muerto acudieron des- crimen, y ya iba a abandonar el asunto,
pavoridas a la Jefatura. Saltando de cuando la esposa y la criada del muerto
lo alto de un armario había caído (SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS)
acudieron despavoridas a la Jefatura.
45
secuenci a 11
sobre la mesa, las había mirado, las había
visto, y después había huido por la habi-
tación, una mano solitaria y viva como
una araña. Allí la habían dejado encerra-
da con llave en el cuarto.
Llena de terror, acudió la policía y el
juez. Era su deber. Trabajo les costó ca-
zar la mano, pero la cazaron y todos le
agarraron un dedo, porque era vigorosa
como si en ella radicase junta toda la
fuerza de un hombre fuerte.
¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arro-
jar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla?
¿De quién era aquella mano?
Después de una larga pausa, al juez se le
ocurrió darle la pluma para que declara-
se por escrito. La mano entonces escri-
bió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, ase-
sinado vilmente por el doctor en el
hospital y destrozado con ensañamiento
en la sala de disección. He hecho justi-
cia».
Fuente: Ramón Gómez de la Serna (2006). En Ciudad
Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006,
de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ le ocurrió darle la pluma para que
gomez/mano.htm
46
Saltando de lo alto de un armario había
caído sobre la mesa (SONIDO DE UN
GOLPE SECO).
Esposa: Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y
después ha huido por la habitación. Es
una mano solitaria y viva como una
araña. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRAS-
TRA CON VELOCIDAD) Allí la dejamos,
encerrada con llave en el cuarto.
Operador: PAUSA CON MÚSICA DE MISTERIO
Narrador: Llena de terror, acudió la policía y el
juez. Era su deber. Trabajo les costó
cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE
CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS),
pero la cazaron y todos le agarraron un
dedo, porque era vigorosa corno si en
ella radicase junta toda la fuerza de un
hombre fuerte.
Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
DESAPARECER
Narrador: ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a
arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sen-
tenciarla? ¿De quién era aquella
mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y
UN GOLPE DE MARTILLO)
Después de una larga pausa, al juez se
declarase por escrito. La mano enton-
ces escribió: (CON VOZ TENEBROSA)
«Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesina-
do vilmente por el doctor en el hospital
y destrozado con ensañamiento en la
sala de disección. He hecho justicia».
Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
DESAPARECER
 ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Segmentación de artículos. El, la, los, las, un, una, unos y unas, son palabras
llamadas artículos. Su función es precisar de qué sustantivo se habla: el gato negro, un
gato negro. Aunque son muy cortas, son palabras independientes que se escriben sepa- Consulta manuales
de gramática y
radas de los sustantivos que les siguen:
ortografía para
saber más sobre los
artículos y otras
Incorrecto: elgato, lasopa, undía, unaseñora clases de palabras.

Correcto: el gato, la sopa, un día, una señora BIBLIOTECA

2. Completa las siguientes oraciones, tomadas de “El gato negro”, con los artículos que
sean adecuados, elige entre: el, la, las, los, un, una, unos.

Mi mujer creía que todos gatos negros son brujas metamorfoseadas.

Plutón —tal era nombre del gato— se había convertido en mi fa-
vorito y mi camarada.
vez más me hundí en los excesos y muy pronto ahogué en vino
recuerdos de lo sucedido.

3. Localiza en el siguiente texto las palabras que están unidas incorrectamente. Vuelve
a escribirlo separando los artículos de los sustantivos:

Elestómago se hace presente como espíritu chocarrero y ella piensa en

­lasconsecuencias que traería engullir unpan con mermelada.

Palabras graves y regla de acentuación. Las palabras que tienen el acento en la

penúltima sílaba se llaman palabras graves. Ejemplo:

ca-dá-ver
Última sílaba
Penúltima sílaba
Antepenúltima sílaba

Regla: Se acentúan las palabras graves que no terminan en n, s o vocal:

Sin acento: caminen, suaves, sombrero (terminan en n, s, y vocal)
Con acento: ágil, álbum, carácter

47
secuenci a 11
4. Observa en las siguientes oraciones las palabras graves que están subrayadas y coloca
el acento ortográfico en las que lo requieran, de acuerdo con la regla de acentuación:

Sin lugar a dudas, sería muy facil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadaver
y tapar el agujero como antes.
… mi temperamento y mi caracter se alteraron radicalmente por culpa del demonio.
Uno se enamora del apostol reacio y renegado.
Y se lanza a vivir un amor latex a fuerza de sexo enlatado, madre.

Paréntesis en acotaciones. Los paréntesis ( ) son signos de puntuación que destacan

que una parte de la oración es ajena. Cuando se utilizan en guiones de radio, televisión
o audiocuento, sirven para distinguir las acotaciones, que señalan lo que hacen los per-
sonajes o describen los ambientes, los efectos sonoros y el volumen. Ejemplo:

Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la
mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero
la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa…

Cuando utilices estos signos cuida abrir ( y cerrar ) el paréntesis.

Revisión y presentación
5. Intercambien su guión de audiocuento con otro equipo. Después de la revisión, corrí-
janlo de ser necesario:

Aspectos Revisa si:

Ideas / Contenido Se basa en un cuento de terror.
Organización El guión escrito está en dos columnas:
En la izquierda, los personajes, el narrador y el operador.
En la derecha, la narración, los diálogos y las acotaciones.
Oraciones Separaron adecuadamente las palabras, en especial los ar-
tículos de los sustantivos.
Ortografía y puntuación Las acotaciones están escritas entre paréntesis.
Acentuaron correctamente las palabras graves.

Sesión 8 Para terminar

Audición de cuentos de terror
1. Para concluir esta secuencia organicen una sesión de audiocuentos de terror.

48
 ESPAÑOL I
La sesión de audiocuentos es una reunión para escuchar las graba-
ciones en audio de cuentos, con el acompañamiento de música y
efectos sonoros.

a) Realicen la grabación en audio del guión que elaboraron:

• Elijan quién hará las voces del narrador y los personajes.
• Escuchen efectos sonoros incluidos en su CD de Recursos y si lo desean elijan alguno.
• Antes de la grabación hagan varios ensayos de la lectura del guión y decidan dón-
de incluir la música y los efectos sonoros.
• Para hacer la grabación sólo necesitan un casete y una grabadora. En caso de no
tener estos aparatos, pueden hacer una lectura dramatizada y crear los efectos sono-
ros en el escenario. Por ejemplo, para el fuego pueden arrugar un papel celofán.
2. Escuchen los audiocuentos de terror de cada uno de los equipos.
a) Comenten su experiencia en la producción del audiocuento que grabaron y su vi-
vencia al escuchar los audiocuentos de sus compañeros.
b) Por último, comenten, ¿qué se puede hacer para enfrentar el miedo?

Para saber más…

E n t u CD e n c o n t r a r á s :
•  Audiotexto “El gato negro”, de Edgar Allan Poe
•  Cuento “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga
•  Cuento “El retrato oval” de Edgar Allan Poe
•  Cuento “Morella” de Edgar Allan Poe
•  Cuento “La máscara de la muerte roja” de Edgar Allan Poe
•  Cuento “La cafetera” de Théophile Gautier
•  Efectos sonoros

Consulta en Internet las siguientes páginas:

Cuentos de Edgar Allan Poe. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cinco cuentos de terror. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm

B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a
Los mejores cuentos de terror

Monstruos, locos y bromistas macabros, un misterioso amuleto que anuncia

un destino fatal y la ventana abierta a lo desconocido. En estas páginas se
reúnen los autores de algunos de los mejores relatos y novelas de horror de
la historia, y todos están dispuestos a impedir que hoy duermas tranquilo.
Bram Stoker, Edgar Allan Poe et al. Los mejores relatos de terror. México: SEP/Ediciones Jaguar, Libros del Rincón,
2002.

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