Instituciones que organizan:

» Escuela de Formación Pedagógica y Sindical. Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos.
» Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales. Universidad Autónoma de Entre Ríos.

Responsables del diseño y desarrollo del proyecto:

» Mgs. Amalia HOMAR (Coordinadora)
» Lic. Gloria GALARRAGA
» Prof. Noelia CHAMORRO
» Prof. María del Carmen ULRICH
» Prof. Diana SANTINI

1 – Denominación del Proyecto:

SEMINARIO-TALLER DE ACOMPAÑAMIENTO GREMIAL PARA DOCENTES

“Apoyo para el Concurso de Oposición de cargos de Supervisión”

2 – Justificación de la propuesta:
Esta propuesta de formación está pensada desde la perspectiva gremial como apoyo a los do-
centes que aspiran a participar del Concurso extraordinario de antecedentes y oposición para la cober-
tura de cargos de Supervisor/a de las Direcciones de Educación Inicial, Primaria, Secundaria, Especial y
de Jóvenes y Adultos convocado por Resoluciones Nº 2831/17 CGE, Nº 2940/17 CGE y Nº 5067/17 CGE.
El trabajo se encara como parte de las políticas educativas del Sindicato que en cada instancia
de concurso de antecedentes y oposición no solo participa como miembro de las comisiones respecti-
vas, en este caso particular reconocida por Resolución Nº 1461/18 CGE, sino también en instancias de
acompañamiento a los aspirantes como ha sucedido en concursos anteriores.
La proximidad del inicio del Ciclo de formación que pondrá en marcha el CGE, ha generado el
pedido de los afiliados de la provincia a través de sus respectivas seccionales, de generar este tipo de
dispositivo como se ha hecho en concursos anteriores.

3 – Perfil de los destinatarios:

El proyecto está dirigido a docentes –afiliados- inscriptos al concurso de antecedentes y oposi-
ción para la cobertura de cargos de supervisor/a de todos los departamentos de la provincia de Entre
Ríos.

4 – Fundamentación:
El compromiso que adquirimos en esta ocasión se vincula a un hecho político educativo como es
acompañar un proceso de formación y debate reflexivo de aspirantes al concurso a partir de la relevan-
cia y significación que la instancia de oposición tiene en la carrera docente en términos de lucha sindical.
La impronta está puesta en focalizarnos en la situación educativa de los contextos particulares
de nuestra provincia analizando los complejos y contradictorios procesos de construcción social de
nuestra escuela pública para poder obtener mejor comprensión respecto a los desafíos que le cabe al
trabajo de los/as supervisores/as como integrantes de equipos cuyo trabajo se materializa en las escue-
las que acompaña. Reconocemos aquí no sólo el trabajo sino el lugar particular que ocupan los/as su-
pervisores/as en tanto agentes educativos del estado constituyendo el eslabón más alto del escalafón
docente.

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 Entendemos que el capital cultural y las experiencias educativas construidas por los/as aspiran-
tes son puntos de partida fundamental para ampliar, interpelar y profundizar sus conocimientos. Proce-
sos formativos, trayectorias y prácticas en las escuelas en relación con la especificidad de cada uno de
los niveles y modalidades posibilitan el enriquecimiento de su trabajo docente en contextos diversos.
Pensar la escuela democrática, sus alcances y en ella a los sujetos que la construyen y habitan,
así como intercambiar modos de producción de prácticas educativas emancipadoras constituyen nú-
cleos fundantes que organizan modos de producir subjetividades en los escenarios escolares.
Nuestro aporte estará focalizado en poder acompañarlos en la construcción colectiva de herra-
mientas teórico-metodológicas que aporten al análisis y comprensión de las tramas problemáticas de las
cotidianeidades escolares.
En este sentido recuperamos reflexiones que nos venimos planteando a partir de la experiencia
de acompañamiento realizada con los aspirantes en otros concursos de antecedentes y oposición
“Pensamos el acompañar como una potente estrategia que mira plurales, hacia caminos que in-
vitan a transitarlos juntos, posibilitando acompañarse para desistir del abandonar/nos… acom-
pañar implica reconocer que el conocimiento es colectivo porque es social… entendemos a la es-
trategia político pedagógica del acompañamiento como contraria a la capacitación en tanto que
la significamos a esta última en una perspectiva tecno-burocrática, una tecnología más, exclu-
yendo de ella la percepción política de los problemas y de ese modo reduciéndolos a problemas
técnicos que tienen que resolver los expertos”. 1

Nuestra propuesta pretende abordar críticamente los roles y funciones asignadas a los/as su-
pervisores/as (Resolución 1610/18 CGE), las instancias de Práctica Institucional de Residencia en zona y
la elaboración del Proyecto Educativo de Supervisión –PES- que los aspirante tienen que realizar, como
así también, los criterios de evaluación y los contenidos definidos como parte del trayecto formativo
(Resolución 1675/18 CGE).
Nos preocupa y nos ocupa problematizar tradiciones construidas respecto del lugar del supervi-
sor/a en las escuelas; interpelarlas con una mirada crítica, dialéctica y situada con la finalidad de cons-
truir colectivamente estrategias de intervención.
Interrogar la rutinización de las prácticas, las miradas impregnadas del sentido común y
los nuevos escenarios que constituyen hoy la vida de las escuelas, problematizar precon-
ceptos, prejuicios, “lo oculto”, instalar preguntas, analizar las prescripciones, señala-
mientos, determinaciones… intentar encontrar nuevos sentidos y significados a las prác-
ticas de intervención”. 2

Los proyectos educativos de supervisión que sostienen la postura política estratégica de su tra-
bajo expresan fundamentalmente una práctica socio pedagógica y, como tales, un terreno de disputas
que tensiona prioridades, modos de pensar la gestión, concepciones de educación, sujetos, escuelas,
prácticas, relación con el conocimiento y los diferentes modos de tramitación de las problemáticas insti-
tucionales y de la zona de supervisión.
Dichos proyectos articulan de manera particular modos de pensar una escuela democrática en la
complejidad de su trama, de enseñar y aprender, espacios de creación y recreación, territorio en el que
la pluralidad y presencia simultánea de sujetos muestra contradicciones, sentidos, saberes, inquietudes,

1
Homar, Galarraga, Benedetti (2014). “Políticas de formación del sindicato para directores. De normativas, supuestos, signifi-
caciones y reflexiones sobre el trabajo.” Ponencia X Seminario de la Red Estrado. Salvador, Bahía, Brasil.
2
Homar, Amalia (2008). Concurso de oposición de supervisores en Entre Ríos. Una experiencia para seguir reflexionando
sobre la construcción de espacios de formación. Ponencia VII Seminario de la red de estudios sobre trabajo docente. “Nuevas
regulaciones en América Latina”. Buenos Aires.

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deseos, valores, historias y expectativas. Un lugar donde se ponen en relación dialéctica distintas preo-
cupaciones o nudos problemáticos a los que se enfrentan en sus prácticas los equipos de superviso-
res/as

5 – Objetivos:
General
- Brindar un espacio de acompañamiento a los docentes en condición de rendir concurso de opo-
sición para cargos de supervisor/a, que contribuya a la reflexión y a la construcción de herra-
mientas teórico-metodológicas y prácticas para las diferentes instancias de evaluación propues-
tas en el concurso.
Específicos
- Propiciar la reflexión sobre las situaciones problemáticas de las escuelas tomando como refe-
rencia la especificidad de los niveles y modalidades con sentido problematizador y complejo.
- Centrar las distintas actividades en la formulación del Proyecto Educativo de Supervisión con el
propósito de resignificar la escuela, los sujetos y los escenarios educativos desde una construc-
ción articulada que dé cuenta de la complejidad político pedagógica y epistemológica del fenó-
meno educativo en el contexto actual con horizonte crítico y propositivo.
- Contribuir a la organización de las referencias bibliográficas en los contextos de las corrientes,
perspectivas y enfoques teóricos -políticos, sociales, pedagógicos y epistemológicos- que lo fun-
damenta y/o de los cuales derivan.
- Favorecer la construcción colectiva de estrategias de intervención en el marco de las prácticas
de supervisión

6 – Contenidos:
Para realizar el acompañamiento a los aspirantes se toma como referencia central los contenidos
que forman parte de los tres módulos del trayecto formativo así como las definiciones respecto de la
Práctica Institucional de Residencia en zona y el Proyecto Educativo de Supervisión según prescripciones
de la Resolución 1675/18 CGE.
Se organiza la propuesta en torno al eje problemático “los roles y funciones del supervisor/a” en el
marco de la escuela democrática, que reconoce a la inclusión y educación como derechos sociales, prio-
rizando las siguientes dimensiones y aspectos:
- La práctica institucional del supervisor/a en sus diferentes dimensiones: política, territorial, ins-
titucional, organizacional, pedagógica y administrativa. Tensiones y dinámicas.
- La gestión institucional estratégica y situada en el campo de las políticas educativas.
- El trabajo del supervisor/a como miembro del equipo departamental en la construcción colecti-
va del Proyecto Educativo del Supervisor – PES.
- El sentido político, ético y pedagógico de los procedimientos administrativos para la toma de
decisiones.

7 – Metodología de trabajo:
La formación propuesta asume la modalidad de Seminario-taller ya que permite articular desde
situaciones problemáticas aspectos teóricos y metodológicos. Se prevé el trabajo reflexivo de los textos
propuestos en la bibliografía, ubicando las categorías centrales a la luz del análisis de la vida cotidiana
escolar; el trabajo con estudios de casos y la revisión crítica de las políticas públicas y educativas así co-
mo su concreción en los distintos niveles y modalidades.
Se ha previsto la realización de producciones escritas entre los encuentros con el propósito de abordar
distintas temáticas vinculadas al posicionamiento del supervisor/a frente a las problemáticas institucio-

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nales que los habiliten a problematizar miradas, diagnósticos construidos con las perspectivas teóricas
trabajadas, estrategias de intervención en contextos diversos.
Entre algunas actividades que se plantean se incluyen:
- Desarrollo teórico – práctico tipo taller.
- Sondeos exploratorios.
- Uso de las TICS: foros, biblioteca virtual

Se realizarán cuatro (4) jornadas provinciales de formación presenciales con el equipo base en la
ciudad de Paraná, de las que participarán todos los referentes de los equipos departamentales.
Para cada una de esas jornadas se prevé un desarrollo que conjuga algunos de los siguientes mo-
mentos y actividades: exposición en plenario sobre el contenido focalizado para la jornada, taller de
análisis de documentos; observación y discusión de materiales audiovisuales y orientaciones para el
desarrollo del trabajo con los participantes en los distintos departamentos.
Simultáneamente se trabajará en una instancia virtual (foro en la página de AGMER) en la que se
desarrollarán las siguientes actividades, a cargo del equipo base:
 Acompañamiento y consultas.
 Comentarios sobre lecturas y análisis de material bibliográfico seleccionado.
 Acompañamiento en el proceso de planificación y producción de las jornadas de formación a
cargo de equipos de las seccionales.
 Orientaciones bibliográficas
En cada Seccional el proyecto se desarrollará con la siguiente modalidad:
El equipo de referentes encargado del desarrollo en cada Seccional, llevará adelante el Seminario
Taller con una carga horaria de cuarenta y cinco (45) horas cátedra de formación destinado docentes
afiliados inscriptos al concurso de oposición para la cobertura de cargos de supervisor/a de todos los
departamentos de la provincia. Dicho Seminario Taller toma como base los objetivos y contenidos de las
jornadas compartidas con el equipo central con sede de sus acciones en la Comisión Directiva Central
(Paraná). Esta metodología persigue la formación continua y simultánea de los equipos de cada seccio-
nal y de los docentes en ejercicio de las diferentes escuelas, aspirantes a la titularización en cargos de
supervisor/a

9 – Recursos:
- Cañón
- Pizarrón
- Papel afiche y marcadores
- Uso de las TICS, biblioteca y plataforma virtualde AGMER.

Bibliografía:
Se trabajará la bibliografía definida para cada uno de los módulos de formación que obra especificada
en la Resolución N° 1675/18 CGE que convoca al concurso extraordinario de antecedentes y oposición
para la cobertura del cargo de supervisor/a de escuelas de la provincia.

10 – Evaluación:
Reconocemos a la evaluación como una práctica social compleja y situada. El entenderla como
práctica nos implica en una historia de, entre y con sujetos que se relacionan y protagonizan procesos
formativos de reflexión y trabajo colectivo acerca de condiciones materiales y simbólicas que se ponen
en juego.

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 La perspectiva formativa de la evaluación educativa desde el paradigma crítico emergente apun-
ta a la comprensión para la mejora de las prácticas, en este caso institucionales, sostenidas por los aspi-
rantes al concurso.
Desde esta postura proponemos un dispositivo procesual y continuo para el análisis e interpre-
tación fundada, con momentos en que los participantes focalicen en estrategias que impliquen mirar,
reflexionar y actuar. Las intervenciones se plantearán en orden a ‘Leer la escuela para reescribirla’.

Evaluación de los participantes:

Para acreditar el curso los asistentes deberán cumplimentar además de la asistencia la aproba-
ción de un trabajo final escrito que recupere reflexivamente:
» Nudos problemáticos identificados en la institución que selecciona
» Líneas de acción previstas para su abordaje
» Relación con el proyecto curricular e institucional
» Fundamentación teórica de las definiciones planteadas.
La memoria de lo analizado y las reflexiones de cada encuentro constituirán los insumos para es-
ta producción.
El trabajo será desarrollado en forma sintética y constará de tres carillas como máximo.
La producción podrá realizarse de manera individual o por parejas de acuerdo a la elección de
los participantes.

11 – Cronograma de los encuentros:

Las jornadas de formación a cargo del equipo central con los equipos responsables de la imple-
mentación del proyecto en todos los departamentos de la provincia se realizarán en Paraná entre los
meses de Junio a Octubre de 2018.
Carga horaria de formación específica para equipos responsables:
Carga horaria presencial total: 24 (veinticuatro) horas cátedra presenciales. 4 (cuatro) encuen-
tros presenciales de 6 (seis) horas cátedra cada uno.
» Carga horaria actividades no presenciales: 6 (seis) horas cátedra
» Carga horaria total : 30 (treinta) horas cátedra
Por su parte, las jornadas departamentales con los equipos responsables del trabajo en cada
Seccional se desarrollarán durante los meses de Junio a Octubre de 2018, respetando la siguiente orga-
nización y carga horaria:
Carga horaria para asistentes:
» Carga horaria presencial total: 35 (treinta y cinco) horas cátedra presenciales. 5 (cinco) encuen-
tros presenciales de 7 (siete) horas cátedra cada uno.
» Carga horaria actividades no presenciales: 10 (diez) horas cátedra
» Carga horaria total : 45 (cuarenta y cinco) horas cátedra

12 – Asistencia mínima:
90% de asistencia a los encuentros presenciales, tanto para los integrantes de los equipos responsables
como para los asistentes en el desarrollo en los departamentos.

13 – Cupo: Grupos de hasta 60 participantes.

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