secuencia 14

La TV: ¿ventana al
E l proyecto de esta secuencia es
analizar y valorar críticamente
la programación de la televisión. Como
punto de partida, los alumnos leen y
comentan distintos textos sobre el
poder que tiene la televisión en la
sociedad. Después hacen un
seguimiento de programas de
divulgación de la ciencia, la cultura y
las artes, además de una encuesta
sobre qué ven y cómo ven la televisión
ellos y su familia. Para finalizar,
escriben una carta formal y un artículo
de opinión sobre sus experiencias
como televidentes, el cual presentan
frente al grupo junto con los
resultados de la encuesta.
mundo o “caja idiota”?
S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisión en el hogar e iden-
tifiquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aque-
llos dedicados a la divulgación de la ciencia, la cultura y las artes.
2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisión y qué programa-
ción ven sus familias.
3. Sigan la lectura que hará su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisión.
¿Cómo la ves?
Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: “¡Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos
cómo anda el mundo y el país! Hoy: la nación que fue invadida por la primera potencia mundial. El índice
de desempleo según los reportes más recientes. Los goles del…”
Zap, cambias de canal: imágenes de vegetación exuberante y sonidos naturales. Se
escucha una voz pausada: “El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya está
en peligro de desaparecer. En los últimos treinta años se ha destruido 75% de
la Selva Lacandona…”
Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: “¡Qué fiessstón el de
anoche! Tenemos los chismes más indiscretos de tus ídolos. La prota-
gonista de Nunca más un día sin telenovela lució un galán nuevo”.
Zap, último canal: se ven varias personas alrededor de una mesa.
“Hoy analizaremos Para qué y cómo vemos la televisión. La
UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en México
cuentan con al menos un aparato de televisión, aun en los
casos en los que se carece de otros insumos domésticos. En
tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de
horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los
niños y adolescentes: más tiempo como televidentes que como
estudiantes”.
La televisión es el medio de comunicación masiva más popular en
México y en el mundo. Según los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que
tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasiva-
mente, sólo para “entretenerte”. Tú, ¿cómo la ves?

El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar críticamente la programación de la

televisión. Para ello leerás textos y realizarás una encuesta sobre la influencia de la TV en tu
familia; también harás el seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultu-
ra y las artes. Con lo anterior, escribirás un artículo de opinión que leerás ante el grupo.
90

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario del video. • Video
• Lectura y comentarios del texto “¿Cómo la ves?”
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer • Lectura y comentarios del poema “Telenovela”. • Audiotexto del poema "Telenovela".
1º L 3 • Actividad de Palabras indispensables.
Sesión 3 Para leer • Lectura y comentarios del texto “Televisión Educativa. Preguntas
1º E 1 frecuentes.” (con Actividades complementarias).
Sesiones 4 y 5 Para investigar • Seguimiento de programas de divulgación. • Video
1º C 4 • Realización de una encuesta sobre el impacto de la TV en la familia. • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Registro e interpretación de los datos de la encuesta. encuesta y elaborar gráficas
• Comentarios sobre los resultados.
Sesión 6 Para escribir • Escritura colectiva de carta formal.
1º C 5
Sesión 7 Para escribir • Escritura de artículo de opinión. • Interactivo: uso de conectores
1º E 2 • Resolución de Temas de reflexión: Revisión de formas de anotar una cita
y algunos usos de las letras “br” y “bl”.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Lectura de los artículos de opinión que escribieron.
1º E 3 • Presentación de los resultados de la encuesta.

92 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I
4. Observen la historieta y comenten lo que expresa sobre la televisión.

5. Inventen y escriban un título para la historieta.

Título:

6. Muestren y platiquen con todo el grupo el título que crearon para la historieta y
expresen su opinión sobre: ¿para qué sirve la TV? y ¿qué harías sin televisión?

Manos a la obra sesión 2

Sesión 2 Para leer
Para leer Ironizar es de
1. Escuchen el audiotexto del poema “Telenovela”, de Rosario Castellanos. En éste, la
cir
para dar a en algo
te
Lectura del poema “Telenovela”. Los
contrario de nder lo
autora ironiza para burlarse de manera disimulada acerca del lugar que ocupa la TV
en las relaciones familiares y sociales, la influencia de la publicidad y el poder de la dice. Por eje
lo que se alumnos profundizan en el contenido
mplo,
decirle a un
TV en la conformación de nuestras aspiraciones.
encanta tu
calvo: “¡Me del poema estableciendo propósitos de
2. Lean el poema en voz alta para comentar qué dice y qué se quiere expresar con las pelo!”.
ironías en cada una de las estrofas.
lectura, identificando las ironías en el
poema y resolviendo las actividades
Audiotexto: Poema posteriores. Trabaje con la sección
as.
rencillas: riñ Palabras indispensables, página 96.
conviven.
Telenovela fraternizan:
aboli da s: an ula das.
RosaRio Castellanos

El sitio que dejó vacante Homero, declaran abolidas diferencias de clase

el centro que ocupaba Scherezada y ahora son algo más que iguales: cómplices. 1. Pídales que escuchen el audiotexto
(o antes de la invención del lenguaje, el lugar
en que se congregaba la gente de la tribu La muchacha abandona
y sigan la lectura del poema.
para escuchar al fuego) el balcón que le sirve de vitrina Organice al grupo para hacer la
ahora está ocupado por la Gran Caja Idiota. para exhibir disponibilidades
y hasta el padre renuncia a la partida segunda lectura del poema. Lea
Los hermanos olvidan sus rencillas de dominó y pospone
y fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva los otros vergonzantes merodeos nocturnos. con ellos en voz alta, suspenda la
lectura después de una o dos
91 estrofas para comentar la
interpretación sobre lo que
expresan los versos apoyándose en
la explicación de la ironía.
Sesión 1 Para empezar • Organice parejas para realizar la
(20 min.)
actividad detonadora. Pida a dos o
Introducción a los propósitos y al
tres parejas que lean al grupo el
contenido temático de la secuencia
título que colocaron a la caricatura
mediante un video, la lectura de
y el significado que le dieron. Para
“¿Cómo la ves?” y la realización de
concluir la actividad, pida a dos o
una actividad detonadora.
tres alumnos que respondan las
dos preguntas posteriores a la
• Invite a los alumnos a ver el video y historieta. (25 min.)
propicie comentarios sobre cuántos
aparatos de televisión tienen en casa
y los programas que ven. (15 min.)
• Lea con los alumnos el texto
“¿Cómo la ves?” y pregúnteles
si ven la televisión y qué ven.
(10 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 93

Clave de respuestas
2. Observe que los alumnos
incluyan en sus comentarios
aspectos como:
1ª estrofa: Se habla del sitio en
el que antes se juntaba la
familia para escuchar
narraciones y que ahora está
ocupado por la TV.
2ª y 3ª estrofa: Se habla del
poder para que todos los
miembros de la familia
abandonen otras actividades y
olviden sus problemas viendo la
TV.
4ª, 5ª y 6ª estrofas: En estas
estrofas se abordan las historias
de las telenovelas mexicanas
donde las mujeres son
representadas como abnegadas,
sufridas y sumisas; o las
malvadas como mentirosas y
frívolas.
7ª, 8ª, 9ª y 10ª estrofa: Estas
estrofas se refieren al impacto
que tiene la publicidad en los
televidentes, usando la ironía.
La autora se burla de las falsas
promesas que vende la
publicidad, como pensar que el
desodorante garantiza el amor
o que alguna bebida nos
convierte en personas felices y
distintas.
11ª, 12ª estrofa y último verso:
Se refiere a la influencia que la
televisión ejerce en los
televidentes, en sus
aspiraciones y deseos, tal como
se muestran en la publicidad.
94 Libro para el m a e s t ro
secuencia 14
cial.
Porque aquí, en la pantalla, una enfermera frívola: superfi
se enfrenta con la esposa frívola del doctor cátedra: clase.
honestidad.
y le dicta una cátedra moral: decencia,
en que habla de moral profesional ala ban za, elo gio.
loor:
y las interferencias de la vida privada.
beatitud: santid
ad.
so.
teológico: religio
Porque una viuda cose hasta perder la vista dad, poderío.
para costear el baile de su hija quinceañera potestad: autori
murmurando.
que se avergüenza de ella y de su sacrificio mascullando:
y la hace figurar como una criada.
Porque una novia espera al que se fue; Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar.
porque una intrigante urde mentiras; Porque compra es sinónimo de orgasmo,
porque se falsifica un testamento; porque compra es igual que beatitud,
porque una soltera da un mal paso porque el que compra se hace semejante a los dioses.
y no acierta a ocultar las consecuencias.
Pero también porque la debutante
No hay en ello herejía.
Porque en la concepción y en la creación del hombre
ahuyenta a todos con su mal aliento. se usó como elemento la carencia.
Porque la lavandera entona una aleluya Se hizo de él un ser menesteroso,
en loor del poderoso detergente. una criatura a la que le hace falta
Porque el amor está garantizado lo grande y lo pequeño.
por un desodorante
Y el secreto teológico, el murmullo
y una marca especial de cigarrillos
y hay que brindar por él con alguna bebida murmurado al oído del poeta,
que nos hace felices y distintos. la discusión del aula del filósofo
es ahora potestad del publicista.
Como dijimos antes no hay nada malo en ello.
Se está siguiendo un orden natural
Y recurriendo a su canal idóneo.
Cuando el programa acaba
la reunión se disuelve.
Cada uno va a su cuarto
mascullando un —apenas— “buenas noches”.
Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados.
Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas.
México: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BiBLiOTeca
92
 ESPAÑOL I • Solicite al grupo que realicen las
El texto dice… actividades de las secciones El
3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el significado más adecuado para cada una. texto dice… y Y tú qué dices…
(10 min.)
Estrofa 2
Los hermanos olvidan sus rencillas y a) Por medio de la publicidad y sus productos, la TV
fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva vende ideas, aspiraciones, sueños, modas y estilos
declaran abolidas diferencias de clase
y ahora son algo más que iguales: cómplices.
de vida, y promete felicidad, amor y poder. Clave de respuestas
El texto dice…
Estrofa 5
Porque una viuda cose hasta perder la vista b) En las telenovelas se reproduce la imagen de la 3. Estrofa 2 c)
para costear el baile de su hija quinceañera madre como una persona abnegada, sufrida,
que se avergüenza de ella y de su sacrificio sumisa.
y la hace figurar como una criada. Estrofa 5 b)

Estrofa 7
Estrofa 7 a)
Pero también porque la debutante c) Al ver la televisión las personas se aíslan de su en-
ahuyenta a todos con su mal aliento. torno y se olvidan de sus problemas. Todos se con-
Porque la lavandera entona una aleluya vierten en pasivos espectadores.
en loor del poderoso detergente. Y tú qué dices…
Porque el amor está garantizado
por un desodorante
y una marca especial de cigarrillos
4. Apoye a los alumnos para que
y hay que brindar por él con alguna bebida en sus participaciones incluyan:
que nos hace felices y distintos.

Interpretaciones y ejemplos del

último verso.
Y tú qué dices…
4. Comenten las siguientes preguntas y anoten las Descripciones de programas y
ideas del equipo en su cuaderno.
a) ¿Qué significa para ti el último verso del
publicidad que aparecen en
poema?: “Y duerme. Y tiene hermosos sueños televisión y que son
prefabricados”.
b) ¿Cómo crees que influyen en nuestros deseos y reproducidos en formas de
planes los programas de televisión? actuar, hablar y pensar en los
televidentes.
5. Escriban en el pizarrón los nombres de los programas de televisión que conocen.
a) Clasifíquenlos en dos columnas: Reflexiones sobre el impacto
• Programas que corresponden con la idea de la televisión como “caja idiota”.
que tiene la TV en sus
• Programas que corresponden con la idea de la televisión como ventana al mundo.
b) Comenten cuáles programas fueron difíciles de clasificar, ¿por qué?
aspiraciones, sueños y deseos.
93 5. Apoye a los alumnos para que
hagan su propia clasificación de
los programas que conocen,
expresando las razones para
relacionarlos con la idea de la
televisión como la “gran caja
idiota” o bien con la de la
televisión como “ventana al
mundo”.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 95
 secuen c i a 1 4
Palabras indispensables
6. Las siguientes frases te ayudarán a entender el poema "Telenovela" y a reflexionar
sobre la influencia de la televisión en nuestras vidas. Léelas y realiza la actividad que
les sigue.

Homero y scherezada. En el poema Telenovela la
autora contrasta la costumbre ancestral de reunirse a
contar y escuchar historias con la práctica actual de
sentarse pasivamente frente al televisor.
Homero y Scherezada simbolizan la práctica univer-
sal de la narración de historias. Homero, es el narra-
dor de la Iliada y la Odisea, obras clásicas de la Gre-
cia antigua; y Scherezada es el personaje principal de
Las mil y una noches, libro de cuentos clásicos de
Medio Oriente.
“caja idiota”. Es una forma de nombrar a la televisión,
pues es un aparato en forma de caja frente al cual mu-
chos televidentes permanecen pasivos. Algunos consi-
deran que la televisión “idiotiza” porque los programas
carecen de contenidos inteligentes o porque son abor-
dados de manera simplista, sensacionalista o con mor-
bo, con el único fin de distraer al televidente de asuntos
importantes de la realidad que les rodea.
información televisiva. Una de las funciones de las
televisoras es informar con objetividad, imparcialidad
y veracidad sobre los hechos de interés para los distin-
tos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desin-
formación televisiva se da cuando un programa pro-
porciona información falsa, parcial o distorsionada
sobre los sucesos del país o del mundo.
sueños prefabricados. Significa que los sueños, aspi-
raciones y deseos son impuestos desde la televisión. De
manera que los cantantes, actores, actrices y deportis-
tas de la televisión inspiran y encarnan la idea de ser
delgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tener
status, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. En
síntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones.

7. De acuerdo con lo que leíste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afirmación es verda-
6. Palabras indispensables dera y una (F) si es falsa.
Lea con el grupo esta
sección y pida que
F Los programas de buena calidad sobre hechos importantes que acontecen en
respondan los ejercicios
el mundo contribuyen a enriquecer la visión crítica de los televidentes. Estos
correspondientes de manera
programas corresponden a la idea de la televisión como la “caja idiota”.
individual. Al finalizarlo
V Los comerciales de productos de belleza, desodorantes y ropa contribuyen a la
pueden comentar y
creación de sueños prefabricados.
comparar sus respuestas en
grupo. (20 min.) V En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisión ocupa el lugar que
antes ocupaba la reunión con los abuelos para escuchar sus historias.
F Una de las funciones de las televisoras es desinformar sobre los hechos de inte-
rés para la sociedad.

94

96 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I
Para leer sesión 3 Sesión 3 Para leer
1. Lean el siguiente texto, en el que se describen la televisión comercial, la cultural y la
educativa, así como algunos de sus fines.
Los alumnos leen el fragmento de
“Televisión Educativa. Preguntas
Artículo informativo omover la frecuentes.” y dialogan en torno a
consumo: pr uctos
Televisión Educativa.
od
compra de pr la TV.
en
afirmaciones sobre la televisión.
anunciados
Preguntas frecuentes. ición del
rating: med
m ero de televidentes
nú
programa.
que tiene un
¿Cuántos tipos de televisión existen? • La gente no sólo se
se educa. 1. Lea con los alumnos el texto
Hay una sola televisión, como medio de comunica- forma en esquemas se forma:
ción masiva, pero con muy diferentes fines en su pro- escolarizados. La tele-
rece pt ores : te levidentes. “Televisión Educativa. Preguntas
gramación: entretener, informar, educar, etcétera […]
formación
visión ocupa un espa-
Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de tele- cio muy importante configuració
n:
ión.
frecuentes.” y solicite al grupo que
visión: en los hogares con- o conformac
• Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo temporáneos (95% de realicen las actividades de las
que mide sus alcances con base en el rating.
• Cultural. Está diseñada para públicos amplios y su
los hogares urbanos
mexicanos cuentan con televisión). Todas las op-
secciones El texto dice…
finalidad principal es de divulgación de las artes y ciones televisivas forman a los receptores, desde y Y tú qué dices… (30 min.)
las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa muy temprana edad, aunque no necesariamente
también de las dinámicas del rating. los educan con propósitos de aprendizaje predeter-
• Educativa. Se dirige a públicos específicos y es con- minados. La televisión y otros medios masivos des-
cebida como parte integrante de un modelo peda- empeñan un importante papel en la configuración
gógico. Es una herramienta que enriquece el pro- de la idea del mundo que cada uno posee para nor-
ceso de enseñanza-aprendizaje. mar y orientar su ser y estar entre los semejantes
[…] cada programa televisivo tiene detrás de sí, in-
Entonces... ¿las televisiones comercial y cultural no tencionalmente o no, una concepción del mundo y
educan? una propuesta del hombre.

Fuente: “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes”. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html#

95

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 97

Clave de respuestas
El texto dice…
2. Pida a los alumnos que hagan
un esquema parecido al ejemplo
y que escriban lo que se pide
con base en el texto que
leyeron.
Y tú qué dices…
3.
a) Apoye a los alumnos
proporcionando el ejemplo de
algún programa que usted
conozca y las razones por las
que lo considera congruente
con esta caracterización.
b) Apoye a los alumnos
proporcionando el ejemplo de
algún programa que usted
conozca y las razones por las
que lo considera congruente
con esta caracterización.
c) Acepte respuestas que incluyan
la mención de otros medios de
comunicación e informativos,
como la radio, el Internet, los
diarios, los libros…
• Coordine una ronda de comentarios
con todo el grupo, sobre las
actividades realizadas. Acepte una
intervención por equipo. (10 min.)
Actividades complementarias
Considere las dos actividades
complementarias que se proponen al
final del Libro para el alumno, en
función del tiempo o el interés del
grupo por ahondar en el trabajo sobre
el tema de la secuencia.
Actividad complementaria 1: Lectura
crítica de dos artículos de opinión
Los alumnos leen dos artículos de
opinión, en los cuales se plantean dos
puntos de vista contrastantes: el lado
positivo y el lado negativo de la
televisión; dialogan y escriben en torno
al contenido de los textos.
98 Libro para el m a e s t ro
secuencia 14
El texto dice…
2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fines y el público
al que se dirigen la televisión comercial, la cultural y la educativa.
Televisión
Comercial Cultural Educativa
Fines Público al Fines Público al Fines Público al
que se dirige: que se dirige: que se dirige:
a. a. a.
b. b. b.
Y tú qué dices…
3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisión que ustedes
conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinión con razones:
“La televisión y otros medios masivos desempeñan un importante papel en
la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para normar y
orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo
tiene detrás de sí, intencionalmente o no, una concepción del mundo y una
propuesta del hombre”.
s
Actividades
complementaria a) ¿ Cuáles programas de televisión configuran una idea del mundo objetiva, es
(Al fin al de es te libro) decir, apegada a la realidad? ¿Por qué?
si
su maestro
Decidan con ente:
ui
realizan lo sig b) ¿ Qué programas de televisión configuran una idea del mundo que no corres-
Lectura críti
ca ponde con la realidad? ¿Por qué?
actividad 1: de opinión.
de do s ar tíc ul os
y
Observación
actividad 2: un programa c) ¿Qué otros medios de comunicación, además de la televisión, ayudan a con-
comentarios
de formar una idea de la realidad del país y del mundo?
.
de televisión
96
• Organice al grupo en parejas y Actividad complementaria 2:
coordine la lectura de los artículos Observación y comentarios de un
de opinión propuestos, así como las programa de televisión
actividades de reflexión crítica
Los alumnos leen el fragmento de
sobre las dos posiciones opuestas
“Televisión Educativa. Preguntas
en torno a la TV. Es importante que
frecuentes”, dialogan y escriben en
los alumnos apoyen sus
su cuaderno en torno al contenido del
comentarios y opiniones en lo que
texto.
dice el texto, tanto para apoyar
como para refutar una idea. • Seleccione un programa de
(40 min.) televisión para verlo y analizarlo
críticamente con todo el grupo en
• Coordine la puesta en común de
la sesión que elija. Si considera que
los comentarios de los alumnos en
en ese horario no se transmiten
relación con la postura con la que
programas apropiados para su
cada uno se sienta identificado y
análisis, elija y grabe uno con
anímelos a dar sus razones.
anticipación. Es importante que la
Promueva el respeto por todas las
opiniones. (10 min.)
 ESPAÑOL I Sesiones 4 y 5
4. Comenten al grupo las ideas más relevantes de su diálogo.
Para investigar
Para investigar Seguimiento de los programas de
TArEA Para la sesión 4 divulgación de la ciencia, la cultura y
Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. las artes (tarea de la sesión 3).
1. Indaga cuáles son los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que Realización de una encuesta para
se transmiten por televisión. Puedes preguntar a amigos y familiares o revisar la progra-
mación en el periódico, en alguna revista o en Internet. observar y registrar el impacto de la
2. Elige uno de los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que te haya
interesado y realiza un seguimiento de éste, anotando lo siguiente en tu cuaderno:
televisión en las familias. (Se anotan
• Título. dos sesiones para el trabajo de esta
• Horario y fecha de transmisión. sección, pero queda a consideración
• Contenido: de qué trata el programa. del maestro organizar las actividades
• Género del programa: noticiario, documental, serie, telenovela, concurso, reality
show… como mejor convenga al grupo).
• Tipo de programa: comercial, cultural o educativo.
• Explique y aclare dudas sobre la
Para investigar sesiones 4 y 5
tarea para la sesión 4. De ser
Seguimiento de programas de posible, lleve algunas
divulgación de las ciencias, la programaciones de televisión (del
cultura y las artes
periódico o revistas) y haga
1. Comenten el seguimiento que hicieron a los pro-
gramas de divulgación de la ciencia, la cultura y sugerencias concretas sobre los
las artes:
programas o series que los
a) ¿Cuáles fueron los programas a los que hicieron
seguimiento? alumnos puedan ver en su casa
b) ¿Qué información abordan? para hacer el seguimiento
c) ¿A quiénes van dirigidos?
solicitado. (10 min.)
d) ¿Qué valores promueven dichos programas?

• Organice al grupo en equipos para

2. A partir de este seguimiento, comenten si las op-
ciones de programas de TV de divulgación de la comentar los programas de los
ciencia, la cultura y las artes son adecuadas y sufi-
cientes en su comunidad o estado.
cuales hicieron el seguimiento. Pida
a los equipos que comenten los
programas que vieron a partir de
las preguntas del libro. (15 min.)

Clave de respuestas
97

1. Oriente los comentarios con las

duración máxima del programa sea siguientes pautas:
de 30 minutos, para que se vea a) Incluir nombre, fecha y horario
completo y haya tiempo suficiente de transmisión.
para su análisis y comentario.
b) Temas tratados: arte,
• Vea el programa con el grupo y naturaleza, sucesos de
coordine el desarrollo de las actualidad.
actividades. Apoye a los alumnos
en la escritura de su opinión c) Sectores de la población: niños,
personal sobre el programa y jóvenes, adultos, mujeres, todo
coordine un diálogo grupal para público
cerrar la sesión. (50 min.) d) Pueden dar ejemplos como:
aceptación de la diversidad,
tolerancia, cuidado de la
naturaleza, apreciación del
patrimonio cultural.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 99
 secuencia 14
5
Encuesta sobre la TV y tu familia
3. Lea con los alumnos las 3. Realiza una encuesta para observar y registrar la influencia de la televisión en tu familia.

indicaciones para llevar a cabo la a) Contesta el siguiente cuestionario.

encuesta, e indique que cada

alumno aplicará el cuestionario “La Relación de la familia con la TV
TV, mi familia y yo”. Lea con ellos
Nombre:
las preguntas y aclare las dudas Edad: Género:
sobre lo que se pide responder.
Indique a los alumnos que usO De TV en eL HOGaR

respondan el cuestionario con sus 1. Cuántos aparatos de TV hay en tu casa:

2. Horas que permanece encendido el televisor durante un día:
familias, por la tarde. (15 min.)
0 a 1 hora 1 a 3 horas 4 a 7 horas más de 7 horas

PROGRamas PRefeRiDOs
4. Una vez que se haya llevado a cabo 3. Nombre de tu programa favorito:

la encuesta, organice el registro de 4. Tipo de programa:

Telenovela serie cómico
los datos recabados por todo el
Noticiario deportivo concursos
grupo. Utilice las tablas que les Documental dibujos animados análisis
servirán para concentrar la talk show, reality show
información, que aparecen en el
PeRsOna O PeRsOnaje De La TeLeVisión aDmiRaDO
Libro para el alumno. Apoye la
5. Nombre de persona o personaje admirado:
realización de las actividades 6. Programa en que aparece:
propuestas y la creación de 7. Motivos de admiración:
gráficas, tablas o ilustraciones a
partir de los datos recabados. HÁBiTOs TeLeVisiVOs
8. Con quién ves la TV con mayor frecuencia: con toda la familia con hermanos con amigos
Puede utilizar los apoyos incluidos con otros (anotar con quién) solo
en el CD de español I. 9. Con qué propósito ven la TV en tu familia:

(El tiempo requerido) informarse divertirse aprender algo pasar el tiempo

10. Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV:
comer quehacer doméstico la tarea otra (cuál) ninguna

98

100 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I • Al final, organice la presentación
4. Con tus compañeros y maestro, realiza el registro de los datos recabados por todo el de los resultados y comentarios
grupo y completen en su cuaderno las siguientes tablas que les servirán para concen-
trar e interpretar la información. que cada equipo considere
REGISTRO DE USO DE TV EN EL HOGAR relevantes. La última pregunta
Núm. APARATOS HORAS QUE PERMANECE ENCENDIDA LA TV pretende que los alumnos
DE TV 0-1 1-3 4-7 +7
1
reflexionen sobre la posibilidad que
2 tienen los televidentes de elegir la
3
programación televisiva. (10 min.)
4
5

REGISTRO DE PROGRAMAS PREFERIDOS

TIPO DE PROGRAMA

Reality Show
GÉNERO

Documental
Telenovela

Concursos

Talk Show
Noticiario

Deportivo

animados

Análisis
Cómico

Dibujos
Núm. PROGRAMAS
Serie

1
2
3
4
MUJERES

5
6
7
8
9
10
21
22
23
24
HOMBRES

25
26
27
28
29
30
TOTALES DE GRUPO
POR MUJERES
GÉNERO HOMBRES

99

Cómo registrar los datos de una

encuesta grupal

• Lea cada pregunta de la encuesta y pida a los alumnos que

levanten la mano cuando consideren que la respuesta corresponde
a lo que conocen o han vivido. Solicite un voluntario para que
cuente las respuestas que vayan dando sus compañeros.
• Anote en el pizarrón las respuestas, utilizando unas tablas como
las que aparecen en el libro del alumno.
• Si es posible utilice las tablas del archivo Excel (en su CD de
recursos) para hacer el concentrado de datos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 101
 secuen c i a 1 4
PROGRAMAS PREFERIDOS
GRUPO MUJERES HOMBRES
1
2
3
4

REGISTRO DE PERSONAJES ADMIRADOS

Núm. GÉNERO Persona o personaje admirado Programa en que aparece Motivos de admiración

4
MUJERES

10

11

12

13
HOMBRES

14

15

16

17

18

10 0

102 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I
REGISTRO DE HÁBITOS TELEVISIVOS
Con quién* Propósito** Actividad***

Pasar el tiempo
GÉNERO

Informarse
Hermanos

Quehacer
Divertirse

Aprender

Ninguna
Amigos
Familia
Núm.

Comer
Otros

Tarea

Otra
Solo
1

4
MUJERES

10

11

12

13
HOMBRES

14

15

16

17

18

GRUPO
Totales

MUJERES

HOMBRES

* Con quién ves la TV.

** Con qué propósito ven la TV en tu familia.
*** Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV.

101

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 103

Clave de respuestas
7. Acepte respuestas que los
alumnos fundamenten a partir
de la aplicación de la encuesta
o de lo que conocen a través de
su propia experiencia.
Sesión 6 Para escribir
Escritura en grupo de una carta
formal de solicitud para la
modificación y mejora de la
programación televisiva actual.
• Verifique con los alumnos los datos
del o de los destinatarios de la
carta. Conduzca una discusión
grupal para identificar peticiones
concretas que se plantearán a la o
las televisoras en la carta, y el
fundamento de la solicitud. Con
base en las frases que mencionen
los alumnos, escriba en el pizarrón
una o dos peticiones, por ejemplo:
(20 min.)
- El programa que se transmite
los lunes a las 22:00 es muy
divertido y puede ser visto
por toda la familia.
Solicitamos cambiarlo de
horario a las 20:00 para que
los estudiantes podamos
verlo en compañía de
nuestras familias.
- En el seguimiento de la
programación de ese canal de
televisión, realizado por los
estudiantes de esta
Telesecundaria, no
encontramos una serie
cultural o programa de
divulgación de la ciencia.
Solicitamos este tipo de
programas en horarios
adecuados para que los
estudiantes podamos verlos.
104 Libro para el m a e s t ro
s e c uencia 14
conexión con Matemáticas
secuencia 23:
Gráficas de barras y circulares
sesión 6
102
• Identifiquen frases que pueden
usarse en el texto de la carta al
inicio, al plantear la solicitud y al
despedirse , por ejemplo: (10 min.)
Inicio:
Estimados señores
Señores directivos del canal…
Los estudiantes de la
Telesecundaria 165 nos
dirigimos a ustedes para …
Solicitud:
Deseamos presentar a ustedes
nuestra atenta solicitud…
5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren gráficas para represen-
tar algunos datos importantes de las tablas.
6. C
on base en los datos de las tablas y gráficas elijan algunos aspectos y es-
criban afirmaciones como las siguientes:
USO DE TV EN EL HOGAR
• De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos
de televisión en su casa.
PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS
• La telenovela “Todo por amor” es el programa favorito de 30% de
las mujeres.
• El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el inves-
tigador porque hace travesuras y molesta a los profesores.
HÁBITOS TELEVISIVOS
• El 90% de los alumnos ven solos la televisión.
7. Comenten los resultados de la encuesta a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué opinas sobre los programas más vistos en TV?, ¿cuáles personajes son los más
mencionados entre las chicas?, ¿cuáles entre los chicos? ¿A qué crees que se deben
esas preferencias?
• ¿Qué consecuencias tendrá para los adolescentes el que vean la televisión solos o
en familia?
• ¿Piensas que eliges los programas que ves o sólo miras los programas que hay
cuando prendes la TV? Explica por qué.
8. Presenten los resultados más importantes ante el grupo.
Para escribir
Carta formal
1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten a
las estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para ha-
cer algunas modificaciones y mejoras a la programación actual. Sigan estos pasos:
a) Previo a la sesión, deberán obtener los datos de las estaciones televisivas que se
captan en su comunidad: nombre del director general o representante y dirección
postal o correo electrónico.
b) Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado más su atención sobre los
contenidos de la programación televisiva. Escriban en el pizarrón planteamientos
breves respecto de:
• Resultados del seguimiento de programas de divulgación de la ciencia, la cultu-
ra y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten.
• Resultados de la encuesta “La TV, mi familia y yo”.
Atentamente solicitamos a
ustedes…
Despedida:
Con la seguridad de que nuestra
solicitud será atendida…
Nos despedimos esperando
recibir una respuesta positiva a
nuestra solicitud…
Reciban un cordial saludo…
Los saludamos atentamente…
• Pida a los alumnos que tomen nota
en su cuaderno de la carta que
 ESPAÑOL I Sesión 7 Para escribir
c) Escriban en el pizarrón las necesidades de información y entretenimiento identifica-
das en esas dos actividades y que no estén cubiertas con la programación televisiva Escritura de un artículo de opinión
actual.
mediante el cual cada alumno expresa
d) Al escribir su carta consideren lo siguiente:
• Peticiones concretas sobre, por ejemplo, el tipo de programa que desean que se
su punto de vista sobre la pregunta:
incluya o el horario que desean que se modifique. ¿La TV es una ventana al mundo o una
• Argumentos convincentes para que se atienda su solicitud. Pueden utilizar los re-
sultados comentados en el punto 2.
“caja idiota”? Temas de reflexión:
• El lenguaje que utilizarán para dirigirse a la televisora: frases de inicio o saludo, Formas del sujeto, uso de la b, y dos
forma de exponerle la petición, frases de cierre o despedida.
puntos y comillas para citar.
• Al firmar la carta, identifíquense como grupo, proporcionando los datos de la es-
cuela (domicilio completo y teléfono, en caso de contar con él). Soliciten que su
carta sea respondida a la dirección de la escuela.
• Con ayuda del maestro, en el borrador, revisen que la puntuación y la ortografía
estén bien empleadas. • Para escribir. Lea con sus alumnos
e) Una vez que estén de acuerdo con el borrador, nombren una comisión de dos o tres la descripción de las características
alumnos para pasar en limpio la carta, rotular el sobre con los datos necesarios y
enviarla a través del correo. del artículo de opinión y la sección
¿Qué tengo que hacer? Explique
Para escribir sesión 7 las dudas que surjan y asegúrese
de que las instrucciones para la
Artículo de opinión
realización de la actividad de
Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre escritura queden claras. (10 min.)
algún tema. Las afirmaciones o ideas principales pueden acompañarse de explicaciones,
ejemplos, experiencias personales o citas de otros comentarios. Para escribir un artículo
de opinión te servirá pensar en los siguientes aspectos:
El tema. Es el asunto acerca del cual vas a comentar (ejemplos: tu experiencia como
televidente, tu programa y personajes favoritos, tu opinión sobre algún canal de la TV).
Tus argumentos. Son las razones de lo que quieres afirmar sobre cada asunto, (ejem-
plo: los noticieros sólo informan lo que les conviene).
Las ideas de apoyo. Son las explicaciones, ejemplos y experiencias personales en las
que se basan tus afirmaciones.
La organización de tu escrito. Es la manera en que presentarás tus afirmaciones e
ideas complementarias en párrafos.
El lenguaje. Son las palabras que vas a usar para expresar lo que quieres decir.

¿Qué tengo que hacer?

1. Escribe un artículo de opinión de una página de extensión en el cual expreses tu
punto de vista acerca de la siguiente pregunta: ¿La TV es una ventana al mundo o
una “caja idiota”?

10 3

usted escribirá en el pizarrón, a

manera de borrador. Organice una
ronda de participaciones para que
los alumnos dicten el texto que
usted escribirá frente a ellos. De
vez en vez deténgase a preguntar
si “así está bien” o si quieren
corregir o modificar alguna palabra
o escritura de palabra. De ser
necesario, sugiera algunas frases
como las de arriba u otras y pida a
algunos alumnos que busquen en
diccionarios los términos que
desconozcan. Pida al grupo que
nombre la comisión revisora y
redactora. (20min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 105
 secuen c i a 1 4
Para apoyar tu opinión da razones específicas, ejemplos y detalles sobre la
mática es una
Una oración te a manera como tú y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representa
cipal que expres
afirmación prin bre al gú n para ti y tu familia este medio de comunicación. Utiliza los resultados del
n so
tu idea u opinió seguimiento de la programación y de la encuesta que hicieron en el grupo.
, po r ej em plo:
asunto
i-
ogramas prefer Ideas para es
“Uno de mis pr e
cribir tu artí
culo de opin
ncursos sobr a) Apoya tu ión:
dos es el de co opinión dan
al idad”. do ejemplos
temas de actu • El prog o detalles de:
ta rama o prog
n se complemen ramas de TV
Esta afirmació o ci ta s • El tiem q ue acostumb
emplos po que dedic ran ver en tu
con razones, ej an a ver la TV familia.
s de ap oyo. Conviene • Quién .
textuale áti- decide qué
la oración tem canales y pro
escribir una so • Si hay
reglas para
gramas ver.
rrafo.
ca para cada pá • Tus pro
ver la TV.
gramas y per
sonajes favo
b) Escribe u ritos y por q
na oración te ué te gustan
a comentar. mática sobre .
cada uno de
los asuntos
c) Localiza que vas
en los texto
lar, fragmen s le íd o s
tos que sirvan en la secuencia o en la
tu artículo. para apoyar biblioteca es
Al citar incl co
uye la refere tus afirmaciones y cítalo -
d) Para inic n ci a. s en
iar y conclu
ir tu texto,
• Apoye a sus alumnos en la • Un pár escribe:
rafo intr
elaboración de sus artículos de mentar y alg oductorio que presente
una razón q
opinión, a partir de la redacción de tus opiniones ue tengas par los asuntos que vas a co
con tus com a compartir -
• Un pár pañeros. tu experienci
oraciones temáticas y rafo de con a y
asuntos com clusión que
complementarias, así como de un entados, así exprese tu p
unto de vist
párrafo introductorio y otro de visión, por ej como algun a sobre los
emplo: qué a sugerencia
nes frente a ac titud crees q para ver la te
conclusión. Oriéntelos con base en la programac ue le-
ión actual en deberían tener los jóve
los ejemplos que se proporcionan la televisión -
.
en la sección ¿Qué tengo que
hacer?, así como en el Texto
modelo. (25 min.)

fo introduc- nclusión:
a ra in ic iar tu párra a ra el párrafo de co levisión
Frase s p Frase s p
el a n te , cu ando vea te
d
torio: ahora en a
…” “Así que, de
o comentaré televisión es
…”
“En este text voy a…” e para mí la
televisión re sa r q u
ta rio sobre la , quiero ex p
pensar que
la
“M i co m en ntos:…” “Por último o me hacen
si guientes asu co m en ta d
to ca rá lo s tos que he
opinión y “Estos asun
sa expresar mi ” s encanta ve
r la
“M e in te re
con…” televisión… a los que le
en relación m ie n d o
experiencia cia y la de encia, re co
mi experien “En consecu
m p a rt ir q u e…” s horas
“Quiero co televisió n
ve z d e gastar tanta
bre…” ue en
mi familia so expresar lo n, sugiero q
tario quiero “Por tal razó r…”
m en ejo me
“Con es te co viendo TV, m la televisión
acerca de…” ro d ec ir que a mí
que pienso ón, q u ie
“En conclusi
pare ce … ”

10 4

106 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I
Texto modelo: Artículo de opinión

Título
¿La TV es una ventana al
mundo o una “caja idiota”?
Párrafo 1: En este texto comentaré mi experiencia y la de mi
Introducción familia como televidentes, mencionaré cuáles son
mis programas y personajes preferidos, así como mi
opinión sobre la televisión. Espero que mis comentarios
resulten interesantes para mis compañeros.

Párrafo 2: Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, Oración temática
están mis hermanitos. De vez en cuando se van a Razones y
jugar fuera de la casa o están durmiendo; entonces, experiencias
durante una o dos horas, veo los programas de la
tarde, las caricaturas o un documental.
Párrafo 3: Uno de mis programas preferidos es el de concursos Oración temática
sobre temas de actualidad, en el que los participantes sobre preferen-
tienen que responder a muchas preguntas de política, cias
deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta
porque puedo ver cómo van sumando o perdiendo Razones
puntos; pienso que algunas de esas preguntas también
yo podría responderlas, porque veo las noticias.
Párrafo 4: Yo creo que la televisión puede ser como una ventana Opinión personal
porque puedes ver lo que pasa en otros países a la
gente o en los deportes. Y también creo que la TV Razones, ejemplos
puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno y cita textual
mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas de apoyo.
bobos porque me divierto viendo las tonterías que
hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo
llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren.
Como los reality shows que, como dice Giovanni
Sartori: “el mundo real no es espectáculo”.
Párrafo 5: Estos asuntos que he comentado me hacen pensar
Conclusión que la televisión es un medio de comunicación muy
útil para estar informados y tener entretenimiento
sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir
los programas. En consecuencia, recomiendo ver la
televisión con ojos atentos, pues no todo lo que pasa
en la pantalla es cierto y hay programas que no apor-
tan nada positivo y nada más hacen perder el tiempo.

10 5

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 107
 secuen c i a 1 4
• Lea con sus alumnos las
secciones Temas de
reflexión y Revisión y
presentación. Solicite que
lleven a cabo las
actividades propuestas en
el libro para el alumno. Pida
que intercambien sus
artículos de opinión para
que cada uno revise si el
texto de su compañero
incluye los elementos que
señala el libro. (15 min.)

Temas de reflexión
consulta manuales
de gramática y
Uso de la lengua
ortografía para Formas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos:
saber más sobre el
sujeto y el uso de la
“b” y “v”.
María odia la televisión. (Una sola palabra)
BiBLiOTeca
s

Los programas de televisión son una ventana al mundo. (Varias palabras)

Los pronombres s
son palabras
que sustituyen
Yo creo que la televisión puede ser una caja idiota. (Un pronombre)
al sustantivo.
,
Ejemplos: yo, tú s
lla , no so tros ,
él/e
ustedes, ellos.
Ver la televisión es un pasatiempo de los jóvenes. (Frase)
s

Es un pasatiempo de los jóvenes ver la televisión. (Frase)

s

10 6

108 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I
2. Subraya el sujeto de cada oración.

a) Los televidentes son influidos por algunos programas.

b) Las telenovelas y los talk show son los programas más vistos por mujeres.

c) Mostrar la vida íntima es parte de los reality show.

d) Nosotros no vemos la televisión.

Clave de respuestas
e) Ellos afirman que ven la televisión de 2 a 3 horas al día.

3. ¿Cómo reconoces el sujeto de una oración? Marca la opción correcta:

a) es lo que se dice de la persona de quien se habla

b) es de lo que se habla o de quien se habla

4. El sujeto de una oración puede estar formado por:

una palabra , varias palabras, un pronombre o una frase.

Ortografía y puntuación
Uso de “b”. Observa cómo se usa la “b” en las siguientes palabras:

brazo brindar libros fábrica brutalidad

broma bravo hombres abren brecha

cable blusa población publicidad bloque

blanco público hablar ombligo

5. Se escriben con “b” las palabras que llevan las sílabas:

bra , bre , bri, bro , bru y bla, ble , bli , blo , blu .

Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactas
que alguien dijo o escribió se usan dos puntos y comillas:

107

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 109
 Clave de respuestas

secuen c i a 1 4
6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos.

c Las comillas se usan para

a) Hoy el profesor dijo: “Expresen sus
escribir el título de un artículo
opiniones sobre la TV”.
periodístico o el capítulo de un libro.

b) Giovanni Sartori escribió: “La a Las comillas y los dos puntos

televisión llega siempre con rapidez se usan para citar lo dicho por alguna
al lugar donde hay agitación”. persona.

d Las comillas se usan para

c) Rosario Castellanos escribió el
referirse a palabras o expresiones con
poema “Telenovela”.
un sentido especial.

b Las comillas y los dos puntos

d) Rosario Castellanos llama a la
se usan para citar fragmentos de un
televisión “la gran caja idiota”.
texto.

10 8

110 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I
Revisión y presentación
7. Intercambia con un compañero tu artículo de opinión. Revísenlo de acuerdo con las
siguientes pautas y hagan las correcciones necesarias.

Aspectos Revisa si:

Expresa una opinión sobre el tema.

Ideas/contenido Las ideas principales se acompañan con

ejemplos, comentarios, experiencias o
explicaciones.
Incluye una introducción, desarrollo y
conclusión en distintos párrafos.
Organización
Se usan frases y/o conectores para
introducir el tema y para concluir.

Utiliza oraciones completas y con distin-

Oraciones
tas formas de sujeto.

Utiliza dos puntos y comillas para citar.

Ortografía y puntuación Escribe con “b” las palabras que llevan
“br” y “bl”.

8. Al final de esta secuencia cada quien leerá su artículo de opinión frente al grupo.

Para terminar sesión 8

Lectura de artículos de opinión Sesión 8 Para terminar

Lectura de artículos de
Lectura de textos propios: Es la lectura en voz alta de los escritos opinión y muestra gráfica de
los resultados de la encuesta.
realizados, como en este caso los artículos de opinión. Cada autor lee
su escrito para compartirlo con el grupo y recibir comentarios que • Previamente apoye a sus
pueden hacerse después de cada participación o al concluir la lectura alumnos en la organización
de la lectura de sus
de todos.
artículos de opinión y la
muestra gráfica que incluye
1. Para concluir esta secuencia organiza con tu grupo la lectura de los artículos de opi- los resultados de la
nión realizados. Lleven a cabo las siguientes acciones: encuesta y los carteles
a) Establezcan un orden y den lectura a los artículos de opinión escritos por cada elaborados.
quien. (El tiempo requerido)
b) Nombren a un moderador que dé el turno a los lectores y a quienes harán comen- • Motive a los alumnos a
tarios hablados. expresar sus opiniones y
comentarios finales con
109
base en las preguntas del
Libro para el alumno.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 111
 secuen c i a 1 4

c) Organicen una ronda de comentarios

finales con base en las siguientes pre-
guntas:
• Las lecturas y los trabajos que rea-
lizaron a lo largo de esta secuencia,
¿cambiaron su opinión acerca de la
TV?, ¿cómo y en qué medida lo hi-
cieron?
• ¿La TV es realmente una ventana al
mundo o es una “caja idiota”?
d) En un lugar visible, coloquen los re-
sultados de la encuesta (gráficas, ta-
blas, cuadros…) y los artículos de opi-
nión que elaboraron. Escriban un
título, por ejemplo:
• “Influencia de la TV y otros medios
de comunicación en la familia y la
comunidad”.
• “Así vemos la TV en Santa María
Nativitas, Hidalgo”.
• “La TV: ¿ventana al mundo o caja
idiota?”

110

112 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS loS SiguienteS reCurSoS:
• “Más desinformación”, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori
• Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos
• Hoja de cálculo para encuesta: Relación de la familia con la TV

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:

Artículo y grupo de discusión sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Grupo de discusión sobre TV
http://tvblog.blogs.com/tv/
Once TV: Una mirada al pensamiento
http://www.oncetv.ipn.mx/
Directorio de estaciones de TV y Radio por estado
http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html
Foro Otra TV es posible
http://www.nooxfera.com/otratv/

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

Medios de CoMuniCaCión

Es un libro que, apoyado en múltiples ilustraciones

y de manera muy breve, te conduce por la historia
y el desarrollo de los medios de comunicación
masiva. Aquí podrás enterarte de la función social
y política que han tenido la prensa, la radio y la
televisión en México. Y si quieres profundizar en la
TV tiene varios capítulos en los que aborda desde
los inventores y pioneros de la televisión hasta los
programas que han permanecido en la pantalla
chica.

Eduardo R. Huchim. Medios de comunicación. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

111

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 113
 secuencia 15

E l proyecto de esta secuencia es
leer una antología poética de autores
mexicanos del siglo xx. Como punto de
partida, los alumnos leen en voz alta y
escuchan diversos poemas; interpretan
y comentan su contenido y los
aspectos de la realidad que éstos
tratan, así como los efectos que les
producen. También escriben una reseña
de la antología poética, en la que
incluyen comentarios personales sobre
lo que les resultó más significativo.
Para finalizar, presentan las reseñas en
la actividad Encuentro con los libros.
Circo poético
S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Vean el video de personas que “hacen circo” con su cuerpo y con palabras. Después
comenten qué juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes.
Circo poético
Circo poético es un libro con malabares, acrobacias y
prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos
sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras.
Aquí están las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o
que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos,
como los autores de los poemas de la tradición oral de doce
pueblos indígenas que también se incluyen. Esta es una
selección de poemas a propósito de la sorpresa y el asombro
que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen
verdaderos juegos. En este circo desfila la poesía que encanta y
sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de
cómo lo dice. En este Circo poético hacen acto de presencia
poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las
palabras; poemas que hablan de cómo miramos la vida y el
mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas
sencillas. Asimismo, el libro se acompaña de tres anexos que
enriquecen su contenido y son, como el algodón de azúcar, el
antojo que no falta en ningún circo: “Biografías mínimas”,
“Glosario” y “Diccionario poético”. Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.).
Circo poético. Antología de poesía mexica-
En este Circo poético hallarás muchas voces que hablarán na del siglo XX. México: SEP/SM, Libros del
especialmente para ti. Rincón, 2006.

El proyecto de esta secuencia es leer una antología poética de

autores mexicanos del siglo xx. En cada sesión leerás una selección de
poemas agrupados en torno a un tema. Descubrirás los más
significativos para ti, podrás leerlos en voz alta, escuchar a tus
compañeros, comentar de lo que tratan y los efectos que les
producen. Al final compartirás las interpretaciones que hagas a través
de las reseñas que escribirán sobre la Antología poética, y que
presentarán en la actividad Encuentro con los libros.
11 2

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video.
1º L 3 • Lectura y comentario de la reseña de la antología Circo poético.
• Lectura, interpretación y comentario de poemas con juegos de palabras y
poemínimos.
Sesión 2 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre encuentros. • Audiotexto del poema La luna.
1º L 3 • Transformación de un poema en un texto en prosa.
• Escritura de un texto descriptivo mediante la comparación.
Sesión 3 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre experiencias, recuerdos y añoranzas. • Audio con sonidos incidentales.
1º L 3 • Audición de sonidos incidentales y escritura de versos sobre recuerdos.

Sesión 4 Para leer
1º L 4
Sesión 5 Para leer
1º L 3, 1º L 4.
Sesión 6 Para leer
1º E 2
Sesión 7 Para escribir
Sesión 8 Para terminar
• Audición y lectura de poemas sobre diversas experiencias de vida. • Audiotextos de selección de poemas.
• Comentario y escritura sobre la interpretación de los poemas leídos.
• Lectura e interpretación de poemas sobre formas de mirar el mundo.
• Creación de imágenes poéticas.
• Lectura e interpretación de poemas sobre la poesía y las palabras.
• Escritura de definiciones metafóricas.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: noción de verso, estrofa y rima.
• Escritura de reseña de antología poética. • Procesador de textos: insertar
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: repaso de uso de punto y imágenes para ilustrar poema.
seguido, punto y aparte, punto final; usos de “b” y “v”.
• Revisión del texto.
• Presentación de reseñas de antología poética y lectura de poemas en el
Encuentro con los libros.

114 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I
Manos a la obra
Temas: Juegos, malabares y acrobacias con las palabras.
En esta sesión leerás poemas que sirven para decir exactamente lo que deseamos, lo que Durante la lectura,
busca en el
añoramos, lo que nos da tristeza, lo que nos hace felices e, incluso, para decir “sinsenti- diccionario las
dos”, pero de manera graciosa. palabras que
desconozcas y
escribe tus propias

Para leer definiciones.

BIBLIOTECA
En los poemas que leerán a continuación, las palabras hacen juegos; sus letras o sus sí-
labas cambian de lugar, se juntan o se combinan.

El texto dice…
2. Lean en voz alta y observen qué tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la
pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observa-
ron.
Clave de respuestas
El texto dice…
Poema, autor Observen y comenten:
y número de página 2. Las actividades propuestas no
“Jitanjáfora”, Alfonso ¿Cuáles son las “palabras inventadas”?
Reyes, pág. 18.
tienen una respuesta cerrada.
Anime la participación de los
“Fraude”, Salvador Córdova ¿En qué se parece el poema a los cuentos de princesas? alumnos a partir de sus
León, pág. 150.
¿Qué palabra compuesta se forma al unir “croar” y experiencias con otros juegos
“cantar”?
de palabras que conozcan.
“Vuelo de voces”, Carlos ¿Cómo cambia el sentido de los versos al unirse dos
Pellicer, pág. 24. palabras? Acepte respuestas en el sentido
Lleva alas el corazón. que se señala enseguida:
Llévalas de aquí que son…
“Zorra”, Eduardo Martínez, ¿Qué dice el primer verso si se lee al revés? Jitanjáfora: el poema es un
pág. 112.
simple juego de palabras,
cualquier traducción es válida.
Para leer Fraude: interpretaciones
El poeta Efraín Huerta creó el término “poemínimos” y los definió así: “Creo que cada
poema es un mundo. Un mundo y aparte.… Un poemínimo es un mundo… una mariposa
relacionadas con cuentos, con
loca…”. situaciones de simulación o
desengaños.
3. Lean en voz alta y comenten todos los “poemínimos” que se anotan a continuación.

Vuelo de voces: comentario

11 3 sobre la composición de las
palabras, el parecido de las
mariposas y las voces, sobre el
amor, la libertad…
Sesión 1 Para empezar • Para leer. Lea con sus alumnos la
sinopsis y consigna para la lectura Zorra: el poema se lee igual al
Introducción a los propósitos y al
de los poemas que hacen juegos de revés. Mencione que este juego
contenido de la secuencia mediante un
palabras. Modele la lectura en voz de palabras se llama
video, lectura de la reseña de la
alta con los poemas “Jitanjáfora”, “palindromo”.
antología Circo poético, así como la
“Fraude”, “Vuelo de voces” y
lectura en voz alta e interpretación de
“Zorra” y coordine al grupo para
poemas con juegos de palabras y
que realicen las actividades
poemínimos.
propuestas en el recuadro
mas: La
correspondiente. Pida a los ión de poe
alumnos que lean en voz alta los Interpretac e poemas es
abierta
• Invite a los alumnos a ver el video c ió n d
interpre ta rsonal
y, enseguida, propicie cinco o seis “Poemínimos” y que hagan las
p e la a la realidad pe
porque a ha. Ésta es
comentarios sobre juegos de actividades sugeridas en el libro
lo s lee o escuc
de q u ie n ativa de
palabras, rimas y poemas que del alumno. (25 min.)
n u n a fo rma signific
tamb ié nguaje
conocen. Después lea en voz alta la c o n ta c to con el le
entrar e n oéticos.
reseña y resuelva las dudas que le y c o n lo s recursos p
figurado
expongan. (20 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 115
 s e c uencia 15
Clave de respuestas 4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en las
columnas. Después comenta con tus compañeros lo que se te pide:
El texto dice… Y tú qué dices…

El texto dice… Y tú qué dices…

Lee (Poema y núm. de comenten escribe/dibuja
4. La cualidad de los poemínimos página)

es que encierran gran “Peces voladores”,

“Heroísmo”, “La luna”,
Imagina los peces
voladores, el perro héroe y
significación en pocos versos. págs. 10-12. la noche como se
describen en los poemas.
Motive a sus alumnos a dibujar “Imposibilidad”, pág. 56. Comenta el juego que hace
el poeta con la palabra
o escribir lo que se pide con “paisaje”.
base en su experiencia personal.
“Pueblo”, pág. 57. ¿Cuál es el significado de
las palabras quiubo,
víboras y morongas en el
poema?
• Cierre la sesión con la participación “Mar eterno”, pág. 104. ¿Si en vez del mar se
tratara de otra cosa? ¿Qué
de cuatro o cinco alumnos que sería?
quieran leer o comentar frente al
Dibuja el cielo y la noche
como se ve desde la
ventana o el patio de tu
casa.
Escribe a qué lugar te
gustaría ir.
Escribe los saludos que
usas con tus amigos.
Rescribe el poema
cambiando “el mar” por otra
expresión, como “un sueño”,
“el deseo”, “el amor”.

grupo lo que escribieron y/o

5. Lean y comenten frente al grupo lo que escribieron o dibujaron.
dibujaron. (5 min.)
6. Lee en casa otros poemínimos y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la
p. 128 y, del listado de poemínimos, selecciona algunos para leer en la antología Cir-
co poético.

Sesión 2 Para leer

sesión 2 Temas: Encuentros.
Todos los días tenemos encuentros que por alguna razón nos resultan significativos o lla-
man nuestra atención. En esta sesión leerás descripciones y retratos poéticos de estos en-
Lectura e interpretación de poemas cuentros. ¿Con quién te has encontrado últimamente? ¿Qué huella dejó en ti?
que hablan sobre encuentros. Los
alumnos escriben un texto en prosa a Para leer
partir de un poema y un texto 1. Escuchen el poema “La luna”, de Jaime Sabines (pp. 76 y 77), y sigan su lectura en el
libro.
descriptivo breve con el recurso de la
comparación. El texto dice…
2. Descubre a qué se parece la luna del poema de Jaime Sabines. Cambia la palabra
“luna”, por alguna otra que signifique algo especial para ti: un objeto, sustancia, sen-
timiento o emoción.
• Para leer. Escuche con los alumnos
11 4
el poema “La luna”, de Jaime
Sabines y coordine las actividades
que se proponen en el libro para el
alumno. Pida dos o tres
participaciones de los alumnos
para leer en voz alta el poema con
los cambios señalados y los
comentarios a las preguntas.
(20 min.)

116 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I
Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegría, la ternura, la esperan-
za, un beso, una palabra.

Poema

La luna
se puede tomar a cucharadas
o como una cápsula cada dos horas.
Es buena como hipnótico y sedante
y también alivia
a los que se han intoxicado de filosofía.
Un pedazo de en el bolsillo
es mejor amuleto que la pata del conejo:
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que lo sepa nadie
y para alejar a los médicos y a las clínicas.
Se puede dar de postre a los niños
cuando no se han dormido,
y unas gotas de en los ojos de los ancianos
ayudan a bien morir.

Pon una hoja tierna de

debajo de tu almohada
y mirarás lo que quieras ver.
Lleva siempre un frasquito de aire de
para cuando te ahogues,
y dale la llave de
a los presos y a los desencantados.
Para los condenados a muerte
y para los condenados a vida
no hay mejor estimulante que
en dosis precisas y controladas.
(pp. 76 y 77)

3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus com-
pañeros:
a) Si pudieran, ¿qué otros males aliviarían con dosis de luna?
b) ¿Por qué creen que el poeta eligió a la luna para expresar sus ideas?

Para leer
4. Lean el siguiente poema, coméntenlo y escriban un párrafo en prosa donde expresen
lo que significa para ustedes.

11 5

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 117
• Organice a los alumnos en parejas
y coordine la actividad con el
poema “Alba de proa”. Lea en voz
alta la información del recuadro
sobre la poesía en verso y en prosa,
así como el ejemplo. (10 min.)
• Y tú qué dices… Coordine la
realización de las actividades que
propone el libro para el alumno.
Apoye la escritura de textos
descriptivos con algún ejemplo en
el pizarrón, en el cual utilice las
expresiones del recuadro que se
emplean para establecer
comparaciones. Para concluir,
solicite la lectura de tres o cuatro
trabajos frente al grupo y
recomiende a los alumnos leer en
sus casas otros poemas sobre
encuentros. (20 min.)
Sesión 3 Para leer
sesión 3
Lectura, comentario e
interpretación de poemas sobre 11 6
experiencias, recuerdos y añoranzas.
Los alumnos leen poemas en voz alta,
escuchan una grabación con sonidos
incidentales y poéticas sobre recuerdos
personales.
118 Libro para el m a e s t ro
s e c uencia 15
Poema en versos ejemplo de texto en prosa
La poesía se pu
alba de Proa nadie sabe lo que vendrá. escribir en versos
ede
Hay que caminar y encon- o en
prosa. Los verso
navegar,
trar lo que venga. Y en el escriben uno en
s se
navegar. camino es mejor cantar. cada
línea. La prosa
puede usar len
también
ir es encontrar. guaje
Todo ha nacido a ver.
figurado, pero
se
escribe de corrid
o,
Todo está por llegar. separando las
con punto y seg
oraciones
Todo está por romper uido.
a cantar.
(pág. 92)
5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente:
• ¿A qué personaje se describe en el poema?
• ¿Con qué o con quién se compara al personaje?
• ¿Cuál creen que es el sentimiento o la emoción más importante que se expresa en
el encuentro del que se habla en el poema?
Poemas sobre encuentros:
1. “Mi amigo Pánfilo”, David Huerta (págs. 137 y 138).
2. “Los gatos”, Benjamín Valdivia (pág. 167).
3. “Giro la perilla abro”, Ricardo Yánez (pág. 134).
Y tú qué dices…
6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en
tu cuaderno su descripción mediante comparaciones: anota un rasgo (físico, de modo de
ser o por una acción que realice) y compáralo con algo que se le parezca de algún modo.
Utiliza algunas de las siguientes expresiones: como, parece un/una, se asemeja a, me
recuerda a/el/la, tal como, como si fuera un/una/el/la. Por ejemplo:
Dicen que Pánfilo es ‘necio como una cabra’.
7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selec-
ciona algunos para leer en la antología Circo poético.
Temas: Experiencias, recuerdos y añoranzas.
Después de los encuentros de la sesión anterior, ahora vas a leer poemas que dan una
mirada hacia el pasado, la infancia y la vida familiar. A ti, ¿qué recuerdos te acompañan
y qué emociones te producen?
 • Para leer. Haga una breve

ESPAÑOL Irecapitulación sobre los

poemas leídos en las
sesiones 1 y 2. Lea con los
Para leer alumnos la sinopsis y temas
del recuadro; coordine la
1. Lean en voz alta el poema “Sol de Monterrey”, de Alfonso Reyes (págs. 19-21), en el
lectura en voz alta del
cual el poeta describe un recuerdo de infancia. Pongan atención en las imágenes que
utiliza para describirlo. poema "Sol de Monterrey" y
las actividades propuestas
en el Libro para el alumno.
El texto dice… (20 min.)
2. Antes de hacer la siguiente actividad, vuelvan a leer el poema en voz alta. Luego
comenten y anoten lo que se propone enseguida:
Clave de
a) Si tuvieran que representar el poema con una serie de dibujos o fotografías, ¿qué respuestas
imágenes habría en ellas?
El texto dice…

b) Señalen en su cuaderno dos emociones que se expresan en el poema: 2. a) Las respuestas de los
alumnos podrán ser
alegría tristeza entusiasmo temor otro
variadas, porque derivan
de la imagen mental que
c) Elijan dos palabras que expresen lo que podría representar el sol del poema: les motiva el poema. En
compañía imaginación cariño seguridad otro caso necesario, apóyelos
con ejemplos de las
imágenes que usted
Y tú qué dices… mismo se forme.
3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas. b) Acepte cualquier
elección.

Leer en voz alta Comentar c) Acepte cualquier

“Remembranza” ¿Si en el último verso, en vez de la palabra duele estuviera la elección.
En este anochecer palabra huele, el poema expresaría lo mismo? ¿Por qué creen
que es así?
el campo duele a pino. • Y tú qué dices… Coordine
(pág. 162) la lectura en voz alta y el
“La lluvia” ¿Qué situaciones podrían causar melancolía “del mundo”? comentario de los poemas
La lluvia “Remembranza” y “La
azota con furia lluvia” propuestos en el
recuadro. (10 min.)
la ciudad.
Pero • Escuche con los alumnos el
no alcanzará a lavar audio con sonidos
incidentales y pídales pensar
toda la melancolía
en experiencias gratas,
del mundo.
mientras escuchan la
(pág. 108) grabación. Apoye la actividad
de escritura con un ejemplo
4. Escuchen la secuencia de sonidos y traten de recordar algunas experiencias o senti- colectivo en el pizarrón. Por
mientos que éstos les evoquen. último, pida tres voluntarios
para leer sus trabajos frente
al grupo, y recomiende la
117
lectura en casa de otros
poemas sobre recuerdos y
añoranzas. (20 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 119
 s e c u e ncia 15
5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello toma
Sesión 4 Para leer en cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente:
Audición y lectura de
poemas sobre diversas • Experiencia, anécdota o persona(s) a quien recordaste:
experiencias de vida. Los • Qué habría en una fotografía de ese recuerdo:
alumnos comentan e • Si tu recuerdo fuera un momento del día, cuál y cómo sería:
interpretan el contenido de los
• Si tu recuerdo caminara, por dónde iría:
poemas y escriben sobre sus
propias vivencias. • Si tuviera varios aromas, a qué olería:
• Si tuviera colores, cuáles serían:
3
• Si se pudiera comer, qué sabores tendría:
• Para leer. Escuche con sus
alumnos los audiotextos de • Si tu recuerdo quisiera ocultarse, dónde lo haría:
los poemas y pídales que
lean los poemas 6. En tu cuaderno, crea versos a partir de las
correspondientes en la primeras ideas que anotaste, para ello, in-
antología Circo poético. corpora las palabras que hagan faltan
Coordine el desarrollo de para expresar mejor tus ideas. Ejemplo:
las actividades propuestas
en el recuadro: los alumnos Primeras ideas
tienen que comentar en a) Primer día de escuela
equipo el contenido de cada
b) Patio grande, nubes en el cielo
poema y escribir sus
respuestas de manera
individual. Modele Versos
respuestas con ejemplos Mi primer día de escuela
que usted elabore con base
un patio grande con nubes en el cielo
en su historia personal.
(30 min.)
7. Lee tus versos frente al grupo.

8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la

sesión y coméntalos con tu familia y amigos.
Consulta las páginas 128 y 129 y, del listado
de poemas sobre recuerdos, añoranzas y
melancolías, selecciona algunos para leer en
la antología Circo poético.

Temas: Experiencias de vida: los cambios, el

amor, los temores y la muerte.
En esta sesión leerás poemas que expresan
actitudes y emociones diversas, ocasionadas
por todo aquello que nos hace sentir vivos.
¿Cómo vives tú estas experiencias?

11 8

120 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I Escribe una lista de esas cosas:
Para leer sesión 4 la respuesta debe asociar una
1. Escuchen los poemas que se enlistan en la primera columna del siguiente recuadro.
Lean los textos correspondientes en el libro.
cosa con un color, por ejemplo:
Amo la amistad, azul turquesa,
2. Respondan a las preguntas de la segunda columna y escriban en su cuaderno lo que
proponen las actividades de la tercera columna:
No amo el egoísmo, gris,
El texto dice… Y tú qué dices…
Poema Comentar Escribir
“Poema sobre el tiempo”,
de Eduardo Casar (p. 146).
¿Qué has visto cambiar en tu vida du- Escribe lo que ha cambiado.
rante el último año?
Hay días en que no quisiera salir
“Hermana, hazme llorar…”, Si has tenido alguna vez un sentimien- Escribe tus ideas. a la calle porque tengo miedo
de Ramón López Velarde to tan profundo como el expresado en
(pp.16 y 17). el poema, por falta de amor, ¿de qué de que todo sea una fantasía.
tamaño sería?
“Buenas tardes”, de Marco ¿Cuáles cosas de la vida amas y cuáles Escribe una lista de esas cosas. Y hay días en que me levanto
Antonio Montes de Oca no?, ¿de qué color sería cada una?
(p. 90). temprano, temiendo que mi
“Hay días en que”, de Ricar- ¿Cómo te sientes a veces, en uno de Hay días en que no quisiera novio sea sólo un sueño.
do Yánez (p. 132). esos días de temores, como el que re- porque tengo
trata el poema? miedo de que todo
.
Y hay días en que
, temiendo que En el poema, el recuerdo se parece
.
a la tarde, a la lluvia, a los ruidos
“Oscura palabra”, José Car- Tú, ¿qué recuerdos tienes de algún ser En el poema, el recuerdo se parece a la
los Becerra (pp. 99-100). querido que ya no vive? tarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle. de la calle. Escribe a qué se parece
Escribe a qué se parece tu recuerdo.
tu recuerdo: Acepte respuestas que
El texto dice… planteen cualquier analogía.
3. Lean en voz alta el siguiente poema de Elías Nandino.

Poema • Lea en voz alta con sus alumnos el

poema “Oscuridad eterna” y
Oscuridad eterna coordine la actividad propuesta en
—El que se muere
¿qué siente?
el Libro para el alumno. Dé la pauta
—Que le apagan la luz para hacer dos o tres ejemplos, de
para siempre.
(p. 41) manera colectiva, y apoye la
creación de versos que rimen.
11 9
(15 min.)

Y tú qué dices…
Clave de respuestas
Escribir
2. Promueva y acepte respuestas
que tengan relación con la Escribe lo que ha cambiado
experiencia personal de los Pueden enumerar los cambios
alumnos y con su ingenio. que han vivido
El texto dice…
Comentar Escribe tus ideas:
¿Cómo te sientes a veces, en uno Acepte respuestas que señalen
de esos días de temores, como el una dimensión de volumen, ya
que retrata el poema? sea material (por ej. como una
Acepte respuestas que sean montaña) o abstracta (por ej.
coherentes con la pauta que del tamaño del infinito)
propone el texto, aunque no
guarden lógica. Vea el ejemplo
de la siguiente casilla.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 121

Clave de respuestas
Y tú qué dices…
4. Apoye la creación de rimas con
base en la información del
recuadro anterior y con los
ejemplos siguientes.
— El que logra una meta
¿qué siente?
— Que es capaz
de conquistar un planeta.
— El que se pierde en la noche
¿qué siente?
— Que viajar de aventón en coche
resultó poco prudente.
• Para terminar la sesión, solicite que
dos o tres alumnos lean su trabajo
frente al grupo. No olvide
recomendar la lectura en casa de
otros poemas sobre experiencias de
vida. (5 min.)
Sesión 5 Para leer
Lectura e interpretación de poemas
sobre diversas formas de mirar el
mundo. Creación de imágenes
poéticas.
El texto dice…
• Para leer. Haga una recapitulación
• Y tú qué dices… Lea en voz alta
de los poemas leídos en las
sesiones anteriores y pida
comentarios libres sobre los
poemas que leyeron en casa. Lea
en voz alta con los alumnos el
recuadro de la sinopsis y el poema
“Música oculta”. Organice a los
alumnos en equipos y supervise el
desarrollo de las actividades
descritas en el Libro para el
alumno. (15 min.)
122 Libro para el m a e s t ro
secuencia 15
Y tú qué dices…
4. De manera parecida al poema “Oscuridad eterna”, completa los siguientes inicios con
un verso que rime:
—El que logra una meta —El que se pierde en la noche
¿qué siente? ¿qué siente?
— —
—El que se enamora —El que encuentra un amigo
¿qué siente? ¿qué siente?
— —
—El que quiere alcanzar un sueño —El que crece y cambia
¿qué siente? ¿qué siente?
— —
5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y los
temores, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.
Temas: Cómo vemos el mundo: la naturaleza, la realidad circundante y las creencias.
En esta sesión leerás poemas que expresan sentimientos, emociones y creencias que
surgen al enfrentar la realidad o al explicar la existencia.
Para leer
sesión 5 El texto dice…
1. Lean el poema “Música oculta”, de Jaime Torres Bodet (pág. 40).
a) Comenten: ¿con cuál de nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto, oído)
se relacionan los versos de cada estrofa?
b) Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda:
tacto oído gusto
olfato vista
2. Lean en voz alta el poema “El gran simpático”, de Ricardo Castillo (pág. 152) y comen-
ten qué creen que querrá decir el autor al definir la realidad con estas palabras:
• “La realidad es una broma que ya me está poniendo nervioso”.
• “La realidad es un teléfono timbrando”.
120
• Anime a los alumnos a leer sus
Clave de respuestas imágenes poéticas frente al grupo
y a comentar las de sus
compañeros. Para concluir, motive a
sus alumnos a leer en su casa otros
con los alumnos el poema “El gran
poemas sobre formas de mirar el
simpático”; enseguida, coordine los
mundo. (10 min.)
comentarios que propone el Libro
para el alumno con la participación
de tres o cuatro alumnos por cada
verso. Organice a los alumnos en
parejas para que realicen la
actividad de creación de imágenes
poéticas. Modele un ejemplo en el
pizarrón con ideas que aporten los
alumnos a partir de las
indicaciones del libro. (25 min.)
 ESPAÑOL I

Y tú qué dices…
En los poemas anteriores los autores crean imágenes que transforman nuestra manera de
ver y sentir el mundo que nos rodea:
• “Como el bosque tiene tanta flor oculta, parece olorosa la luz de la luna”.
• “Huele a nocaut”.
3. Inventen sus propias imágenes poéticas para transformar el mundo que les rodea.
Sigan estos pasos:
a) Elijan un elemento de cada columna y anótenlo en su cuaderno.

Situación o emoción Cosa o suceso Adjetivo Acción Modo de la acción Lugar

alegría llave Vista: verde, correr amorosamente detrás

desconfianza camino luminoso, oscuro… soñar burlonamente debajo
desempleo nube Tacto: frío, gritar cruelmente arriba
desigualdad volcán quemante, terso… amar dichosamente lejos
indiferencia llama Olfato: oloroso, llorar dulcemente cerca
injusticia amanecer apestoso… susurrar ridículamente encima
miedo eclipse Gusto: delicioso, saltar ruidosamente a un lado
optimismo nacimiento amargo, seco, volar sigilosamente aquí
pobreza muerte agridulce… abrazar terriblemente
realidad Oído: tintineante, sollozar
soledad sigiloso, murmu- trabajar
violencia rante, musical, viajar
estruendoso…

1 21

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 123
 s e c uencia 15
b) Con las palabras que eligieron escriban una oración, completándola con palabras
que hagan falta, como artículos o pronombres. Ejemplo:

miedo nube tintineante grita burlonamente detrás

El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrás de nosotros.

c) Separen su texto en distintos versos; por ejemplo:

El miedo es una nube tintineante

que grita burlonamente
detrás de nosotros.

d) Repitan los mismos pasos para hacer tantas imágenes como quieran. Si lo desean
incluyan palabras que no están en el cuadro.

4. Lean frente al grupo sus imágenes poéticas.

5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y ami-
gos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad que
vivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Sesión 6 Para leer sesión 6 Temas: Palabras y poesía.

En esta sesión leerás poemas que hablan de las palabras con las que se puede nombrar
Lectura e interpretación de poemas poéticamente cualquier cosa.
sobre la poesía y las palabras. Escritura
de definiciones metafóricas. Temas de
reflexión: noción de verso, estrofa,
metro y rima.

• Para leer. Organice al grupo en

equipos y pídales que lleven a cabo
la lectura de tres poemas y que
comenten su contenido a partir de
la consigna correspondiente.
(15 min.)
122

• Coordine la actividad relacionada

con el “Diccionario poético” y
apoye la escritura de definiciones
poéticas con uno o dos ejemplos de
creación colectiva. Después solicite
participaciones voluntarias para
que algunos equipos lean lo que
escribieron frente al grupo.
(15 min.)
• Lea con los alumnos la sección
Temas de reflexión. Indíqueles
resolver las actividades y, al final,
verifique con ellos las respuestas y
aclare las dudas que surjan.
(20 min.)

124 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I
Para leer
El texto dice…
1. Elijan y lean uno de los siguientes poemas y, según el caso, comenten qué se dice en
ellos de las palabras y la poesía, o de la música y del color:

• “Poesía” (págs 43 y 44).

• “La poesía del sol” (págs. 96 y 97).
• “Tríptico a la palabra” (págs. 175 y 176).
• “Deseos” (pág. 23) y “Música” (pág 170).

2. Localicen el “Diccionario poético” en la parte final del libro Circo poético y lean varias
definiciones. Observen que en este diccionario las definiciones de cada palabra no se
dan como en un diccionario común, sino a partir de semejanzas con un objeto, una
idea o una acción:

• Semejanza con un objeto:

Amor: Es una estrella filosa (Ricardo Yánez).
• Semejanza con una idea:
Muerte: Culminación del día y de la noche (Víctor Manuel Cárdenas).
• Semejanza con una acción:
Amar: Desnudarse de los nombres (Octavio Paz).

3. En su cuaderno, escriban tres palabras que representen algo interesante, divertido o

inevitable para ustedes y creen sus propias definiciones.

4. Compartan con el grupo algunas de sus definiciones.

Temas de reflexión
Nociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no sólo buscan crear Cuando en un
imágenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglas verso una
palabra termin
para lograr belleza en la expresión. Las más importantes eran la escritura en verso a con
vocal y la que
(cada línea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repetición del le sigue
comienza con
sonido al final de los versos) y el metro (número de sílabas por verso). Ejemplo: vocal, las
dos sílabas se
cuentan
como una. A es
to se le

}
llama sinalefa.
En/el/te/lar/de/la/llu/via En esta estrofa:
Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra • Cada línea es un verso.
-¡ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!- • Los finales de los versos riman.
De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra. • Todos los versos tienen 8 sílabas.

123

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 125

Clave de respuestas
7. a) Dos estrofas
b) Cada estrofa tiene cuatro
versos
c) 8 y 8, iluminados y oscuros
tiene sinalefa
Sesión 7 Para escribir
Escritura de una reseña de
antología poética
• Haga una recapitulación breve
sobre el trabajo realizado hasta el
momento de la secuencia e invite a
los alumnos a escribir, de manera
individual, una reseña de la
antología poética que leyeron, para
presentarla en el Encuentro con los
libros. (5 min.)
• Lea con el grupo la descripción de
las características de una reseña de
antología poética. (5 min.)
126 Libro para el m a e s t ro
s e c uencia 15
5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema “Los cinco sentidos” con
palabras que rimen en cada estrofa.
Verso
Iluminados y oscuros
capulines de tus ojos,
como el agua de los pozos
copian luceros ilusos .
Cuando te toco parece
que el mundo a mí se confía
porque en tu cuerpo amanece ,
desnudo pétalo, el día . (págs 28-29)
Bernardo Ortiz de Montellano
6. Lee el poema completo (págs. 28 y 29) y compáralo con tus respuestas.
7. Contesta lo siguiente:
a) ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
Busca más
información acerca
de la estrofa, verso, b) ¿Cuantos versos tiene cada estrofa?
rima y metro.
c) ¿Cuántas sílabas tienen los siguientes versos?
Iluminados y oscuros
BiBLiOTeca Cuando te toco parece
8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la página128 y, del listado de poemas sobre las palabras y la poesía,
selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.
sesión 7 Para escribir
Reseña de antología poética
La reseña de una antología poética es un texto que describe el contenido de una
antología poética: qué poemas la integran, de qué época y lugar son o quiénes son sus
autores. También se menciona algún dato sobre el motivo o el tema de la selección de los
poemas que conforman la antología. Otro elemento de la reseña es la opinión personal
sobre la obra completa y los motivos para recomendar su lectura.
Para escribir la reseña de una antología poética tienes que pensar en los siguientes aspectos:
¿cómo está integrada la antología? Qué tipo de poemas están incluidos: de qué
temas hablan, quiénes son sus autores, o en qué época o lugar se escribieron.
¿Qué piensas tú del libro? ¿Qué impresión te causaron los poemas que leíste?, ¿a
quién y por qué les recomendarías la lectura de este libro?
124
 ESPAÑOL I

¿Qué tengo que hacer? • Lea con el grupo la sección

1. Escribe una reseña del libro Circo poético. Para escribir tu reseña, haz lo siguiente: ¿Qué tengo que hacer?, y
resuelva las dudas de los
a) Escribe uno o dos párrafos en los que anotes cómo está integrada la antología y
alumnos. Después, lea en
sus características más destacadas, por ejemplo: si el título corresponde a su con-
tenido; de dónde son los autores y de qué época; cómo se escogieron los poemas, voz alta el texto modelo
de qué temas hablan y de qué tipo son; si incluye anexos, cuáles son éstos. (Un paseo en el circo
Puedes empezar con frases como: poético) y señale dónde y
cómo se utilizan algunos de
“Esta es una antología con poemas de…” los recursos que se
proponen en las secciones
“El título de este libro me parece , porque…”
que leyeron. Pídales hacer
“En este circo desfilan poemas que hablan de…” un borrador de su reseña.
(25 min.)
b) Después de señalar las características que creas más importantes de la antología,
escribe tu opinión o comentario sobre:
- Los temas.
- Lo que te llamó la atención sobre cómo se usan las palabras en los poemas.
- Los poemas que te resultaron más significativos, cercanos o imprescindibles.

c) Escribe la reseña y revísala antes de leerla en el Encuentro con los libros.

125

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 127
 secuen c i a 1 5

Texto modelo: Reseña de antología poética

Título de la reseña Un paseo en el circo poético

Tu nombre y Por Efraín López Reyes
grupo 1º B
Descripción En esta antología hay poemas muy chistosos, otros muy cortos, pero
expresan muchas emociones y sentimientos; unos hacen reír y otros
dan ganas de llorar. Hay poemas que hacen acrobacias con las pala-
bras porque juegan con ellas. Otros parecen mágicos porque dicen
cosas que se pueden sentir al leerlos. Esta es una antología con poemas
de poetas mexicanos que vivieron o nacieron en el siglo XX.
Comentario En esta obra hay poemas que hablan de los encuentros, de los recuer-
dos, de cómo miramos el mundo y la vida. A mí me parece un libro
encantador y lo recomiendo ampliamente. Los tres poemas que más
me conmovieron y que guardaría como un tesoro son: “La luna”, de
Jaime Sabines, “El gran simpático”, de Ricardo Castillo y “Oscura
palabra”, de José Carlos Becerra, porque parece que los poetas leyeron
mi pensamiento.

Busca más reseñas

en las contraporta-
das de otras
antologías poéticas
para orientar tu
trabajo de escritura.

BiBLiOTeca

126

128 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I Temas de reflexión: repaso del uso
de punto y seguido, punto y aparte,
Temas de reflexión
punto final; usos de “b” y “v”.
Ortografía y puntuación
Punto y seguido, punto y aparte, punto final Revisión de la reseña.
• Lea con el grupo la sección Temas
2. Escribe punto y seguido, punto y aparte, y punto final donde hacen falta, en la si-
guiente biografía mínima de la poeta Rosario Castellanos: de reflexión y asegúrese de que
Nació en la ciudad de México en 1925 Por muchos años vivió en Comitán, Chia- no haya dudas antes de pedir a los
pas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista alumnos que resuelvan los
Entre sus libros destacan Balún Canán, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y ejercicios de manera individual.
Poesía no eres tú Revise las respuestas con el grupo.
Murió en 1974, cuando era embajadora de México en Israel (15 min.)

Usos de “b” y “v” • Antes de r y

de l, se
• TAREA: Pida a los alumnos que
escribe siempre
3. Escribe en los espacios vacíos la letra “b” o “v” como corresponda en cada palabra b. revisen el borrador de su reseña
de las que se presentan a continuación. En el poema escribe la letra “b” o “v” en • Después de m
las palabras incompletas y subraya las que cumplen con las reglas del recuadro. se usa b.
siempre con base en la sección Revisión y
Compara los resultados con tus compañeros: • Después de n
siempre presentación. Solicíteles que
se usa v.
Dentro de una otella
corrijan su reseña para leerla en el
reve em elleces
con ivir ám ar
Las historias de amor se escri en la Encuentro con los libros.
playa, a eces el agua las roza, se nu lan las
ama le en iar miradas, llegan nuestros gestos a otros puertos;
algún día en otra parte del mundo reconocemos
en idia sem rar
algo de nosotros que na ega sin rum o fijo.
pue lo tam ién
Rocío Magallón Mariné, (pág. 174)
Clave de respuestas
Revisión y presentación 2. Nació en la Ciudad de México
4. Revisa tu reseña de antología poética y haz los ajustes necesarios: en 1925. Por muchos años vivió
en Comitán, Chiapas, donde fue
Aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Escribiste cómo está integrada la antología, las característi- profesora y funcionaria del
cas más destacadas y tu comentario.
Instituto Nacional Indigenista.
Incluiste los títulos de los poemas que más te gustaron o
conmovieron.
Organización Incluiste el título de la reseña. Entre sus libros destacan Balún
Desarrollaste las ideas en la descripción y comentario. Canán, Oficio de tinieblas,
Oraciones Escribiste oraciones completas y variadas.
Ortografía y puntuación Usaste los puntos apropiadamente. Ciudad Real y Poesía no eres tú.
Escribiste correctamente las palabras que llevan “b” y “v”.
Murió en 1974, cuando era
127
embajadora de México en Israel.

3. breve   embelleces
convivir   ámbar
amable   enviar
envidia   sembrar
pueblo   también

Dentro de una botella

Las historias de amor se
escriben en la
playa, a veces el agua las roza,
se nublan las
miradas, llegan nuestros gestos
a otros puertos;
algún día en otra parte del
mundo reconocemos
algo de nosotros que navega sin
rumbo fijo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 129
 secuencia 15
sesión 8 Para terminar
Lectura de reseñas y de poemas
1. Para concluir esta secuencia, leerás tu reseña en el Encuentro con los libros y alguno
de los poemas que te resultaron más cercanos. Sigue estos pasos:
a) Cada alumno prepara su reseña de la antología poética, los poemas que leerá fren-
n los libros te al público y su comentario final sobre los libros leídos durante el ciclo. Procuren
Encuentro co que has
ad elegir diferentes poemas entre todo el grupo.
es la activid en varias
ca bo
llevado a clo b) Elijan al maestro de ceremonias, quien moderará las participaciones, agregará un
es d urante el ci
ocasion a l h a s comentario sobre lo que representó para el grupo esta actividad a lo largo del ciclo
cu
escolar, en la te a un y, por último, hará un recuento de los libros leídos y reseñados en los cinco bimes-
n ta d o fr en
prese tres.
re señas y
público tus bre los
o s so c) Lleven a cabo la actividad con la dinámica conocida e inviten al público a hacer
comentari
as leído. comentarios o preguntas finales.
libros que h

2. Elige un poema del libro Circo poético que guardarías entre tus objetos preciados y
léelo en voz alta o declámalo ante el grupo.

Sesión 8 Para terminar

Presentación de reseñas de
antología poética y lectura de
poemas en el Encuentro con los
libros.

1. Coordine la organización y
desarrollo de la actividad
Encuentro con los libros.
Apoye las tareas y asesore
al maestro de ceremonias.
Motive la participación y
lectura en voz alta de los
poemas preferidos por los
alumnos.

128

130 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
• Audiotexto del poema “Oscura palabra” de José Carlos Becerra
• Audiotexto del poema “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar
• Audiotexto del poema “Hermana, hazme llorar” de Ramón Lopez Velarde
• Audiotexto del poema “Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca
• Audiotexto del poema “La luna”, de Jaime Sabines
• Audiotexto del poema “Hay días en que”, de Ricardo Yáñez

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:

Poemas por país y autor, con fondos y música
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Biografías y poemas de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Páginas de poesía mexicana del siglo xx
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Información sobre métrica y versificación en poesía
http://universoliterario.net/indice.htm

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

24 Poetas Latinoamericanos

Para seguir disfrutando del poder de la poesía y

contagiarte un poco más con la felicidad de
otros, lee esta antología. Sus poemas se extien-
den más allá de las fronteras de México, pero
siguen siendo totalmente cercanos, y no sólo en
distancia sino en propuesta de vida. Estos lati-
noamericanos miran con sentimientos cálidos y
tropicales, apasionados, rebeldes y enamorados.
En sus páginas encontrarás más juegos de pala-
bras, dibujos, ritmos, lágrimas y malabares varios.
Por si te sobra qué decir, por si no sabes cómo
hacerlo, por si quieres compartir, aquí tienes este libro.

Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. México: SEP/CIDCLI, Libros del Rincón, 2004.

129

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 131
 secuen c i a 1 5
POEMAS DEL ciRcO POéTicO Diego juega con leones, pág. 87
REcOMENDADOS PARA LEER Canto de la guacamaya, pág. 48
DESPuéS DE cADA SESióN: El pingüino, pág. 136
Jaguar, págs. 123 y 124
sesiÓn 1: OTROs POeMÍniMOs Castigo ejemplar, pág. 151
En el ghetto, pág. 161
Exactamente, pág. 120 encuenTROs en PROsa
Como a un estanque, pág. 122 El sapo, pág. 59
Telaraña, pág. 110 La jirafa, págs. 60 y 61
B, pág. 160 Topos, pág. 62
Toma esta vez, pág. 115
Mundo escondido, pág. 105 encuenTROs cOn OBJeTOs
Imagen, pág. 114 La luna, págs. 76 y 77
22, pág. 111 El aeroplano, pág. 31
Día séptimo, pág. 173 La pompa de jabón, pág. 51
Transfiguraciones, pág. 106 Papalotes, pág. 130
Guijarros, págs. 25 y 26
sesiÓn 2: encuenTRO cOn PeRsOnaJes Cómo nació el violín, pág. 116
El campanero, pág. 13 Manzana, pág. 39
Mi amigo Pánfilo, págs. 137 y 138
Loco en la noche, pág. 109 encuenTRO cOn unO MisMO
El circo, pág. 166 Giro la perilla abro, pág. 134
Los himnos del ciego, pág. 84 Paseo I, pág. 58
Vaca y niña, pág. 86 Alba de proa, pág. 92
El diablo y yo nos entendemos, págs. 78 y 79 El lago, pág. 168

encuenTRO cOn aniMaLes sesiÓn 3: POeMas De RecueRDOs

El caracol, pág. 70 Sol de Monterrey, págs. 19, 20 y 21
Pausas II, pág. 38 Viaje, págs. 128 y 129
La saltapared, págs. 14 y 15 Recibirte cantando, págs. 88 y 89
Hipopótamos, pág. 113 La historia, pág. 49
Los gatos, pág. 167 El recuerdo, pág. 52
El gato, pág. 131 Un niño, un gato y una cabra, págs. 102 y 103
Las palomitas del monte, pág. 45 Reía como quien todo lo sabe, pág. 133
Las tortugas, págs. 46 y 47 El cardenal no baja al césped, pág. 142
Dejó de ser gusano, pág. 66 Despedida, pág. 158
La lagartija, pág. 159 Cauce interior, págs. 163, 164 y 165
Los búhos, pág. 145 Despedida a los españoles, pág. 118

130

132 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I
sOBRe añORanzas Y MeLancOLÍas Dibujos para una función de circo con un alfabeto de
La lluvia, pág. 108 colores, págs. 171 y 172

Remembranza, pág. 162 Croquis, pág. 30

Pausas I, pág. 32 Paisaje de sol, pág. 9

¿Quién me compra una naranja?, págs. 33 y 34 Canción de mayo, pág. 143

Canción de octubre, pág. 144
Agosto me llega de golpe, pág. 169
sesiÓn 4: POeMas De aMOR
Alambiques de otoño, pág. 85
Hermana, hazme llorar…, págs. 16 y 17
Canto de río, pág. 69
Amo el sol de este día, pág. 67
Aire, pág. 42
Los cinco sentidos, págs. 28 y 29
Colinas, pág. 22
Yo lo que buscaba, pág. 53
Canciones breves, págs. 153 y 154
Niegan que sea tu imagen, pág. 65
La enredadera, pág. 155
Dentro de una botella, pág. 174
Cuatro canciones de flores, págs. 156 y 157
Todo el día te oculto, pág. 63
El huizache, págs. 71 y 72
Buenas tardes, pág. 90
Para calentarse las manos, pág. 64 Lavanderas del Grijalva, pág. 73
Por sus innumerables crímenes, pág. 121
Habana riviera, pág. 80
sOBRe La MueRTe
El viento alegre, pág. 82
Oscuridad eterna, pág. 41
Baniano, pág. 127
Oscura palabra, págs. 99 y 100
De verano, pág. 125
Canción, págs. 35-37
Papalotl, pág. 126
El mismo río, págs. 147 y 148
El caballo rojo, pág. 55
El ahogado, pág. 98 sOBRe La ReaLiDaD Que ViViMOs
El himno de los muertos, pág. 117 El gran simpático, pág. 152

La venta, pág. 101 Las miradas, pág. 107

Qué optimismo, pág. 135
Mar bajo la luna, pág. 27
sOBRe TeMORes
La geografía, pág. 50
Hay días en que, pág. 132 sOBRe Las cReencias
Una paloma al volar, págs. 94 y 95 El camino del sol, pág. 83

La velada del sapo, pág. 74 Canción para la danza de la luna, pág. 81

sesiÓn 6: POeMas sOBRe Las PaLaBRas Y

sesiÓn 5: POeMas sOBRe La naTuRaLeza La POesÍa
II, pág. 91 Una palmera, pág. 75
Arañazo, pág. 93 Formas y colores de las palabras, págs. 139 y 140
Música oculta, pág. 40 Adivina los colores de estas cosas, pág. 141
Handicap, pág. 54

1 31

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 133