“AÑO DEL BUEN SERVICIO CIUDADANO”

SERVICIO NACIONAL DE
ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO
INDUSTRIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“EL USO DE LAS TICS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO DEL 1ER Y SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE
LA I.E. CANADA- PARIACOTO.”

INSTRUCTOR:
PABLO CHERO MENKE

ALUMNO:
CHRISTIAN CARRIÓN PAREDES

ESPECIALIDAD
INFORMÁTICA ADMINISTRATIVA

CASMA – PERÚ

2018
 ESQUEMA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción del proyecto
1.2 Formulación del problema
1.3 Justificación de La investigación
1.4 Limitaciones de estudio
1.5 Antecedentes de la investigación
1.6 Viabilidad de estudio
1.7 Objetivos
1.7.1 General
1.7.2 Específicos
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Bases teóricas.

2.2 Definiciones conceptuales.
2.3 Formulación de hipótesis.
2.4.1 variables.
2.4.1 variable independiente.
2.5.1.1 Definición conceptual.
2.5.1.2 Definición operacional.
2.4.2 variable dependiente.
2.4.2.1 Definición conceptual.
2.4.2.2 Definición operacional.
2.5 indicadores.

CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de estudio

3.2. Diseño del estudio
3.3. Población y muestra
3.4. Método de investigación
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6. Métodos de análisis de datos
CAPITULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 cronograma y actividades

4.2 presupuesto y financiamiento
5.1 BIBLIOGRAFIA
6.1 ANEXOS
6.1 Matriz de consistencia
 CAPITULO I Planteamiento del Problema

1.1 Descripción de la realidad problemática.

El presente proyecto de investigación tiene por denominación “El uso de las tics y
su incidencia en el rendimiento académico en alumnos del área de educación
para el trabajo del 1er y segundo grado del nivel secundario de la I.E.
CANADA- PARIACOTO.

El uso de las nuevas tecnologías en la educación transforma el proceso de

aprendizaje y, por tanto, los comportamientos de los que enseñan y de los que
aprenden. Se modifican los roles tradicionales del docente y el alumno. La
enseñanza bajo esta modalidad supone una disminución de la jerarquía y la
directividad, al tiempo que estimula el trabajo autónomo del alumno y exige que el
profesor sea un animador y un tutor del proceso de aprendizaje del alumno. La
interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos constituye el eje principal
en una concepción constructivista de la enseñanza, el aprendizaje y la intervención
educativa.

Este modelo interactivo se concreta y se evidencia en el diseño de los materiales,

en el desarrollo de propuestas de trabajo cooperativo, en el accionar de los tutores
y en las instancias evaluativas. El diseño de situaciones educativas significativas
para la construcción de conocimientos en un modelo virtual interactivo supone
considerar múltiples elementos.

En cuanto a los recursos humanos, en la educación mediada por tecnologías, los

profesores necesitan además de formación, personal de apoyo que hasta el
momento no era necesario. Técnicos, asesores educativos, tutores, son nuevas
figuras que se incorporan en la educación virtual. Por lo tanto esto exige, por parte
de los docentes, una formación no solo en cuestiones técnicas, sino también en la
práctica educativa.
En referencia a esta noción de servicio educativo, es necesario destacar que tipo
de relación se establece entre los distintos actores que conforman la institución.
Cómo se establece un grado de confianza entre tutores y alumnos, que permita el
trabajo en grupos, la interactividad y que apunte a disminuir la deserción a partir de
una oferta de calidad.

Puntualiza el concepto clave es interacción que da lugar a un nuevo concepto: el

aula virtual, un entorno de enseñanza / aprendizaje basado en un sistema de
comunicación mediada por ordenador, un espacio simbólico en el que se produce
la interacción entre los participantes. Se trata de ofrecer a distancia posibilidades
de comunicación que solo existen en un aula real. La metáfora del aula virtual
comprende espacios cibernéticos para las clases, la biblioteca (o mediática), el
despacho del profesor para la tutoría, el seminario para actividades en pequeño
grupo, el espacio de trabajo cooperativo e incluso la cafetería para la charla
relajante entre los alumnos.

Las tecnologías empleadas en diversas experiencias varían en función de los

medios disponibles: desde la videoconferencia para algunas clases magistrales, el
correo electrónico para la tutoría personalizada, el chat para la comunicación en la
coordinación de pequeños grupos o para la charla informal entre estudiantes en el
bar, las herramientas de trabajo cooperativo, los servidores de información tipo,
como bibliotecas de recursos. Internet desempeña varios papeles en estos diseños:
en primer lugar como canal de comunicación multidireccional de la comunidad
educativa, como fuente de información de apoyo y como entorno de integración de
facilidades y recursos.

La información científica disponible en la red puede ser muy útil si los profesores
son capaces de identificarla y de facilitar el acceso a los estudiantes. En este
sentido es necesaria la creación en redes temáticas que seleccionen y
proporcionen acceso a materiales relevantes. Sin embargo, las herramientas de
Internet solo son el soporte necesario de las técnicas didácticas que son las que en
realidad conforman un aula virtual. El éxito o fracaso de este tipo de experiencias
depende de numerosos factores, uno de los fundamentales es llegar a olvidar la
mediación tecnológica en la comunicación. Las tareas que desempeñan los
profesores en este tipo de entornos son similares a las tareas tradicionales
(preparar materiales de enseñanza / aprendizaje, autorizar, dirigir trabajos de
investigación, evaluar...) pero potenciadas / limitadas por las características de la
comunicación mediada por ordenador. Una clase por videoconferencia no es una
clase tradicional televisada. Este tipo de errores ha provocado desilusiones
prematuras.1

1.2 Formulación del problema de la investigación.

1.2.1 Problema principal.

El uso del software educativo Ardora

¿En que medida el uso de las tics incide en el rendimiento académico en

alumnos del área de educación para el trabajo del 1er y segundo grado del nivel
secundario de la I.E. Canadá- PARIACOTO?

1.2.2 Problemas secundarios.

¿En qué medida el uso de las tics incide en la adquisición de conocimientos

y desarrollo de las capacidades en alumnos del área de educación para el
trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Canadá- Comas?
¿En qué medida el uso de las tics incide en la adquisición de conocimientos
y trabajo cooperativo en equipo en alumnos del área de educación para el
trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Canadá-
PARIACOTO?

¿En que medida el uso de las tics incide en la adquisición de conocimientos

en aprendizaje por experiencia en alumnos del área de educación para el
trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Canadá-
PARIACOTO?

1 La Clase Virtual. Perú. Autor: Dr. Heraud Pérez, Jorge. 2000.

1.3 Justificación de La investigación

El proyecto motiva a gran parte de la comunidad emprender en el uso de las nuevas

tecnologías de la información para elevar la calidad educativa y de esta forma, todas
las clases serán más dinámicas, despertando el interés del alumno. Es necesario
mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnología y de la información para
potencias la actividad académica tanto del estudiante como del docente, así
mejorar el rendimiento académico y ser profesionales competentes y exitosos.

Hoy por hoy la educación ocupa un renglón prioritario en el desarrollo de los pueblos
donde se liga íntimamente la evolución tecnológica, que a su vez representa un
auxiliar invaluable en la acción docente durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
Este avance es vertiginoso, se producen cambios con mucha rapidez, la
información se genera en paralelo a los acontecimientos gracias a las herramientas
de la comunicación. Visto así, podemos decir que cada día vivimos en un mundo
más pequeño ya que las distancias y los tiempos se acortan, para tener una base
de los tratamos citamos las acciones desde los distintos actores de la educación.

Plan Nacional de las tics 2010 – 2020:

Se ha fijado como objetivo que, en el 2020, todas las escuelas peruanas públicas
estén conectadas y haciendo uso eficiente de las TIC Sin embargo, en este proceso
de fomentar con políticas públicas el uso y apropiación de TIC, no se parte de cero,
actualmente se encuentra en plena ejecución a nivel de la EBR, el Proyecto
Huascarán impulsado por el MINEDU, así como otros programas, éstos se
integrarán al Plan Nacional de TICS.

Proyecto del Plan Huascaran (D.S. Nª016- 2007-ED):

El Proyecto HUASCARAN fue creado por D.S. Nº067-2001-ED como un órgano

desconcentrado del Ministerio de Educación, que se encargaba de
desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional,
moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de información, capaz de
transmitir contenidos de multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en
las zonas rurales y urbanas, así como facilitar el acceso a las TIC a I.E. públicas.
Por D.S. Nº016-2007-ED el Proyecto Huascarán (en adelante P.H.) se fusionó a la
Dirección General de Tecnologías Educativas del MINEDU el año 2007.
Programa una Laptop por Niño:

El Programa Una Laptop por Niño en la versión una computadora – un niño/a

continuará aplicándose en las escuelas unidocentes y algunas multigrado
seleccionadas. Los Centros de Recursos Tecnológicos (CRT) como complemento
y ampliación de los alcances del programa una Laptop por Niño, en versión una
computadora virtual por niño, se constituyen en escenarios donde se organizan los
recursos TIC para su aplicación en ambientes como: el Aula de Innovación
Pedagógica, el aula de clases, la biblioteca y otros espacios no convencionales,
como salas de lectura o espacios abiertos de la IE. Todo software que se utilice
cuente con la respectiva licencia de uso.

Lineamientos de Política Educativa 2010 del PEN:

Políticas de Educación, tiene por finalidad analizar el estado actual de la educación

en el Perú; en especial, la situación de la educación básica, la formación y el
desarrollo profesional de los docentes. En ese contexto, se destacan los avances,
las dificultades, las experiencias relevantes, los esfuerzos encaminados a
consensuar estrategias, las posiciones encontradas
Proyecto Educativo Nacional:

Proyecto Educativo Nacional es un instrumento tanto para la formulación y

ejecución de políticas públicas, como para la movilización ciudadana. Así lo ha
demostrado el proceso de su formulación. Esta propuesta es resultado de los diálogos
y aportes recibidos después de la difusión del documento titulado "Hacia un Proyecto
Educativo Nacional" en setiembre del año 2005. Ha sido debatida en las 26 regiones del
país, en articulación con los procesos de elaboración de sus Proyectos Educativos
Regionales. Han participado en su formulación maestros, autoridades regionales,
educativas y de otros sectores, así como empresarios y productores, profesionales de
diversas especialidades, líderes de opinión, jóvenes, dirigentes de organizaciones sociales
y del mundo de la cultura.
1.4 Limitaciones de estudio.

 Presupuesto.

 El costo de los materiales impresos.

 En búsqueda de la información.

 En la institución educativa. El acceso para que nos de facilidades en el

instrumento de Recolección de datos a solicitar.

 El acceso a las fuentes de información.

 El tiempo es determinante y así como la aplicación de los instrumentos.

1.5 Viabilidad de estudio

Esta investigación es factible al haberse previsto factores como la disponibilidad de

tiempo, recursos financieros y materiales para la ejecución, correspondiéndole un
presupuesto razonable y manejable.
Es viable, por existir información suficiente para la planificación y desarrollo del
estudio, facilidades para la recolección de información y además, contar con el
conocimiento técnico y/o asesoría proporcionada por la universidad.

1.6 Antecedentes de la investigación.

Después de haber revisado distintas variedades de fuentes informativos, estudios

o investigaciones realizadas así como en módulos de auto aprendizaje y materiales
de lectura, paginas web y otros artículos científicos. Para tenerlos en cuenta por
que nos sirve como sustento de la investigación.
1.6.1 Antecedentes Internacionales.

De García, Fernández y Marcó (2002) realizaron un trabajo denominado

Problemas conductuales relacionados con el uso de Internet, en el mismo, se
comenta que el uso problemático de Internet es descrito en la literatura psicológica
como 'adicción a internet con uso patológico de Internet. Este estudio pretendió
identificar los posibles efectos relacionados con el uso de la red, identificándose un
grupo de internautas que manifestaron tener problemas frecuentes con el uso de la
red, como sentimientos de culpa, deseo intenso de estar o continuar con la conexión
a Internet, pérdida de control, pérdida de tiempo de trabajo o clase. También
evidenciaron una mayor ansiedad y disfunción social.

Victorica, G. (2004) en su estudio ¿Existe relación significativa entre el grado de

exposición a Internet y las actitudes a socializar con amigos entre los adolescentes?
Planteó si existe cuestionamiento sobre los posibles efectos del uso de Internet en
los adolescentes. Uno de los impactos que se ha estudiado es el de cómo Internet
afecta las relaciones sociales y la comunicación con amigos de la misma edad. La
muestra estuvo formada de
580 estudiantes entre 14 y 19 años, de preparatorias Estatales y Federales,
Monterrey, Nuevo León, México en el año 2003. Se aplicó una entrevista con
cuestionario estandarizado a los estudiantes en sus preparatorias durante los
descansos. Dentro de los principales hallazgos se encontraron relaciones
significativas entre el grado de Uso de Internet, propósito de uso y algunos de los
indicadores del Índice de Actitud sobre la percepción de los estudiantes hacia la
necesidad de socializar con amigos. Se encontraron relaciones entre exposición y
uso de Internet y las variables de comunicación con los padres y exposición a otros
medios masivos.

Graner, C; Castellana, M., Sánchez-Carbonell, X., Beranuy, M., y

Chamarro, A. (2006). En su estudio Comparación entre el uso de Internet por parte
de adolescentes y jóvenes, buscó describir el uso que hacen los adolescentes y
jóvenes de Internet, así también, analizar las diferencias y semejanzas entre ambos
en el uso de Internet.
La muestra estuvo compuesta por un total de 633 jóvenes y adolescentes de
entre11 y 25 años de dos centros educativos de la provincia de Barcelona y un
universitario de Barcelona. Se utilizaron diversos cuestionarios: Cuestionario socio-
demográfico en el que encontramos ítems referidos al género (hombre o mujer) y a
las edades; Cuestionario relacionado con el uso que hacen los jóvenes y
adolescente de Internet; Cuestionario referido a los servicios que utilizan jóvenes y
adolescentes en Internet; y el Cuestionario de Problemas Relacionados con el uso
de Internet (CERI). Los resultados indicaron que los patrones de uso de Inter net
no son los mismos entre jóvenes o adolescentes. Se observó que la inmensa
mayoría de jóvenes y adolescentes disponen de Internet en sus hogares y los
jóvenes utilizan más Internet en los centros educativos que los adolescentes.
También observamos que los jóvenes utilizan más Internet por motivos académicos
y laborales mientras que los adolescentes lo utilizan más con fines lúdicos. Los usos
de los servicios que ofrece Internet también son distintos; la utilización del correo,
la búsqueda de información y los programas de servicio peor topeer (e-mule, kozza)
son más elevados por parte do jóvenes que de adolescentes, mientras que los Chat,
servicios erótico-pornográficos y páginas de red social son más frecuentados por
adolescentes que por jóvenes.

Débora, K (2010) actuando como coordinadora realizó una investigación Escuela y

TICs: los caminos de la innovación y más específicamente en el punto referente
Aprender con la tecnología: Las TICs como instrumentos cognitivos.

De acuerdo con Lajoie (2004), cuando se refiere a esta perspectiva desde el punto
de vista del diseño de “herramientas cognitivas”, la metáfora de las TICs como
instrumentos cognitivos permite, entre otras cosas, distanciarse de una perspectiva
desde la cual las tecnologías, cuando se usan en contextos de enseñanza y
aprendizaje, solo son vistas como amplificadoras del conocimiento que se puede
adquirir a través de las computadoras. Al mismo tiempo, la metáfora también toma
distancia del procesamiento de la información. Para casi todos los autores
representativos de esta postura, las tecnologías como “herramientas cognitivas”,
más allá poder ser efectivamente meros amplificadores, pueden ayudar a los
estudiantes a reorganizar su conocimiento de tal manera que se favorezca una
comprensión más profunda.

En este sentido, Jonassen y Reeves (1996) y Jonassen y

Carr (2000) precisan un poco más la metáfora al plantear que conciben las
“herramientas de la menté” como socios intelectuales que comparten la
responsabilidad cognitiva de completar una tarea. En otros términos, las propuestas
desde la perspectiva de las TICs como herramientas cognitivas parten del supuesto
de usar las TICs para que los estudiantes aprendan “con ellas” mientras se
involucran en la solución de problemas o el desarrollo de tareas complejas (Derry y
Lajoie, 1993: Lajoie, 2000). Conviene señalar que Salomón y Perkins (2005)
proponen, además, considerar que el impacto cognitivo de dichas herramientas
puede identificarse gracias a tres efectos: los
“efectos de aprender con”, que ya señalábamos, los “efectos de aprender de” y los
“efectos de aprender a través”. Estos últimos son para los autores los más
importantes, en tanto que las herramientas pueden impactar en los sistemas de
actividad en los que participamos.
Concretamente, las herramientas cognitivas pueden asociarse con aplicaciones de
software de computadora tales como base de datos, hojas de cálculo, programas
de redes semánticas, micromundos, herramientas de autoría para hipermedia e,
incluso, software para la programación de aplicaciones. Cuando dichas
aplicaciones se usan correctamente, permiten a los estudiantes interactuar con el
conocimiento en dos sentidos: por una parte, proveen de un formalismo estructural,
lógico, causal, sistémico o viso-espacial que andamia diferentes tipos de
pensamiento y representación del conocimiento; por otra parte, permiten a los
estudiantes decidir cómo organizar y representar su conocimiento, más que actuar
solamente de una manera pasiva y repetitiva (Jonassen y Carr,2000).Así pues, para
Salomón(1993),las herramientas cognitivas son instrumentos abiertos y
modificables que los estudiantes operan y manipulan para ayudarse a si mismos a
involucrarse en pensamiento constructivo, permitiéndoles pensar más allá de sus
propias limitaciones cognitivas.
Lajoie (2004), por su parte, enumera algunos tipos y características de herramientas
cognitivas .En primer lugar, propone aquellas que ayudan a los estudiantes durante
los procesos de pensamiento, solución de problemas o aprendizaje, gracias a que
ofrecen oportunidades para practicar aplicando su conocimiento en un contexto de
actividades significativas complejas, más que su mera aplicación aislada o en el
vacío de contexto. En segundo lugar, distingue otro tipo de herramientas cognitivas
que liberan recursos cognitivos de los estudiantes, dado que ejecutan operaciones
de bajo nivel y permiten que estos se centren en las tareas de alto nivel. En tercer
lugar, plantea las herramientas cognitivas diseñadas para soportar procesos
cognitivos específicos como la memoria o procesos metacognitivos. En cuarto y
último lugar, y como el tipo de herramienta cognitiva más potente, propone aquellas
que permiten a los estudiantes generar y probar hipótesis en contextos de solución
de problemas complejos. El aspecto más relevante en este tipo de herramienta
cognitiva es que, de acuerdo con Lojoie (2000), pueden diseñarse para andamiar
el aprendizaje por medio de la entrega de retroalimentación directa y relativa a los
problemas o incomprensiones de los estudiantes durante la solución de los
problemas propuestos.
Caballero Prieto, P (2007). En el estudio Políticas y Prácticas pedagógicas: Las
competencias en TIC en Educación. El protagonismo de los niños y jóvenes con las
tecnologías. El cada vez mayor de los niños, niñas y jóvenes con las tecnologías
está imponiendo nuevos retos a los maestros y administrativos de las instituciones,
a la vez que está convirtiendo a las nuevas generaciones en una gran fuerza de
transformación social, ya que están aprendiendo, jugando, trabajando,
comunicándose y creando comunidad de modo muy diferentes a los utilizados por
sus padres. Como lo manifiesta
Tapscott, en las escuelas los maestros están tratando de afrontar el hecho de tener
algunos estudiantes que en muchas ocasiones saben más sobre cibertemas y
sobre nuevos métodos de aprendizaje que ellos mismos. Nunca antes la sociedad
había experimentado un fenómeno en el que la jerarquía del conocimiento se
hubiera invertido de una manera tan significativa.
Considera Araque Lizarazo la importancia que tienen las TIC`s el este siglo tanto
en el proceso educativo, como en la vida personal. De cada uno de nosotros, no
tiene dimensión puesto que a través de ellas, podemos estar a la vanguardia del
avance del hombreen este siglo y de tomar conciencia, que quien no anda de la
mano, con la tecnología de información y comunicación pues pasa a hacer un
analfabeto de nuestros tiempos.
A través de este ensayo fácilmente aprendimos, la importancia de destacar el uso
pedagógico de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que facilita
de manera infalible el proceso pedagógico del aprendizaje. En nuestra década y
hoy decimos: Bienvenidos al mundo tecnológico, de la mano siempre de la
educación. La sociedad demanda sistemas educativos más flexibles y accesibles,
menos costosos y a los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo largo de la
vida, y para responder a estos desafíos las instituciones universitarias deberían
promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanzaaprendizaje
apoyados en las TIC. El énfasis, por tanto, debe hacerse en la docencia, en los
cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de
comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar
la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías. Para ello, se requiere
participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita además un
fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la producción y
la investigación en detrimento de la docencia y de los procesos de innovación en
este ámbito y, sin embargo, procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán
de alguna forma a las universidades. El planificar el uso de las TIC´s en la escuela,
le da a la comunidad educativa la oportunidad de desarrollar una visión de cómo
quiere ver transformada su institución, de evaluar los recursos con los que se
cuenta para hacer posible esta visión, de trazar metas y objetivos que sean claros
y consistentes; tomando ventaja de los nuevos retos, condiciones, tecnologías,
recursos, intereses y capacidades.

El uso de las TIC en el sistema de la Educación

Hoy no puede hablarse de educación en el siglo XXI sin hacer referencia a Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las posibilidades que
ofrecen a través de la comunicación mediada por ordenador y los entornos virtuales
de formación.

Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a

las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta
educativa. Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se están dando
en nuestros días están abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y
tiempo que hasta ahora habíamos manejado tanto en la enseñanza presencial,
como en la enseñanza a distancia.

Desde la enseñanza presencial convencional también podríamos describir un

proceso de evolución convergente, desde que las TIC y sobre todo las redes son
utilizadas como un medio de distribución de la enseñanza. Por ello, parece
necesario reflexionar sobre los elementos y las relaciones que se establecen y que
entran en juego en estas nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje.

El uso de las TIC en la educación ha reportado infinidades de experiencias que

llevan implícitos aspectos positivos pero también negativos.

• Aspectos positivos de las TIC en el sistema de la Educación.

• Mayor interés y motivación de los estudiantes a partir de su utilización y el

tiempo que dedican, con incremento del grado de implicación y atención,
desarrollando sus propias iniciativas y decisiones.

• El alumno puede interaccionar con otros compañeros y profesores, sin estar

situados en su mismo contexto arquitectónico.

• Alto grado de interdisciplinariedad y personalización de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

• Alfabetización digital y audiovisual, al proporcionar a los estudiantes un

contacto con las TIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el
proceso de la información.
 • Mejora de las competencias de expresión y creatividad, al facilitar el
desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
• Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje,
aprendiendo en menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse.

• La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educación a colectivos que

no pueden acceder a las aulas convencionales.

• Ayuda para la Educación Especial, donde el ordenador con periféricos

especiales puede abrir caminos alternativos.

• Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la

docencia, orientación y rehabilitación, facilita el tratamiento a la diversidad,
mayor contacto con los estudiantes facilitando su evaluación y control; así
como medio de investigación y actualización profesional.

• Los centros pueden acercar la enseñanza a más personas, mejora su

eficacia educativa, administrativa y de gestión y proyección.

El deslumbramiento por las nuevas tecnologías de información, promovido en gran

escala por los medios audiovisuales, y el rápido cambio de infraestructuras en los
países industrializados, no han impedido los análisis críticos y los llamados a la
reflexión sobre la computación aplicada a los sistemas educativos.

Estas tecnologías plantean a los países del Tercer Mundo serios problemas
relativos a la calidad educacional, acceso y relevancia de contenidos y programas,
difíciles de resolver para economías de subsistencias.

La Universalización de estos medios modifica el ambiente profesional y replantea

los métodos y objetivos de la educación y sus programas.

Sin negar sus posibilidades y aplicaciones tengamos en cuenta que el uso de la

tecnología elegida implicará determinado sesgo en el desarrollo de los procesos
cognitivos y pedagógicos, así como también en el tipo de interacción de los sujetos
que la utilicen.

Usar computadoras en la enseñanza no supondrá necesariamente, estimular la

actividad constructiva del aprendiz. Quienes aprenden pueden verse enfrentados a
situaciones cuya resolución implique un alto grado de interactividad sin que medien
las nuevas tecnologías; por el contrario, mediante los ordenadores pueden, en
muchos casos, estimularse conductas pasivas, repetitivas y acríticas. Todo
depende del objetivo y las tareas que propongamos a nuestros estudiantes. Si estas
están prefijadas de antemano, si la opción es única, si el punto de llegada es uno
solo, será entonces una elección entre lo ofrecido pero no la elección de otra cosa.

No hay duda de la necesidad de que profesores y alumnos accedan a las

computadoras, lo que hay que estudiar cuidadosamente la mejor manera de sacarle
beneficio a este acceso, dado el elevado costo que implica y los requerimientos de
transformación curricular y capacitación docente.

http://www.monografias.com/trabajos75/tic-influencia-perspectivas-
educacion/ticinfluencia-perspectivas-educacion2.shtml.

1.6.2 Antecedentes Nacionales.

Ley General de Educación Ley Nº 28044 Titulo I Fundamentos y disposiciones

generales.

Detalla Enríquez, J. (1998) realizó una investigación donde evaluó la relación entre
el auto concepto, la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico, en
una muestra de estudiantes de secundaria de un colegio nacional de La Molina.
Para ello fueron administrados el Cuestionario de Auto concepto
Forma A (AFA) y el Inventario de Auto evaluación sobre Exámenes
(IDASE) a 250 varones y 250 mujeres, estudiantes del 1er al 5to grado de
secundaria. Los resultados mostraron que existe correlación negativa muy
significativa entre la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico.
También se comprobó que el auto concepto en los estudiantes varones fue
significativamente más alto que el de las mujeres, quienes presentaron ansiedad
ante los exámenes significativamente más alta que los varones.

Por su parte Aliaga, J. (1998) realizó un estudio en estudiantes de quinto de

secundaria, para establecer la correlación existente entre el rendimiento académico
y variables psicológicas corno inteligencia, personalidad y actitud hacia la
matemática.
El mismo autor (Aliaga, 2001), investigó la correlación entre el rendimiento entre
asignaturas como Matemática y Estadística y su relación con variables psicológicas
como el auto concepto y los rasgos de personalidad entre otros; encontrando según
sus conclusiones, una correlación entre el rendimiento de esas asignaturas y los
rasgos de animación (F-), respeto por las normas (G+) y sensibilidad (I+) medidos
por el 16 PF de Cattell – Forma A.

Torres, W: (2003) realizó un estudio titulado Utilización de Internet y el bienestar

psicológico en estudiantes universitarios de alto y bajo nivel de acceso a la tecnología de /a
información por computadora, donde planteo el estudio del constructo del bienestar
psicológico en función a los indicadores referidos al bienestar subjetivo, bienestar
existencial, acto eficacia en Internet y auto eficacia en computación, concluyendo
que dicho constructo varía en los usuarios de Internet o tecnologías de información
asistida por computadora, de acuerdo al tiempo dedicado a su utilización. Los
participantes fueron jóvenes universitarios. Se manejó un tipo de investigación
sustantivo experimental y el diseño basado en modelos de simulación.

Reyes, Y. (2003) en la investigación denominada Relación existente entre el

rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, auto
concepto y asertividad en estudiantes de primer año de psicología de la UNSM, buscó
establecer la relación existente entre el rendimiento académico, la ansiedad ante
los exámenes, los rasgos de personalidad y auto concepto. La muestra estuvo
constituida por 62 estudiantes de ambos sexos. Sus resultados indicaron una
correlación positiva muy significativa entre el rendimiento del estudiante y variables
como auto concepto académico, el auto concepto familiar y el rasgo sumisión-
dominancia, siendo esta última correlación negativa. Finalmente, la ecuación del
análisis de regresión múltiple mostró al auto concepto académico como predictor
del rendimiento en los estudiantes.

Ensayos Gratis: “El Uso De Las Tics En La Formación Docente

Enviado por: Stella 22 junio 2011 Páginas: 37
En esta investigación nos proponemos abordar la problemática en el contexto actual
de desarrollo social, de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTI y C) en la formación docente. Nos resulta interesante abordar
la temática para poder analizar cuales son los factores sociales y/o personales que
impulsan a este uso. Para esto consideramos los relatos de un cierto número de
profesores del ISFD 129 pertenecientes a distintos profesorados: Ciencias
Sociales, Lengua, Inglés y Biología, y también de alumnos (de los diferentes
profesorados mencionados) que concurren a dicha institución, a quienes hemos
realizado una entrevista, con el objetivo de establecer relaciones entre la
información obtenida en dicha encuesta y la información obtenida por el marco
teórico.

Dicho trabajo es abordado desde una perspectiva cuantitativa, ya que la finalidad

del mismo es un tema particular: reconocer como impactan las innovaciones
tecnológicas en la vida de los docentes y alumnos (en formación docente) y en que
medida, nos pareció interesante abordar la cuestión desde esta perspectiva ya que
de esta forma pudimos hacer recolección de datos y realizar una medición
penetrante y controlada, que nos proporcionó resultados objetivos, sólidos y
generalizables.

Los datos resultantes de las entrevistas fueron contrastados con la numerosa

información obtenida durante la investigación.

http://clubensayos.com/usuario/Stella.html

Tic´s aplicado a la educación

Las TIC`s tienen un rol vital que desempeñar en el desarrollo, no sólo acelerando
el crecimiento económico de las economías locales, sino también en el logro de los
objetivos de desarrollo de los países del Sur además un gran aporte hacia la
educación de los estudiantes. Para este propósito, las TIC`s deberán ser
correctamente desarrolladas, y las políticas de TIC deberán ser guiadas por
estrategias nacionales desarrolladas por consenso de todos los actores relevantes,
y con objetivos claramente definidos.
La implementación de la CMSI no deberá buscar únicamente soluciones externas
y efectivas para la cada vez mayor división digital existente entre los países
desarrollados y aquellos países en desarrollo, deberá también desafiar a los países
participantes a realizar un análisis interno y determinar las acciones que deberán
ser tomadas para asegurar que el acceso a las TIC`s sea accesible a todos.

Existen muy buenas posibilidades para que las iniciativas para el desarrollo de las
instituciones educativas puedan usar las TIC`s como herramienta, tanto a nivel de
comunidades, como a nivel nacional e internacional. Todos los actores interesados
deberán mostrar su compromiso con el uso de las TIC´s como un elemento
necesario en el éxito de los esfuerzos para el desarrollo de la educación peruana.
El aporte que hizo el estado en sostener el Programa Huascarán es una gran
iniciativa para el desarrollo del país y de la educación. Así como hemos podido
apreciar que también igual que el Perú el país de México mueve grandes capitales
hacia las TIC en mejorar su tecnología y enfocado al desarrollo de la educación.
http://www.monografias.com/usuario/perfiles/cesar_sanchez_2

Ortiz y Ramírez (2007) afirman que el USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE Tales potencialidades se pueden resumir en tres: interactividad, conectividad e inteligencia colectiva y

la hipertextualidad donde se centra nuestra apuesta de apropiación y uso pedagógico de las TIC´s (pág. 177).

La potencialidad de lo interactivo como un medio o programa que responde de

alguna forma a las solicitudes del interesado, con toda su gama de sonidos, videos,
imágenes que hacen posible participaciones dinámicas y ajustadas, de mejor
manera, a los intereses, motivaciones y necesidades de los usuarios,
permitiéndoles interactuar con el sistema, realizar acciones que desde la pedagogía
se reconocen como altamente favorables para el aprendizaje, tales como la
exploración y el establecimiento de relaciones significativas con la información que
se consulta.
Posteriormente la potencialidad de la conectividad e inteligencia colectiva donde los
estudiantes pueden compartir a través de la red mundial Internet sus experiencias
con personas de todo el mundo, ampliando sus conocimientos culturales,
científicos, políticos, económicos; al grado de comprender que el mundo y el
conocimiento no son tan infinitos.

Tampoco podría desconocerse la potencialidad de los hipertextos, donde más que

una expresión de la tecnología, es una nueva posibilidad para el lenguaje; que le
permite a los estudiantes poder acceder y crear múltiples maneras de organización
y representación de la información, los hipertextos contienen muchos enlaces con
información requerida y consultada por los cibernautas de todo el mundo que
permiten de alguna manera ampliar los conocimientos mas allá de las fronteras de
la escuela.

1.7 Objetivos

1.7.1 General
 Determinar la influencia del software educativo Ardora5_3

Determinar en que medida el uso de las tics incide en el rendimiento

académico en los alumnos del área de educación para el trabajo del 1er y
segundo grado del nivel secundario de la I.E. Canadá- Comas.

1.7.2 Específicos

¿Determinar en que medida el uso de las tics incide en la adquisición de

conocimientos y desarrollo de las capacidades en alumnos del área de
educación para el trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E.
Canadá- Comas?

¿Determinar en que medida el uso de las tics incide en la adquisición de

conocimientos y trabajo cooperativo en equipo en alumnos del área de
educación para el trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E.

Canadá- Comas?

¿Determinar e n que medida el uso de las tics incide en la adquisición de

conocimientos en el aprendizaje cooperativo en alumnos del área de
educación para el trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E.
Canadá- Comas?
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.2 Bases teóricas

A continuación se desarrollan los fundamentos teóricos y empíricos de las variables
consideradas para este trabajo.

El uso de las tics determinara

Roszak, citado en Romero, 1999) Hay una línea argumental respecto al uso
educativo de las TIC que se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su
importancia social, económica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena
considerar, aunque también se puede criticar un habitual exceso de visión
tecnologista y acrítica. También suele insistirse en el interés que suscitan las TIC
en sí mismas como argumento educativo, para incrementar la motivación por el
aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo interés
(aunque sí suele ser atractiva su utilización para niños y jóvenes) o, con una
argumentación más contundente, que la motivación para el uso de medios
tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes buscados. Aquí no
nos centraremos en la enseñanza de las TIC como tal, sino en su utilización como
herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada
índole.

No es desdeñable, en todo caso, que la institución escolar utilice medios valorados

socialmente y atractivos para el alumnado: es más, podemos criticar el hecho de
que la generalización del uso de medios tecnológicos en los medios públicos
(incluida la escuela) suela llegar después de su relativa generalización en los
hogares, cuando debería ser al revés. Ya en el presente, cuando una parte del
alumnado dispone de ellas en casa, la utilización de las TIC en los centros escolares
por parte de quienes no tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es un elemento
de justicia social, además de valorizar la escuela y lo que en ella se hace ante
sectores sociales alejados del interés académico.

Esto no ha de llevar, lógicamente, a considerar las TIC como solución principal de

los problemas educativos. Tampoco la escuela debe ser el único medio de
socialización informática: es necesario que la población tenga un acceso a los
equipos y un contexto de apoyo a su utilización fuera de los hogares (elementos de
desigualdad y relativo aislamiento), y eso sólo se puede hacer con múltiples lugares
públicos donde sea posible realizar acciones variadas –y de utilidad real- con los
ordenadores, con las redes telemáticas y con otras personas que tienen diferentes
grados de manejo informático. Las escuelas deben ser uno de esos lugares, pero
no los únicos, y dentro de una filosofía de apertura, múltiple uso y red social.
Por otro lado, podemos tener ya alguna perspectiva y estudios sobre el uso de los
ordenadores en la escuela, dado que hace ya algunas décadas que su utilización
comenzó, si bien a mucha menor escala y con unas posibilidades menores. Los
usos muy ligados a una concepción conductista de la educación ("la enseñanza
programada") o muy restringidos a programas concretos fueron pronto criticados
desde perspectivas educativas más coherentes. Aunque no se trata de un enfoque
realmente superado, queda poca necesidad de realizar una crítica teórica, dados
sus restrictivos supuestos pedagógicos y la flexibilidad informática hoy existente.
Por el contrario, la utilización del Logo fue defendida con argumentos propiamente
formativos. Por eso, resultan significativas las afirmaciones de Charles Cook
(Crook, 1998): parece que la transferibilidad de las destrezas conseguidas con Logo
no es fácil; en todo caso, tendría bastante que ver con la participación de los adultos
en la organización e interpretación de la actividad, por lo que "la historia del Logo
nos advierte de las dificultades para generalizar las experiencias de aprendizaje, en
ausencia de unos recursos sociales que relacionen los contextos" (Crook, 1998, p.
141). Creemos que esta conclusión tiene una validez más allá del Logo, y no
siempre es tenida en cuenta: muchas veces se tiene la idea de que es la actividad
con el ordenador, por sí misma, la que produce los resultados de aprendizaje.

También Crook nos advierte de que la programación de ordenador no puede estar

contextualizada y no puede hacer aparecer el sentido profundo de un enunciado, el
cual necesita la intermentalidad."Se reconoce que el sentido de un enunciado
docente no suele aparecer en sus características superficiales ni manifestarse en
ellas, como ocurriría si ese sentido fuese generado por un sistema dependiente de
unas reglas del tipo que tratan de construir los programadores de ordenadores. La
conversación instructiva eficaz está contextualizada. Este sentido intermental y más
rico del `contexto´, definido por la comunicación instructiva, no puede recogerse en
los programas de ordenador"
(Crook, 1998, p. 152)

Por más que desde la fecha en que escribió su trabajo (la edición original es de
1994) se hayan producido novedades, parece que esto sigue siendo cierto, por lo
que podemos afirmar que la interacción con el ordenador (en sí) no puede aspirar
a ser la que se produce entre dos subjetividades. Otra cosa es que la interacción
entre personas se produzca por medio de los ordenadores, cosa que en la segunda
mitad de los noventa dio un salto cualitativo con la generalización de Internet. En
esta situación, podemos hablar de interacciones humanas, aunque no sean
presenciales y puedan ser incluso asíncronas, es decir, no coincidentes en el
tiempo: las TIC sirven entonces de mediadoras para nuevos modos de interacción
entres dos o más sujetos.

Rendimiento Académico
Al revisar los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, esto es lo
cognitivo, afectivo y psicomotor; se aprecia que son múltiples las variables que
intervienen en su desarrollo. Es sabido que en la edad adolescente el estudiante
está sujeto a una especial sensibilidad para comprender el mundo y para
entenderse a sí mismo. En este entorno, las demás personas toman una
importancia especial y las propias apreciaciones y valoraciones sobre sí mismo
cobran nuevas dimensiones que lo proyectan positiva o negativamente ante el
mundo y sus tareas, específicamente en sus rendimientos académicos. (Bloom,
1972, 1977; Rogers, 1989; Carrasco, 1993; Gardner, 1994 citado por Andrade,
Miranda y Freixas, 2000).

a) Definición
Como se sabe la educación escolarizada es un hecho intencionado que busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del estudiante. En este sentido
Kerlinger (1988 citado en Reyes, 2003) menciona que la variable dependiente
clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar
El Tawab (1997 citado en Reyes, 2003) menciona que al analizar el rendimiento
académico deben valorarse los factores ambientales, familiares, la sociedad y el
ambiente escolar. Por su parte Pigore (1985 citado en Reyes, 2003) plantea al
rendimiento como una medida de capacidades que manifiesta en forma estimativa
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción
o formación y desde una perspectiva del estudiante, define al rendimiento como
una capacidad que responde a este, frente a estímulos educativos.
Para algunos autores, la noción relativa a que cuando se entregan a todos los
estudiantes las más apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, éstos son
capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es básico entonces, definir lo que se
entiende por rendimiento académico.

El Rendimiento Académico es entendido por Pizarra (1985 citado en Andrade et

al., 2000) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor (1978)
ahora desde una perspectiva del alumno, define el rendimiento como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
según objetivos o propósitos educativos preestablecidos.

Andrade, M. et al., (2000, citado a Himmel, 1985) ha definido el Rendimiento

Escolar o Efectividad Escolar corno el grado de logro de los objetivos establecidos
en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Académico puede
ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco,
1985).

En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum

obtenida por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick (1979) define al rendimiento académico como la expresión de

capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza—aprendizaje, que le posibilite
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un periodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los
casos) evaluador del nivel alcanzado.
Para Heran y Viilarroei (1987, 10) el Rendimiento Académico se define en forma
operativa y tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo corno el número de
veces que el alumno ha repetido uno o más cursos"
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas
del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen
todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,
maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello
han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir,
de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. Rendimiento
Académico en el Perú
En concordancia con esta caracterización y en directa relación con el presente
trabajo, es necesario definir algunos aspectos del rendimiento. Por ello se requiere
considerar dos aspectos básicos del rendimiento: a) el proceso de aprendizaje y b)
la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en
este estudio.
Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden
agruparse en dos categorías: aquellas dirigidas a la consecución de un valor
numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión
(insigth) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje.
En e! presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los
calificativos escolares. Las calificaciones escolares son el resultado de los
exámenes o de la evaluación continua a los que se ven sometidos los estudiantes.
Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández Huerta, 1983
citado en Reyes, 2003).
En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se basan en
el sistema vigesimal, es decir de O a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el
puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, en la cual
puede verificar desde el aprendizaje bien logrado hasta el aprendizaje deficiente,
basándose en e! siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980 citado en Reyes Murillo,
1988).
2.3 Definiciones conceptuales

Tics
Son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la
información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten
crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la
invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la
radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

Rendimiento
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales,
procedimentales. (priscila)

Académico
Entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación. De la misma forma, ahora
desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la
capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
preestablecidos.

Alumnos
"Alumno" significa sin luz, en este caso sin la luz del conocimiento. En la escuela
Tradicional, esta concepción fue utilizada para marcar la tajante distancia entre al
maestro y su aprendiz, maestro que poseía la luz del conocimiento.
Hoy se sigue empleando este término, ya sea por profesores como educandos. Y
noto algo: me llama la atención que profesores que saben perfectamente el
significado de la palabra "alumno" la utilicen. No logro entender por qué la eligen si
conocen lo autoritario que es esta categoría.

Determinar
Es un verbo que se utiliza para señalar la acción de establecer un tipo de dato o
información, así como también fijar o hacer claros.

Educación
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través
del cual se desarrollan capacidades.
Trabajo
Se refiere a una actividad propia del ser humano. También otros seres actúan
dirigiendo sus energías coordinadas.

Grado
Se refiere a cada una de las etapas en que se divide un nivel educativo. A cada grado
corresponde un conjunto de conocimientos.

Nivel
Etapas en la formación después de la enseñanza Comprende este concepto aquellas
enseñanzas de educación básica, es lo que nos enseñan desde pequeños hasta ser
mayores de edad Está organización se llaman niveles.

2.4 Formulación de hipótesis.

2.4.1 Hipótesis principal

El uso del software educativo Ardora5_3 incide

El uso de las tics incide en el rendimiento académico en alumnos del área de

educación para el trabajo del 1er y segundo grado del nivel secundario de la
I.E. Canadá- Comas?
2.4.2 Hipótesis secundarias.

El uso de las tics incide en la adquisición de conocimientos y desarrollo de

las capacidades en alumnos del área de educación para el trabajo del 1er y
2do grado del nivel secundario de la I.E. Canadá- Comas?

El uso de las tics incide en la adquisición de conocimientos y trabajo

cooperativo en equipo en alumnos del área de educación para el trabajo del
1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Canadá- Comas?
 El uso de las tics incide en la adquisición de conocimientos en aprendizaje
por experiencia en alumnos del área de educación para el trabajo del 1er y

2do grado del nivel secundario de la I.E. Canadá- Comas?

2.5 variables

Variable Independiente (X): El uso de las tics incide

Variable Dependiente (Y): Rendimiento académico en alumnos

2.5.1 variable independiente.

El uso de las tics incide

2.5.1.1 Definición conceptual.

Según Margarita Castañeda, las tics son un objeto, un recurso

institucional que le proporciona al estudiante una experiencia
indirecta de la realidad que implica la organización didáctica del
mensaje que desea comunicar.

2.5.1.1 Definición operacional.

Las tics se operan como recursos que facilitan el proceso de

enseñanza – aprendizaje dentro de un contexto global y
sistemático motivador, expresivo, significativo.

2.5.2 variable dependiente.

Rendimiento académico en alumnos.

 2.5.2.1 Definición conceptual.

En el rendimiento académico la calidad educativa es ordenar los

procesos educativos en forma tal, que el estudiante sea considerado
como el sujeto, es decir como aquel que participa, realiza mediante
el mismo mediante el mismo proceso2

2.5.2.1 Definición operacional

El rendimiento académico opera de manera eficiente, eficaz y funcional

en el amplio logro de las capacidades intelectuales del aprendizaje .

I.1. Operacionalización de variables.

“El uso de las tics y su incidencia en el rendimiento académico en alumnos

del área de educación para el trabajo
ESTUDIO
2 Oscar Huaranga Ross ; Calidad Educativa y Enfoques Constructivistas pág.; 40 del 1er y segundo grado del
nivel secundario de la I.E.
CANADA- COMAS – LIMA – PERU -2011.
 Las tics Según Margarita Castañeda, es un objeto, un recurso institucional
que le proporciona al estudiante una experiencia indirecta de la realidad que
VARIABLE implica la organización didáctica del mensaje que desea comunicar.
INDEPENDIENTE

(Definición

Conceptual)

DIMENSIÓN

OPERACIONAL

(Contenidos en

la dimensión

-conceptual) Motivadora Expresiva Evaluadora Significativa

Facilita el
Despierta el Expresa el Orienta el
DIMENSIONES interés y logro de las
mensaje proceso de
mantienen la competencias
hace análisis,
OPERACIONALES atención. referencia a síntesis,
cualquier interpretación y
(Definición manifestación reflexión.

Operacional de cada

Dimensión)

INDICADORES

“El uso de las tics y su incidencia en el rendimiento

ESTUDIO académico en alumnos del área de educación para el trabajo del 1er y
segundo grado del nivel secundario de la I.E. CANADA-
COMAS – LIMA – PERU -2011.
VARIABLE
El rendimiento académico, es ordenar los procesos educativos en forma
DEPENDIENTE tal, que el estudiante sea considerado como el sujeto, es decir como
(Definición aquel que participa, realiza mediante el mismo proceso

Conceptual)
DIMENSIÓN

OPERACIONAL

(Contenidos en

la dimensión

-conceptual) Eficacia Funcionalidad Eficiencia

DIMENSIONES

OPERACIONALES

(Definición Productos Determina los niveleslas

Evalúa de características de
educacionales. aceptación de las metas.
logros procesos.
Operacional de cada
Relación de medios y Determina los niveles de
Relaciona el uso apropiado de
logros aceptación de loslos productos
recursos dedesarrollo de
en el
Dimensión) las instituciones.
los procesos

INDICADORES

Ubicación y distribución de los instrumentos

VARIABLE VARIABLE DEPENDIENTE INSTRUMENTOS

INDEPENDIENTE

Uso de las tics Rendimiento académico

Funciones Dimensiones

1. Motivadora. 1.Eficacia

- Despierta el interés - Productos educacionales.

y mantienen la - Relación de medios y logros. 1. Guía de
atención. observación
2. Expresiva 2.Funcionalidad 2. Entrevista

- Expresa el mensaje - Determinan los niveles de

hace referencia a aceptación de las capacidades.
cualquier - Determinan los niveles de
manifestación de la aceptación de los productos.
propia interioridad.
3.Evaluadora 3.Eficiencia 3. Cuestionario

- Orienta el proceso - Evalúa las

de análisis, características
síntesis, de logros
interpretación y procesos.
reflexión. - Permit
e establecer una vinculación entre los
procesos seguidos y los resultados
alcanzados.
4.Aprendizaje 4.Eficacia 4. Encuesta
significativo
- Disposi ción para el logro de las
- Facilita el logro de capacidades.
las competencias. - Satisfa ce la necesidad de
aprendizaje.

Variable Independiente Uso de las tics

INDICADOR INSTR. ITEMS

1.Guía de 1¿las tics motiva a los estudiantes durante la

Observación clase?
1. Motivadora
2. ¿las tics logra despertar el interés de los
• Promueve la estudiantes por la nueva información dada?
motivación en el
aula.
• Estimula el interés por
aprender.

2. Entrevista
2. Expresiva 3¿las tics te ayudan a comprender mejor los temas
tratados?
• Estimula su
percepción a través 4. ¿Las tics te facilitan comprender el mensaje del
de los sentidos. tema tratado?
• Vehiculizan el
mensaje.
5¿las tics te permiten tener mejor resultado en el
3.Evaluadora logro de las capacidades?

• Organiza
adecuadamente los 3.
resultados Cuestionario
4. Aprendizaje 4. Encuesta 6¿Logra las capacidades propuestas en el área a
través de las tics?
Significativo

• Favorece el logro de
las competencias. 7¿Logra la participación activa de los estudiantes
• Participación activa a través de las tics?

Variable Dependiente: Rendimiento Académico

INDICADOR INSTR. ITEMS

1.Guía de
Observación
1.Eficacia
11¿las tics logra un aprendizaje significativo
• Logro significativo con eficacia?
del aprendizaje.
• Participación activa 12¿Participan activamente los después de
de los estudiantes. observar las tics?
2. Entrevista
2.Funcionalidad

• Transmite el mensaje 13¿las tics te permiten comprender mejor el

de manera tema tratado?
significativa.
• Expresa el mensaje
de manera directa y 14¿El mensaje que emiten las tics te permite
activa. lograr un mejor aprendizaje?
3. Cuestionario
3.Eficiencia

• Establece la
vinculación de los 15¿las tics te permiten lograr un aprendizaje
procesos del significativo durante el proceso de la clase?
aprendizaje.
16¿las tics es mas eficiente para aprender
los temas desarrollados en clase?
4.Eficacia

• Logro de
capacidades. 17¿las tics logra con eficacia las capacidades
• Participa propuestas?
activamente en el
proceso de su 18¿A través de las tics los estudiantes
aprendizaje 4. Encuesta participan activamente en clase?
CAPITULO III
 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de estudio

La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post

Facto, término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos.
De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “...
investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las
variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son
intrínsecamente manipulables,” (p.269).
En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya
ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya
existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos
(Hernández, Fernández y Baptista, 1991).

3.2. Diseño del estudio

Diseño del estudio

Correlacional

La finalidad del presente estudio es someter a comprobación un modelo explicativo

causal que describe relaciones entre las variables en estudio. Se parte de un
modelo explicativo establecido como resultado de una investigación previa (Aguado
y cols., 1999), el cual identifica variables críticas (de contexto y de proceso) que se
relacionan entre sí.

El modelo causal está configurado por dos constructos: Uso de las tics y el
rendimiento académico.

Y1
X Y2
Y
3
 Donde:

M: Muestra

X: Variable independiente: Uso de las tics

Y: Variable dependiente: Rendimiento académico

3.3. Población y muestra

3.3.1 Población

Docentes, estudiantes de la Institución Educativa N° 3047 Canadá -

Comas.

IEI Primer año Segundo año Total

A B B A B C D

Docentes 4 5 6 7 5 7 7 41

Estudiantes 30 30 30 30 30 30 30 280

Total 34 35 36 37 35 37 37 321

3.3.2 Muestra

Docentes, estudiantes del primer año de secundaria de la Institución

Educativa N° 3047 – Canadá- Comas.
IEI Primer año Total

A B C

Docentes 4 5 6 15

Estudiantes 30 30 30 90

Total 34 35 36 105

3.4. Método de investigación

El método de investigación es No Experimental.

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La encuesta.

Técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada sobre una

muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a
cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas
sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población.
Una "encuesta" recoge información de una "muestra." Una "muestra" es
usualmente sólo una porción de la población bajo estudio.

Cuestionario.

Es un proceso estructurado de recogida de Información a través de la

complementación de una serie de preguntas elaborado de forma sistemática,
ajustada a la realidad concreta que se desea obtener como información
preliminar o genérica. El Cuestionario es un instrumento de investigación.
Elaborar un Cuestionario válido no es una cuestión fácil; implica controlar una
serie de variables. El Cuestionario es "un medio útil y eficaz para recoger
información en un tiempo relativamente breve". En su construcción pueden
considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas. (Ver anexo)

3.6. Métodos de análisis de datos

Para este estudio se empleará el diseño transversal, y No experimental, dado que

no existe ni manipulación intencional ni asignación al azar, pues los aspectos
estudiados ya pertenecían a un grupo o nivel determinado: docentes, padres de
familia y estudiantes, y se investigarán datos en un solo momento y en un tiempo
único, con el objetivo de describir variables y analizar su incidencia o interrelación
en un momento dado.
 CAPITULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 cronograma y actividades

Nº ETAPAS Y TAREAS DE LA SEMANAS
INVESTIGACION

(cronogramación por semana) 1S 2S 3S 4S 5S 6S 7S 8T

1 PLANIFICACION

1.1 Información básica x

1.2 Investigación bibliográfica x

1.3 Elaboración del marco teórico x x

1.4 Formulación del proyecto x x

1.5 Aprobación x

2 INSTRUMENTACION

2.1 Elaboración de instrumentos x

2.2 Gestión apoyo institucional x

Diseño y validación de
2.3 instrumentos x

3 EJECUCION-TRABAJO DE CAMPO

3.1 Aplicación de instrumentos x

4 ANALISIS DE DATOS

4.1 Organización y tabulación de datos x

4.2 Análisis e interpretación de datos x

5 PREPARACION INFORME

5.1 Redacción de borrador de informe x

5.2 Revisión borrador informe x

5.3 Aprobación borrador informe x

5.4 Tapeado final y anillado x

6 PRESENTACION Y SUSTENTACION

6.1 Presentación informe a EPG

6.2 Sustentación tesis ante jurado

4.2 presupuesto y financiamiento

Nº RECURSOS CANTID COSTO TOTAL

AD S/ S/

Recursos humanos

- Un investigador
- Un digitador 300.00
- Un encuestador 100.00
- Capacitación 300.00
01 300.00 1000.00

Recursos materiales

-Útiles de escritorio
- Programa informática
- Libros
500.00
- Equipo de
100.00
comunicación
35.00
- Impresiones
150.00
- Cinta adhesiva
200.00
- Textos
100.00
- Anillados y otros de
300.00
contingencia
02 varios 200.00 1585.00

Viáticos
Pasajes
03 150.00 150.00

T o t a l e s de g a s t o s
2735.00
5.1 BIBLIOGRAFIA

De García, Fernández y Marcó (2002) realizaron un trabajo denominado Problemas

conductuales relacionados con el uso de Internet

Victorica, G. (2004) en su estudio ¿Existe relación significativa entre el grado de

exposición a Internet y las actitudes a socializar con amigos entre los adolescentes?

Graner, C; Castellana, M., Sánchez-Carbonell, X., Beranuy, M., y

Chamarro, A. (2006). En su estudio Comparación entre el uso de Internet por parte
de adolescentes y jóvenes

Débora, K (2010) actuando como coordinadora realizó una investigación

Escuela y TICs

Jonassen y Reeves(1996) y Jonassen y

Carr (2000) precisan un poco más la metáfora al plantear que conciben las

“h Lajoie (2004), por su parte, enumera algunos tipos y características de

herramientas cognitivas erramientas de la menté”

Caballero Prieto, P (2007). En el estudio Políticas y Prácticas pedagógicas

Detalla Enríquez, J. (1998) realizó una investigación donde evaluó la relación entre
el auto concepto, la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico

Por su parte Aliaga, J. (1998) realizó un estudio en estudiantes de quinto de

secundaria, para establecer la correlación existente entre el rendimiento académico
y variables psicológicas corno inteligencia, personalidad y actitud hacia la
matemática.

Torres, W: (2003) realizó un estudio titulado Utilización de Internet y el bienestar

psicológico en estudiantes

Reyes, Y. (2003) en la investigación denominada Relación existente entre el

rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes

Ortiz y Ramírez (2007) USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

(pág. 177)

Rueda Ortiz, Roció y Quintana Ramírez, Antonio (2007) Ellos vienen con el chip
incorporado “aproximación a una cultura informática escolar”

David Hawkridge, Miguel A. (1985) Informática y educación ¨las nuevas tecnologías

de la información en la práctica educativa¨

Francy Johanna Araque Lizarazo. (2009) Uso pedagógico de las tic en el proceso
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. http://clubensayos.com/usuario/Stella.html
 6.1 ANEXOS
6.1 Matriz de consistencia
El uso de las tics incide en el rendimiento académico en alumnos del área de educación para el trabajo del 1er y segundo grado del nivel secundario de la I.E. CANADA- COMAS

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS Variables INDICADORES METODOLOGÍA


Problema principal.
Determinar la influencia del
software educativo Ardora5_3
¿En que medida el uso de las tics
incide en el rendimiento
académico en alumnos del área
de educación para el trabajo del
1er y segundo grado del nivel
secundario de la I.E. Canadá-
Comas?
Problemas secundarios.
¿En que medida el uso de las tics
incide en la adquisición de
conocimientos y desarrollo de
las capacidades en alumnos del
área de educación para el trabajo
del 1er y 2do grado del nivel
secundario de la I.E. Canadá-
Comas?
¿En que medida el uso de las tics
incide en la adquisición de
conocimientos y trabajo
cooperativo en equipo en
alumnos del área de educación
para el trabajo del 1er y 2do grado
del nivel secundario de la I.E.
Canadá- Comas?
¿En que medida el uso de las tics
incide en la adquisición de
conocimientos en aprendizaje
por experiencia en alumnos del
área de educación para el trabajo
del 1er y 2do grado del nivel
secundario de la I.E. Canadá-
Comas?
General Variable Independiente Motivadora. MÉTODO DE
(X).El uso de las tics Despierta el interés y INVESTIGACIÓN
Determinar la influencia del software determinara mantienen la atención.
educativo Ardora5_3 Hipótesis principal
Expresiva
Determinar en que medida el uso de Determinar la influencia del software educativo
Expresa el mensaje hace NO
las tics incide en el rendimiento Ardora5_3
referencia a cualquier EXPERIMENTAL
académico en los alumnos del área de
manifestación.
educación para el trabajo del 1er y El uso de las tics incide en el rendimiento académico
segundo grado del nivel secundario de en alumnos del área de educación para el trabajo del Evaluadora
la I.E. Canadá- Comas. 1er y segundo grado del nivel secundario de la I.E.
Orienta el proceso de DISEÑO
Canadá- Comas? análisis, síntesis, DE
interpretación y reflexión. INVESTIGACIÓN
Específicos Aprendizaje significativo Correlacional
Hipótesis secundarias. Facilita el logro de las
¿Determinar en que medida el uso de competencias.
las tics incide en la adquisición de
conocimientos y desarrollo de las El uso de las tics incide en la adquisición de
conocimientos y desarrollo de las capacidades en Eficacia
capacidades en alumnos del área de Productos educacionales.
educación para el trabajo del 1er y 2do alumnos del área de educación para el trabajo del
1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Relación de medios y logros
grado del nivel secundario de la I.E. Disposición para el logro de POBLACIÓN
Canadá- Comas? Canadá- Comas?
las capacidades.
Satisface la necesidad de Docentes y
¿Determinar en que medida el uso de aprendizaje. estudiantes primer
las tics incide en la adquisición de año y segundo año
conocimientos y trabajo cooperativo Eficiencia de secundaria de
en equipo en alumnos del área de Evalúa las características de I.E. Nª 3047 –
educación para el trabajo del 1er y 2do El uso de las tics incide en la adquisición de Variable Dependiente Canadá- Comas.
conocimientos y trabajo cooperativo en equipo en logros procesos.
grado del nivel secundario de la I.E. (Y):Rendimiento Relaciona el uso apropiado
Canadá- Comas? alumnos del área de educación para el trabajo del 1er académico en alumnos
y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Canadá- de los recursos en el
desarrollo de los procesos.
¿Determinar e n que medida el uso de Comas? MUESTRA
las tics incide en la adquisición de Funcionalidad
conocimientos en el aprendizaje Docentes y
Determina los niveles de
cooperativo en alumnos del área de aceptación de las metas. estudiantes de las
educación para el trabajo del 1er y 2do Determina los niveles de aulas del primer año
grado del nivel secundario de la I.E. aceptación de los productos de secundaria de
El uso de las tics incide en la adquisición de
Canadá- Comas? de las instituciones I.E. Nª 3047 –
conocimientos en aprendizaje por experiencia en Desarrolla su capacidad
alumnos del área de educación para el trabajo del 1er Canadá- Comas.
creativa
y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Activa el aprendizaje
Canadá- Comas?
significativo
 PROPUESTA DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

I. FICHA TÉCNICA

Nombre del instrumento: ENCUESTA A DOCENTES

Autor: LOPEZ LEON EVER FLORENCIO

Duración: 20 a 30 minutos

Ambiente: I.E. N° 3047-CANADA- Comas.

Instrucciones: Agradecemos su gentil participación en la investigación que
realizamos en la IE que usted labora, para obtener información sobre el uso de las tics la I.E.
La encuesta es anónima, por favor responda con sinceridad.

Lea usted con atención y conteste marcando con una “X” en un solo recuadro.

Escala de calificación:

Valora y elige una de las cinco posibles categorías de cada respuesta que van del 1
al 5 , considerando que:

1. Totalmente en desacuerdo. 2. En desacuerdo. 3. Ni a favor ni en contra.

4. De acuerdo. 5. Totalmente de acuerdo.

I.El usos de las tics

 Nº ITEMS

1 2 3 4 5

Las tics son nada más que elementos curriculares.

El aprendizaje no está en función del uso de las tics, si no del método o

2.
estrategia instruccional que apliquemos sobre el mismo.

Las tics no solamente aportan información, sino que simultáneamente

3.
desarrollan determinadas habilidades cognitivas en los estudiantes.

Las tics técnicamente más sofisticados no significan mayores relevancias

para el aprendizaje de los estudiantes.

1.

4.
 Antes de pensar en términos de qué son las tics debemos plantearnos
para quién, cómo los utilizaremos y qué se pretende con él.
5.

Las tics deben propiciar la intervención sobre ellos, por el docente y

estudiantes.
6.

Las tics no es un elemento globalizado sino que está compuesto de una

serie de elementos internos y externos (pragmáticos y organizativos), que
independientemente pueden favorecer o dificultar el aprendizaje de los
estudiantes.

8.
Se debe delimitar, en la práctica, las características y posibilidades de
los diferentes usos de los tics y los usos adecuados de los mismos en
las diferentes áreas de aprendizaje.

9.
Siempre se debe desarrollar en los docentes y estudiantes la capacidad
en las tics, aprovechando las posibilidades comunicativas y expresivas
del un vídeo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

10.
Los docentes siempre debemos experimentar nuevos modos de
aprendizaje con las tics.

11.
Estudia y propone medidas precisas para la plena utilización de las tics en
las aulas de la institución Educativa.

12.
Debe Ud. Informar sobre los planes, programas y proyectos para usar
las tics de la institución Educativa con el fin de aplicarlos en el
proceso de aprendizaje - enseñanza de los estudiantes.

13.
La transmisión del mensaje hacia los estudiantes se desarrollaría mejor si
este fuera de alta tecnología.
 14
Promueve relaciones con otras instituciones educativas ajenas, así como
instituciones privadas, que realicen actividades en relación de las tics y
su aplicación en la enseñanza.

15. Los docente deben tomar estudios sobre cómo utilizan las tics en sus

7.
 aulas y las bases conceptuales en las que se apoyan para relacionarlos
con los métodos de enseñanza, los objetivos, la evaluación de los
estudiantes.

II. Rendimiento Académico

Nº ITEMS 1 2 3 4 5

16
La estructura del plan de estudios debe estar bien definida, en cuanto a la
distribución de las actividades curriculares, y la utilización de las tics para
mejorar el rendimiento académico educativa de la Institución Educativa.

17
La Institución Educativa debe responder a las demandas sociales y
tecnológicas actuales para la enseñanza del estudiante.

La institución educativa se apunta a mejorar la calidad de las actividades

educativas y desarrolla momentos de autoevaluación continua.

19
Es parte de la metodología del docente utilizar las tics que aporten al
rendimiento académico en el proceso de enseñanza de los estudiantes.

20. El volumen de medios y nuevas tecnologías de que disponen los centros

educativos es insuficiente en relación a sus necesidades.

Los materiales educativos de software informático y de nuevas tecnologías

de las Instituciones Educativas son insuficientes y de baja el rendimiento
académico.

22. Colabora en la investigación y experimentación de los programas de

enseñanza de otras Instituciones Educativas.
23.
Se debe utilizar las tics como recurso para mejorar el rendimiento
académico en las distintas áreas del conocimiento y en sus aspectos
interdisciplinares.

24. Elabora materiales para trabajar usando las tics que contribuye al rendimiento
académico solicitado por la Institución Educativa.

Desarrollar actividades que tiendan usar las tics de alta tecnología y garantizar
un mejor rendimiento académico de la Institución.

Conoce, domina y está al día Ud. Como docente en el uso de las tics durante la
clase que imparte.

Antes de comenzar un nuevo tema, acostumbra motivar a los estudiantes a

través del empleo de las tics para mejorar rendimiento académico.

El nivel de esfuerzo dedicado a la explicación de los temas es más elevado cuando

se emplea las tics.

Las clases son más prácticas y eficaces cuando se emplean las tics.

Está dispuesto/a a proporcionar ayuda y asesoramiento acerca de la forma

como se debe emplear las tics para lograr de manera eficaz en el
rendimiento académico.

MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

 FICHA TÉCNICA

Nombre del instrumento: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Autora: LOPEZ LERON EVER FLORENCIO

Duración: 20 a 30 minutos

Ambiente: I.E. N° 3047- Canadá - Comas.

Instrucciones: Agradecemos su gentil participación en la investigación
que realizamos en la IE que usted labora, para obtener información sobre el uso de
las tics en su I.E. La encuesta es anónima, por favor responda con sinceridad.

Lea usted con atención y conteste marcando con una “X” en un solo recuadro.

Escala de calificación:

Valora y elige una de las cinco posibles categorías de cada respuesta que van
del 1 al 5 , considerando que:

1. Totalmente en desacuerdo. 2. En desacuerdo. 3. Ni a favor ni en contra.

4. De acuerdo. 5. Totalmente de acuerdo

I. Uso de las tics

N 1
º ITEMS 2 3 4 5
1
¿Considera que las tics permiten tener un mejor aprendizaje a su
hijo?

¿Cree que el no tener en clase las tics no le permite a su hijo comprender

los temas propuestos en clase?

3 ¿Su hijo comprende con facilidad los diferentes temas que se

desarrollan en clase cuando la profesora utiliza las tics?
 ¿Su hijo tiene dificultad para entender lo que lee o estudiar porque
no cuentas con un ambiente favorable para estudiar?
4

5 ¿Para lograr las capacidades propuestas, la docente emplea las tics?

6 ¿La profesora de su hijo prefiere emplear videos relacionados al tema

en el momento del examen?

7 ¿Cree que cuando su hijo está en clase, demuestra interés por que
le agrada que el profesor empleé las tics?

8 ¿Su hijo busca ayuda cuando no entiende la clase?

9
¿Su hijo participa activamente en los programas o talleres de estudio?

1 ¿su hijo demuestra interés por las diferentes actividades escolares y por
0 contar con un ambiente adecuado para realizar las actividades
empleando las tics?
II. Rendimiento académico.
 Nº ITEMS 1 2 3 4 5

11 ¿La docente al desarrollar su clase emplea las tics para lograr una sesión
16. de aprendizaje activo en su hijo?

12 ¿Considera necesario que se empleé las ticas como videos para que su
hijo pueda aprender mejor y de una manera significativa?

¿La docente elabora un horario para emplear las tics que le permita
trabajar con su hijo de manera organizada y planificada en tus
actividades académicas?

14 ¿Su hijo cumple con las actividades de estudio porque se siente

motivado con la utilización de las tics para desarrollar la clase?

15.
¿Su hijo logra buenos resultados en sus estudios porque emplea las tics?

¿Su hijo desarrolla sus habilidades de hábitos de estudio con facilidad

porque se siente motivado con el empleo las tics?

17. ¿Su hijo siempre alcanza un buen rendimiento escolar porque se motiva
con la forma como el profesor desarrolla la clase empleando las

tics?

18. ¿El rendimiento escolar de su hijo tiene relación con las tics que
emplea el profesor durante al clase?

¿Considera importante que la docente utiliza las tics para desarrollar

una clase?

¿Las tics facilitan el aprendizaje de su hijo de manera significativa?

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

 FICHA TÉCNICA

Nombre del instrumento: GUÍA DE OBSERVACIÓN

Autora: LOPEZ LEON EVER FLORENCIO

Duración: 20 a 30 minutos

Ambiente: I.E. N° 3047- Canadá - COMAS.

INSTRUCCIONES
La presente Guía de Observación permitirá comprobar mi
investigación. Cada una de las preguntas serán marcadas de acuerdo a
lo que observe marcando las respuestas en el espacio
correspondiente.

ASPECTOS A OBSERVAR OBSERVACIONES

1 Demuestra interés por la clase.

2 Toma nota de los temas que desarrolla durante la clase.

Realiza organizadores visuales después que observa un

3 video.

4 Presenta puntualmente sus tareas.

Participa activamente en clase después de observar una

5 película relacionada con el tema a tratar.

Demuestra interés observa atentamente la lo que se emite

6 a través de las tics.

Realiza todas o casi todos los trabajos que le asignan

en clase porque se siente motivado por lo que ha
7 observado a través de las tics.

Busca ayuda cuando no entiende el material que se

le presenta demostrando interés por los temas a tratar en
8 clase.

Realiza gráficos después de observar la clase emitida a

9 través de las tics.

Identifica las ideas principales cuando analiza un tema

10 asignado por el profesor en clase.
 Se asegura de entender los temas desarrollados en
clase antes de continuar observando el tema
11 transmitido por las tics.

Organiza las tareas dejadas en clase con

13 responsabilidad antes de salir de la Institución Educativa.

Observa con atención la presentación de los temas en las

14 tics.

Toma nota de lo que comprende mientras el profesor

15 proyecta una película relacionada con el tema

Busca relacionar el material de los nuevos temas con

16 otros ya presentados a través de las tics.

Puede identificar la idea central de un párrafo cuando

realiza una lectura en clase después de observar la clase
17 a través de las tics.

Comprende con facilidad los temas desarrollados en clase

18 porque utiliza las tics.

Realiza los ejercicios y contesta las preguntas de las

prácticas dirigidas aplicadas en clase porque presta
19 atención durante la aplicación de las tics en clase.

Muestra interés por las preguntas que pueden venir en

20 el examen después de la proyección de las tics.
FICHA TÉCNICA

Nombre del instrumento: ENTREVISTA A ESTUDIANTES

Autora: LOPEZ LEON EVER FLORENCIO

Duración: 20 a 30 minutos

Ambiente: I.E. N° 3047 – Canadá - Comas

INSTRUCCIONES

La presente Guía de Entrevista permitirá comprobar mi investigación. Cada una

de las preguntas serán marcadas de acuerdo a lo que respondan los estudiantes
las respuestas en el espacio correspondiente.
 PREGUNTAS
RESPUESTAS

1 ¿Estás de acuerdo con el uso de las tics durante el desarrollo de

la clase?
2
¿Te sientes motivado por tu profesor cuando utiliza en clase las
tics?
3
¿Piensas que las tics que emplea el profesor durante el desarrollo
de la clase te permiten realizar organizadores visuales, como
mapas conceptuales con facilidad?
4
¿Con que frecuencia tu profesor emplea las tics durante la
clase?
5
¿Sientes que el empleo de las tics te ayuda en el desarrollo de
tus tareas porque recuerdas el tema tratado con facilidad?
6
¿Crees que las tics logra un mejor rendimiento académico de
educación?

7 ¿La Institución Educativa cuenta con televisor, DVD,

computadoras para desarrollar la clase?
8
¿Los docentes después de usar las tics para desarrollar sus
clases realizan una evaluación antes de terminar la clase para
comprobar lo que has aprendido?

9 ¿El profesor del área de persona familia y relaciones humanas

emplea las tics para realizar su clase?
10 ¿En la Institución Educativa hay multimedia para que el profesor
utilice en clase?

11 ¿Cuántas veces emplean los docentes la sala de cómputo si

existiera en tu Institución Educativa?

13 ¿Organizan con responsabilidad, antes de de iniciar las clases las

tics que se emplearan en la clase?

14 ¿Les entregan una guía de los temas que se trataran durante la

emisión de un programa a través de la proyección de una película
acerca del tema a tratar?

15 ¿Observa que tu profesor trabaja de manera planificada los

temas a tratar por que con anticipación solicita las tics que
empleara a la Institución Educativa?

16 ¿La Institución en coordinación con los padres de familia realiza

actividades por implementar un aula de innovación con TV,
Multimedia, Computadoras, VHS, DVD entre otros?

17 ¿Observa que el director de tu Institución Educativa promueve

entre las docentes capacitaciones acerca del uso de las tics?

18 ¿Si en tu Institución Educativa no hay tics como TV, VHS, DVD,

computadoras, retroproyector, multimedia los directivos deben
gestionar para que se implemente de dichos materiales? ¿Por
qué?

19 ¿El uso por tus profesores de las tics como TV, VHS, DVD,
computadoras, retroproyector, multimedia en la clase te permite
tener un aprendizaje significativo? ¿Por qué?