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Esta secuencia tiene como finalidad

que el alumno trabaje sobre dos ejes: secuencia 12


a) La localización nacional e interna-
cional de espacios geográficos
desarrollados y no desarrollados.
b) Las causas que propician las
desiguales condiciones de vida en
distintos espacios económicos.
Para medir y contrastar el nivel de esta secuencia te introducirá al análisis de la situación económica y social de
desarrollo se recurrirá a indicadores distintos espacios económicos nacionales e internacionales a fin de identificar las
desiguales condiciones de vida de su población. si bien en la secuencia anterior
económicos y sociales como esperanza observaste que la globalización es un factor que puede propiciar espacios con más
o menos desarrollo, en esta secuencia estudiarás la forma en que la distribución
de vida, escolaridad, vivienda, servicios de bienes y servicios como la educación, salud, cultura y vivienda generan espa-
cios con mayor y menor desarrollo humano.
domésticos (luz, agua, teléfono, drenaje),
empleo e ingreso anual por habitante en SeSión 1 Para empezar
cada espacio geográfico.
¿Por qué unas personas viven mejor que otras?
Al finalizar la secuencia el estudiante
tendrá una visión general de las condicio-
nes socioeconómicas de México, incluido
su espacio local, y se habrá ejercitado en
el análisis, interpretación y formulación
de conclusiones a partir los de indicado-
res precisados aquí.

Para organizar el trabajo


Temas
• La desigualdad socioeconómica.
• Comparación del Índice de Desarrollo Humano
por entidad.
Esta secuencia se puede relacionar con…
­Geografía
• Secuencia 8. La población de mueve
• Secuencia 10. Producir para vivir
• Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones
económicas
54
Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y
4 de 63 minutos)
Momentos Sesiones Productos Materiales
Para empezar Sesión 1 • Programa Espacios
¿Por qué unas personas viven geográficos y desigualdad
mejor que otras? socioeconómica
Sesiones 2 y 3 • Cuadro de necesidades básicas y necesidades atendidas en la localidad
!Para poder multiplicar es • Croquis de distribución de zonas con mayor y menor desarrollo en la localidad
preciso distribuir! • Descripción de los recursos, servicios y situación geográfica de las zonas
localizadas
Manos a la obra Sesión 4 • Clasificación de países con mayor y menor desarrollo
¡El mundo está enfermo, • Mapa que sitúa países con desarrollo alto, medio y bajo
le duelen las extremidades • Gráfica en la que se contrastan el nivel de desarrollo de países de distintos
"inferiores"! continentes
¿Qué es el desarrollo humano?
Sesión 5 • Cuadros con los cinco estados con menor y mayor desarrollo • Programa Espacios
México: desigualdad y • Mapa con la localización de los estados más y menos desarrollados geográficos y desigualdad
marginación socioeconómica 2
Sesión 6 • Mapa con localización de regiones con mayor y menor desarrollo
México por regiones
Sesión 7 • Gráficas que expresan la desigualdad en el espacio rural y urbano
Dos Méxicos: el rural y el • Croquis con los cambios que produce la desigualdad en los espacios rural y
Lo que aprendimos urbano urbano
Sesión 8 • Cuadro de identificación local y desarrollo • Interactivo El desarrollo
¡Equidad: principio para el • Ensayo sobre la distribución de servicios y desarrollo local económico de México
desarrollo! • Tabla de clasificación de entidades federativas de acuerdo con el nivel de desarrollo

54 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
1. Lee el siguiente texto:

El mundo es más desigual que hace 10 años.*


“Pese a que en algunas partes del mundo se ha experimentado un crecimiento
sin precedentes y una mejora en los niveles de vida en los últimos años, la po-
breza sigue arraigada y gran parte del mundo está atrapado en el marasmo de
la desigualdad”.
El Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigual-
dad, publicado por las Naciones Unidas, alerta sobre la persistente desigualdad
en el mundo; insiste en el abismo existente entre las economías estructuradas y
no estructuradas, entre los trabajadores calificados y no calificados, y sobre la
creciente disparidad en la salud, la educación y las oportunidades de participa-
ción social, económica y política.
Según el informe:
• Las desigualdades entre y en los países han ido de la mano de la globaliza-
ción; dichas diferencias han tenido consecuencias negativas en muchos
aspectos, entre ellos: empleo, seguridad en el empleo y salarios.
• El desempleo es elevado en muchos contextos y las tasas de desempleo de
los jóvenes son altas. Actualmente existen 186 millones de personas sin
empleo en el mundo.
• Millones de personas trabajan, pero siguen siendo pobres; prácticamente
la cuarta parte de los trabajadores del mundo no gana lo suficiente para
sacar a sus familias y a sí mismos más allá de un umbral de pobreza de un
dólar diario. Una gran mayoría de los pobres que trabajan son trabajado-
res no agrícolas del sector no estructurado. La transformación de los mer-
cados de trabajo y el aumento de la competencia mundial han instigado
una explosión de la economía no estructurada y el deterioro de los sala-
rios, los beneficios y las condiciones de trabajo, en particular en los países
en desarrollo.
• En muchos países, la desigualdad entre los salarios que devengan los
trabajadores calificados y los no calificados ha crecido desde mediados
de los ochenta.
• La desigualdad en materia de salud y educación ha crecido. Las desigualda-
des en la esperanza de vida se han ampliado y existen grandes diferencias
en el acceso a la inmunización, la atención materno-infantil, la nutrición y
la educación.

*Fragmento: Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad. ONU. Centro de
prensa. Comisión económica para la América Latina y el Caribe. página: http://www.eclac.cl. (recuperado el 4 de
noviembre de 2005).

55

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
4 secuencia 12
2. Observa el programa Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica, que pre-
Propicie que los estudiantes analicen e senta las condiciones de vida de distintos espacios económicos y que te permitirá
infieran aquellos elementos que sin ser identificar aquellos factores que contribuyen a mejorar o empeorar la calidad de vida.
Con la información del video y del texto que leíste escribe en tu cuaderno una des-
evidentes son causa del desarrollo o cripción de los espacios económicos que presentan más alto desarrollo. No olvides
señalar los factores que propician un mejor nivel de vida.
subdesarrollo; como gobiernos (hones-
tos o deshonestos), características
SeSioneS 2 Y 3 ¡Para poder multiplicar es preciso distribuir!
culturales de la población, entre otros. En estas sesiones identificarás aquellos factores que contribuyen al desarrollo de un
espacio geográfico, y analizarás cómo afecta la distribución de recursos en el progreso
Sugiera a los alumnos que anoten en la equitativo de los individuos, familias o espacios geográficos.

descripción los factores de desarrollo:


Distribución, equidad y desarrollo
explícitos e implícitos. Para que se haga posible el desarrollo o progreso de una comunidad son importantes, como
lo estudiaste en la secuencia 10, los recursos naturales e insumos para la producción, las
personas o herramientas con qué producir, y un mercado para obtener los ingresos y
los recursos necesarios para vivir. Una vez que se tienen los ingresos o las ganancias por
las actividades que se realizan, éstos deben repartirse, ya sea entre los habitantes de un
país, los trabajadores de una empresa o los miembros de una familia.

El programa Edusat explica cómo la


3 En un croquis de su comunidad. Destaquen los puntos más sobresalientes (el centro, la
desigual distribución de bienes y escuela, la clínica, las áreas deportivas, etcétera), después localicen los barrios e ilustren
servicios determina diferentes niveles algunas casas. Finalmente, delimiten con un color las zonas que consideren en mejores
condiciones y con otro las que tengan condiciones desfavorables. Pueden utilizar el
de desarrollo a escala local, nacional y mismo croquis elaborado en la secuencia 2.
• Describan cada una de las zonas que señalaron: su situación geográfica y los servicios
mundial. Muestra la utilidad de con que cuenta. Anexen a su descripción a qué se dedican las personas que habitan esos
indicadores como el Índice de Desarro- espacios, cómo se relacionan entre sí y con los demás integrantes de la comunidad.

llo Humano para definir el grado de • ¿A qué creen que se deben las diferencias en la
forma de vivir de las personas? Escriban la respues-
desarrollo de una nación. Expone los : a lo largo
de la ta en su cuaderno.
Desarrollo ilizará el
ut
factores que influyen en el bajo nivel de secuen ci a se
esarrollo"
para 4. Lean el artículo de opinión; de acuerdo con las ins-
término "d reso trucciones que precisará su maestro, contesten las
desarrollo de un espacio geográfico. ce r re fe re ncia al prog l y preguntas que se proponen:
ha ra
social, cultu
económico, grupos
los
político de en
entados
humanos as espacios

2
os
determinad
.
geográficos cia
esta secuen
Equidad: en término
el
se utilizará inar la
Se pretende que en las próximas para denom
"equidad" ortunidade
s.
ad en op
iguald
sesiones los alumnos se aproximen a dos
conceptos centrales para abordar la
desigualdad: distribución y equidad. Pero 56

también, que describan su espacio local e


identifiquen qué factores generan
desigualdad en la calidad de vida.

4 2
2 Como consulta adicional pida al Utilice los croquis, planos y mapas
grupo que revise el libro Como ser un elaborados por los alumnos como
Aunque en ocasiones se empleará el experto en mapas; específicamente el elemento de evaluación; a través de
término crecimiento económico, es apartado sobre cómo elaborar un dichos productos puede identificar
importante no utilizarlo como sinónimo croquis. Dedique a la revisión y avances en la representación o cons-
de desarrollo. Proponga al grupo un elaboración del croquis 30 minutos. trucción del espacio geográfico. Por
ejercicio de distinción entre crecimiento ejemplo, observe el manejo de la
y desarrollo utilizando como metáfora orientación, el uso de escalas, simbolo-
de crecimiento el aumento de dimensio- gía convencional o más apegada a la
nes físicas en cada uno de ellos, y para realidad, la incorporación y delimitación
significar el desarrollo agregue al de zonas, en este caso más o menos
crecimiento físico, el progreso intelec- desarrolladas, con base en la identifica-
tual y emocional de los individuos. ción de elementos naturales y sociales.

56 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Viernes 1º de febrero de 2002
Elija a un estudiante para que realice
¿Están los pobres cada vez más pobres?* la lectura en voz alta, si lo prefiere lea
El reto principal se relaciona con
la falta de equidad tanto nacional
casos en que así ha ocurrido. Mu-
cho depende de la región o el
usted. Hagan pausa al terminar cada
como internacional. Las pertur- grupo que hayan sido elegidos párrafo y aproveche ese momento para
badoras desigualdades incluyen como indicadores de la prosperi- Las person
disparidades en la riqueza y tam- dad económica. Intentar achacar viven de la
as de una co
misma form
munidad no pedir al grupo que exprese lo que
bién grotescas asimetrías en las esto a los efectos nocivos de la glo- veces, porq a, algunas
oportunidades y en el poder. Una balización es caminar sobre un necesidades
ue no se re
conocen su comprende de cada parte de ambos
y s
cuestión crucial se refiere a la re- débil argumento y produce una distribuye la otras porque no se textos.
misma cant
partición de las ganancias poten- crítica particularmente frágil. recursos pa idad de
ra atender
ciales de la globalización entre De otro lado, los apologistas de la des. La dist esas necesid
ribución de a-
países ricos y pobres, y entre dife- globalización señalan en su bene- bienes y se
rvicios gene
sigual de Formule preguntas con el fin de que los
rentes grupos de una misma na- ficio la convicción de que los po- grupos hum ra espacios
ción. No es suficiente entender bres que participan en el comer-
an
mayores op os con mejores y
y estudiantes utilicen sus conocimientos
ortu
que otros. As nidades de desarrollo
que los pobres del mundo necesi- cio y el intercambio se están
nacional o
í, a nivel m
un
previos y la información que reciben de
tan la globalización tanto como volviendo, en su mayoría, más ri- comunitario dial,
los ricos; también es importante cos. Según este argumento la glo- mos, por un
lado, espacio
, encontrare
- la lectura para construir una interpreta-
asegurarse de que obtendrán lo balización no es injusta para los cos desarro s económi-
llados y, po
que requieren. Existe la necesidad pobres, porque también se bene- subdesarro
llo.
r el otro, en ción grupal.
de que haya mayor claridad en la fician. Si la relevancia central de
formulación de cuestiones rela- esta aseveración es aceptada, en-
cionadas con la distribución. Por tonces todo el debate se dirige a
ejemplo, con frecuencia se argu- determinar cuál de los dos ban-
menta que los ricos se vuelven dos posee la respuesta empírica
más ricos y los pobres más po- correcta. Pero, para empezar, ¿es-
bres. Pero esto no sucede de ma- tamos en el campo de batalla co- *Fragmento de "Cómo juzgar la globalización", de Amartya
nera uniforme, aunque existen rrecto? Yo diría que no. Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.

• Identifiquen dos ideas centrales del texto y escríbanlas en su cuaderno.


• Comenten si están de acuerdo o no con la siguiente afirmación: “…la globalización no
es injusta para los pobres, porque también se benefician”. Escriban sus argumentos.
• ¿Qué respuesta dan a la pregunta que lleva por título el artículo? ¿Por qué? Conti-
núen la lectura del artículo.

Viernes 1º de febrero de 2002

Justicia global y el problema de la negociación*


Aun si los pobres estuvieran volvién- contemporáneo o para protestar por tral no es, en general, si un arreglo
dose un poco más ricos, eso no im- la distribución injusta de los benefi- particular es mejor para todos que la
plicaría necesariamente que estarían cios de la cooperación global no es ausencia total de cooperación, sino si
obteniendo la parte justa que les co- necesario mostrar que la desigualdad hay o no una división justa de los be-
rresponde de los vastos beneficios de masiva o la injusticia distributiva neficios. Uno no puede revirar las
las interrelaciones económicas glo- también están creciendo al margen. críticas de que un arreglo distributi-
bales. Para rebelarse contra la pobre- Cuando se producen ganancias a vo es injusto simplemente señalando
za extrema y las crecientes desigual- raíz de la cooperación, existen mu- que las partes están mejor que si no
dades que caracterizan el mundo chos arreglos posibles. El punto cen- hubiera cooperación alguna.
*Fragmento de "Cómo juzgar la globalización" de Amartya Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.

57

1
Esta actividad tiene como objetivo
propiciar en los alumnos el desarrollo
de habilidades básicas de representa-
ción de su entorno inmediato y de
diferenciación del mismo, a partir de
reconocer las condiciones socioeconó-
micas de sus habitantes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57
secuencia 12
5. Con base en el contenido del artículo intercambien opiniones con respecto a lo si-
guiente:

• ¿Cómo sería una distribución justa de los beneficios de la globalización?


• ¿Qué significa para ustedes distribuir los recursos equitativamente?

La distribución como elemento central de la desigualdad


no sólo es aplicable a los posibles beneficios que reporta
la globalización, sino también para entender la asignación
de recursos, bienes y servicios al interior de un país, un
estado, una comunidad o una familia. Cualquiera de estos
espacios puede generar bienestar y desarrollo a partir de
sus recursos naturales y tecnológicos o actividades que
desempeña. Pero una distribución mas equitativa se logra
al reconocer las necesidades de las personas que habitan
cada espacio geográfico.

2 SeSión 4 Manos a la obra


¡el mundo está enfermo, le duelen las
En la fase anterior se ha tratado el
extremidades “inferiores”!
tema de la desigualdad, intentado
Lo mismo que cualquier localidad, cada país tiene sus
rastrear las principales causas de la propios recursos, medios, actividades e ingresos, pero
también una forma particular de distribuirlos.
misma. En este momento de la secuen-
Las distintas maneras de asignar ingresos personales (sa-
cia, se propone abordar e identificar la larios) y la manera desigual de repartir los bienes y ser-
vicios públicos producen en el mundo un desarrollo hu-
desigualdad a distintas escalas: mundial mano desigual.
(entre continentes y países), nacional
(estatal y regional), y por núcleos de
población (rural y urbana).
Para este fin, habrán de considerarse
los indicadores de desarrollo humano y
otros característicos de cada espacio.

El desempleo es muestra de una falta de oportunidades de desarrollo para


la población
58

58 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
¿Qué es el desarrollo humano? La ONU utiliza como indicadores de
“El desarrollo humano es el proceso de ampliación de las oportunidades de las personas
para que con libertad alcancen una vida larga y saludable, puedan adquirir conocimien- desarrollo humano: la esperanza de
tos individual y socialmente valiosos, y tengan la oportunidad de obtener recursos nece-
sarios para disfrutar de un nivel de vida digno”.
vida de 80 años, la alfabetización
(Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD) completa y el ingreso satisfactorio para
1. Observa la tabla de la derecha: Indicador de
ingreso económico
Indicador
sobre
resolver necesidades básicas. El
• Completen en su cuaderno los siguientes cuadros empleando
la información de la tabla.
Enero 2005 educación producto per cápita, y la renta prome-
País o región Ingreso anual Número de años
por habitante de educación
dio por habitante en el transcurso de un
Países desarrollados
Cinco países con Expectativa de Continente Hemisferio
($US) formal año, son los datos que se utilizarán
mayor ingreso años de Norte/Sur Afganistán 167 -
per cápita educación Albania 1915 11 como referencia de ingreso.
Austria 31187 15
Bolivia 878 14 Sin embargo, es importante que subraye
Brasil 2700 15
Bulgaria 2533 12 que el ingreso per cápita no es un
Camboya 278 8
Camerún 803 8 indicador confiable para todos los
Canadá 27 097 16
Países no desarrollados
Colombia 1 744 11
países, puesto que el producto de un
Cinco países con Expectativa de Continente Hemisferio
menor ingreso años de Norte/Sur Congo 1 050 8 año de una nación se divide entre el
per cápita educación Dinamarca 39 497 17
número de habitantes, sin tomar en

Fuentes: División de Estadística de la Secretaría de las Naciones Unidas y la Oficina Internacional del Trabajo. UNESCO.
Ecuador 2 108 -
El Salvador 2 302 11
Etiopía 91 5 cuenta que en muchos países la riqueza
Finlandia 31 069 18
Guatemala 1 963 -
se concentra en pocas personas.
Haití 300 -
Honduras 980 -
• De acuerdo con la información de la tabla que elaboraron, India 555 9
contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: Mauritania 381 7
> ¿En qué países se espera mayor número de años de estu- México 5 945 12

2
dio de sus habitantes? Mónaco 29 325 -
Marruecos 1463 9
> ¿En qué continente observas mayor nivel de desarrollo?
Países Bajos 31 759 16
> ¿Qué continente refleja menor desarrollo? Nicaragua 750 -
> ¿En qué grupo colocarías a México?
Noruega 48 881 17 Las siguientes actividades tienen
Paraguay 1 001 12
> ¿En qué hemisferio se ubica el mayor número de países Perú 2 238 14
como finalidad que el alumno, además
desarrollados? Federación Rusa 3 026 13 de identificar países y continentes con
• Localiza en el planisferio de la página siguiente los países que Eslovaquia 6 019 14
anotaste en tus cuadros, y agrega cinco más que, de acuerdo Suiza 33 925 19 mayor y menor desarrollo, ejercite la
con la tabla, tengan un desarrollo medio, es decir que no es- Suecia 43 486 16
tán entre los diez primeros ni en los diez últimos. Colorea de Turquía 3 418 11 relación entre variables. Es decir, que
Reino Unido 30 355 22
azul los desarrollados, de rojo los no desarrollados y de verde
Estados Unidos 36 924 16
reconozca, por ejemplo, cómo varían las
los que tienen desarrollo medio. Escribe el título de tu planis-
ferio y completa el recuadro de simbología. Venezuela 2 994 11 expectativas de escolaridad según el
59 ingreso. Promueva el análisis de este
tipo de relaciones.

Respuestas
¿En qué países se espera mayor número de años de estudio de sus habitantes?
En aquellos que tienen más alto ingreso anual por habitante.
¿En qué continente observas mayor nivel de desarrollo?
Europa.
¿Qué continente refleja menor desarrollo?
África.
¿En qué grupo colocarías a México?
Desarrollo medio.
¿En qué hemisferio se ubica el mayor número de países desarrollados?
Norte.
A fin de que los alumnos puedan intercambiar sus respuestas, escriba las preguntas
en el pizarrón y solicite la respuesta a alguna de las parejas, pida que expliquen
cómo llegaron a esa conclusión. Deje abierta la participación al grupo en caso de
existir opiniones diferentes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
Planisferio:
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /
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G
" ERIN
DE #ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓADE >ÀÊ`i
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Los alumnos practican la localización


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de países con base en indicadores del


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mismo ocurre con las entidades de


nivel de desarrollo contrastante, lo
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nuestro país en la página 64.


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Libro para el m a e s t ro
60

60
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
2. Observen la siguiente tabla, contiene los tres indicadores que se utilizan para calcular
el índice de desarrollo humano. El índice de salud se basa en la esperanza de vida de
la población, el de educación en la matrícula escolar y el alfabetismo y, finalmente el
de ingreso en la cantidad de dinero que recibe cada persona de un país anualmente.

Índice de Desarrollo Humano de diferentes países.


País IDH Índice de Índice de Índice de
Salud Educación Ingreso IDH (Índice de
Desarrollo Hu
Es una medida mano).
Noruega 0.965 0.91 0.99 0.99 qu
indicadores so e integra
Australia 0.957 0.92 0.99 0.95 bre salud, educ
e ingreso, con ación
los
Canadá 0.950 0.92 0.97 0.96 conocer las sit que es posible
Japón 0.949 0.95 0.94 0.95 uación del
desarrollo hum
Estados Unidos 0.948 0.88 0.97 1.00 ano de un país,
entidad o mun
Bélgica 0.945 0.90 0.98 0.96 icipio y determ
su posición en inar
Francia 0.942 0.91 0.97 0.95 relación con ot
ros.
España 0.938 0.91 0.98 0.92 El IDH permite
identificar el
de vida en los nivel
Nueva Zelanda 0.936 0.90 0.99 0.91 distintos paíse
mundo; puede s del
Grecia 0.921 0.89 0.97 0.90 ubicarse entre
y uno. Si el ID ce
Kuwait 0.871 0.87 0.87 0.88 H es igual a un ro
(1.0), significa o
Emiratos Árabes U. 0.839 0.89 0.71 0.92 que se ha alcan
el máximo en zado
México 0.821 0.84 0.86 0.77 salud, educac
ingreso. ión e
Omán 0.810 0.82 0.77 0.84
Federación Rusa 0.797 0.67 0.95 0.77
Brasil 0.792 0.76 0.88 0.74
Albania 0.784 0.82 0.88 0.65
Arabia Saudita 0.777 0.78 0.72 0.82
China 0.768 0.78 0.84 0.68
Paraguay 0.757 0.77 0.86 0.65
Turquía 0.757 0.73 0.81 0.73
El Salvador 0.729 0.77 0.76 0.65
Egipto 0.702 0.75 0.73 0.62
Bolivia 0.692 0.66 0.87 0.55
Vanuatu 0.670 0.73 0.71 0.57
Sudáfrica 0.653 0.37 0.80 0.79
Camboya 0.583 0.52 0.69 0.53
Congo 0.520 0.46 0.72 0.38
Togo 0.495 0.49 0.54 0.46
Yemen 0.492 0.60 0.51 0.36
Haití 0.482 0.45 0.50 0.49
Nigeria 0.448 0.31 0.63 0.41
Angola 0.439 0.27 0.53 0.51
Zambia 0.407 0.21 0.63 0.37
Etiopia 0.371 0.38 0.40 0.34
Burkina Fasso 0.342 0.38 0.23 0.41
Níger 0.311 0.33 0.26 0.34
Fuente: Programa de Desarrollo de la Naciones Unidas (PNUD). Human Development Report 2006.

61

2 2
Para iniciar la actividad, pida a los Recuerde a los alumnos que el IDH
estudiantes que distingan los países representa un promedio del grado de
de la tabla por continente, pueden desarrollo de los países, sin embargo
utilizar colores o algún otro símbolo. para conocer con mayor precisión las
condiciones de vida de la población,
pueden comparar los datos de salud,
educación e ingreso de cada país, lo que
les permitirá identificar en cuál de estos
aspectos se presentan las mayores
carencias o el mayor desarrollo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61
2 secuencia 12
• Con base en la tabla de IDH, en su cuaderno completen la siguiente gráfica.
El análisis de tablas estadísticas y la
1.00
elaboración de gráficas son actividades .900

que permiten que los alumnos realicen .800

con mayor precisión comparaciones y .700

.600
detecten contrastes entre diversas

IDH
.500

situaciones; en este caso sobre calidad de .400

vida y su distribución por regiones y .300

.200
países. .100

0
Reconocer contrastes permite a los

Noruega

Albania
estudiantes adoptar una postura crítica e
informada en torno a determinada Europa Latinoamerica África Asia
situación; este tipo de postura facilita
que los alumnos reflexionen y propongan • De la columna de IDH, identifiquen los dos países de Europa que tengan el índice
más alto y el más bajo. Realicen lo mismo con cada uno de los continentes y re-
acciones locales encaminadas a disminuir giones que aparecen en la gráfica.
la desigualdad en su entorno inmediato. • Con columnas representen los dos países que seleccionaron de cada continente y
región. Observen el ejemplo.
• Identifiquen el país europeo con menor índice de desarrollo, y compárenlo con el
de mayor desarrollo de África y Latinoamérica, respondan en su cuaderno:
> ¿En qué posición quedaría el país europeo con respecto a África y Latinoamérica?
Respuestas:
> ¿Qué nivel de desarrollo tiene México con respecto al resto de los países de la ta-
bla?
De acuerdo con lo que representa la > ¿Qué nivel de desarrollo tendrían los países europeos, africanos y latinoamerica-
gráfica, las respuestas a las preguntas nos?

planteadas pueden ser las siguientes:


SeSión 5 México: desigualdad y marginación
El país europeo menos desarrollado, El nivel de vida de los individuos y las oportunidades para mejorarlo dependen de cómo
se distribuyan la educación, la salud, la vivienda, el ingreso económico y los servicios
quedaría en un índice de desarrollo alto, domésticos (agua, luz, teléfono, drenaje), en su espacio geográfico. Esto complica deter-
con respecto a África y medio con minar con precisión las causas de la desigualdad porque cada estado o municipio es di-
ferente en cuanto a recursos naturales, económicos y tecnológicos, pero también porque
respecto a Latinoamérica. no desarrollan las mismas actividades económicas ni tienen las mismas fuentes de em-
pleo. Todo esto, sin dejar de lado que sus funcionarios políticos o administrativos no
tienen la misma capacidad técnica para diseñar estrategias de atención a las personas, ni
México queda con un índice de desarrollo el mismo nivel de honestidad en el uso de los recursos, lo anterior será condición para
que unos espacios presenten mayor desarrollo que otros.
alto.
Los países europeos, en general tienen un 62

desarrollo humano alto, los africanos


bajo y los latinoamericanos medio.
2
Motive a los estudiantes a identificar otros factores vinculados con el desarrollo
2 o el rezago de los individuos. Puede, incluso, tomar como ejemplos los elementos
No se olvide de destacar que sólo se que han generado el rezago local. Lo relevante es que identifiquen los efectos que
están comparando los países seleccio- produce la presencia o ausencia de algún bien, y que reconozcan que dicha
nados en la tabla, y que éstos son una circunstancia es, a su vez, la causa de un escenario futuro. Así los estudiantes
muestra la situación mundial. Utilice 25 asumen que las relaciones de equidad o desigualdad en su espacio geográfico no
minutos para esta actividad. son fortuitas o accidentales, sino consecuencia de ciertas causas.

4
A lo largo de esta semana se El programa presenta la situación de Desarrollo Humano de México por
proyecta el programa “Espacios desigualdad socioeconómica en México, regiones y por entidades para
geográficos y desigualdad socioeconó- a través de algunos indicadores que reflexionar sobre las diferencias
mica 2”, puede verlo para complemen- permiten analizar el nivel de desarrollo socioeconómicas que existen en
tar la segunda parte de esta secuencia. de una región. Muestra el Índice de nuestro país.

62 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Las personas que observas en la imagen de la derecha
habitan el mismo espacio geográfico; dicho espacio La actividad 3 tiene el propósito de
cuenta con determinados recursos naturales y fuentes
de empleo y ofrece una multiplicidad de servicios (edu-
analizar la diferencia, en cuanto a
cativos, de salud, informativos, culturales, etcétera); sin desarrollo humano, entre los estados
embargo, no todos tienen la misma oportunidad de ac-
ceder a ellos. que conforman México. La localización
3. Observen los datos que contienen las siguientes ta- en el mapa permitirá reflexionar en
blas y completen los cuadros que se presentan más
adelante. torno a los factores del espacio
Desigualdad socioeconómica en México.
geográfico de cada entidad que inciden
Calidad de la vivienda (más y mejores servicios) Nivel de preparación Salud
Entidad federativa % % % (Años de estudio) Médicos por cada en el desarrollo.
con con con 100 000 habitantes.
agua drenaje electricidad (2003)
(2000) (2000) (2000)

Estados Unidos Mexicanos 85.2 75.4 95.4 7.3 139.4


Aguascalientes 97.4 94.2 98.3 7.9 179.0
Baja California
Baja California Sur
90.5
88.0
81.4
80.7
97.6
95.1
7.9
8.2
101.9
239.9 2
Campeche 80.7 63.4 91.5 6.9 181.9
Coahuila 94.2 83.5 98.4 8.2 152.9
Colima 94.6 92.6 97.7 7.6 188.1 Los indicadores estadísticos son
Chiapas 69.3 57.5 88.4 5.3 94.8
Chihuahua 92.9 84.9 94.3 7.5 115.1 descritos como: “herramientas para
Distrito Federal
Durango
97.6
91.0
97.7
72.4
99.8
94.1
9.4
7.2
334.7
163.9
clarificar y definir, de forma más
Guanajuato 89.3 74.3 96.8 6.3 98.7 precisa, objetivos e impactos. Son
Guerrero 60.9 46.8 89.9 6.0 115.5
Hidalgo 80.3 62.0 92.1 6.6 121.9 medidas verificables de cambio o
Jalisco 89.9 89.6 97.9 7.4 146.6
México 90.7 82.7 98.3 7.9 84.6 resultado, diseñadas para contar con un
Michoacán 83.5 66.4 95.7 6.1 102.8
Morelos 86.9 79.2 98.5 7.6 119.9
estándar contra el cual evaluar, estimar
Nayarit 85.5 77.7 95.7 7.2 155.6 o demostrar el progreso con respecto a
Nuevo León 94.2 90.8 98.8 8.5 133.4
Oaxaca 66.4 42.3 87.7 5.6 95.7 metas establecidas, facilitan el reparto
Puebla 78.1 60.7 95.1 6.6 103.7
Querétaro 89.3 74.9 94.4 7.5 126.6 de insumos, generando productos y
Quintana Roo 90.8 83.3 95.6 7.6 138.2
San Luis Potosí 76.9 61.2 88.8 6.8 109.0
alcanzando objetivos”. Es decir son
Sinaloa 85.8 71.9 96.6 7.6 132.6 elementos a través de los cuales
Sonora 92.3 78.9 96.4 8.1 165.5
Tabasco 69.9 82.0 94.2 7.1 175.7 podemos definir dónde estamos y hacia
Tamaulipas 91.1 74.2 94.9 7.8 454.0
Tlaxcala 91.2 79.3 97.7 7.6 134.5 dónde nos dirigimos; a partir de ellos se
Veracruz 66.7 61.7 89.6 6.4 125.3
Yucatán 90.1 58.2 95.6 6.8 141.0 idean las estrategias necesarias para
Zacatecas 84.5 68.2 95.9 6.4 124.4 alcanzar determinadas metas y objeti-
Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos. Aguascalientes, Ags., 2001.
63 vos como sociedad.
En la página del INEGI puede encontrar
un documento útil para comprender la
naturaleza y utilidad de los indicadores
estadísticos: http://www.inegi.gob.mx

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63
secuencia 12
2 • Escriban dentro de cada columna las cuatro entidades con mayor y menor desarrollo
en educación, salud y vivienda:

Cuando pida a los estudiantes que Entidades con desarrollo alto


Educación (más años de preparación) Salud (más médicos) Vivienda (más servicios para la vivienda)
elaboren o completen un mapa
procure que no estén sobrecargados
de información, que representen tres
elementos distintos a lo sumo. Es
importante resaltar que por muy Entidades con desarrollo bajo
Educación (menos años de preparación) Salud (menos médicos) Vivienda (menos servicios para la vivienda)
bueno que sea al mapa nunca podrá
sustituir la guía del profesor, sobre
todo cuando tienen que representar
información abstracta como la
estadística. • Ubiquen en el siguiente mapa cada una de las entidades que seleccionaron, utilicen para
ello los símbolos que aparecen en el recuadro. Coloreen de verde los estados con desa-
rrollo alto y con rojo los estados con desarrollo bajo.
Niveles de desarrollo humano en México
32˚
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚

28˚
GO
LF
O
DE

26˚
CA
LIF
OR
NI

24˚
A

Cáncer
Trópico de

22˚
SIMBOLOGÍA
GOLFO DE
Desarrollo alto Desarrollo bajo Indicador
MÉXICO
20˚
Educación

MAR CARIBE
18˚
Salud

BELIZE
16˚ Vivienda
OCÉANO PACÍFICO
G UAT E M A L A
GOLFO DE
PROYECCIÓN
14˚ Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC

200 0 200 400 km

116˚ 114˚ 112˚ 110˚ 108˚ 106˚ 104˚ 102˚ 100˚ 98˚ 96˚ 94˚ 92˚ 90˚ 88˚

64

Respuestas
Entidades con desarrollo alto
Educación (más años de preparación) Salud (más médicos) Vivienda (más servicios para la vivienda)
Distrito Federal Tamaulipas Distrito Federal
Nuevo León Distrito Federal Aguascalientes
Coahuila Baja California Sur Nuevo León
Baja California Sur Colima Colima

Entidades con desarrollo bajo


Educación (menos años de preparación) Salud (menos médicos) Vivienda (menos servicios para la vivienda)
Chiapas México Oaxaca
Oaxaca Chiapas Chiapas
Guerrero Oaxaca Guerrero
Michoacán Baja California San Luís Potosí

64 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 4
México por regiones SeSión 6 El propósito del debate es analizar
El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 divide al país en cinco regiones, como se cómo las regiones de más bajo desarro-
muestra a continuación:
llo están ligadas con pueblos mayor-
México por regiones
mente indígenas o grupos étnicos
ƒ
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # ! marginados que, al emigrar en búsque-
ƒ
da de oportunidades, abandonan su
forma de vida y su cultura. Es importan-
ƒ
te también reconocer que dicha
'/
,&

migración modifica el espacio geográfi-


/
$%

ƒ
#

co donde se asientan, pero también el


!,
)&/
2.

ƒ
que dejan atrás.
)!

Ê
?˜ViÀ
/À«ˆVœÊ`i

ƒ
Tomando en consideración que en las
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ƒ
-³8)#/ regiones de más bajo desarrollo se
3)-"/,/'·!
.OROESTE ubican, principalmente, pueblos

,Ê
,
.ORESTE

indígenas, las preguntas para propiciar


ƒ
/CCIDENTE

"%,):%
#ENTRO

ƒ 3UR /#³!./0!#·&)#/ el debate pueden ser del tipo: ¿Qué


ocurre con los pueblos indígenas
&UENTE-ÏXICO0ROGRAMADE.ACIONES
5NIDASPARAEL$ESARROLLO-ÏXICO 02/9%##)¼. ' 5!4 % - ! , !
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  '/,&/$%
4%(5!.4%0%#
cuando no encuentran en su espacio
ƒ
   KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
geográfico los medios para resolver sus
4. De acuerdo con la ONU (2004), en México los estados se ordenarían, según su índice necesidades básicas?
de desarrollo humano (IDH), como lo muestra la tabla de la siguiente página, obsér-
venla. ¿Qué oportunidades tienen para
5. Contesten en su cuaderno lo siguiente:
• Si toman en consideración las primeras ocho entidades de la tabla y las ocho últimas,
mejorar y fortalecer su manera de vivir
¿qué región tiene el nivel de desarrollo más alto y cuál el más bajo?
• De acuerdo con la clasificación del recuadro amarillo de la siguiente página ¿en qué
cuando se les ofrecen servicios
nivel de desarrollo se encuentra su estado?
• Comparen la región de IDH más bajo con el mapa de la página 127
educativos y de salud de mala calidad
• Comenten con su maestro y con el grupo cómo son los pobladores de la región de más o que no son compatibles con su forma
bajo desarrollo, si son mayoritariamente indígenas o mestizos.
de ver la vida?
6. Organicen un debate. El maestro les dirá las reglas y los lineamientos generales para
esta actividad, entre ustedes pueden ponerse de acuerdo sobre los detalles.
Explique la importancia de un debate
El tema es: ¿A quiénes afecta más la desigualdad?
para el ordenamiento, la argumentación
65 y el respeto de las ideas. Mencione que
cada participante tendrá un tiempo
determinado para exponer lo que
5 2 piensa, y derecho a responder pregun-
tas o cuestionamientos que otro
Mientras los alumnos realizan la Los alumnos identifican la distribución formule, si así lo decide, y que habrá un
actividad pegue en el pizarrón un mapa regional de los niveles de desarrollo moderador que otorgará la palabra y
mural con división política, sin nombres. humano en México, mediante la controlará el tiempo de participación.
Para cerrar la sesión, pida que localicen interpretación de un mapa y la integra-
los cinco estados con mayor desarrollo ción de esta información con la de una
y los cinco menos desarrollados. tabla.
Finalmente, pueden señalar qué parte
del país tiene más rezago (Norte o Sur).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
secuencia 12
IDH y componentes por entidad federativa
Posición Entidad IDH Índice de Índice de Índice de
según IDH educación ingreso salud
1 Distrito Federal 0.8830 0.8476 0.8997 0.9018
2 Nuevo León 0.8451 0.8427 0.8577 0.8349
3 Coahuila 0.8284 0.8403 0.8582 0.7866
4 Baja California Sur 0.2869 0.8369 0.8658 0.7779
5 Aguascalientes 0.8246 0.8384 0.8573 0.7780
6 Quintana Roo 0.8238 0.8317 0.8241 0.8156
ALTO

7 Baja California 0.8233 0.8482 0.8484 0.7734


8 Chihuahua 0.8224 0.8416 0.8410 0.7847
9 Campeche 0.8189 0.8173 0.8075 0.8320
10 Sonora 0.8163 0.8377 0.8593 0.7518
11 Tamaulipas 0.8111 0.8339 0.8521 0.7472
12 Querétaro 0.8015 0.8273 0.8154 0.7617
13 Jalisco 0.8007 0.8360 0.8319 0.7344
14 Colima 0.8001 0.8347 0.8325 0.7331
15 Durango 0.7910 0.8255 0.8404 0.7071
16 Morelos 0.7856 0.8313 0.8187 0.7066
17 Sinaloa 0.7800 0.8281 0.8294 0.6825
18 Estado de México 0.7789 0.8350 0.8236 0.6780
19 Yucatán 0.7778 0.8181 0.8108 0.7044
20 San Luis Potosí 0.7694 0.8184 0.8099 0.6798
21 Tabasco 0.7684 0.8175 0.8292 0.6586
22 Guanajuato 0.7662 0.8248 0.7901 0.6873

Fuente: Informe sobre Desarrollo Humano, México 2002.


BAJO

23 Nayarit 0.7652 0.8257 0.8200 0.6500


24 Tlaxcala 0.7641 0.8282 0.8312 0.6330
25 Puebla 0.7598 0.8181 0.7855 0.6758
26 Zacatecas 0.7563 0.8198 0.8183 0.6307
27 Hidalgo 0.7515 0.8133 0.7991 0.6422
28 Veracruz 0.7457 0.8118 0.7819 0.6434
29 Michoacán 0.7422 0.8210 0.7787 0.6268
30 Guerrero 0.7296 0.8031 0.7473 0.6384
31 Oaxaca 0.7164 0.8026 0.7491 0.5976
32 Chiapas 0.7076 0.7990 0.7372 0.5868
Nacional 0.7937 0.8270 0.8190 0.7352
con un
Se puede decir que una sociedad cuenta
es mayor
nivel de desarrollo humano alto si su IDH
a 0.8, y si oscila entre 0.5 y 0.799 tendrá un
o igual
desarrollo humano medio .
se
Los países con un IDH menor o igual a 0.499
no bajo.
consideran con un nivel de desarrollo huma
66

66 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Dos Méxicos: el rural y el urbano SeSión 7 La actividad 8 tiene como finalidad
En la Secuencia 7 de este curso estudiaste que la po- que el alumno exponga sus considera-
blación de México, por el tipo de asentamiento, con-
forma dos grandes tipos de espacios: el rural y el urba- Municipios según población en localidades ciones finales sobre la relación que se
no. De acuerdo con el último censo del INEGI (2000),
los 2 435 municipios que integran nuestro país se pue-
establece entre pobreza, migración y
Mixtos
den clasificar en cuatro categorías, como se presenta Urbanos
2%
modificación del espacio geográfico.
en la gráfica de la derecha. 14%

Recuerda que en el bloque 3 de Matemáticas trabajas- Semiurbanos Pero también que elabore o seleccione
te la interpretación de gráficas circulares; si lo consi- 24%
los materiales auxiliares adecuados
deras necesario revisa esa información.
7. De acuerdo con la gráfica, ¿cómo es mayoritaria-
para su presentación.
mente el tipo de población en México? Escribe en Rurales
tu cuaderno la respuesta. 60% Como puede advertir ,la relación e
8. Observen el siguiente cuadro que destaca la des-
igualdad socioeconómica de México de acuerdo
interacción se trabaja en esta actividad
con el tipo de población, y realicen las actividades con mayor grado de complejidad, pues
que se proponen.
los factores que los alumnos deben
Tipo de población relacionar son múltiples y complejos.
Indicadores Rural Urbano Semiurbano Mixto
Porcentaje de población mayor de 21.1 9.4 15.5 12.3
15 años sin instrucción
Grado promedio de escolaridad 4.5 7.5 5.8 6.5
Promedio de ocupantes en viviendas particulares 4.7 4.4 4.6 4.6
Porcentaje de viviendas con servicio telefónico 5.9 34.0 14.7 20.1
Porcentaje de viviendas con agua entubada 65.7 85.0 78.5 78.1
Fuente: INEGI. Censo Nacional de Población y Vivienda 2000.

• De acuerdo con la tabla, comenten los siguientes puntos:


> Recuerda que en la secuencia 8 de este curso descubriste que la desigual forma de
vivir entre el espacio rural y urbano genera migración entre sus pobladores.
> ¿Qué tipo de población tiene peores condiciones de vida?
> ¿Qué relación encuentran entre falta de oportunidades, migración y cambios en el
espacio geográfico?

9. Presenten al grupo sus comentarios sobre los puntos anteriores. Para su exposición
utilicen:
a) Gráficas. Seleccionen del cuadro comparativo anterior tres de los indicadores que
consideran muestran mejor la desigualdad socioeconómica entre espacios (por ejem-
plo, escolaridad, agua, teléfono) y elaboren una gráfica por indicador, cada uno en
una cartulina o papel bond.

67

Respuesta
¿Qué tipo de población tiene peores
condiciones de vida?
Rural.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67
Respuesta secuencia 12
b) Dibujo. Elaboren uno para un espacio rural o urbano y señalen los cambios que pre-
El dibujo puede reflejar los siguientes senta cada uno a causa del movimiento migratorio de la población en su búsqueda
de mejores oportunidades.
aspectos: abandono de tierras de
10. Hasta ahora has realizado una serie de actividades con las que identificaste cómo se
cultivo en el campo y la ciudad, encuentran distribuidos de manera desigual los bienes y las oportunidades a distintas
incremento de vivienda en la periferia escalas: mundial, nacional, regional y por tipo de población. Escribe en tu cuaderno
cuáles son las causas y las peores consecuencias de la desigualdad socioeconómica,
urbana, pueblos desiertos, incremento según tu punto de vista y experiencia.

de sistemas de transporte y actividad


comercial en la ciudad, deterioro SeSión 8 Lo que aprendimos
¡Equidad: principio para el desarrollo!
ambiental, etcétera.
Utilizarás lo aprendido en actividades anteriores para situar el nivel de desarrollo de tu
comunidad. Identificarás los recursos y problemáticas locales y explicarás en qué medida
¿Cuál se parece más
a tu localidad?
influyen en el nivel de desarrollo humano de tu localidad.

1. Consulta los mapas y tablas de las sesiones 5, 6 y 7 con esa información completa en
tu cuaderno el siguiente cuadro.

Nombre de tu comunidad

Tipo de población Estado Región


Rural Nombre Nombre
Urbana Desarrollo: Desarrollo:
Alto Alto
Medio Medio
Bajo Bajo

68

2
Al finalizar este momento de la
secuencia se tendrán los siguientes
productos: un esquema de ubicación
geográfica y socioeconómica de la
comunidad, un cuadro sobre los recursos
y problemas que afectan el desarrollo
comunitario y, finalmente, un ensayo
sobre los recursos y problemáticas
locales que impiden una mejor distribu-
ción de bienes, servicios e ingresos.

68 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• De acuerdo con las características de tu población y el nivel de desarrollo de tu esta-
do y de la región a la que pertenece, ¿cómo calificarías el nivel de vida de tu comu-

1
nidad? Escribe tus comentarios en el cuaderno.
2. Elaboren un ensayo en el que describan los servicios con los que cuenta la
mayoría de la población de su comunidad, de cuáles carecen, cómo es el ingreso
en unas y otras familias (suficiente o no para resolver necesidades básicas). Al La siguiente actividad tiene como
final, reflexionen acerca de qué hacer para que las personas vivan mejor y de
manera más equitativa. Recuerden argumentar sus consideraciones con datos propósito que el alumno utilice la
sobre la comunidad que puedan conseguir en la página de Internet del INEGI.
información que ha procesado a lo
3. Comparen los mapas de dos indicadores de desarrollo en México que se presentan en largo de la secuencia para identificar el
seguida.
nivel de desarrollo de su localidad.
Alfabetismo en México (2000)

ƒ
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

ƒ

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3)-"/,/'·!
ƒ !LFABETISMO
 ALTO
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 MEDIO

ƒ  BAJO


0ORCENTAJEDEPOBLACIØNDEA
A×OSQUESABELEERYESCRIBIR /#³!./0!#·&)#/
' 5!4 % - ! , !
'/,&/$%
&UENTE).%') 8))#ENSO'ENERAL
02/9%##)¼.
ƒ DE0OBLACIØNY6IVIENDA "ASEDE #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  4%(5!.4%0%#
DATOSDELAMUESTRACENSAL

   KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

69

2
En esta actividad se pretende que el alumno haga uso del conocimiento adquiri-
do a lo largo del bloque para explicar qué ocurre con el desarrollo local. Recomiende
que sustente su trabajo con datos que puede recabar a través de alguna encuesta a
los habitantes de su comunidad. Esta encuesta puede realizarse a personas que
pertenezcan a los sectores que marcaron en la actividad 4 de la Sesión 2. El cuestio-
nario puede incluir preguntas sobre salud, educación, tipo de actividad productiva,
además de indagar si su ingreso resuelve sus necesidades básicas.
Determine la extensión del trabajo y fecha de entrega, considerando las caracteríti-
cas y necesidades del grupo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
2 secuencia 12
Ingresos en México (2004)

Recuerde que para la demografía la ƒ


% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
población es un conjunto de personas
que residen en un territorio bien ƒ

delimitado. La población se define por ƒ

"
diversos factores: 1) Dimensión: tamaño




o volumen de la población; 2) Espacio: ƒ


"
lugar donde se asienta la población; 3)

,
ƒ


Estructura: características biológicas y 4RØPICODE
#ÉNCER

sociales que definen a la población: ƒ

""Ê Ê

edad, sexo, estado civil, lugar de ƒ


8
"

nacimiento, lengua hablada, nivel de

-!2#!2)"%
- ""
académico, económico y natalidad,
ƒ
!SALARIADOS

"%,):%
 ALTO

entre otros; 4) Transformación: conjunto


 MEDIO
ƒ  BAJO
0ORCENTAJEDETRABAJADORESASALARIADOS "
 "Ê*

"
de características que se modifican con CONPRESTACIONESSOCIALES

&UENTE).%') 3403%NCUESTA.ACIONALDE%MPLEO  *,"9

$
""Ê Ê
' 5!4 % - ! , !

ƒ / 1 / *

el tiempo como natalidad, mortalidad,



˜ˆV>Ê
œ˜vœÀ“iÊ`iÊ>“LiÀÌÊ­
>ÀŽi]Ê£nÈÈ®

   KM

migraciones y las consecuencias de ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

éstas.

4. Con base en la información de ambos mapas, enlisten cinco entidades que tengan
desarrollo alto, cinco con desarrollo medio y otras cinco con desarrollo bajo.
2
Estados de la República Mexicana
con desarrollo alto según nivel de ingreso y alfabetismo
Esta actividad pone en juego el 1
conocimiento de indicadores, la 2
evaluación en conjunto y la localización 3

de espacios. A través de ella usted 4


5
podrá observar si el alumno es capaz de
reconocer qué indicadores reflejan un
desarrollo alto, medio y bajo. Cada
equipo puede trabajar con cinco
70
estados.

70 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Estados de la República Mexicana con


desarrollo medio según nivel de ingreso y alfabetismo
1
2
3
4
5

Estados de la República Mexicana con


desarrollo bajo según nivel de ingreso y alfabetismo
1
2
3
4
5

• Comparen su lista con la tabla de IDH de la página 66 ¿coincidieron con las entidades
de nivel de desarrollo alto? ¿Por qué?
• De acuerdo con su experiencia y con lo que han estudiado a lo largo de la secuencia,
¿cómo definirían a México en términos de equidad y de distribución de oportunidades
para sus habitantes? Argumenten sus consideraciones y compártanlas con el grupo.

Para saber más...


BiBliotecas escolares y de aula
• Trueba, Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.
• Aguayo, Sergio. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Villagra, Ma. del Rosario y Ana Villagra. Atlas básico de matemáticas. México: SEP/
Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.
internet
Consulta las siguientes páginas de Internet, donde encontrarás información acerca de la
globalización y la desigualdad mundial:
• http://hdr.updp.org/reports/
• http://www.globalizzazione2000.it/desigualdad.htm
• http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/d/dependencia.htm
encarta
Consulta el artículo “Desigualdad social”.

71

Antes de pasar a la secuencia


de evaluación cuenta con una semana
para recuperar los contenidos del bloque.
Les sugerimos que este atento a la programación
de Edusat para que vea con sus alumnos
los programas correspondientes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 71
Para iniciar esta secuencia de evalua- secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL
ción los alumnos analizarán una gráfica
y una tabla, y resolverán preguntas Aplica lo que
relacionadas con los principales concep-
tos estudiados en el bloque.
aprendiste
Para el estudio de caso se presenta una En esta secuencia de evaluación revisarás tu aprendizaje en relación con el uso e
interpretación de gráficas; resolverás algunas preguntas acerca de las actividades
situación donde deberán analizar los económicas y analizarás el caso de una adolescente que trabajaba para una
efectos del libre comercio y su impacto empresa transnacional; para terminar, volverás a reflexionar acerca del concepto
de espacio geográfico.
en la vida de las personas que pertene-
cen a un contexto desfavorecido. SeSión 1 Manos a la obra
Para finalizar, escribirán una conclusión Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo
sobre la configuración de los espacios que aprendiste
A lo largo de las secuencias de esta asignatura has realizado varias actividades que tie-
geográficos desde el punto de vista nen que ver con la lectura e interpretación de diversos datos. Para que revises cómo va
tu aprendizaje en este sentido, realiza lo que sigue.
económico.
1. Lean nuevamente la sesión 7 de la secuencia 12, donde se presenta una gráfica cir-
cular sobre municipios, según la población en localidades, y una tabla sobre la des-
igualdad socioeconómica de México por tipo de población. Con ambos gráficos res-
pondieron algunas preguntas en la actividad 8.
2. Comenten en qué aspectos de la gráfica y la tabla se fijaron, y cómo analizaron la
información numérica. Presenten su información en dos columnas. Pueden utilizar el
siguiente ejemplo:

1
GRÁFICA TABLA
Dedique media hora a la revisión de
los productos y el resto de la sesión a la Para leer la gráfica nos fijamos en Para leer la tabla nos fijamos en el título...
el título para saber de qué trataba,
resolución de las preguntas. luego observamos los números…

Para organizar el trabajo


Horas sugeridas: 4 sesiones 72
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos).

Momentos Sesiones Productos Materiales


Manos a la obra Sesión 1 • Planisferio • Cuaderno de Geografía del alumno
Tus trabajos también te • Esquema de un proceso productivo • Libro de Geografía
ayudan a mostrar lo que
aprendiste
¿Cuál es la respuesta
correcta?

Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso

• Hojas
Lo que aprendimos Sesión 4 • Un texto acerca del espacio geográfico • Plumas
El espacio geográfico • Colores
es para mí… • Material diverso para recortar
• Tijeras
• Pegamento

72 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
3. Comparen su tabla con la de otra pareja. Si creen que les aporta algo nuevo a lo que
habían considerado, anótenlo. Si consideran que hay algo diferente de la lectura e La lectura e interpretación de tablas
interpretación de tablas y gráficas, platíquenlo con sus compañeros y pregúntenles
cómo lo hacen y para qué les sirve. Al final, su profesor revisará los puntos que toma-
y gráficas incluyen un conjunto de
ron en cuenta y los apoyará donde lo necesiten. acciones a considerar:

¿Cuál es la respuesta correcta? • Leer el título (¿de qué trata la tabla


4. Escojan la respuesta correcta a las siguientes preguntas, rellenando el alveolo corres- o gráfica?).
pondiente. Cuando terminen, revísenlas con sus compañeros.
Observen las siguientes imágenes: • Identificar el tipo de información
numérica que se presenta (¿qué tipo
de datos se manejan?, ¿cómo están
representados?).
• Identificar los valores más altos y
más bajos (¿cuáles son los rangos
extremos que presenta la tabla o
1 2 gráfica?, ¿qué información indi-
can?).
• Analizar y comparar dichos valores
(¿qué información muestran?).
• Interpretar su significado (¿qué
datos hay que tomar en cuenta para
interpretar la información de la
tabla o gráfica?).
3 4
El apoyo que proporcione a los
• Las imágenes representan actividades económicas porque
alumnos deberá estar en función de
emplean elementos naturales. aquellos aspectos en los que encuen-
satisfacen una necesidad social. tren dificultades y no sobre lo que se
dependen de la fuerza humana.
les facilita. Para ello, es fundamental
producen bienes que después hay que pagar.
que revise qué anotó cada pareja e
indague qué tan expertos se conside-
73
ran para realizar esta tarea académica.
Reconozca sus avances y dé seguimien-
to a quienes experimentan dificultades
para realizar las actividades y compren-
der conceptos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 73
4 secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL
• ¿En cuál de las imágenes se observa una actividad económica que pertenece al
Como alternativa para evaluar los sector servicios?
conceptos fundamentales del bloque, 1

utilice el primer programa de la serie 2


3
"Ventana a mi comunidad", donde
4
podrá encontrar descripciones sobre los
otomíes y cómo elaboran el papel • ¿En cuál de las imágenes se obtiene materia prima para elaborar productos manu-
facturados?
amate o el uso que le dan a las fibras 1
del maguey. Planteé las siguientes 2

preguntas o elabore otras que conside- 3


4
re adecuadas para evaluar lo aprendido.
• ¿Cuáles son los tres factores de producción que intervienen en el desarrollo de las
• ¿Cuáles son los recursos naturales actividades económicas representadas en las imágenes?
que aprovecha la comunidad? Tecnología, ensamblaje, transporte.
Insumos, libre mercado, intercambio.
• ¿El uso que hace la comunidad de
Energía, consumo, capacidad técnica.
esos recursos naturales representa Recursos naturales, herramientas y capital.
una actividad económica?, ¿por
qué? SeSioneS 2 y 3 Resuelvan el caso
A continuación se presenta el caso de una adolescente que tuvo que dejar la escuela
• ¿A qué sector productivo correspon- para trabajar en una empresa maquiladora de disfraces. En su análisis deberán aplicar lo
estudiado en el bloque acerca del libre comercio y la desigualdad económica.
de la actividad económica que se
observa en el video? 5. Lean la información del caso.

• ¿Cómo se relacionan las actividades


económicas, los recursos naturales y
¿Volverán los días de juego?
las herramientas empleadas? “Todavía tengo sueños de niña, me gustaría regresar a la escuela, jugar con mis amigas y
estrenar algún día uno de los vestidos de princesa como los que hacía. Pero sé que a las
• ¿Qué pasaría con las actividades niñas que no nos alcanza el dinero, sólo nos queda trabajar, esa es la realidad”. Esto es lo
económicas y el espacio geográfico que piensa Cristina a sus 14 años. Cuando terminó la primaria, empezó a trabajar cam-
biando los juguetes por las máquinas y los juegos por cansadas jornadas laborales. Aho-
si en lugar de esos recursos ra está desempleada. Fue despedida de Princess, una empresa estadounidense que elabo-
ra disfraces de superhéroes como Batman y Superman y personajes como Dart Vader, de
naturales que posee la comunidad la Guerra de las Galaxias, de la obra del Mago de Oz y del Señor de los Anillos. Prome-
tían buen sueldo, prestaciones y ocho horas de trabajo, “pero la realidad fue otra”, se
tuviera otro tipo de recursos? queja Cristina. “Nos obligaban a trabajar más de 12 horas diarias. Yo, como otras com-

• ¿De qué manera las actividades


económicas transforman o modifican 74

determinado espacio geográfico?

Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple
¿Qué evalúan las preguntas de opción ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
múltiple?
Identificar qué es una actividad económica. Las imágenes representan actividades económicas porque satisfacen una
necesidad social.
Identificar el sector productivo al que ¿En cuál de las imágenes se observa una actividad económica que pertenece
pertenece determinada actividad al sector servicios?
económica. Imagen 2
Reconocer en una actividad económica el ¿En cuál de las imágenes se obtiene materia prima para elaborar productos
empleo de un recurso natural para obtener manufacturados?
productos manufacturados. Imagen 1
Identificar los factores de producción que ¿Cuáles son los tres factores de producción que intervienen en el desarrollo
intervienen en una actividad económica. de las actividades económicas como las que se muestran en las imágenes?
Recursos naturales, herramientas y capital.

74 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

pañeras, contaba los cortes de tela que venían de Esta-


dos Unidos de América y entregaba su dotación a cada
costurera. Eran paquetes con 60 piezas y no me daba
abasto. Llegué a salir a las 12 de la noche, porque
cuando llegaba el tráiler por la mercancía hasta que
no se llenaba no nos dejaban ir. No nos pagaban las
horas extras completas y nos descontaban dinero sin 2
razón. Nos trataban como esclavos, con abusos, mal-
tratos y pésimas condiciones de trabajo”, cuenta Cris-
tina con rostro triste. Como ella, muchas niñas se han
La localización de los países menciona-
visto en la necesidad de enfrentar las necesidades fa- dos en la lectura, además de ayudar a la
miliares trabajando en empresas como Princess, que
además de las fábricas que posee en Tepeji del Río, Hi- práctica de esta habilidad, permite
dalgo, y Tijuana, Baja California, tiene plantas en Ca-
nadá, Inglaterra, Francia, Alemania, España, Portugal, Japón y Hong Kong. En los últi- reconocer la influencia de las empresas
mos años, numerosas maquiladoras se han instalado en el estado de Hidalgo, donde
existe una importante industria textil. En el caso de Princess, las fábricas de esta empresa
transnacionales a escala mundial.
contratan mano de obra barata para confeccionar los disfraces, cuyos diseños traen de su
país de origen así como la materia prima que requieren para la elaboración del producto.
Los grandes tráileres cargan los disfraces elaborados para ser vendidos en almacenes de
estadounidenses y de otros países del mundo.

Los que dominan el mercado 2


El caso de Princess es sólo un ejemplo de lo que pasa con este tipo de empresas maqui-
ladoras que han crecido a un ritmo acelerado, principalmente en los países subdesarro-
llados, como México, pagando bajos salarios y sin que los trabajadores tengan la oportu- El caso que se presenta para evaluar lo
nidad de exigir condiciones de trabajo más favorables, y si las exigen, los despiden, como
le sucedió a Cristina. Princess tiene como clientes a verdaderos monstruos de la industria aprendido en el bloque tiene dos ejes de
juguetera mundial. Empresas que dominan más de la mitad del mercado nacional. Con
la apertura comercial entre países, unas 280 empresas fabricantes de juguetes cerraron análisis. Por un lado, plantea una
en México y hoy sólo quedan 30, que se han convertido en importadoras. “Las principa-
les compañías que exportan a México son de Estados Unidos de América, Japón, Dina-
situación relativa al libre comercio y las
marca, España y Alemania, todas ellas con juguetes interactivos fabricados con tecnolo- consecuencias que las empresas
gía de punta”. A ello hay que agregar la venta del producto chino, que acapara casi 80 por
ciento del mercado nacional, por cada diez juguetes que se venden en México, seis pro- trasnacionales han traído, particularmen-
vienen de ese país asiático como contrabando, tres son piratas y uno robado.
te, para la industria juguetera mexicana.
-Ramírez, Jesús. "Niñas mexicanas fabrican disfraces para niños de EU. Las hijas de Maquilatitlán". Masiosare. Suplemen-
to de La jornada. Domingo 29 de mayo de 2005.
-Cardoso, Laura. "No es juego de niños". Tierra. Revista Vértigo. Edición electrónica. Consultado en http://www.revista-
vertigo.com/historico/28-12-2002/reportaje4.html
El caso expone la experiencia laboral de
una adolescente, quien ha tenido que
dejar la escuela desde muy joven para
6. A partir de la información que se presenta en el texto, discutan los siguientes aspec-
tos y anoten sus respuestas en el cuaderno: trabajar en una maquiladora. El segundo
• Identifiquen el sector productivo al que corresponde la actividad económica que se
desarrolla en la empresa Princess.
eje de análisis se ocupa de la problemá-
• Localicen y coloreen en el siguiente planisferio los países donde tiene sus fábricas la tica socioeconómica de esta adolescen-
empresa Princess.
te, situación que permite vincular lo
75
visto en el bloque sobre el nivel de
desarrollo humano que se presenta en
determinada entidad y su relación con
las condiciones de vida de sus habitan-
tes. Los aspectos a evaluar son:

Respuestas Identificar el tipo de sector productivo al que pertenece una determinada


Sector productivo que corresponde con actividad económica.
la actividad que desarrolla Princess: Reconocer y relacionar los factores productivos que intervienen en una determi-
Secundario o Industrial. nada actividad económica mediante el empleo de un esquema.
Localización de las plantas de Princess Identificar las variables naturales y socioeconómicas que favorecen la instala-
en el mundo los países que deberán ción de empresas trasnacionales en un determinado lugar.
estar iluminados son:
Estados Unidos de América, México, Reconocer las características de las empresas trasnacionales y analizar sus
Canadá, Inglaterra, Francia, Alemania, efectos en la realidad nacional.
España, Portugal, Japón y Hong Kong. Relacionar el nivel de desarrollo humano de un lugar determinado con las
continua en la página 76 > condiciones de vida de su población.
Argumentar acerca de los beneficios e inconveniencias de este tipo de empresas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 75
secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL
< viene de la página 75 NG /#³!./',!#)!2­24)#/
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Razón que justifica la conveniencia de


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1. Son países donde la principal ƒ


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Estados Unidos de América, confeccio- ƒ #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

nan los disfraces en México y los


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comercializan aquí y en otros países.


• Revisen la sesión 7 de la secuencia 10 donde se habla de las actividades económi-
Efectos que el libre comercio y las cas mundiales, planteen alguna razón que justifique la conveniencia de instalar en
esos países diversas plantas de la empresa Princess.
grandes empresas trasnacionales • Comenten qué factores son los que podrían intervenir en el proceso productivo de
dedicadas al juguete han traído a la la actividad económica que realiza la empresa Princess y completen el siguiente
esquema.
industria juguetera mexicana:
Han provocado la desaparición de
Nombre de la actividad económica
muchas empresas mexicanas dedicadas
a la fabricación de juguetes pues no
pueden competir con ellas.
Recursos naturales utilizados Herramientas empleadas Tipo de energía requerida

76

Respuestas
Nombre de la actividad económica:
Elaboración de disfraces.

Recursos naturales empleados Herramientas empleadas Tipo de energía requerida


Algodón, petróleo, agua. Maquinaria para coser, hilos, agujas. Electricidad, petróleo.

2 2
La respuesta a este último punto puede Organice un debate en relación con los temas planteados en el punto 3. Para ello,
variar en lo que planteen los alumnos. Lo divida al grupo en dos equipos para que uno discuta y presente argumentos a
importante es que reflexionen acerca de favor del establecimiento de empresas trasnacionales, y el otro, en contra. Utilice
las condiciones de desarrollo humano que como ejemplo algunas empresas de este tipo que operan en México como refres-
existen en determinado lugar y cómo ello queras, cadenas de súper mercados o comida rápida, entre otras.
es evidente en la forma de vida de sus
habitantes.

76 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Determinen, de acuerdo con lo trabajado en la secuencia 11, si la empresa Princess es
una transnacional. Entregue al equipo el texto que
• A partir del texto, describan cómo a la industria juguetera mexicana se ha visto afecta- elaboraron sobre el espacio geográfico
da por el libre comercio y las grandes empresas transnacionales involucradas en la
producción y venta de juguetes en el mundo. Consulten la secuencia 11. en la secuencia de evaluación anterior.
• Si fueran dueños de una empresa mexicana que produce y vende juguetes, ¿qué ha-
rían para competir con las grandes empresas transnacionales?
• Consulten la tabla "IDH y componentes por entidad federativa" que se localiza en la
página 66 de la secuencia 12 y determinen en qué nivel de desarrollo humano —alto
o bajo— se encuentra el estado de Hidalgo.
• A partir de lo anterior, consideren si existe relación entre el nivel de desarrollo huma-
no en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina. Argumenten su respuesta.
7. Para concluir con el caso, formulen argumentos a favor y en contra en relación con
las empresas transnacionales y el libre comercio.
Respuestas
Lo que aprendimos Para la revisión del contenido, se
El espacio geográfico es para mí… SeSión 4
En este bloque estudiaste qué son las actividades económicas, cómo intervienen en la
espera que los alumnos muestren en
configuración de espacios económicos y de regiones comerciales así como las diferencias sus ejemplos las siguientes ideas:
en el nivel de desarrollo humano que existen en México y el mundo. De acuerdo con
estas ideas, realiza lo siguiente:
Las actividades económicas
1. Lee el texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación
anterior. realizadas por los seres humanos
2. Lean la definición de actividades económicas que anotaron en la sesión 8 de la se-
cuencia 10.
están determinadas por los
3. A partir de los dos textos, formulen una conclusión acerca de cómo la población y las recursos naturales que existen en
actividades económicas que ésta desarrolla conforman un espacio geográfico. Pue-
den acompañar su conclusión con ejemplos, imágenes, dibujos, mapas, etcétera.
un cierto lugar, así como por el
4. Presenten sus conclusiones al grupo, escuchen las de los demás y reformulen, agre- uso de tecnología y viceversa.
guen, corrijan, especifiquen o aclaren la información de su conclusión.
5. Escribe en una hoja una conclusión final acerca de cómo se conforma el espacio geo- Las actividades que realizan los
gráfico a partir de las actividades económicas que desarrollan las personas, escribe tu
nombre y la fecha, y entrega el texto a tu profesor. En la próxima evaluación termi- seres humanos para satisfacer sus
narás la construcción de tu definición de espacio geográfico. necesidades crean una diversidad
de espacios económicos (agríco-
las, industriales, ganaderos,
etcétera), donde las personas
establecen relaciones con los
recursos que ofrece el entorno y
con otras personas.
77
El espacio geográfico se organiza
de acuerdo con las actividades
económicas de las personas.
Respuestas Las condiciones naturales, sociales
y económicas de un lugar configu-
¿Cuál es el nivel en el índice de desarrollo humano que presenta el estado
ran variados espacios geográficos
de Hidalgo?
(rural-urbano; subdesarrollado-
Bajo.
desarrollado).
Relación que puede existir entre el nivel de desarrollo humano que se
En la conclusión tome nota del
presenta en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina.
manejo e inclusión de términos como
Entre las condiciones de vida de Cristina y el nivel de desarrollo humano
actividad económica, espacios
de Hidalgo sí existe relación porque ella y su familia no logran satisfacer
económicos, comercio, agricultura,
sus necesidades básicas, además carecen de oportunidades para alcanzar
industria, productos, servicios,
un mejor desarrollo humano, lo que los limita y obliga a abandonar la
desigualdad económica y social.
escuela para obtener recursos económicos a temprana edad.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77