secuencia 9
E l proyecto de esta secuencia es
la lectura del libro ilustrado
Gilgamesh. Los alumnos conocen el
relato escrito más antiguo de la
humanidad y relacionan el contenido
del texto con las imágenes. También
comparan la historia mítica de la
antigua Mesopotamia con hechos y
situaciones actuales. Para finalizar,
escriben una reseña del libro ilustrado
y la presentan en la actividad
Encuentro con los libros.
Plan de sesiones
Sesiones
Sesión 1 Para empezar
Sesión 2 Para leer (I)
Sesión 3 Para leer (II)
1º L 1
Sesión 4 Para leer (III)
1º L 1
Sesión 5 Para leer (IV)
1º L 1
Sesión 6 Para leer (V)
1º L 1, 1º L 3
Sesión 7 Para escribir
1º E 2
Sesión 8 Para terminar
218 Libro para el m a e s t ro
S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Observen el video que trata de la antigua Mesopotamia, de la cultura sumeria, del
nacimiento de la escritura cuneiforme y de las tablillas de barro con la inscripción de
la epopeya de Gilgamesh.
2. Comenten lo que ya conocían de Mesopotamia y qué detalles del video les resultaron
totalmente nuevos, ya que se habla de una cultura muy lejana en el tiempo y en el
espacio.
Gilgamesh
Hace más de 4600 años, tanto las tierras de Siria,
hoy desérticas, como las de Irak, ahora devastadas
por la invasión estadounidense, albergaban el reino
de Mesopotamia: la tierra “entre dos ríos”. Enton-
ces, esa región reverdecía y daba frutos. Allí nació
una de las primeras culturas en el mundo: la sume-
ria. Allí se inventó el primer sistema de escritura: el
cuneiforme. Y también allí se escribió la obra
literaria más antigua de la humanidad hasta hoy
conocida: la historia de Gilgamesh, rey de Uruk. Sus
hazañas fueron escritas en doce tablillas de barro
que estuvieron enterradas
por siglos entre la arena y
el olvido.
Gilgamesh, mitad dios,
mitad hombre, fue enviado
por los dioses para gober-
cia. El valor y el heroísmo de Gilgamesh convirtieron
nar la ciudad de Uruk.
su historia en una sucesión de míticas aventuras,
Autoritario y despiadado
encuentros con criaturas terroríficas, viajes por
con su pueblo, buscaba ser
lugares asombrosos y la búsqueda incansable de la
el rey más fuerte y podero-
inmortalidad.
so. Perseguía la gloria y
quería vivir por siempre. En el siglo XXI, todavía se cuenta y se lee la epope-
Aunque parecía humano, ya del héroe que descubrió que la muerte no
no supo lo que significaba siempre significa olvido. Ahora es tu turno de
ser un humano, hasta que conocer esta historia, en la versión que Ludmila
conoció a Enkidú y, con él, Zeman ha escrito e ilustrado para maravillarte con
la amistad, la lealtad, la los pasajes y las imágenes más importantes de las
compasión y la perseveran- hazañas de Gilgamesh.
Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. México: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincón, 2006.
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.
176
Actividades Recursos Tecnológicos
• Proyección y comentario de video. • Video sobre el contexto y origen
• Lectura y comentario de la reseña del relato Gilgamesh. del mito de Gilgamesh
• Realización de actividad detonadora.
• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo I El rey Gilgamesh. • Audiotexto del capítulo I El rey
Gilgamesh
• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar,
primera parte, y de las Crónicas desde Bagdad.
• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar,
segunda parte.
• Lectura y comentario sobre el capítulo III La última cruzada de
Gilgamesh, primera parte.
• Comparación de Gilgamesh con el fragmento de la Biblia, Génesis 2, 9-
14.
• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo III La última cruzada de
Gilgamesh, segunda parte, y los versos de Nezahualcóyotl.
• Borrador de reseña de un libro ilustrado. • Procesador de textos: insertar
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: reconocimiento y uso de imagen en reseña de libro
personas gramaticales, acento prosódico y ortográfico, y usos del punto. ilustrado.
• Revisión de texto. • Video de consulta Acentuación 2
Acento prosódico y ortográfico.
• Encuentro con los libros: lectura de las reseñas.
 ESPAÑOL I la lectura de los mapas y de las
El proyecto de esta secuencia es leer el libro ilustrado del relato más antiguo que se imágenes.
ha escrito, descubierto en lo que fue la antigua Mesopotamia. Compararás las hazañas y
hechos de los personajes míticos de Gilgamesh, con personajes y hechos actuales; a) La antigua Mesopotamia se
escribirás una reseña y la leerás en la actividad Encuentro con los libros. ubica en lo que hoy es el país
de Irak.
Manos a la obra
3. Ubiquen en los dos mapas del Oriente Medio, que se presentan enseguida, la región
de donde proviene la historia de Gilgamesh y lo que hay ahí actualmente:
b) Los países que ocupan la misma
a) En el mapa 1 ubiquen el área donde se asentó la antigua Mesopotamia y sus tierra “entre dos ríos” son Siria
ciudades, entre ellas la de Uruk, que fue gobernada por Gilgamesh.
Conexión con Geografía e Irak.
b) En el mapa 2 localicen los nombres y la ubicación de los países y las ciudades Secuencia 13: La organización
actuales que ocupan la misma tierra “entre dos ríos”. política del mundo c) Los alumnos pueden mencionar
c) Comenten lo que saben acerca de lo que ha ocurrido en años recientes en
Irak y sus ciudades. acontecimientos como el
MAR NEGRO MAR
CASPIO
MAR NEGRO
régimen de Sadam Hussein, las
MAR
RÍO HALIS CASPIO
guerras por el petróleo, la

Río
RÍ
O

Éu
invasión norteamericana, entre
MAR

Río
fra
TI

MEDITERRÁNEO

tes

Tig
GR

Río Éufrates

ris
IS

Go otros. Si no saben o no
DÁN

lfo
MAR Pé
rsi
recuerdan ningún
OR

Río Nilo

MEDITERRÁNEO co
O J
RÍ

MA

acontecimiento concreto, usted

RR
Río Nilo

OJ

puede relatar o mostrar alguna

O

Go
MAR ARÁBIGO
lfo

Mapa 1: Oriente Medio antiguo

Pé
rsi
co Mapa 2: Oriente Medio actual noticia del periódico al
4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo. respecto.

4. Localicen en su libro Gilgamesh las

ilustraciones que se muestran
abajo (la primera corresponde a la
portada y la segunda al “Mar de la
a) Observen y comparen los detalles de ambas imágenes a partir de estas preguntas:
Muerte”).
¿Qué está ocurriendo en cada ilustración y quién acompaña a Gilgamesh?
¿Cómo es su atuendo y el lugar donde se encuentra?
a) Ilustración de portada:
¿Hacia dónde creen que se dirige y qué emoción o actitud expresa su rostro?
• En la ilustración de la izquierda,
b) Con base en el contenido de estas ilustraciones, ¿de qué creen que trata la historia
de Gilgamesh? Gilgamesh está conduciendo un
177 carruaje y tira de las riendas de
tres caballos. A su lado hay un
perro. Dos mujeres le cubren el
sol con unas sombrillas.
Sesión 1 Para empezar generales o la exposición de dudas
sobre el contenido de la misma. • Viste una túnica y una capa, y
Introducción a los propósitos y al
contenido de la secuencia mediante un • (20 min.) Coordine la resolución de en su cabeza trae una diadema
video, lectura de la reseña del relato la actividad detonadora: organice o tiara. También lleva un
Gilgamesh y realización de una equipos y apóyelos para que cinturón y un cuchillo sujetado
actividad detonadora. observen los mapas del Medio en el mismo. En ambos brazos,
Oriente y las ilustraciones que se tiene pulseras. El lugar es
5 desértico, aunque con unas
encuentran en el Libro para el
• (15 min.) Después de ver el video alumno, ubiquen los detalles y palmeras. Es de día.
con sus alumnos, propicie comenten los aspectos que se • Ejemplos de posibles respuestas:
comentarios sobre lo que saben proponen para tal efecto. “se dirige a su palacio con
acerca de la antigua cultura seguridad y determinación”,
sumeria y de Mesopotamia. “recorre su territorio con
Clave de respuestas preocupación”, “va de prisa a
• (10 min.) Lea con sus alumnos la
reseña del libro ilustrado 3. Oriente a los alumnos para que su palacio a resolver asuntos
Gilgamesh y motive comentarios elaboren sus respuestas a partir de pendientes”, entre otras.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 219
  Ilustración del “Mar de la Muerte”:
• Se encuentra en una situación
muy problemática: en mar
abierto, bajo una tormenta, y
remando en medio de docenas
de esqueletos. Lo acompaña un
león.
• Gilgamesh viste botas y
harapos; está despeinado. Está
en medio del mar agitado.
Flotan en el agua cráneos y
esqueletos. El cielo está
nublado.
• Los alumnos pueden referirse a
situaciones peligrosas o
tenebrosas. El rostro expresa
temor y preocupación.
b) Los alumnos pueden referir
aspectos relacionados con
aventuras, situaciones peligrosas
o problemáticas.
• Para cerrar la sesión, solicite
cuatro o cinco comentarios sobre
la última pregunta de la actividad
anterior: ¿De qué creen que trata la
historia de Gilgamesh? (5 min.)
Sesión 2 Para leer (I)
Lectura y audición del capítulo I “El
rey Gilgamesh”, y escritura de un texto.
Los alumnos reflexionan sobre temas
como el autoritarismo de un
gobernante y el valor de la amistad.
• Pida a uno de sus alumnos que lea
la sinopsis del capítulo I y motive
al grupo a predecir el contenido de
la historia y la sorpresa con la que
se encontrará Gilgamesh. Acepte
cuatro o cinco participaciones, que
servirán como introducción para la
actividad de lectura. (5 min.)
220 Libro para el m a e s t ro
secuencia 9
sesión 2 Capítulo I “El rey Gilgamesh”
sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Parecía
Durante la lectura,
busca en el humano, pero era cruel, autoritario y no tenía amigos. Aunque tenía riqueza y poder, su
diccionario las existencia era solitaria y amarga. Un día, la vida le da una sorpresa y encuentra un nue-
palabras que vo sentido para vivir.
desconozcas y
escribe tus propias Temas: gobierno autoritario, amistad.
definiciones.
BiBLiOTeca
Para leer
Audiotexto
1. Sigan en el libro la lectura del capítulo I “El rey Gilgamesh”.
El texto dice…
2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones que se indican abajo y obsérvenlas
atentamente.
a) Comenten cada una de estas imágenes a partir de las preguntas:
• ¿Qué situación vive el pueblo por la construcción de la muralla que quiere Gil-
gamesh?
• ¿Qué te hace pensar la mirada de Gilgamesh?
• ¿Cómo es Enkidú y qué puede estar pensando sobre el lugar que deja y el lugar
al que se dirige?
• ¿Cómo es la expresión de los animales y a qué se debe?
178
• Para leer Escuche con los alumnos lectura de las imágenes. Acepte
el audiotexto; indique que sigan la estas respuestas o parecidas:
lectura en su libro y que observen
  Ilustración de la construcción de la
las imágenes para que se percaten
muralla:
de cómo estos elementos gráficos
complementan o enriquecen el • Todo el pueblo vive oprimido,
significado del texto escrito. obligado a realizar trabajos
Organice un diálogo grupal para forzados para cumplir el deseo
resolver las siguientes actividades. de Gilgamesh.
(30 min.) • Que está enojado, que no se
conmueve con el sufrimiento de
la gente, que quiere demostrar
Clave de respuestas que el único que ejerce el poder
El texto dice… es él, etcétera.
2. a) Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas basándose
en la información del texto y en la
 ESPAÑOL I
b) Comparen estas imágenes a partir de las preguntas:

Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

• ¿Cómo son las expresiones de Gilgamesh y de Enkidú?

• ¿Qué pueden estar pensando?
• ¿Cómo es la relación entre Gilgamesh y Enkidú en cada imagen?
• Y tú qué dices… Invite a los
alumnos a argumentar sus
Y tú qué dices… opiniones sobre la situación que
3. Escribe en media página un comentario sobre alguna de las siguientes situaciones: elijan para escribir. Se trata de
a) Un país o pueblo que tiene un gobierno autoritario debe someterse y esperar a que
el gobernante cambie, como en la historia de Gilgamesh.
temas y preguntas abiertas, donde
b) ¿Estarías dispuesto a perdonar y salvar a tu enemigo aunque te esté lastimando, lo importante es que los alumnos
como hizo Enkidú con Gilgamesh?
relacionen lo que dice el texto con
c) La amistad hace que las personas se vuelvan menos egoístas y más humanas, como
le pasó a Gilgamesh con Enkidú. sus ideas y experiencias personales.
4. Lean y comenten los textos que escribieron. Cuando terminen, pida voluntarios
179 para leer en voz alta sus textos
frente al grupo. (15 min.)

  Ilustración de Enkidú y Shamhat   Ilustraciones de Gilgamesh y piensan en que el otro es su

saliendo del bosque: Enkidú frente a frente enemigo, a quien deben vencer,
así como en la manera de
• Tiene aspecto salvaje, con • Son contrastantes: en la
derrotarlo. En la siguiente
cuernos y pelo alborotado en el primera ilustración, las
ilustración, Gilgamesh podría
cuerpo en lugar de ropa. Parece expresiones son de enojo y
pensar en la nobleza de Enkidú
que está triste. Probablemente furia; las imágenes que salen de
y en que se siente agradecido
piensa que extrañará el lugar sus bocas representan insultos y
con él por haberle salvado la
que deja y que tendrá que amenazas. En la imagen del
vida. A su vez, Enkidú podría
enfrentarse con Gilgamesh. abrazo, los personajes se miran
pensar en la amistad que ha
uno al otro con un gesto de
• Los animales se ven tristes, logrado con Gilgamesh.
entendimiento, afecto y
porque su amigo Enkidú se va
aceptación; el abrazo puede • En la primera ilustración se
del bosque y se aleja de su
expresar unión y amistad. observa una relación agresiva,
lado.
de enemistad y odio. En la
• En la primera ilustración, se
siguiente, la relación es de
puede inferir que ambos
b) Acepte respuestas parecidas a reconciliación y fraternidad.
éstas:

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 221
Sesión 3 Para leer (II)
Lectura del segundo capítulo “La
venganza de Ishtar”, primera parte, y
del fragmento de las Crónicas sobre
Bagdad, así como la escritura de una
opinión, para reflexionar sobre temas
como la paz y el bienestar común;
la violencia y la destrucción en la
antigua Mesopotamia y en el Irak
contemporáneo.
• Para leer Antes de organizar la
lectura en equipos, lea en voz alta
la sinopsis y los temas de la sesión.
Circule entre los equipos para
orientarlos en la resolución de la
actividad 2 del Libro para el
alumno. Cuando terminen, revise
con los alumnos sus respuestas.
(20 min.)
Clave de respuestas
El texto dice…
222 Libro para el m a e s t ro
secuencia 9
sesión 3 Capítulo II, “La venganza de un monstru
Humbaba es mesopotá-
o
gía
Ishtar”, primera parte de la m ito lo
guardián de
l
mica. Era el e
(Desde el inicio del capítulo hasta donde dice: “—¡Cómo s cedros qu
bosque de lo s
te atreves a rechazarme! —gritó iracunda y se alejó.”) Tierra de lo
crecía en la
o era Sha-
Vivos; su am l Sol.
h, el di os de
sinopsis: En el capítulo I, Gilgamesh, que había sido un mas de
nía dientes
monarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad con Humbaba te
de león,
Enkidú. En el capítulo II se violenta la paz y el bienestar dragón, cara o y su
que había logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayuda rugido de tru
en
e
ficaba al qu
de Enkidú. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba, mirada petri
criatura monstruosa y atemorizante: ¿lograrán vencerla? lo vie ra .
Temas: paz y bienestar común; violencia y destrucción en
Mesopotamia antigua e Irak moderno.
Para leer
1. Asignen un orden de participación a cada miembro del equipo para que, entre todos,
lean en voz alta la primera parte del capítulo II, “La venganza de Ishtar”.
El texto dice…
2. Lean los fragmentos siguientes y escriban, en la línea de la izquierda, la letra que
corresponda a los temas tratados.
A. Paz y bienestar común C. Valentía
B. Violencia y destrucción D. Lealtad
B. “Pero la paz y la felicidad no duraron mucho. Una tarde, inesperadamente, el
horror asoló la ciudad. Los pilares de los edificios se derrumbaron, los techos se vinieron
abajo y la gente huyó despavorida.”
A. “Con ayuda de Enkidú, se dedicó a hacer de Uruk una ciudad agradable para to-
dos sus habitantes. De día ambos navegaban por el río Éufrates haciendo planes; dirigían
la construcción de casas y de magníficos templos.”
C. “—Es el monstruo Humbaba —respondió Gilgamesh enfurecido—. Se oculta en las
montañas. Debemos destruirlo antes de que vuelva otra vez.
Si no quieres acompañarme, iré yo solo. No le temo a la muerte.”
D. “Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla.
Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.
Tengo un amigo que está dispuesto a arriesgar su vida por mí. No necesito más.”
180
• Para leer Lea con sus alumnos el
párrafo de introducción al texto
Crónicas sobre Bagdad y el texto
con este título; oriente al grupo a
ubicar los temas de la sesión en
dos contextos: por una parte, la
historia de Gilgamesh, ubicada en
la antigüedad, por otra, la invasión
estadounidense en Irak; y apoye al
grupo en el desarrollo de las
actividades propuestas en el libro
Español I. (20 min.)
 ESPAÑOL I
Para leer
La historia de Gilgamesh tuvo lugar en la antigua Uruk, actual territorio de Irak. El 19 de
marzo de 2003 el ejército de los Estados Unidos comenzó un bombardeo en Irak con el
pretexto de que este país poseía “armas de destrucción masiva”. Más de dos años des-
pués, ningún arma de ese tipo fue hallada, pero miles de hombres, mujeres y niños resul-
taron heridos o muertos, y sus principales ciudades quedaron destruidas. Asimismo, el
movimiento armado de resistencia arrasaba por igual a soldados estadounidenses, a po-
licías y a civiles iraquíes.

3. Lean el siguiente fragmento de las Crónicas desde Bagdad, narradas por brigadistas
españoles que presenciaron la invasión norteamericana sobre Irak.

Crónica Crónicas desde Bagdad

Décimo octavo día de

invasión y ataques
[…] Durante la noche pasada los bombardeos sobre
Bagdad no han sido tan intensos como los de la ante-
rior. Aún así, la Brigada pudo escuchar tres fuertes ex-
plosiones que pudieran ser bombas de sonido por la
contundencia de su ruido al estallar. Desde la azotea se
veía claramente el bombardeo aéreo sostenido feroz-
mente en la parte noroeste de la ciudad, a unos 20 ó 30
km. de distancia, y las explosiones que iluminaban el
arco del horizonte en esa dirección.

Testimonio de víctimas civiles de Ver cómo caen las bombas

los ataques
[…] El de Yadida Faras, de 55 años, herida por la ex-
plosión de una bomba cuando estaba en su casa en el
barrio de Furat, en compañía de su hija, ayer, 5 de
abril, a las 17:00 horas. Yadida, que tiene heridas de
metralla en abdomen y piernas, estaba al lado de su
hija Isra’ Mahmud, de 17 años, también gravemente
herida por metralla en el intestino delgado y el abdo-
men que le han abierto para extraer las esquirlas in-
crustadas. Otra hija de Yadida, llamada Ama, tuvo que
ser ingresada en el hospital Al Kindi.
Yadida repite a los brigadistas lo que éstos vienen
escuchando de las bocas de todas las personas que co-
nocen en sus visitas a los hospitales; una única pre-
gunta, un único discurso: “¿Bush es humano?, ¿es po-
impunemente
[…] La ciudad mantiene un ritmo que sin duda se ha
visto afectado por el espanto del aumento de los bom-
bardeos de los últimos tres días. Se percibe en la gente
el sobrecogimiento que causa tanta devastación y tan-
ta presión, pero al mismo tiempo las calles siguen
transitadas y aumenta la población civil armada al
lado de la presencia miliciana y los soldados. Algunas
familias se trasladan a los pueblos vecinos para evitar
los bombardeos masivos e indiscriminados sobre Bag-
dad, pero la mayoría permanece y repiten insistente-
mente que no se irán de Bagdad, que lucharán hasta el
combate final.
Bagdad, 6 de abril de 2003.

sible que nos esté haciendo todo esto sólo por petróleo?,
me pregunto qué les parecería a los ciudadanos esta-
dounidenses que nosotros les hiciésemos algo así; qué
pasaría entonces…”
Fuente: “Décimo octavo día de invasión y ataques”. En Crónicas desde
Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50.
org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.

1 81

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 223

Clave de respuestas
El texto dice…
4. Oriente las respuestas de los
alumnos:
a) En la crónica se precisan la
fecha y el lugar en que
ocurrieron los hechos: el 19 de
marzo de 2003, en la ciudad de
Bagdad, capital de Irak. En
Gilgamesh, se dice que
ocurrieron los hechos en el
reino de Mesopotamia, “hace
muchísimo tiempo”, pero no se
precisa la fecha exacta.
b) En la crónica, el ejército de los
Estados Unidos de Norteamérica
invade Irak, con el pretexto de
que esta nación poseía “armas
químicas de destrucción
masiva” y de que su finalidad
era liberar al pueblo iraquí de la
dictadura de Sadam Hussein. En
Gilgamesh, el monstruo
Humbaba, criatura mítica,
destruye la ciudad.
c) En ambos casos, las principales
víctimas de la violencia son los
civiles, el pueblo.
• Y tú qué dices… Pida a los
alumnos que escriban su reflexión
personal basándose en la
información de los textos y en los
comentarios que sostuvieron con
sus compañeros. Elabore su propia
reflexión. Al terminar, lea en voz
alta su texto e invítelos a compartir
los textos que produjeron.
(10 min.)
Sesión 4 Para leer (III)
Lectura del capítulo II “La venganza
de Ishtar”, segunda parte. Los alumnos
reflexionan sobre temas como las
causas y los efectos de la guerra, y la
pérdida de lo amado.
224 Libro para el m a e s t ro
secuencia 9
El texto dice…
4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crónica y lo que se narra en Gilga-
mesh en estos aspectos:
a) Dónde y cuándo ocurren los hechos narrados.
b) A qué se debe la destrucción que se describe.
c) Quiénes son las principales víctimas de la violencia en los hechos que se narran.
Y tú qué dices…
5. A partir de lo que comentaste con tu equipo, escribe en tu cuaderno una reflexión
personal sobre la violencia y destrucción en el Irak actual y en el antiguo Uruk.
6. Lean y comenten frente al grupo los textos que escribieron.
sesión 4 Capítulo II, “La venganza de Ishtar”,
segunda parte
cielo fue
el Toro del
por los
sinopsis: En la primera parte del ca- representado os como
pítulo II, la bella Shamhat muere en la sumerios y
asiri
o, casi
destrucción que ocasiona Humbaba. un toro alad
Gilgamesh y Enkidú acaban con el siempre con
cabeza
le considera-
monstruo y la diosa Ishtar le ofrece humana. Se
protector. En
matrimonio a Gilgamesh, pero éste la ba un genio
es h, es ta criatura
rechaza. En la segunda parte del capí- Gilgam a
o de la dios
tulo II, la despechada diosa enviará está al se rv ici
dos grandes males para vengarse de Ish ta r.
Gilgamesh.
ishtar es la
divinidad
e
ás important
Temas: causas y efectos de la guerra, femenina m sumeria.
m ito lo gí a
pérdida de lo amado. de la
del amor, la
Es la diosa
lle za , la fe rtilidad y la
be
guerra.
Para leer
1. Antes de continuar con la lectura, conversen acerca de las siguientes preguntas:
a) ¿En qué creen que consistirá la venganza de la diosa Ishtar?
b) ¿Cuál podría ser la causa del enojo de Ishtar?
2. Lean la continuación de la historia, desde “Gilgamesh y Enkidú volvieron a Uruk como
héroes” hasta el fin del capítulo.
El texto dice…
3. Observen las ilustraciones de la batalla contra el Toro del Cielo y nombren los detalles
que representan la violencia.
182
• Pida a uno de los alumnos que lea propuestas en el Libro para el
la sinopsis de la sesión y converse alumno. (25 min.)
con el grupo a partir de las
preguntas de predicción sobre el
texto, indicadas en el punto 1 de la Clave de respuestas
sesión; sugiera que apoyen sus El texto dice…
comentarios en lo que han leído
hasta el momento. (5 min.) 3. La violencia está representada
por las construcciones derruidas,
la gente caída, las flechas que le
• Para leer Organice a los alumnos lanzan al Toro, la espada que
en parejas para que lean la le entierran en el cuello, entre
segunda parte del capítulo II “La otras.
venganza de Ishtar” y a observar
las imágenes correspondientes.
Apoye su trabajo durante la
realización de las actividades
 ESPAÑOL I Y tú qué dices…
4. Localicen en el texto de Gilgamesh y en Crónicas desde Bagdad, dos fragmentos de
cada texto que describan la violencia y la guerra. Ejemplo: 5. Los alumnos pueden comentar
Gilgamesh: “sus pezuñas aplastaban edificios enteros”. sobre diversas causas de guerras
Crónicas desde Bagdad: “desde la azotea se veía claramente el bombardeo aéreo”. que hayan estudiado en clase o
conocido en las noticias
Y tú qué dices…
periodísticas.
5. Comenten por qué creen que se daban las guerras en la antigüedad y por qué creen
que suceden ahora.
6. En el capítulo “La venganza de Ishtar” hay dolor y pesar por las pérdidas que sufren
6. Acepte estas respuestas o
los personajes. Escriban lo que se pide: parecidas:
a) ¿Qué pierde cada uno de estos personajes y qué efectos creen que tiene dicha
pérdida? a) Enkidú: pierde a su amada
Shamhat: pierde la vida y eso provoca gran tristeza en Enkidú
Shamhat y por ello decide
Enkidú:
Gilgamesh:
enfrentarse a Ishtar. En esa
Ishtar: pelea pierde su vida.
b) ¿Quiénes pierden en las guerras actuales? Gilgamesh: pierde a su mejor
c) Señala en la siguiente lista el tipo de pérdidas que has tenido y comenta con tus
compañeros cómo actuaste ante esas pérdidas.
amigo, Enkidú, y esto lo hace
salud objetos personales fantasías pensar en destruir a la muerte,
amistades privilegios ideales a quien considera “el peor de
otros (¿cuáles?)
los monstruos”.
7. Platiquen si están de acuerdo o no, y por qué, con la frase de Gilgamesh: “La muerte
Ishtar: pierde la posibilidad de
es el peor de todos los monstruos”. casarse con Gilgamesh, cuando
él la rechaza abiertamente. Para
Capítulo III, “La última cruzada de sesión 5 vengarse, trae consigo al Toro
Gilgamesh”, primera parte del Cielo, a quien pierde al ser
(Desde el inicio hasta donde dice: “Por fin divisó en el horizonte una magnífica casa
cubierta de viñas”). vencido por Enkidú y
Gilgamesh.
Sinopsis: En la segunda parte del capítulo II, Gilgamesh pierde a su amigo Enkidú, por
lo que se propone vencer a la muerte y encontrar el secreto de la vida eterna. En el ca- b) Propicie que los alumnos
pítulo III, Gilgamesh emprende su última cruzada, haciendo acopio de todas sus fuerzas
y confianza en sí mismo. ¿Logrará su objetivo? argumenten las razones de sus
Temas: adversidad y perseverancia, idea del paraíso (en Gilgamesh y en la Biblia). respuestas.
c) Promueva que los alumnos
hablen de las pérdidas que han
183
tenido y que comenten lo que
hicieron en dichas situaciones.

4. Acepte respuestas parecidas a las metralla en el intestino delgado

siguientes: y el abdomen que le han abierto 7. Acepte cualquier punto de vista y
para extraer las esquirlas aliente a los alumnos para que
• Gilgamesh:
incrustadas.” argumenten sus respuestas.
- “Su bufido abría grandes fosas
como si un terremoto sacudiera
la ciudad.” • Organice a los alumnos en equipos Sesión 5 Para leer (IV)
y pídales que nombren un
- “Los hombres quedaron prensados Lectura de Capítulo III “La última
representante para que anote sus
bajo las rocas que caían.” cruzada de Gilgamesh”, primera parte,
respuestas y conclusiones. Al
• Crónica desde Bagdad: y de un fragmento del “Génesis” de la
finalizar, dé un tiempo para la
Biblia para comparar las versiones que
- “Yadida Faras, de 55 años, lectura de los comentarios y cierre
se presentan del Paraíso en estos
herida por la explosión de una con una conclusión grupal acerca
textos. Además, los alumnos
bomba cuando estaba en su de las consecuencias de las
reflexionan y comentan sobre los
casa en el barrio de Furat.” guerras. Puede apuntarlas en el
temas: adversidad y perseverancia.
pizarrón. (20 min.)
- “Isra’ Mahmud, de 17 años,
también gravemente herida por

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 225
• Para leer Pida a los alumnos que secuencia 9
lean en silencio la sinopsis y el Para leer i-
s mesopotám
primer párrafo del texto 1. Lee el primer párrafo del capítulo III y contesta las
En los mito
s ho m br es-escor-
cos, lo
seleccionado para esta sesión. A preguntas que ahí se plantean. iaban los
pión custod el
donde salía
montes por n
continuación anímelos a responder Sol. Cada m
añana abría
e
El texto dice… erta para qu
las preguntas planteadas en dicho una gran pu l,
as h, el di os So
2. Continúa leyendo hasta que encuentres la parte donde Sham
hacer su
párrafo y anote en el pizarrón Gilgamesh observa en el horizonte “una magnífica casa saliera para
co rri do di ario.
cubierta de viñas”. Trata de encontrar las respuestas a re
algunas de sus respuestas para las preguntas que antes leíste.

compararlas con las que ofrezcan 3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraíso. Compárenlas a partir
de estas preguntas:
cuando finalicen la lectura.
(15 min.)
• Organice a los alumnos en parejas
para que realicen las actividades 3
y 4. Para la lectura de imágenes,
invítelos a observar detalles como
los colores, los personajes que
aparecen y el sentimiento que Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

provocan. Al finalizar, organice una • ¿Cómo son el lugar y las criaturas que ahí viven?

ronda de respuestas y contrástelas • ¿Cómo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el león, y qué creen que indican?

con las de la clave. (15 min.) 4. Relacionen las columnas:

1. Decidió exterminar a la Muerte antes de que ella lo apartara A. Shamhat

Clave de respuestas de su pueblo.

2. Gilgamesh le tendió la mano y lo rescató. B. El dios Sol

El texto dice…
3. Acepte estas respuestas o parecidas: 3. Es el único que conoce el secreto de la vida eterna. C. El cachorro de león

• El abismo parece un lugar

4. Su jardín es un lugar donde la luz brillaba con gran intensidad. D. Gilgamesh
inhóspito, con poca luz y
tenebroso; hay monstruos 5. Volvió para ayudarlo y le dijo: “No te rindas Gilgamesh”. E. Utanapíshtim
extraños, de formas fantásticas.
En la ilustración del Paraíso se 184

muestra un lugar con mucha luz

y vegetación; las criaturas son
animales conocidos (elefantes, 4. 1.D, 2.C, 3.E, 4.B, 5.A.
aves, mariposas), de las
regiones tropicales del planeta.
• En la primera ilustración,
Gilgamesh muestra su
tenacidad, está tirado en el
suelo al borde del acantilado,
entre dos escorpiones, trata de
rescatar al león; éste se nota
aterrado. En la segunda
ilustración, Gilgamesh está
parado con la mano en alto; a su
lado se encuentra el león.
Parecen asombrados y contentos
por la belleza y tranquilidad que
observan en el lugar.

226 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I 3
Y tú qué dices…
5. Comenten sobre las siguientes preguntas: • Y tú qué dices… Apoye a los
a) ¿Habían escuchado hablar del Paraíso?, ¿en dónde?, ¿qué saben acerca de ese lugar? alumnos para que en sus
b) ¿En qué se parece el jardín del dios Sol, que atravesó Gilgamesh, con el paraíso que
se describe en el siguiente fragmento del “Génesis” de la Biblia? participaciones incluyan: (20 min.)
  • Perspectivas diferentes sobre la
“Yahveh Dios hizo brotar del suelo toda clase de árboles deleitosos a la vista y buenos
para comer, y en medio del jardín, el árbol de la vida y el árbol de la ciencia del bien y del idea de Paraíso, referidas en
mal. De Edén salía un río que regaba el jardín, y desde allí se repartía en cuatro brazos.
El uno se llama Pisón: es el que rodea todo el país de Javilá, donde hay oro. El oro de
relatos míticos, tradiciones
aquel país es fino. Allí se encuentra el bedelio y el ónice. El segundo río se llama Guijón: populares, etc. que hayan leído
es el que rodea el país de Kus. El tercer río se llama Tigris: es el que corre al oriente de
Asur. Y el cuarto río es el Eufrates.” o escuchado.
Fuente: “Génesis” 2, 9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp
  • Descripciones de estos lugares,
c) ¿Creen que existe un lugar así o que sólo forma parte de los mitos y las tradiciones? destacando las semejanzas y
Den razones o ejemplos que apoyen su respuesta.
diferencias entre ellos.
d) ¿Qué significa la frase: “Es un lugar paradisíaco”?

Capítulo III , “La última cruzada de sesión 6

Gilgamesh”, segunda parte Sesión 6 Para leer (V)

(Desde: “Llegó hasta allá, exhausto. En la puerta, una hermosa mujer miró con horror al
extraño vestido en harapos”, hasta el fin del capítulo).
Lectura del capítulo III, “La última
cruzada de Gilgamesh”, segunda
diluvio más parte; lectura de versos de
Sinopsis: En la primera parte del capítulo III, Gilgamesh llegó a los con-El mito del
fines del mundo en busca del secreto de la inmortalidad. Ahí enfrentó a tig uo es el mesopotá-
an
tá presente Nezahualcóyotl y realización de
mico, pero es
criaturas feroces y espantosas. En la segunda parte del capítulo III, Gilga-
culturas de
mesh afrontará nuevas y difíciles pruebas: conocerá al único hombre in- también en actividades para reflexionar y
do. Narra el
mortal, quien le narrará la extraordinaria historia de un diluvio, y hará untodo el mun s
dioses con lo
gran descubrimiento respecto a la muerte. enojo de los época comentar sobre los temas: mortalidad
es en un a
Temas: mortalidad y deseos de trascender. hombr -
dioses envia y deseos de trascender.
remota. Los
stigo una
ron como ca
usó la
Para leer lluvia que ca l de la
tota
inundación
o pocos
1. Comenten brevemente cómo creen que terminará la historia de Gilga- tierra, dejand En la
s.
mesh: sobreviviente cristiana,
deo-
• Para leer Lea en voz alta la sinopsis
a) ¿Qué pruebas tendrá que afrontar? tradición ju el
narrado en de la sesión y, basándose en las
el diluvio es
b) ¿Cuál será la recompensa a todos sus esfuerzos? enta cómo
Génesis, y cu un arca
c) ¿Logrará trascender, es decir, dejar huella de su existencia? Noé constru
yó preguntas del libro Español I, anime
a su
n la que salvó reja de
2. Con la participación voluntaria de algunos alumnos, lean en voz alta la co
fa milia y a un
a pa
.
a los alumnos a comentar
última parte de la historia de Gilgamesh. cada especie
animales de suposiciones sobre el desenlace del
185
relato. Al terminar, organice la
lectura en voz alta de la segunda
parte del capítulo III y aclare las
dudas sobre la actividad 3.
(20 min.)
• Al terminar la lectura, dé un tiempo
para que los alumnos escriban su
opinión sobre la prueba que
consideran más difícil y pida que
lean sus textos a dos o tres
voluntarios frente al grupo.
(10 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 227
• Para leer Organice a los alumnos
en equipos para que lean los versos
de Nezahualcóyotl, comenten y
comparen su contenido en relación
con la experiencia de Gilgamesh.
Circule entre los equipos para
aclarar las dudas y orientar los
comentarios de los alumnos.
(20 min.)
Clave de respuestas
El texto dice…
3. Acepte respuestas en las que los
alumnos refieran alguna situación
que se plantee en el texto y que
argumenten la razón por la que la
consideran la prueba más difícil
desde su propio punto de vista.
4. Escuche las intervenciones y
oriente las respuestas de los
alumnos: ambas versiones
muestran cómo se puede
trascender después de la muerte, a
través de las acciones y obras de
los personajes.
Y tú qué dices…
5. a) Por sus obras: Gilgamesh por
la construcción de su ciudad y el
relato de sus hazañas, y
Nezahualcóyotl a través de sus
poemas.
b) Acepte respuestas de los
alumnos sobre los personajes
que conozcan y sus respectivas
obras.
c) Ejemplos de posibles
respuestas: “Por las acciones y
obras que se realizan”, “Por el
trato que se da a otras
personas”, “Por las
contribuciones que se hacen a
los demás y que quedan
registradas en su memoria”,
etcétera.
228 Libro para el m a e s t ro
secuencia 9
El texto dice…
3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que tú crees que re-
presenta la prueba más difícil que enfrentó Gilgamesh. Al terminar de leer, escribe
por qué te parece la prueba más difícil.
4. Lean y comenten de qué hablan los versos de Nezahualcóyotl y qué parecido tienen
con la experiencia de Gilgamesh.
Fragmentos de Gilgamesh
“—No busques aquello que no has de tener. Sólo los dioses viven para siempre –respondió
Utanapíshtim.”
“—Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir.”
“—Aquí está la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor
que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirás por siempre en el corazón de la gente.”
“Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta que murió. Pero des-
pués de 5000 años, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazañas y su valor.”
Versos de Nezahualcóyotl
[…] ¿Es que acaso se vive de verdad en la tierra? que allá vaya yo.
¡No por siempre en la tierra, Si yo nunca muriera,
sólo breve tiempo aquí! Si yo nunca desapareciera.
Aunque sea jade: también se quiebra;
aunque sea oro, también se hiende, […] ¿A dónde iremos
y aun el plumaje de quetzal se desgarra: donde la muerte no existe?
¡No por siempre en la tierra: Mas ¿por eso viviré llorando?
sólo breve tiempo aquí! Que tu corazón se enderece:
aquí nadie vivirá para siempre.
[…] si yo nunca muriera, Aún los príncipes a morir vinieron […]
si nunca desapareciera.
Allá donde no hay muerte, Fuente: José Luis Martínez. Nezahualcóyotl, vida y
otl, rey y allá donde ella es conquistada,
obra. México: Fondo de Cultura Económica, 1996.,
nezahualcóy o en
pp. 186, 207 y 211.
poeta de Te
xcoc
se
el siglo XV,
preocupó co
mo
r lo que
Gilgamesh po
su
Y tú qué dices…
significaba
mortal y 5. A partir de la comparación anterior, comenten:
condición de
por el deseo
de
a) ¿Cómo es que Gilgamesh y Nezahualcóyotl, aceptando su condición de seres mor-
es decir,
trascender,
dejar huella
a nuestro tales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hace
Tierra. siglos?
paso por la
b) ¿A qué otros personajes históricos recuerdan por sus ideas o sus acciones?
c) ¿Qué puede hacer o crear una persona común para dejar huella de su existencia?
186
 ESPAÑOL I
Para escribir sesión 7

Reseña de un libro ilustrado

La reseña de un libro ilustrado es un texto breve en el que se dice de qué trata un Sesión 7
libro que además de texto contiene ilustraciones. En la reseña de un libro ilustrado se
Para escribir
menciona si las ilustraciones son muy importantes, complementarias o secundarias para
el contenido del libro. La reseña incluye dos aspectos: una descripción del contenido del Escritura de una reseña de
texto e imágenes, y un comentario sobre el libro, en el que el autor de la reseña puede libro ilustrado. Temas de
recomendar leerlo o no. reflexión: reconocimiento
Para hacer la reseña de un libro ilustrado tienes que pensar en estas cosas: y uso de personas
El contenido. De qué trata la historia (sucesos principales, personaje principal, temas gramaticales, acentuación:
centrales), y qué clase de ilustraciones contiene (quién las hizo y qué le aportan al libro). acento prosódico y
ortográfico, usos del punto
Tu opinión. La impresión que dejó en ti la lectura de ese libro, si la recomiendas o no a
otras personas y por qué. (repaso).

¿Qué tengo que hacer? • Reseña de un libro

1. Escribe e ilustra tu reseña del libro Gilgamesh. Sigue estos pasos: ilustrado y ¿Qué tengo
que hacer? Lea con el
a) Escribe en un párrafo una sinopsis general del libro. Piensa qué le dirías a un ami-
grupo las instrucciones
go que te preguntara: “¿De qué trata el libro Gilgamesh?” Puedes comenzar con
frases como: correspondientes a estas
secciones y resuelva las
dudas. (10 min.)
– Gilgamesh es la historia de un rey que…
– Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien desea / busca…
– La historia de Gilgamesh narra cómo…

b) Puedes escribir un párrafo sobre algún personaje o episodio que te haya impresio-
nado. Describe un personaje en dos aspectos:
• Quién es y cómo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapíshtim es el personaje
más misterioso de la historia, ya que… (en vez de misterioso puedes escribir:
conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etcétera).
• Cómo es físicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedes
usar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su as-
pecto es terrible, como una pesadilla.
c) Escribe sobre las ilustraciones del libro: cómo son y qué importancia tienen al leer
la obra; si ayudan a comprender la narración o da igual si no estuvieran.
d) Escribe un último párrafo con tu opinión sobre el libro: qué te hizo sentir, pensar
o reflexionar; si te gustó y lo recomiendas o no.
e) Si lo deseas, ilustra tu reseña con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de la
historia.

187

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 229
• Lea con los alumnos el texto secuencia 9
modelo de la reseña Gilgamesh y
Texto modelo: Reseña
enfatice la relación de los recursos
de la columna izquierda con las Título y autor
del libro
partes del texto a las que se
Autor de la
refieren. reseña
Argumento del
libro
Nota sobre las
• Pida a los alumnos que elaboren el ilustraciones
borrador de su reseña, siguiendo Descripción de
un personaje
las indicaciones del libro Español I,
e indique que dicho texto se
revisará y corregirá posteriormente.
Permanezca atento durante la Descripción de
un pasaje
escritura para apoyar a los alumnos
en esta tarea. (15 min.)
Opinión sobre el
• Temas de reflexión Solicite libro
a los alumnos leer y resolver las Busca más reseñas
en las contraporta-
actividades propuestas. Pregunte das de otros libros
para que veas cómo
quiénes necesitan apoyo de manera están escritas.
BiBLiOTeca
particular; en caso de existir dudas
comunes, ofrezca explicaciones en
el pizarrón para todo el grupo y use
otros ejemplos. Dé un tiempo
para resolver la actividad y después
revise con el grupo las respuestas,
con base en la clave. (10 min.) consulta manuales
de gramática y
ortografía para
saber más sobre las
personas gramatica-
les y la acentuación.
BiBLiOTeca
188
230 Libro para el m a e s t ro
Gilgamesh,
narrado e ilustrado por Ludmila Zeman
Por José Cruz López, 1º B
Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la
amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas mons-
truosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras
pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las
ilustraciones son muy atractivas y cuentan más cosas de lo que está
escrito. El libro no sería igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman.
Shamhat es el personaje más conmovedor de la historia, porque con su
música y su canto provoca alegría y sensaciones agradables a quien la
escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como
una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna
con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkidú deje la vida salvaje en
el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. También halaga
a todos con su bella música y canto.
Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de
la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido sólo se
iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban
agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos
que llevaba este personaje.
Leer este libro me hizo reflexionar acerca de que no necesitamos ser
inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas
buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso hará que dejemos
un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron
impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo
lean y espero que lo disfruten tanto como yo.
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Personas gramaticales. En cualquier comunicación, hablada o escrita, los participan-
tes pueden referirse a sí mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: la
primera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aquél a quien se habla (TÚ)
y la tercera persona es aquél de quien se habla (ÉL, ELLA):
Persona gramatical singular Plural
1a: quien habla Yo Nosotros
2a: a quien se habla Tú Ustedes
3a: de quien se habla Él/Ella Ellos/Ellas
 Clave de respuestas

ESPAÑOL I
Ejemplos:
• Leí Gilgamesh tres veces (1ª persona singular: Leí = yo)
• ¡Estamos listos! (1ª persona plural: Estamos = nosotros)
• No te rindas, Gilgamesh (2ª persona singular: te rindas = tú)
• Anímense a leer Gilgamesh (2ª persona plural: anímense = ustedes)
• Gilgamesh quería vivir para siempre (3ª persona singular: quería = él)
• Todos empezaron a preocuparse (3ª persona plural: empezaron = ellos)

2. Cambia la oración, según la persona gramatical que se indica:

1a persona: Me gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que escribí y comenté con mis
compañeros

2a persona: Te gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que

escribiste y comentaste con tus compañeros.

3a persona: Le gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que

escribió y comentó con sus compañeros.

Ortografía y puntuación
Acento prosódico y ortográfico. Cuando la sílaba tónica de una palabra sólo se pro- • Video de consulta
nuncia al hablar, se llama acento prosódico. Cuando la sílaba tónica se marca con tilde Acentuación 2 Acento
(‘) al escribir se llama acento ortográfico. prosódico y ortográfico.

3. Subraya la sílaba tónica de las siguientes palabras y anota a la izquierda si tienen

acento ortográfico (AO) o acento prosódico (AP). Observa los ejemplos:

AO Alegría AO Enkidú AP Mesopotamia

AP Amigo AO Gobernó AO Muchísimas
AP Aventuras AP Inmortalidad AO Obligó
AP Babilonia AP Irak AP Personaje
AP Emocionante AP Lealtad AO También

Usos del punto.

Punto y seguido: se usa para separar oraciones en el mismo párrafo.
Punto y aparte: se usa al final de párrafo.
Punto final: se coloca al final del texto.

189

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 231

Clave de respuestas
• Revisión y presentación
Organice a los alumnos en parejas
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseñas que
elaboraron, de acuerdo con
las pautas indicadas. Dé un tiempo
para que incorporen las
correcciones y sugerencias.
(15 min.)
• TAREA: Pida a los alumnos que
transcriban su reseña, para leerla
fácilmente frente al grupo, al día
siguiente.
Sesión 8 Para terminar
Presentación de reseñas de libro
ilustrado en el evento Encuentro con
los libros.
• Para terminar Lea con los
alumnos las indicaciones de esta
sección y organice al grupo para
realizar los pasos señalados en el
Libro para el alumno. Dé consignas
claras, de tal manera que cada
alumno sepa cuál será su
participación en el Encuentro con
los libros y supervise que se cumpla
con eficiencia la organización del
evento. (50 min.)
232 Libro para el m a e s t ro
secuencia 9
4. El siguiente texto no tiene puntos. Escríbelos donde haga falta.
—Aquí está la inmortalidad que buscabas, Gilgamesh: en la ciudad que
construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste .
Vivirás por siempre en el corazón de la gente .
Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta
que murió .Pero después de 5 000 años, su nombre se mantiene vivo a
causa de sus grandes hazañas y su valor .
Revisión y presentación
5. Intercambien sus reseñas, revisen si la reseña que escribieron tiene los siguientes
elementos y corrijan donde sea necesario:
aspectos Revisa si:
Ideas/contenido Dice de qué trata y da una opinión sobre el libro.
Organización Incluye el título del libro y el nombre del autor.
Describe el argumento, ilustraciones, personaje y pasaje.
Incluye tu comentario.
Oraciones El comentario está escrito en primera persona gramatical.
Ortografía y Se emplean los puntos adecuadamente.
puntuación
Se acentúan las palabras adecuadamente.
6. Organízate con tus compañeros para llevar a cabo el Encuentro con los libros, donde
leerás y mostrarás tu reseña ilustrada.
sesión 8 Para terminar
Lectura y presentación de reseñas
1. Para cerrar esta secuencia, organicen el Encuentro con los libros correspondiente a este
bimestre. Con tal fin, preparen la lectura y presentación de sus reseñas del libro ilustra-
do Gilgamesh. La lectura de las reseñas se lleva a cabo de la siguiente manera:
a) Organicen el Encuentro con los libros. No olviden proponer al maestro de ceremo-
nias, escribir una lista con el orden de lectura y convocar a los invitados.
b) Determinen dónde y cómo exhibirán las ilustraciones creadas para acompañar las
reseñas.
190
 ESPAÑOL I
c) Lean con anterioridad la reseña que escribieron.
d) El día del Encuentro con los libros, cada alumno realiza la lectura de la reseña que
hizo y enseguida la coloca en el lugar o soporte para su exhibición. Una forma
sencilla de hacer esto, es colocar una cuerda o mecate con pinzas para ropa que
sirva para sujetar los trabajos.

Sobre la historia de Gilgamesh

• Invite a los alumnos a
La máS antigua refLexión Sobre La condición humana leer la información
acerca de la historia
del rey Gilgamesh.
Por muchos siglos se pensó que la Filosofía surgió en el siglo VI antes de Cristo,
en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso el
Poema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la más antigua reflexión sobre
la condición humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia la
literatura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas son
los fragmentos de escritura cuneiforme más antiguos del mundo —hasta hoy—.
Por otro, es una reflexión profunda y sabia, antigua y actual, sobre qué son y
cómo tienen que vivir los humanos.

Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el año

2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealización
posterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la búsqueda de la
gloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkidú. Pero una vez que Gilgamesh
obtiene gloria y fama, Enkidú muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora a
su amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta búsqueda
también resulta insensata, pues ningún humano puede sortear la muerte. A
cambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.
© Schoyen Collection

Fuentes: “La más antigua reflexión sobre la condición humana”. Adaptación a partir de Mosterín, Jesús Historia de la
Filosofía. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.

191

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 233
 Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 7, 8 y 9 del

bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluación

La secuencia de evaluación se organizan en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

Aspecto 1 Punto 2 Puntos 3 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin,
difícil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difíciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, sólo errores
la lectura y comprensión que impidan la comprensión mínimos

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casa

Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera

234 Libro para el m a e s t ro

 2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casa

Mi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-
más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos: xámenes:

s de los e
• comprensión de lectura Propósito de los
propósitos
• temas de reflexión sobre la lengua Uno de los alumnos
á m e n e s es que los
e x o de
• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
m il ia ri c e n con el tip
se fa que se
• formulación de dos preguntas con sus respuestas e n e s e st a ndarizados
exám mnos y
dos los alu
aplican a to ria. Por est
a
g re sa d o s de secunda e n te
e mpon
cluye el co
Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a razón, se in .
ad verbal”
los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la de “habilid
calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluación.

cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 235
 evaluación BLOQUE 3

Sesión 1 Para leer evaluacion b3

Evaluación de lectura:
a partir del recuento de los textos o
libros que se leyeron durante el tercer
bimestre, y de la recomendación
escrita de un texto que cada alumno
elija.
1. Tarea 1 Lea con el grupo
la instrucción para la tarea 1.
Secuencia 7 ¿eva era africana?
Secuencia 8 TodaS laS voceS
Secuencia 9 GilGameSh
sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 3. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
tu cuenta (máximo cinco).

Aclare dudas e indique el tiempo

REgistRo dE tExtos lEídos
asignado para completar la lista de
Tipo de texto Título
textos leídos durante el bloque: mito El origen de los primeros seres
• Para realizar el registro pueden artículo de divulgación darwin y la teoría de la evolución
artículo informativo lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos
incluir textos del CD de recursos, de poema Nijminjne / Nuestra poesía
la Biblioteca Escolar y del Aula u canción icnocuicatl / Canto a la orfandad
escala de
reportaje El otro Cancún, enorme cuarterío de Ejemplo de
otros que hayan leído por su miseria ca lificación
o del libro!
cuenta. artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas, * ¡Quítenl
urrido!
efecto de las políticas integracionistas ** ¡Qué ab
• Invítelos a elaborar su propia mito gilgamesh *** Pasabl e

escala de “calificación” para crónica Crónica desde Bagdad endable

**** Recom
relato bíblico génesis (fragmento) rito!
marcar con asteriscos cada uno de ***** ¡Mi favo
poema Versos de Nezahualcóyotl
los textos. (10 min.) artículo de divulgación la más antigua reflexión sobre la condición humana

textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
leídos. Es u mite
a ci ó n fo rm ativa q per
u e Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
eva lu las
s reconocer
a los alumno
* *** *****
que
es de lectura
oportunidad
** ****
estre,
vi er o n a lo largo del bim
tu e
de textos qu
192

la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral

236 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

ESPAÑOL I 2. Tarea 2 Lea junto con el grupo

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. la instrucción de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun- recomendación. (15 min.)
do debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aportó; lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida,
ción
ecomenda
tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri- Tarea 2: R Este
un texto.
escrita de
terios de evaluación.
pósito
tiene el pro
instrumento e los
Criterios de evaluación:
capacida d d
Tarea 1 Registro de textos leídos: de evaluar la u a
n
ra expresar
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. alumnos pa a la
rsonal frente
• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia.
reacción pe luar la
• Excelente = Más de tres textos leídos por cuenta propia.
ct u ra , n o pretende eva
le ón
recomendaci
escritura. La m nos
ite a los alu
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como escrita perm as,
ego sus ide
poner en ju
“es divertido”, “muy bueno”.
n ci a s e
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
xperie
recuerdos, e sa r y
ra expre
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.
intereses pa a ción
r su apreci
fundamenta ron.
REGISTRO DE LECTURA
xto que leye
Nombre: María del Rosario Ordoñez Grupo: 1° C sobre un te
SESIÓN 1 1 2 3 Puntos
Bien Muy bien Excelente

Tarea 1 Registro de textos leídos — 30 3. Organice al grupo en parejas e

Tarea 2 Recomendación escrita — 30 indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
PROMEDIO 30
integrante, y asignar una
calificación conforme a los
Criterios de evaluación. Circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
193

Al terminar, solicite que llenen el

ación REGISTRO DE LECTURA de las tareas
Autoevalu icipar
o e v a lu a c ión. Al part 1 y 2 de cada alumno; y después que
yc ropio
ción de su p obtengan el promedio de los puntos.
en la evalua e sus
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
ra r su s a va nces e en
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valo ejorar.
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Esto tiene u n de sí
p e rc e p ci ó n que tiene
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 237
 evaluación BLOQUE 3

Sesión 2
Evaluación de escritura usando
pautas de revisión.
1. Para realizar esta actividad, solicite
a los alumnos que traigan el
reporte de investigación que
escribieron en la secuencia 8
(Todas las voces). Si, por alguna
razón, algún alumno o todo el
grupo no realizó la escritura de ese
texto, usted puede asignar algún
otro que se haya escrito durante el
bimestre.
2. Tarea 3 Organice al grupo de
acuerdo a la modalidad que se
indica en el Libro para el alumno y
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la
evaluacion b3
sesión 2 En esta sesión evaluarán el reporte de investigación que escribieron en la Secuencia 8
Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigación que escribieron en la Se-
cuencia 8 Todas las voces y revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
comprensión. la comprensión.
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
en la última fila.

instrucción del Libro para el Texto: Descripción de mi casa Grupo: 1° C

alumno y resuelva dudas si las hay. Autores(as): María del Rosario Ordoñez
Explique que van a revisar y Revisores(as): Nallely Lázaro Hernández

evaluar el texto que intercambiaron

con base en el cuadro de Pautas aspecto Puntos
Ideas / Contenido 30
de revisión de escritura. Antes de Organización 20
proceder a la revisión, lea y Oraciones 30
comente con el grupo el contenido Ortografía y puntuación 20
ToTal 100
de este cuadro, con el fin de
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compañeros.
194
Ejemplo:

visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad
de la e sc mpart e n la ra de un
lo s alumnos co a r lo que se espe s
compa ñ e ro s, os pa ra ju zg o revisar su
je , d e sa rr ollan criteri o ci m ie n to al elaborar
aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
bu
ros.
escritos futu

238 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

ESPAÑOL I Indique a los alumnos que llenen el

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo
luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
los Criterios de evaluación.
Criterios de evaluación:
• 4 – 6 puntos = Bien = 1
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
• 7 – 9 puntos = Muy bien = 2
• 10 – 12 puntos = Excelente = 3
alumnos revisar los aspectos que se
evaluarán en el examen y que se
REGISTRO DE ESCRITURA encuentran en la Sesión 3 del Libro
Nombre: María del Rosario Ordoñez Grupo: 1° C
para el alumno.
SESIÓN 2 1 2 3 Puntos
Bien Muy bien Excelente
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 30

En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas

Sesión 3 Examen escrito
sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y Evaluación de la comprensión de
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen. lectura, los temas de reflexión sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. (sinónimos, antónimos y analogías) y
la formulación de dos preguntas con
Los aspectos que se evaluarán en el examen son: sus respuestas para obtener puntos
extra.
• Comprender el contenido de mitos y un reporte de investigación.
• Identificar las características de la narración y la exposición.
• Reconocer la introducción, el desarrollo y la conclusión en un reporte de investigación.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
• Identificar fuentes de información.
• Cambiar la conjugación de los verbos de primera a tercera persona.
el examen escrito correspondiente
• Reconocer los adjetivos que acompañan a los sustantivos. al bloque. Indique el tiempo que
• Utilizar comas para separar frases explicativas. tienen para resolverlo. Si es
• Identificar la sílaba tónica de una palabra.
necesario, lea, junto con el grupo,
• Distinguir entre el acento prosódico y el ortográfico.
las preguntas del examen para
2. Realicen el examen que les entregará el maestro. comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
BLOQUE 3 al final de este libro).
195
(40 min.)

to. ntas • Explique que en los números 21 y

amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men 22 formularán preguntas con sus
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta respuestas para que demuestren
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas, otros conocimientos que hayan
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de aprendido durante el bimestre.
das, en part la oportunid
estandariza greso al esto les da ientos Diga a los alumnos que estas
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim preguntas les permitirán obtener
co ién e n.
lerato; tamb en el exame
nivel Bachil no incluidos puntos extras en el examen.
dir
permite me
ti va mente el
cuantita nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga 2. Califique las preguntas y
que este resu la
derante en respuestas (21 y 22) que
peso prepon
bimestral. formularon los alumnos con los
evaluación
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulación
correcta).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 239
 evaluación BLOQUE 3
Sesión 4 Concentrado evalua-
ción del bloque
Revisión del examen escrito y
obtención del resultado de las tareas
de evaluación.
1. Distribuya los exámenes a los
alumnos para que junto con ellos
revise y califique las respuestas 1 a
20 con base en la clave de
respuestas. Aclare las dudas que
puedan surgir en la revisión del
examen (Ver CLAVE DE
RESPUESTAS DEL BLOQUE 3 al final
de este libro). (20 min.)
2. Lea junto con los alumnos el
procedimiento indicado en la
Sesión 4 del libro del alumno para
obtener la calificación del examen.
3. Pida a los alumnos que anoten la
calificación que obtuvieron en el
examen en el Registro de
examen.
240 Libro para el m a e s t ro
evaluacion b3
sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 3.
1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
Registro de examen los puntos que obtuvieron.
criterios de evaluación:
• 5 – 10 aciertos = Bien = 1
• 11 – 16 aciertos = Muy bien = 2
• 17 – 22 aciertos = Excelente = 3
REGISTRO DE EXAMEN
María del Rosario Ordoñez 1° C
Nombre: Grupo:
SeSiÓn 3 1 2 3 Puntos
bien Muy bien excelente
Tarea 3 Examen escrito — 30
2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
de TOTAL.
b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
196
 ESPAÑOL I

ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
3–4=7
5–6=8
7–8=9
9 = 10

REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 3

Nombre: María del Rosario Ordoñez Grupo: 1° C Decida si los alumnos participarán en
Puntos la obtención de la Calificación del
Sesión 1 Lectura 30 bloque. Para obtenerla, sume el
Sesión 2 Escritura 30
Sesión 3 Examen 30 puntaje de las distintas tareas y
TOTAL 90 otorgue un valor a cada una.
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 10
En caso de ser necesario, aclare las
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 3, comenten y aclaren con su maestro las du- dudas e inquietudes personales de los
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
alumnos respecto a la calificación
obtenida en el bimestre.

197

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 241
Examen Bloque 1
Nombre:
En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.
• El siguiente fragmento está tomado del cuento Jesús Betz. Lee con atención el texto y contesta las preguntas
1 a 3.
Jesús Betz
Pólux y yo participamos en nuestra primera “Gran
Representación” el 28 de febrero de 1919. A Pólux le
tocó con los liliputienses, entre los “Tigres de Bengala”
y las “Caballeritas Búlgaras”. Yo contesté preguntas de
historia después de “Morgat-Alif”, el mago y antes de
los “Trapecistas y Suma Katra”, la contorsionista.
Pólux se las arregló muy bien para hacer mala-
bares con dos, y luego con tres liliputienses. Des-
pués de mi número, me recargué a la sombra de la
entrada de artistas bajo una oleada de aplausos.
Me equivoqué en la fecha de la conquista de
Kazajistán por los rusos, pero nadie se dio cuenta.
Al finalizar la función nos reunimos con el
dueño del circo, quién me felicita.
Es el turno de los trapecistas, me quedo boquiabier-
to ante sus proezas aéreas. De repente, allá arriba,
entre el cielo y la luz, aparece una silueta grácil, maravi-
llosa. Un hada, mamá. Un hada que se pliega y se
extiende dulcemente. Un hada que se envuelve y gira
con suavidad en total armonía con la melodía de la
orquesta. Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables.
—Pólux, con una amplia sonrisa, me toca en la
espalda:
—¿Todo bien, Jesús?, ¿te gusta Suma Katra?
Vi a Suma Katra por primera vez el 28 de
febrero de 1919.
Después de su caravana final, los trapecistas
amenazan a Pólux al pasar. Y Suma Katra me
sonríe.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.
242 Libro para el m a e s t ro
Tiempo: 40 minutos
  Grupo:
Me enamoré de Suma Katra el 1° de marzo
del 1919 a la medianoche y un minuto.
—Pólux, ¡es indispensable que hable con
ella!
Él me responde seriamente:
—No te va a contestar, Jesús.
—¡Pero DEBO hablarle!
—Suma Katra es muda, Jesús. Se quedó sin
voz después de que un mago le hizo añicos el
corazón…
Esa misma tarde. Pólux accede a depositar-
me al pie del remolque de Suma Katra y con
discreción desaparece enseguida.
Mi voz se eleva dulcemente, fuerte y clara
entre la noche estrellada. Le canto mi amor.
Suma Katra lo oye, lo escucha y viene a reco-
gerlo furtivamente, como por arte de magia.
Me invita a entrar en su remolque.
Durante toda la noche le canto mi vida, a
veces alegre, a menudo triste. Suma Katra
ronda a mi alrededor, es la revolución.
La mañana del 3 de marzo, sabemos que
viviremos juntos. No se puede explicar, mamá.
Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo
decirme las palabras que esperaba y que
ningunos labios pronunciaron jamás.
1. Indica la secuencia en la que se ordenan cronológicamente los acontecimientos del texto.

1. Los artistas se reúnen con el dueño del circo, quien felicita a Jesús Betz.
2. Pólux y Jesús Betz participan en su primera “Gran Representación”.
3. Jesús Betz y Suma Katra saben que vivirán juntos.
4. Pólux deposita al pie del remolque de Suma Katra a Jesús Betz y desaparece enseguida.
5. Arriba, entre el cielo y la luz, aparece Suma Katra, una silueta grácil, maravillosa.

A. 1, 2, 3, 5, 4,
B. 4, 3, 1, 2, 5
C. 2, 1, 5, 4, 3
D. 5, 4, 3, 1, 2
E. 3, 2, 5, 4, 1

2. Relata una experiencia en la que tuviste una sensación similar a la que sintió Jesús Betz cuando expresó: “Me
hipnotizan sus ondulaciones inigualables”.

3. ¿Cuáles crees que fueron las palabras que supo decirle Suma Katra a Jesús Betz cuando dijo: “…Con sus ojos y sus
manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jamás”.

4. En el siguiente fragmento del cuento Jesús Betz faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga los
conectores temporales que completan el texto.

Jesús Betz
“Bajar los brazos.”
“Agarrar el paso.”
“Cruzar los dedos”

detesté estas expresiones, porque nunca tuve ni brazos ni piernas. Me llamo Jesús Betz,
el hombre-tronco. Así me puso Mademoiselle Betz, mi madre, .
“Pedacito de vida”. “Mi amorcito”. Su “Jesusito” acababa de nacer.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 243
 EXAMEN BLOQUE 1

tenía 15 años tuvimos que soportar la broma: “¡Un hombre-tronco! Je, je

¡Habría que llevarlo a trabajar a la iglesia! ¡A los pastores les encantan los hombres-tronco!
Es de esta dudosa broma que mi madre me lleva ante el pastor, sin pensarlo
dos veces, al límite de sus fuerzas. Cada vez peso más.
El pastor no lo aprecia para nada. No pagará para que yo cante en el coro de la iglesia. “De qué le
sirve a él un hombre-tronco”.
Recuerdo cada palabra. apreté los dientes y mi madre lloraba.

Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.

A. Ahora/ Luego/ Cuando/ por último/ Entonces.

B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.
C. Siempre/ el día que nací/ Al principio/ después/ Entonces.
D. Siempre/ Luego/ Cuando/ Al principio/ Entonces.
E. Ahora/ el día que nací/ Cuando/ por último/ Entonces.

5. En qué tipo de fuente de información podrías encontrar datos sobre los sucesos acontecidos en el año 1919 en
el mundo.

A. B. C. D. E.

• El siguiente fragmento está tomado del cuento “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correc-
tos. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 6 a 8.

La Sirenita
Lejos de la costa, de las playas y de los efluvios de las apestosas ciudades y las cooperativas agrícolas,
existía un hábitat único en el mundo. Bajo la superficie del océano, las plantas crecían agrupadas en
matojos de color rosa, rojo y amarillo, y sus largas hierbas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
Entre este bosque acuático nadaba una cohorte de lo que debe ser una saludable cadena alimentaria.
Y entre aquel bullicio de vida, florecía otra raza de criaturas, una única y magnífica encarnación de la
biodiversidad: los sirenios.

244 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

lores.
v io s : E xh alaciones, o
Los sirenios tenían un rey, y este rey tenía siete hijas, cada una de las Efl u
las:
vas agríco
cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal Cooperati erci a les de
reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, a n iz a ci o n es com
Org
llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una campesinos. te,
edio ambien
joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la más Hábitat: M
agradable voz para el canto que jamás habían escuchado los sirenios. Ella y entorno. os.
sus hermanas estaban muy unidas, y juntas pasaban muchas horas recogien- atas, arbust
Matojos: M sa.
do elementos reciclables y saturando los radares de los buques balleneros. onjunto, ma
Cohorte: C d de
ad: Varieda
Biodiversid ambiente.
Fuente: James Finn Garner (1997). Más cuentos infantiles políticamente correctos. México: Océano. en su medio
seres vivos
o.
Modelo, tip
Patrones:
: Llenando.
• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” en la versión clásica. Compá- Saturando
ralo con el primer párrafo de la versión de los Cuentos infantiles políticamente
correctos que leíste.

La Sirenita
Había una vez un hermoso lugar, en lo más profundo de los mares donde el agua es pura y transparente
como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias.
Allí existía un esplendoroso palacio que pertenecía al Rey de los Mares. Estaba realizado de coral y de
caracolas y adornado con perlas de todos tamaños, estrellas y esponjas, y allí vivía el rey junto con sus seis
lindas hijitas.

Fuente: Hans Christian Andersen. Biblioteca de Libros Electrónicos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de
http://es.geocities.com/biblio_e_andersen/andersen.html

6. Señala la opción que diga qué recurso del lenguaje se utilizó para cambiar la versión de “La Sirenita” en el libro
Cuentos infantiles políticamente correctos.

A. Definición.
B. Reseña.
C. Versos.
D. Parodia.
E. Sinónimos.

7. El autor de “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correctos describe una versión en la que
altera la historia para sacarla de su contexto original, ¿en qué contexto la ubica?

A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.

B. En una época futurista en la que las océanos han desaparecido.
C. En una época misteriosa en la que existen personajes reales.
D. En una época primitiva en la que las personas creían en las sirenas.
E. En una época de alta tecnología en la que los océanos se exploran.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 245
 EXAMEN BLOQUE 1

• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” de la versión del libro Cuentos infantiles políticamente
correctos .

…este rey tenía siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de
atractivo personal reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, llama-
da Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa
ciudadana de los mares, dotada de la más agradable voz para el canto que jamás habían escuchado
los sirenios.

8. Elige la opción que describe cómo es Kilpie, la protagonista.

A. Atractiva, joven, malvada y talentosa.

B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
C. Fea, vieja, desdichada y talentosa.
D. Fea, despistada, dichosa y desafinada.
E. Atractiva, joven, bondadosa y desafinada.

• Observa la siguiente ilustración.

9. Si tuvieras que escribir una parodia del cuento

“La Sirenita”, ¿cómo describirías al personaje
de la ilustración? Incluye tres características
como mínimo.

• El siguiente fragmento está tomado de un cuen-

to del libro El Diosero. Lee con atención el texto
y contesta las preguntas 10 a 12.

246 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

La parábola del joven tuerto leto, lleno

Ahíto: Rep
[…] El cielo era un incendio; millares de cohetes reventaban en escándalo de
luz, al estallido de su vientre ahíto de salitre y de pólvora. Salitre: Sal
s: Coloridos
En aquel instante, él seguía, embobado, la trayectoria de un cohetón que Policromía en-
Breves mom
arrastraba como cauda una gruesa varilla… Simultáneamente al trueno, un Efímeras:
florón de luces brotó en otro lugar del firmamento; la única pupila buscó táneas.
recreo en las policromías efímeras… De pronto él sintió un golpe tremendo en
su ojo sano… Siguieron la oscuridad, el dolor, los lamentos.
La multitud lo rodeó.
—La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito— gritó la madre, quien imploró des-
pués—: Busquen a un doctor, en caridad de Dios.
Retornaban. La madre hacía de lazarillo. Iban los dos trepando trabajosamente la pina falda de un
cerro. Hubo de hacerse un descanso. Él gimió y maldijo su suerte… Más ella, acariciándole la cara con sus
dos manos le dijo:
—Ya sabía yo, hijito, que la Virgen de San Juan no nos iba a negar un milagro… ¡Porque lo que ha
hecho contigo es un milagro patente!
Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras.
—¿Milagro, madre? Pues no se lo agradezco, he perdido mi ojo bueno en las puertas de su templo.
—Ése es el prodigio por el que debemos bendecirla: cuando te vean en el pueblo, todos quedarán
chasqueados y no van a tener más remedio que buscarse otro tuerto de quien burlarse… Porque tú, hijo
mío, ya no eres un tuerto.
Él permaneció silencioso algunos instantes; el gesto de amargura fue mudando lentamente hasta transformarse
en una sonrisa dulce, de ciego que le iluminó toda la cara.
—¡Es verdad, madre, yo ya no soy tuerto…!

Fuente: Francisco Rojas González (2003). El Diosero, México: FCE/SEP, Libros del Rincón.

10.  ¿Qué significa la expresión “la única pupila buscó recreo en la policromías efímeras”?

A. El joven tuerto miraba la oscuridad de la noche.

B. El joven ciego apreciaba el escándalo de la multitud.
C. El joven ciego se divertía con los festejos del pueblo.
D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
E. El joven ciego escuchaba las explosiones de los cohetones en el cielo.

11.  ¿Cuál fue la reacción del joven tuerto al final de la historia?

A. Enojo porque había perdido el único ojo con que veía.

B. Preocupación porque chocaría con las personas del pueblo.
C. Tristeza porque ya no podría ver a las personas del pueblo.
D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.
E. Envidia porque su mamá podía ver el camino hacia el pueblo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 247
 EXAMEN BLOQUE 1

12.  Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos “La parábola del joven tuerto” y “La Sirenita”
del libro Cuentos infantiles políticamente correctos.

A. Los dos textos relatan historias reales.

B. Los dos textos tratan la historia con ironía.
C. Los dos textos tratan con seriedad la historia.
D. Los dos textos hablan sobre grupos minoritarios.
E. Los dos textos exponen el deterioro del medio ambiente.

13.  Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos La parábola del joven tuerto y Jesús Betz.

A. Los dos textos relatan la infancia de los protagonistas

B. Los protagonistas describen el amor que sienten por una mujer.
C. Los dos textos describen un día de fiesta en un pueblo.
D. Los protagonistas tienen una actitud negativa ante la adversidad.
E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.

14.  ¿Cuál es el sujeto de la siguiente oración?

Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras.

A. Él
B. cara
C. estupefacción
D. aquellas
E. palabras

15.  ¿Cuál es el predicado de la siguiente oración?

—La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito—

A. ha dejado ciego
B. a mi muchachito
C. La varilla de un cohetón
D. ha dejado ciego a mi muchachito
E. un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito

248 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

16.  ¿Cuál es el verbo de la siguiente oración?

Simultáneamente al trueno, un florón de luces brotó en otro lugar del firmamento.

A. Simultáneamente
B. florón
C. brotó
D. otro
E. firmamento

17.  Las siguientes oraciones tienen un verbo simple, EXCEPTO:

A. Él sintió un golpe tremendo en su ojo sano.

B. He perdido mi ojo bueno.
C. La madre hacía de lazarillo.
D. Él permaneció silencioso algunos instantes.
E. ¡Yo ya no soy tuerto!

18.  En las siguientes oraciones faltan algunas palabras. Elige la opción que presente escritas correctamente las
palabras que faltan.

Sus largas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.

En la arena pudo seguir las .

No pudo de aquel lugar.

A. hierbas uellas uir

B. hierbas huellas huir
C. ierbas huellas huir
D. ierbas uellas huir
E. hierbas huellas uir

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 249
 EXAMEN BLOQUE 1

19.  Selecciona la palabra cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en mayúsculas.

Nada es tan difícil que no pueda conseguir la FORTALEZA.

A. CONFIANZA
B. LIBERTAD
C. AUTORIDAD
D. IMAGINACIÓN
E. DEBILIDAD

20.  Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

ADVERSIDAD es a OBSTÁCULO como:

A. DIFICULTAD es a PROBLEMA
B. SALIDA es a META
C. CALMA es a TEMPESTAD
D. RETO es a HABILIDAD
E. IMPOTENCIA es a PODER

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 1.

21.  Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.

22.  Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:

250 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

Clave de respuestas
Examen Bloque 1
1. C. 2, 1, 5, 4, 3
2. Esta frase expresa la fascinación que experimenta Jesús Betz por los movimientos acrobáticos de Suma Katra;
por lo que las respuestas de los alumnos deberán relatar brevemente alguna experiencia en la que hayan sen-
tido admiración o fascinación.
3. Las respuestas de los alumnos deberán girar en torno a que Suma Katra declara su amor a Jesús Betz (Te amo,
te quiero/ Le dijo que la amaba, que estaba enamorada).
4. B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.
5. E.

6. D. Parodia
7. A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.
8. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
9. Las descripciones de los alumnos deberán caracterizar al personaje, ya sea de modo de ser o por sus caracterís-
ticas físicas. Son correctas las respuestas que enuncien sólo tres adjetivos, como aquellas que incluyen tres
rasgos en un texto descriptivo.
10.  D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
11.  D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.
12.  B. Los dos textos tratan la historia con ironía.
13.  E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14.  A. Él
15.  D. ha dejado ciego a mi muchachito
16.  C. brotó
17.  B. He perdido mi ojo bueno.
18.  B. hierbas huellas huir
19.  E. DEBILIDAD
20.  A. DIFICULTAD es a PROBLEMA (Analogía de sinonimia)
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comporta-
miento letrado, etcétera).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 251
Examen Bloque 2
Nombre:   Grupo:

En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.

• Lee con atención el texto El alcohol en tiempos prehispánicos y contesta las preguntas 1 a 8.

ente
El alcohol en tiempos prehispánicos clase baja, g
Plebeyos:
pobre. al
global, gener
El México prehispánico dejó un legado de impor- grave y se les lapidaba Universal:
es.
rados, nivel
tancia que ha subsistido en gran medida y que ha o apaleaba hasta la Matices: g an,
los apredab
sido simiente del actual. Mucho antes de la Con- muerte en los casos Lapidaba: iedras
np
quista se producían y bebían bebidas con alcohol extremos. Cuando les arrojaba
como el pulque. Los pueblos prehispánicos conta- incurrían en el exceso os: rapados.
Trasquilad
ban con normas específicas acerca de quién podía por primera vez eran
beber o embriagarse y cuándo. trasquilados en la
plaza pública, y en caso
de reincidir se les derribaba su casa, dándoles a
Religión y consumo
entender que quienes se conducían así no eran
En el México prehispánico el consumo del octli, al dignos de tener casa en el pueblo ni contarse
que después se le denominó pulque, tenía una entre los vecinos. También se les prohibía
importancia fundamental. Estaba asociada y ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
restringida prácticamente a las ceremonias religio-
sas. En las fiestas en honor de los dioses la mayoría
del pueblo compartía la bebida sagrada. También Los ancianos mayores de 50 años podían beber
se usaba frecuentemente con fines terapéuticos, octli a placer, para, según creían, calentar la
como en las mujeres recién paridas, para aminorar sangre y poder dormir. Pero incluso en estos
sus dolores y aumentar su producción de leche. casos no se bebían más de cuatro tazuelas por
ocasión.

Consumo restringido
No bastaba con dar un significado religioso a la
Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con
bebida: era necesario controlar el comporta-
lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la
miento de los individuos, y esto se logró con
sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La
normas claras y severas sanciones para el
prohibición era clara, pero no universal. Había
infractor. Con esas medidas la sociedad mexica
matices y deferencias: los castigos más severos
pudo mantener control sobre el consumo de
estaban dirigidos a la elite gobernante, y los
pulque durante un periodo prolongado, hasta
estratos populares recibían penas menores.
la Conquista.

Reglas y castigos Fuente: Fundación de Investigaciones Sociales, A.C. Jóve-

Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o nes y alcohol.FISAC. Recuperado el 22 de mayo del 2005, de
http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.
en situaciones prohibidas, cometían una ofensa cfm?Tips=55&pag=Tips

252 Libro para el m a e s t ro

1. Elige la opción que describa la manera como está organizado el texto.

A. Es un relato que narra situaciones reales.

B. Es un reportaje que presenta hechos y testimonios.
C. Es una reseña que describe los hechos y los comenta.
D. Es un artículo de opinión que expresa un punto de vista.
E. Es una monografía que expone información sobre un tema.

2. ¿Cuál es el tema principal del texto?

A. Las formas en que se producía alcohol en el México prehispánico.

B. Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispánico.
C. Las enfermedades producidas por consumir alcohol en el México prehispánico.
D. Las instituciones para la recuperación de alcohólicos en el México prehispánico.
E. Las condiciones que provocaban el alcoholismo en el México prehispánico.

3. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:

A. Los pobladores podían beber pulque en las ceremonias religiosas.

B. Los sacerdotes recibían castigos más severos que el resto de la población.
C. Las mujeres consumían pulque para disminuir dolencias después del parto.
D. Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en exceso.
E. Los jóvenes que bebían más pulque del permitido eran castigados públicamente.

4. ¿Qué subtitulo podría tener el siguiente párrafo del texto El alcohol en tiempos prehispánicos?

Los ancianos mayores de 50 años podían beber octli a placer, para, según creían, calentar la sangre y
poder dormir. Pero incluso en estos casos no se bebían más de cuatro tazuelas por ocasión.

A. Efectos en ancianos
B. Castigo para ancianos
C. Reglas para ancianos
D. Beneficios para ancianos
E. Tazuelas para ancianos

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 253
 EXAMEN BLOQUE 2

5. Selecciona la opción que resuma el contenido del siguiente párrafo.

Reglas y castigos
Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometían una ofensa grave y
se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurrían en el exceso por
primera vez eran trasquilados en la plaza pública, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dándoles
a entender que quienes se conducían así no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los
vecinos. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

A. Los castigos por beber alcohol eran graves.

B. Los jóvenes que bebían alcohol eran lapidados.
C. Los jóvenes que bebían alcohol no tenían casa.
D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
E. Los jóvenes tenían prohibido ejercer un oficio honroso.

6. ¿Crees que las normas y castigos que menciona el texto serían útiles en la actualidad para evitar el consumo
de alcohol entre los jóvenes? ¿Por qué?

7. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es SIMILAR al consumo de bebidas alco-
hólicas en la época prehispánica?

8. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es DIFERENTE al consumo de bebidas
alcohólicas en la época prehispánica?

9. Elige la opción que contenga una oración con sujeto implícito o tácito.

A. La prohibición era clara, pero no universal.

B. Los estratos populares recibían penas menores.
C. Era necesario controlar el comportamiento de los individuos.
D. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
E. Con esas medidas la sociedad mexica controló el consumo de pulque.

254 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

10.  En el siguiente párrafo faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga las palabras que lo comple-
ten y estén escritas correctamente

Antes de la Conquista, los mexicas bebidas con alcohol. Entre ellas,

una bebida llamada octli que se del maguey. normas y sancio-

nes muy severas para la elite gobernante que consumía bebidas alcohólicas fuera de su uso en ceremo-

nias. En general, la sociedad mexica cuanto pudo para mantener el control sobre el

consumo de alcohol.

A. Icieron/ abía/ acía/ Ubo/ izo.

B. Hicieron/ abía/ hacía/ Ubo/ izo.
C. Icieron/ abía/ hacía/ Hubo/ hizo.
D. Hicieron/ había/ acía/ Hubo/ izo.
E. Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.

11.  Selecciona la opción donde el uso de “v” y “b” sea el correcto en las cinco palabras.

A. Envolver, convivir, embarazo, enviar, amvición

B. Envolver, convivir, emvarazo, enviar, ambición
C. Enbolver, conbivir, emvarazo, enbiar, amvición
D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambición
E. Envolver, combivir, embarazo, enviar, ambición

12.  ¿Cuáles son los 2 números que indican el lugar de las comas faltantes?

“Volvía (1) a sonar en todas partes (2) un antiguo bolero puertorriqueño: Por alto que esté el cielo en el
mundo (3) por hondo que sea el mar profundo (4) no habrá una barrera en el mundo que mi amor
profundo (5) no rompa por ti.”

Fuente: José Emilio Pacheco (2003). Las batallas en el desierto. México: ERA.

A. 3 y 4
B. 2 y 3
C. 1 y 5
D. 2 y 4
E. 3 y 5

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 255
 EXAMEN BLOQUE 2

• Lee con atención el siguiente fragmento del artículo de opinión de Eduardo Galeano y contesta las preguntas
13 a 15.

Los Intrusos
El negocio del futbol, como todos los negocios, está organizado para recompensar a los más fuertes. A
veces, sin embargo, los países imprevistos y los clubes chicos, sin ningún valor de mercado, rompen las
rutinas del poder.
Hace un par de años, el club Calais, un equipo de aficionados de poca experiencia y poca hinchada,
fue casi campeón de Francia. Perdió la final por un pelito, por culpa de un penal dudoso. Era de no creer:
los jugadores del Calais, empleados, obreros, jardineros, maestros, habían dejado por el camino a los
equipos franceses de alto nivel profesional.
Cerquita nomás, en Italia, un enanito está faltando el respeto a los clubes
valor de
más ricos del mundo. Nunca en la historia italiana había ocurrido: un cuadro Sin ningún oco.
de pueblo chico ha entrado en la serie A. Este año disputó los primeros que valen p
mercado:
lugares, entró quinto, a un punto del Milan, y se clasificó para la Copa guidores de
H inchada: se ol.
europea. El convidado de piedra se llama Chievo. El equipo entero, titulares e futb
un equipo d
y suplentes y todo lo demás, cuesta cincuenta veces menos que el dinero que piedra:
C o n vidado de quipo
recibió el club Juventus por la venta de un solo jugador, Zinedine Zidane, al piedra/e
invitado de
Real Madrid. erte, duro.
visitante fu
Al otro lado del mar, en el Brasil, la novedad se llama San Caetano. El San idísimo,
F u lm inante: rap .
Caetano, que tiene por símbolo un pájaro silvestre de color azul, practica un rtiginoso
futbol ofensivo y fulminante, fiel a la profesión de fe formulada por el presi- explosivo, ve
dente del club: Mal no le ha ido, que digamos. En sus escasos trece años de
vida, el San Caetano se ha abierto paso hasta la primera división y los primeros
lugares de la tabla, y este año está disputando, por segunda vez, la Copa Libertadores, contra los mejores
equipos de América Latina.
El poder dice: se acabó la historia. Y dice: el destino soy yo. Pero en el futbol, como en todo lo demás,
hay intrusos. No están previstos en el guión y, sin embargo, se meten donde no los llaman, sin permiso,
de contrabando, y actúan. Ellos son consuelo y profecía. Se agradece.

Fuente: Eduardo Galeano. Brecha, Montevideo, 12 de julio de 2002. Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/eduar-
do.galeano/escritos/los%20intrusos.htm

13.  Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:

A. Algunos equipos de futbol de clubes chicos rompen las rutinas del negocio del futbol.
B. El club Calais logró derrotar a la mayoría de los equipos franceses de alto nivel profesional.
C. El club Chievo obtiene menores ganancias económicas que el club Juventus.
D. El San Caetano mantiene el mismo nivel que los mejores equipos de América Latina.
E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser dominados.

256 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

14.  ¿Qué quiere decir el autor cuando expresa “un enanito está faltando el respeto a los clubes más ricos
del mundo” al referirse al equipo Chievo de Italia?

A. Que el equipo dice groserías cuando juega con los clubes ricos.
B. Que el equipo es un tramposo cuando juega con los clubes ricos.
C. Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos.
D. Que el equipo se queda con los salarios de los clubes ricos.
E. Que el equipo corrompe a los jugadores de los clubes ricos.

15.  Lee las siguientes opiniones que el autor expresa en su artículo. Selecciona una opinión y escribe las razones
por las cuales estás de acuerdo o en desacuerdo con el autor.

• El futbol es un negocio hecho para enriquecer a los clubes poderosos.

• Los clubes chicos pueden superar los equipos de alto nivel.

• Los equipos que “rompen las rutinas de poder” estimulan a los aficionados.

16.  Estas son fuentes de información que contienen datos sobre los temas presentados en el artículo de opinión
“Los Intrusos”, EXCEPTO:

A. Diccionario de términos frecuentes del futbol

B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
C. Enciclopedia ilustrada de la Historia del futbol
D. Lista de jugadores de equipos de primer nivel
E. Reglamento de futbol de la Copa Libertadores

• Lee el siguiente fragmento del cuento “La composición” y observa los verbos subrayados.

“Los niños no están en contra de nada. Los niños son simplemente niños. Los niños de tu edad tienen
que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariñosos con sus padres…”

Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré, Libros del Rincón.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 257
 EXAMEN BLOQUE 2

17.  Selecciona la opción que contenga los verbos necesarios para transformar el fragmento a tiempo pasado o
pretérito.

A. estar ser tener

B. estaban eran tenían
C. estarían serían tendrían
D. estuvieron fueron tuvieron
E. estarán serán tendrán

18.  Al siguiente fragmento del cuento “La Composición” le hacen falta algunos verbos. Selecciona la opción que
contenga los verbos en tiempo copretérito.

“Pedro vio que al padre de Daniel se lo dos hombres, arrastrándolo, mientras un

piquete de soldados lo con metralletas...”

Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré

A. llevaban apuntaba
B. llevaron apuntaron
C. llevarían apuntarían
D. llevan apuntan
E. llevarán apuntarán

19.  Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en mayúsculas.

ASTUCIA es a TRIUNFO como:

A. HABILIDAD es a LOGRO
B. FUERZA es a HÉROE
C. DEBILIDAD es a FRACASO
D. DERROTA es a PERDEDOR
E. GANAR es a BATALLA

258 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

20.  Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.

Carlos mantiene en secreto su OBSESIÓN por Mariana.

A. TOLERANCIA
B. DESINTERÉS
C. INDIFERENCIA
D. OBSTINACIÓN
E. COMPRENSIÓN

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 2.

21.  Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.

22.  Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 259
 EXAMEN BLOQUE 2

Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 2
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. E.  Es una monografía que expone información sobre un tema.
llo del proc
evaluación. 2. B.  Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispáni-
co.
3. D.  Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en
exceso.
4. C.  Reglas para ancianos
5. D.  Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
6. Acepte respuestas que incluyan una o más normas, prohibiciones o san-
ciones que se presentan en el texto y que explique las razones de la
efectividad o no de éstas para evitar el consumo excesivo de alcohol en
la actualidad.
7. Acepte respuestas que incluyan una semejanza entre la información del
texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-
bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o
cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
8. Acepte respuestas que incluyan una diferencia entre la información del
texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-
bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o
cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
9. D.  También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
10.  E.  Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.

260 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

11.  D.  Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambición

12.  A.  3 y 4
13.  E.  Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser
dominados.
14.  C.  Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ri-
cos.
15.  Las respuestas de los alumnos deberán contener uno o más argumentos
lógicos o explicaciones fundamentadas que expliciten su opinión o pun-
to de vista. Para ello, podrán ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen
su apreciación.
16.  B.  Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
17.  D.  estuvieron fueron tuvieron
18.  A.  llevaban apuntaba
19.  A.  HABILIDAD es a LOGRO (analogía causa-efecto)
20. D.  OBSTINACIÓN
    

21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la

pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud,
comportamiento letrado, etcétera).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 261
Examen Bloque 3
Nombre:   Grupo:

En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.

• El siguiente fragmento está tomado del mito El mito del enorme huevo cósmico. Lee con atención el texto y
contesta las preguntas 1 a 5.

El mito del enorme huevo cósmico

Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tenía la forma de un huevo de gallina. Dentro
de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el Universo está com-
puesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el frío y el calor, lo mojado y lo
seco, respectivamente.
Un día, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de éste. Los elementos más
pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos más livianos flotaron para formar el cielo.
Entre el cielo y la tierra se encontraba P’anku, el primer ser viviente. Cada día, durante 18 mil años, la
tierra y el cielo se separaron un poco más, y cada día P’anku creció a la misma velocidad; de manera
que siempre ocupaba justo el espacio entre ellos.
El cuerpo de P’anku estaba cubierto de pelos; tenía dos cuernos que salían de su frente, y dos más
pequeños que salían de su mandíbula superior. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero
cuando estaba enojado, llovía o se desataba una tormenta.
Se cuentan dos historias acerca de P’anku. Algunos dicen que, cansado de mantener el cielo y la
tierra separados mientras se formaba el mundo, él murió y su cuerpo se separó y formó montañas, la
Luna, el Sol, los árboles y los océanos. Como en su cabello tenía pulgas, se creyó que de ellos se había
formado la Humanidad.
Otros señalan que P’anku creó a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la gobernó e
instruyó hasta que, un día, una vez transmitida toda su sabiduría a los hombres, murió.

Fuente: El tiempo y la humanidad. El origen del mundo.

Cosmogonías de las diferentes culturas. Cosmogonía China. Recuperado el 13 de junio de 2006, de
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml

1. Con base en la información del texto, selecciona la afirmación que es verdadera.

A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.

B. El primer ser viviente fue un ser humano.
C. El humor de P’anku influía en la creación.
D. P’anku es un ser invencible e inmortal.
E. P’anku nombró a un gobernante humano.

262 Libro para el m a e s t ro

2. El texto contiene dos desenlaces. ¿Cuál es la semejanza entre ambos?

A. En los dos desenlaces P’anku crea la naturaleza.

B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.
C. En los dos desenlaces P’anku transmite su sabiduría.
D. En los dos desenlaces el creador está orgulloso.
E. En los dos desenlaces la creación dura 18 mil años.

3. De acuerdo con el mito, ¿cuál es la consecuencia de que existan dos fuerzas opuestas que componen el Universo?

A. Se extinguirá el Universo.
B. Se vive en guerra constante.
C. Ocurran fenómenos naturales.
D. Habitan seres vivos en la Tierra.
E. Existen contrastes en el Universo.

4. ¿Por qué El mito del enorme huevo cósmico es una narración?

A. Porque expone información mediante ideas.

B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
C. Porque explica la información a través de definiciones.
D. Porque informa sobre lo que aconteció en la antigüedad.
E. Porque presenta el proceso de evolución de la humanidad.

5. Elige la opción que utilice las comas correctamente para separar la frase explicativa en la siguiente oración.

La historia del Huevo Cósmico mito chino explica el origen del mundo.

A. La historia, del Huevo Cósmico mito, chino explica el origen del mundo.
B. La historia del Huevo Cósmico, mito chino explica, el origen del mundo.
C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mundo.
D. La historia del Huevo Cósmico mito chino, explica, el origen del mundo.
E. La historia del Huevo, Cósmico mito chino explica, el origen del mundo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 263
 EXAMEN BLOQUE 3

• Lee el siguiente texto.

El origen de los primeros seres

Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rompiera el amanecer crearon los prime-
ros humanos, haciendo su carne con maíz blanco y maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de
maíz. Con un caldo especial dieron fuerza y energía a los huesos y músculos.
Aquellos primeros seres así creados fueron del género masculino y recibieron los nombres de Balam-
Quizé, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que
ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.

Fuente: Guillermo López (comp.) (2003). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches en los
cinco continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón.

6. ¿Qué semejanza tienen los textos El mito del enorme huevo cósmico y El origen de los primeros seres?

A. Ambos textos narran la creación del universo.

B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
C. Ambos textos tratan de las reuniones de los dioses.
D. Ambos textos explican el desarrollo de la humanidad.
E. Ambos textos hablan de la forma en que surgió el mundo.

7. ¿Estás de acuerdo con que los dioses hayan creado cuatro seres del sexo masculino? Da una razón para estar
a favor o en contra de la decisión.

8. Lee la siguiente oración e identifica los adjetivos.

Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres

buenos.

A. tenían hoy
B. sabios buenos
C. hombres buenos
D. hombres ignoran
E. sabios capacidad

264 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

9. ¿En qué palabra está subrayada la sílaba tónica?

A. reunieron
B. consulta
C. amanecer
D. masculino
E. capacidad

• Lee el siguiente reporte de investigación y observa que los párrafos se encuentran desordenados.

Estadística a propósito del día internacional de las poblaciones indígenas

1.  Introducción a. Lo anterior es significativo, ya que la población hablante de lengua indígena ha au-
mentado su presencia en las zonas urbanas. En los últimos diez años la proporción de
residentes de este grupo de población en áreas rurales se redujo de 66.7% a 61.8 por
ciento.
2.  Resultados b. Con este cúmulo de información, el INEGI brinda indicadores para el conocimiento de
las características sociodemográficas y económicas sobre la población hablante de
lengua indígena en un marco general. De esta manera, los mexicanos cuentan con los
datos necesarios para su trabajo y desarrollo.
3.  Conclusión c. Con motivo de la conmemoración del Día Internacional de las Poblaciones Indígenas, el
INEGI presenta algunos indicadores que muestran la situación sociodemográfica de la
población hablante de lengua indígena de nuestro país, cuya fuente principal es el XII
Censo General de Población y Vivienda 2000.

Fuente: INEGI (2003). Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://www.inegi.gob.mx/lib/predescarga.asp?pag=/inegi/contenidos/espanol/prensa/

contenidos/estadisticas/2003/indigena03.pdf&s=inegi&c=312

10.  Relaciona correctamente las dos columnas para indicar el orden y contenido de los párrafos.

A. 1a, 2b, 3c
B. 1b, 2a, 3c
C. 1c, 2b, 3a
D. 1c, 2a, 3b
E. 1b, 2c, 3a

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 265
 EXAMEN BLOQUE 3

• El siguiente fragmento está tomado del libro ilustrado de Gilgamesh. Lee con atención el texto y contesta las
preguntas 11 a 17.

Gilgamesh: Capítulo II La venganza de Ishtar

Como ni en la tierra ni en el cielo había bestia capaz de acabar con Gilgamesh, la diosa Ishtar halló otro
modo de herirlo: le envió a Enkidú una enfermedad terrible; día y noche se consumía en un sueño
profundo.
Abatido, Gilgamesh intentó despertarlo:
—No me dejes ahora, querido amigo —imploró Gilgamesh entre lágrimas—. Juntos hemos enfrentado
aventuras terribles y juntos hemos triunfado. Todavía nos queda mucho por hacer. —Pero Enkidú no
volvió a despertar jamás.
La ciudad de Uruk estaba de luto. Gilgamesh construyó una tumba para su entrañable amigo.
—La muerte es el peor de todos los monstruos —se dijo a sí mismo—. Me arrebató a Enkidú y algún
día me alejará de mi pueblo. Debo hallar una forma de destruirla. Tengo que descubrir el secreto de la
vida eterna. Esa será mi última cruzada.

Fuente: Ludmila Zeman (2003). Gilgamesh. México: Ediciones Tecolote.

11. ¿Por qué la diosa Isthar se vengó de Gilgamesh enviándole una enfermedad a Enkidú?

A. Porque Gilgamesh es fuerte y Enkidú es débil.

B. Porque Gilgamesh es inmortal y Enkidú es mortal.
C. Porque es más fácil dañar a los débiles que a los fuertes.
D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres queridos.
E. Porque el peor daño para una persona es morir por causa de una enfermedad.

12. ¿Por qué estaba de luto la ciudad de Uruk?

A. Porque la diosa Ishtar hirió a Gilgamesh.

B. Porque la muerte estaba rondando la ciudad.
C. Porque todos los habitantes de la ciudad murieron.
D. Porque Gilgamesh partiría a vivir su última cruzada.
E. Porque murió Enkidú, el mejor amigo de Gilgamesh.

266 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

13.  En el texto se compara a la muerte con un monstruo porque:

A. Aleja a los seres queridos.

B. Su fealdad provoca miedo.
C. Su gran tamaño paraliza.
D. Su origen es sobrenatural.
E. Ataca sorpresivamente.

14.  ¿Qué se propone hacer Gilgamesh ante la muerte de Enkidú?

A. Descubrir las debilidades de la humanidad.

B. Descubrir la fórmula de la inmortalidad.
C. Destruir a los monstruos de la ciudad de Uruk.
D. Reunirse con Enkidú después de muerto.
E. Revivir a Enkidú con una formula mágica.

15.  Señala cuál de los tres textos, El mito del enorme huevo cósmico, “Estadística a propósito del día internacional
de las poblaciones indígenas” y Gilgamesh, NO es un mito y explica el por qué.

16.  ¿Qué fuente consultarías si buscaras información sobre la antigua cultura de los sumerios, que dio origen al
texto de Gilgamesh?

A. Un periódico del día.

B. Un mapa actual del mundo.
C. Un libro sobre historia universal.
D. Un almanaque mundial del año 2000.
E. Gráficas estadísticas sobre población.

• Lee el siguiente fragmento de Gilgamesh y observa las palabras subrayadas.

“Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.”

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 267
 EXAMEN BLOQUE 3

17.  Señala la opción que contenga las palabras necesarias para transformar el fragmento a tercera persona.

A. Construiste vas te ama tú debes

B. Construyó va te ama tú debes
C. Construiste vas me ama yo debo
D. Construyó va le ama él debe
E. Construimos vamos nos ama nosotros debemos

18.  ¿Cuál es la palabra que tiene acento prosódico?

A. había
B. Enkidú
C. amigo
D. lágrimas
E. arrebató

19.  Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.

EL DIALECTO del español que se habla en el sureste es muy rítmico.

A. LA IMITACIÓN
B. LA ALTERACIÓN
C. LA VARIANTE
D. LA DEFORMACIÓN
E. LA INCORRECCIÓN

20.  Elige la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

GILGAMESH es a MITO como:

A. MITO es a CUENTO DE TERROR

B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO
C. CUENTO FANTÁSTICO es a TEATRO
D. EL HUEVO CÓSMICO es a REPORTAJE
E. EL DIOSERO es a ARTÍCULO DE OPINIÓN

268 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 3.

21.  Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta:

22.  Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 269
 EXAMEN BLOQUE 3

Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 3
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.
llo del proc
evaluación. 2. B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.
3. E. Existen contrastes en el Universo.
4. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
5. C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mun-
do
6. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
7. Acepte respuestas que contesten afirmativa o negativamente, lo impor-
tante es que los alumnos fundamenten su postura con argumentos lógi-
cos y contundentes.
8. B. sabios buenos
9. D. masculino
10.  D. 1c, 2a, 3b
11.  D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres
queridos.
12.  E. Porque murió Endikú, el mejor amigo de Gilgamesh.

270 Libro para el m a e s t ro

 ESPAÑOL I

13.  A. Aleja a los seres queridos.

14.  B. Descubrir la fórmula de la inmortalidad.
15.  Acepte como respuestas correctas aquellas que, además de incluir el
nombre del texto “Estadística a propósito del día internacional de las
poblaciones indígenas” presente alguna de las razones siguientes: no es
un mito porque transmite información verdadera, verificable o porque
utiliza datos obtenidos de hechos reales.
16.  C. Un libro sobre historia universal.
17.  D. Construyó va le ama él debe
18.  C. amigo
19.  C. LA VARIANTE
20.  B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO (analogía subconjunto-conjunto: tí-
tulo -tipo de texto)
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluya la formulación de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud,
comportamiento letrado, etcétera).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 271
Índice de textos
Artículo de opinión
Cosas raras del fútbol 106
Eduardo Galeano
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de
las políticas integracionistas 163
Domingo Gómez Castellanos
Las dos caras de la moneda 80
(introducción de secuencia)
Salir del silencio 156
(introducción de secuencia)
Artículos informativos
Darwin y la teoría de la evolución 144
La más antigua reflexión sobre la
condición humana 191
Lucy afarensis: el ancestro más antiguo
de los humanos 148
Qué es el alcoholismo 83
José Elizondo
Rosalba y su lengua mazateca 171
(texto modelo: Reporte de investigación )
Sentimientos ligados al consumo de alcohol 91
(texto modelo: Monografía)
Y tú… ¿Ya tomas? 86
Fundación de Investigaciones Sociales
Canciones
Bar Tacuba 82
Café Tacuba
272 Libro para el m a e s t ro
El barzón 60
Miguel Muñiz
Las batallas 119
Café Tacuba
Obsesión 122
Pedro Flores
Tu recuerdo y yo 81
José Alfredo Jiménez
Cuentos
Blanca Nieves y los siete enanos 45
Roald Dahl
Caperucita Roja y el Lobo 44
Roald Dahl
Cenicienta 42
Roald Dahl
El elefante encadenado 28
Jorge Bucay
La bella durmiente del bosque 53
(Cuento clásico)
¿Era bella y durmiente? 53
(texto modelo: Parodia de un cuento clásico)
La composición 98
Antonio Skármeta
Mochila sorpresa 113
(texto modelo: Cuento)
Relatos
¿Cuál crees que es tu origen? 140
(introducción de secuencia)
David y Goliat 96
Relato bíblico
El goleador 34
(texto modelo: Relato autobiográfico)
El origen de los primeros seres 142
Mito quiché
Yo puedo 22
Relato autobiográfico
Novela (fragmentos)
El cuaderno de Pancha 13
Monique Zepeda
Reseñas
Adolescencia y calidad de vida 95
Atrapados en la escuela 19
Atrapados en la escuela 68
(texto modelo: Reseña de libros de cuentos)
El Diosero 58
(introducción de secuencia)
El fútbol a sol y sombra 117
Eduardo Galeano
Gilgamesh 176
(introducción de secuencia)
Gilgamesh 188
(texto modelo: Reseña)

Frin 12 Jesús Betz 39

Luis María Pescetti
Lakwi´ Nuestra Raíz 175
Jan de Vos
Poemas
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) 158
Las batallas en el Desierto 118
Natalio Hernández
(introducción de secuencia)
Nijminjne (Nuestra poesía) 157
Las mil y una noches 57
Juan Gregorio Regino
Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas 155
Versos de Nezahualcóyotl 186
Nezahualcóyotl
Tengo un monstruo en el bolsillo 127
(texto modelo: Reseña)
Noticias y reportajes
Crónicas desde Bagdad. Décimoctavo día de
invasión y ataques 181
Semblanzas biográficas
Mahatma Gandhi 109
El deporte, fórmula contra la adversidad 24
Benito Juárez 110
Jorge Sepúlveda Marín
Martin Luther King 109
El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria 159
Blanche Petrich
Nelson Mandela 109

Rigoberta Menchú 109

José Emilio Pacheco 131

Francisco Rojas González 71

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 273
Contenido del CD
de Recursos en Enciclomedia
Textos Osvaldo Soriano Poemas
Artículos informativos El retrato oval Poema en lengua maya: Xux ek’
Edgar Allan Poe (Lucero de la ­mañana)
El alcohol en tiempos prehispánicos
La bella durmiente Briceida Cuevas Cob
Fundación de Investigaciones
Sociales, A.C. Charles Perrault Poema en lengua mazateca: An
La cafetera (Soy)
El alcohol en México.Los tragos de
Théophile Gautier Juan Gregorio Regino
las crisis
La máscara de la muerte roja Poema en lengua mazateca: Kuini
Alberto Najar
Edgar Allan Poe Kuidunhari (Alondra)
El punto de vista sociocultural Domingo Santiago
Luis Berruecos La sirenita
James Finn Garner Poema en lengua mazateca: Nga
Qué es el alcoholismo kamá xixií (Nuestra infancia)
José Elizondo Los tres cerditos
Charles Perrault (versión abrevia- Juan Gregorio Regino
da por L. Llera) Poema en lengua mazateca:
Artículos de opinión Nijminjne (Nuestra poesía)
Merlín el mago
Homo videns. Más desinformación Juan Gregorio Regino
Anónimo (versión abreviada por L.
Giovanni Sartori Llera) Poema en lengua mazateca:
Morella Ts´enkjoo (Te extraño)
Biografías Edgar Allan Poe Juan Gregorio Regino
Mahatma Gandhi Peter Pan Poema en lengua náhuatl: Cuicatl
Sin autor James Mathew Barrie (versión anyolke (Vivísteis el canto)
Martin Luther King abreviada por L. Llera) Tochihuitzin
Sin autor Secreto a voces Poema en lengua náhuatl: Itlatol
Nelson Mandela Mónica Lavín temiktli (El sueño de una palabra)
Sin autor Tecayehuatzin
Rigoberta Menchú Discurso Poesía en lengua náhuatl: Frag-
Sin autor Yo tengo un sueño mento
Martin Luther King Netzahualcóyotl
Cuentos Poema en lengua zapoteca:
Caperucita Roja Documento Binhakbiá chét guyedil Ibichloki
Charles Perrault (Los ríos no)
Ley General de Derechos Lingüísti-
El almohadón de plumas cos de los Pueblos Indígenas Poema en lengua zapoteca: Dxi
Horacio Quiroga Congreso General de los Estados guyubunaa(Cuando con tus ojos
Unidos Mexicanos busques)
El flautista de Hamelin
Anónimo (versión abreviada por L. Victor Cruz
Llera) Mitos
El gato con botas Adán y Eva en el Edén Reportaje
James Finn Garner Cultura judeo-cristiana De Huehuetlán sale el tren mixte-
El patito feo The root of everything - A Chinese co para NY
Hans Christian Andersen (versión Creation Myth from 600BC (La La Jornada de Oriente
abreviada por L. Llera) raíz de todo) El coyote
El penal más largo del mundo Cultura china Juan de Dios García

274 Libro para el m a e s t ro

Textos dramáticos Jaime Sabines Programas de
El beso que embaraza Nuestra poesía televisión Edusat
Rubén Martínez Juan Gregorio Regino Conoce tu nueva
Farsa del valiente Nicolás Oscura palabra
Carlos Becerra
Telesecundaria
Jorge Ibargüengoitia
Telenovela (Programa de las cuatro áreas)
Querer es poder
Audiotextos Rosario Castellanos
La línea de tu vida
Artículo de opinión Viceversa
Mario Benedetti Los cuentos que nos contaron
El darwinismo de la migra Cuando cuentes cuentos…
Jorge Durand El Diosero
Relato
Historias
Cuento ¿Cuál crees que es tu origen?
Los espejismos del alcohol
El gato negro Me siento bien pero me siento mal
Edgar Allan Poe Yo puedo
Más vale maña que fuerza
Relato autobiográfico de Andrea
La cenicienta Con inteligencia e imaginación
Martínez
Roald Dahl Las batallas en el desierto
La composición Texto dramático El juego de la doble moral
Antonio Skármeta ¿Eva era africana?
El novio del tranvía número
La triste historia del pascola setenta y nueve Los mitos… entre la ficción y la
Cenobio realidad
Béla Szenes
Francisco Rojas González Todas las voces
El novio del tranvía número El universo lingüistico de México
La venganza de “Carlos Mango” setenta y nueve (Diálogo final)
Francisco Rojas González Béla Szenes Gilgamesh
La amistad en la historia del
Gilgamesh
Mito Canciones La jaula de oro
Gilgamesh (Capítulo I “El rey Bar Tacuba Más allá de la frontera
Gilgamesh”) Café Tacuba
Ludmila Zeman De miedos a miedos
De qué callada manera El sonido del terror
Pablo Milanés Puro teatro
Novela El barzón Lo que expresa mi cuerpo
Dafnis y Cloe (fragmento) Amparo Ochoa ¿Qué me pasa?
Longo El feo Un recital: Palabras que son
Las batallas en el desierto (Capítu- Susana Harp música
lo I “El mundo antiguo”) Érase una vez La TV: ¿ventana al mundo o caja
José Emilio Pacheco Paco Ibañez idiota?
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Información es poder
Poemas Lila Downs Circo poético
Poema sobre el tiempo La jaula de oro Reunión de poesía
Eduardo Casar Los tigres del norte
Buenas tardes Las batallas Videos de consulta
Marco Antonio Montes de Oca Café Tacuba Con olor a nuevo
Hay días en que Lucy in the sky with diamonts Uso de segmentación
Ricardo Yáñez (Lucy en el cielo con diamantes) Las mayúsculas
Hermana, hazme llorar The Beatles El mensaje más pequeño
Ramón López Velarde Obsesión Sujeto explícito e implícito en
La luna Daniel Santos y Julio Jaramillo oraciones
Jaime Sabines Tu recuerdo y yo Uso de la letra h
José Alfredo Jiménez Acentuación 1 División silábica y
Los amorosos sílaba tónica

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 275
Co ntenid o CD
Voz pasiva en textos informativos
Acentuación 2 Acento prosódico y
ortográfico
Uso de la primera y tercera
persona
Uso de signos de admiración,
interrogación
y paréntesis
Acentuación 3 Introducción a las
reglas
de acentuación
Recursos informáticos
Hoja de cálculo
Encuesta Migración a los EU
EFIT-EMAT
Encuesta Relación de la familia
con la TV
EMAT
Soporte didáctico
Capturar e imprimir el Reglamento
del grupo
Texto modelo: Reglamento del
grupo
Seleccionar y sustituir palabras o
frases para escribir Parodia de un
cuento clásico
Texto modelo: Parodia de un
cuento clásico
Seleccionar y sustituir para revisar
reseña de Antología de cuentos
Texto modelo: Reseña de libros de
cuentos
Dar formato a títulos y subtítulos
en una monografía
Texto modelo: Monografía
Elaborar índice aplicando estilo y
formato a los títulos de la Antolo-
gía de cuentos
Texto modelo: Cuento
Seleccionar y sustituir para revisar
Reseña de Novela
Texto modelo: Reseña
Completar crónica e insertar
encabezado y pie de página
Texto modelo: Crónica de un día
en la vida de Lucy
Insertar imagen en reseña
Texto modelo: Reseña
276 Libro para el m a e s t ro
Utilizar una tabla para escribir un
guión de audio - cuento de terror
Texto modelo: Guión de audio-
cuento
Buscar, insertar y modificar
imagen y agregar texto
Texto modelo: Poema ilustrado
Sitios de internet
20 poemas de amor y una
canción desesperada, de Pablo
Neruda
http://www.poeticas.com.ar/
Biblioteca/20_poemas_de_
amor/20poeindice.html
Ambigramas, juegos mentales,
retos lógicos
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Anécdotas y fotos de mundiales
de fútbol
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com.ar/
Artículo y grupo de discusión
sobre la TV
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caja_idiota.html
Autores de cuentos clásicos
http://www.bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/literaturainfantil/
cuentosclasicos/
Biblioteca de literatura infantil
y juvenil
http://www.cervantesvirtual.com/
portal/platero/
Biografías y poemas de todo el
mundo
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Caligramas y poemínimos
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Cinco cuentos de terror y
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Cuentos de H.P. Lovecraft
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Cuentos de Horacio Quiroga
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Juegos mentales, retos lógicos y
matemática recreativa Programación de TV educativa
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Amar te duele
Natalia Lafourcade
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 277
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