Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Capítulo 10  •  Modificação do Controle de Estímulo de um Comportamento por Meio do Desvanecimento  1
10 Modificação do Controle de
Estímulo de um
Comportamento por Meio
do Desvanecimento
Respostas [e Níveis] de Questões
para Aprendizagem
1. Q: Defina desvanecimento e dê um exemplo.
[Nível 2/C]
R: Desvanecimento é a mudança gradual, em tentati-
vas sucessivas, de um estímulo que controla uma
resposta, de modo que esta eventualmente ocorra
a um estímulo parcial ou totalmente novo. Por
exemplo, os pais poderiam ensinar um filho peque-
no a segurar um lápis e traçar uma linha em uma
folha de papel, guiando fisicamente a mão da
criança. Ao longo de sucessivas tentativas, a orien-
tação física poderia ser gradativamente diminuída
até o ponto em que a criança se tornasse capaz de
traçar uma linha sem nenhum tipo de auxílio. Qual-
quer exemplo plausível é aceitável.
2. Q: Defina treinamento de discriminação sem erro.
[Nível 2/C]
R: Treinamento de discriminação sem erro (aprendiza-
do sem erro) consiste no uso de um procedimento
de desvanecimento para estabelecer uma discrimi-
nação de estímulo de tal modo que nenhum erro
ocorra.
3. Q: Por que estabelecer uma discriminação de estí-
mulo sem erros é vantajoso? [Nível 2/C]
R: (a) Erros consomem um tempo valioso; (b) se um
erro ocorre uma vez, tende a fazê-lo muitas vezes,
mesmo que esteja sendo extinguido; (c) a ausência
de reforço durante a extinção dos erros frequente-
mente produz efeitos colaterais emocionais (p. ex.,
birra, comportamento agressivo) e/ou tentativas de
escapar da situação.
4. Q: O que significa dimensão de um estímulo? [Nível
1/Co] Dê um exemplo. [Nível 2/C]
R: Uma dimensão de um estímulo é qualquer caracte-
rística que pode ser medida em algum continuum.
Por exemplo, o volume de um som particular. Qual-
quer exemplo apropriado é aceitável.
5. Q: Identifique três dimensões de estímulo ao longo
das quais tenha ocorrido desvanecimento nos exem-
plos citados nas duas primeiras seções deste capí-
tulo. [Nível 3/Ap]
R: Três quaisquer, como: (a) intensidade de um estímu-
lo auditivo (“Peter”); (b) quantidade de pressão
exercida por um professor para guiar fisicamente
um aluno durante um traçado; ou (c) número de
pontos para o traçado em uma folha de papel.
6. Q: Retire deste capítulo um exemplo em que a si-
tuação de treinamento permaneceu constante,
porém uma dimensão de estímulo específica tenha
desvanecido. [Nível 2/C]
R: Qualquer exemplo apropriado, como ensinar Peter
a dizer seu próprio nome. A sala de treinamento e
a situação não mudaram, porém a intensidade do
estímulo auditivo foi desvanecida.
7. Q: Dê um exemplo, retirado deste capítulo, em que
a situação de treinamento geral tenha sido desva-
necida. [Nível 2/C]
R: Qualquer exemplo apropriado, como ensinar a
crianças o comportamento apropriado em “sala de
aula”. As características físicas da sala de aula (o
número e a localização das carteiras, cadeiras e
alunos etc.) foram gradativamente alteradas.
8. Q: Descreva como alguém poderia usar o desvane-
cimento para ensinar um animal de estimação a
realizar um truque. [Nível 3/Ap]
R: Qualquer exemplo apropriado, como o seguinte:
ensinar um cachorro a levantar a pata sob comando
– um treinador poderia apresentar o comando a um
cachorro, guiar fisicamente a resposta de levanta-
mento da pata e, então, fornecer reforço (um peda-
ço pequeno de biscoito canino). Após várias tenta-
tivas, o treinador poderia erguer a pata do cachorro
a cerca de três quartos da altura máxima e pedir ao
animal que erguesse a pata ainda mais a cada ten-
tativa, para que, então, fosse reforçado. Após certo
número de tentativas reforçadas, o auxílio para o
levantamento da pata poderia ser gradativamente
diminuído até o cachorro erguer a pata ao comando
sem nenhum auxílio físico do treinador. Qualquer
exemplo apropriado é aceitável.
9. Q: Imagine que você tem um filho de 18 meses que
imita a palavra fatia. Descreva em detalhes como
você poderia usar o desvanecimento para ensinar
seu filho a identificar corretamente uma fatia (p.
ex., uma fatia de batata) quando você apontar para
uma fatia e perguntar “O que é isso?” [Nível 3/Ap]
R: Assumiremos que a criança gosta de comer batata
em fatias. O procedimento a ser usado seria essen-
cialmente o mesmo descrito neste capítulo para
ensinar Peter a dizer “Peter” quando alguém lhe
2  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer
perguntasse “Como você se chama?”. De modo es-
pecífico, você poderia segurar uma fatia de batata
e dizer muito calmamente para a criança “O que é
isso?” e, então, dizer em voz bem alta e rapidamen-
te, antes que a criança possa responder, “Fatia!”.
Quando a criança imitar a palavra “fatia”, você
então deve reforçá-la entregando a fatia de batata
à criança e deixando-a comê-la. Feito isso, após várias
tentativas, você deverá começar a fazer a pergunta
“O que é isso?”, com a voz ainda mais alta, e, então,
passar a fornecer a resposta “fatia” mais rapidamen-
te. Por fim, a criança deverá responder corretamen-
te “fatia” quando lhe for perguntado “O que é
isso?”, enquanto você segura uma fatia de batata.
10. Q: O que quer dizer estímulo-alvo? [Nível 2/C] Dê
um exemplo. [Nível 2/C]
R: O estímulo-alvo desejado é aquele que você deseja
para enfim controlar o comportamento-alvo em
um programa de desvanecimento. Qualquer
exemplo plausível é aceitável.
11. Q: O que quer dizer estímulo de partida? [Nível
2/C] Dê um exemplo. [Nível 2/C]
R: O estímulo de partida é o estímulo inicial que rela-
tivamente evoca o comportamento desejado no
início de um programa de desvanecimento.
Qualquer exemplo plausível é aceitável.
12. Q: Defina comando. [Nível 2/C] e dê um exemplo
que não tenha sido mencionado neste capítulo.
[Nível 2/C]
R: Em um programa para o desenvolvimento de con-
trole de estímulo, como um programa de des-
vanecimento, estímulos suplementares podem
ser usados a princípio para ajudar a controlar o
comportamento desejado. Os estímulos suple-
mentares são chamados incentivos. Por exemplo,
os pais podem querer ensinar uma criança pe-
quena a encher uma pia com água a cerca de
um quarto da capacidade máxima, para, então,
lavar as mãos. Um marcador de feltro pode ser
usado para fazer uma marcação na pia indican-
do inicialmente o nível apropriado – esta marca
seria um incentivo. Qualquer exemplo apropria-
do é aceitável.
13. Q: Defina as quatro categorias principais de co-
mandos de comportamento de professor. [Nível
2/C] Dê um exemplo de cada. [Nível 2/C]
R: (a) Comandos físicos – o professor toca o aluno para
guiá-lo. (b) Comandos verbais – dicas ou indícios
verbais que o professor apresenta para evocar
a resposta correta; (c) Comandos gestuais – ges-
tos ou movimentos que o professor faz (sem
tocar o aluno) para evocar o comportamento
desejado; (d) Comandos de modelagem – o
professor demonstra (i.e., mostra um modelo) o
comportamento correto. Quaisquer exemplos
apropriados são aceitáveis.
14. Q: Defina deixa ambiental e dê um exemplo que
não tenha sido descrito neste capítulo. [Nível
3/Ap]
R: Deixas ambientais são alterações no ambiente físico
feitas de modo a evocar um comportamento
desejado. Por exemplo, alguém que esteja con-
centrado em entrar em forma pode colocar
imagens por toda a casa de pessoas levantando
pesos ou praticando atividade física, que lhe
sirvam de motivação ou como lembretes para o
seu objetivo. Qualquer exemplo apropriado é
aceitável.
15. Q: Defina sinalização intraestímulo e dê um exem-
plo que não conste neste capítulo. [Nível 2/C] O
seu exemplo envolve um comando de compor-
tamento do professor ou uma deixa ambiental?
[Nível 2/C]
R: Uma sinalização intraestímulo compreende uma
alteração nas características de um ED ou de um
S∆ para torná-los mais notáveis e, portanto, mais
fáceis de discriminar. Por exemplo, suponha que
um professor tenha colocado vários objetos
marrons e azuis na frente de uma criança. Ao
ensiná-la a responder corretamente quando lhe
fosse perguntado “Marrom ou azul?”, o profes-
sor poderia inicialmente exagerar a diferença
entre as palavras dizendo “Marrom” com uma
voz alta e forte, e “Azul” com uma voz baixa e
suave. Isso é um comando de comportamento
do professor. Qualquer exemplo apropriado é
aceitável.
16. Q: Defina sinalização extraestímulo e dê um exem-
plo que não conste neste capítulo. [Nível 3/Ap]
O seu exemplo envolve um comando de com-
portamento do professor ou uma deixa ambien-
tal? [Nível 2/C]
R: Uma sinalização extraestímulo é algo adicionado
ao ambiente para tornar uma resposta correta
mais provável. Por exemplo, suponha que um
professor esteja tentando ensinar uma criança
a discriminar entre objetos marrons e azuis
quando lhe diz “Marrom ou azul”. Em sucessivas
tentativas, o objeto correto (p. ex., um objeto
marrom quando o professor diz “marrom”)
poderia ser colocado mais perto da criança,
enquanto o objeto incorreto ser colocado dis-
tante. O incentivo de posição (dos objetos),
nesse caso, seria um incentivo extraestímulo e
poderia ser desvanecido ao longo das tentativas.
Trata-se de uma deixa ambiental. Qualquer
exemplo apropriado é aceitável.
17. Q: Quantas tentativas reforçadas devem ocorrer
em determinada etapa do desvanecimento
para que os estímulos dessa etapa particular
sejam alterados? (Dica: quais sugestões foram
feitas nos exemplos descritos neste capítulo?)
[Nível 2/C]
R: O número pode variar de acordo com a etapa, o
comportamento que está sendo ensinado e o
aluno que está sendo ensinado. Por exemplo,
várias tentativas reforçadas em cada etapa fo-
ram usadas ao ensinar Peter a dizer o próprio
nome. Não há uma resposta definitiva, uma vez
que o desvanecimento continua sendo um pou-
co como uma arte.
 Respostas das questões apresentadas nos capítulos
Capítulo 10  •  Modificação do Controle de Estímulo de um Comportamento por Meio do Desvanecimento  3
18. Q: Diferencie desvanecimento de modelagem.
[Nível 4/An]
R: O desvanecimento envolve alterações graduais de
um estímulo, enquanto a resposta permanece
quase a mesma; já a modelagem abrange a
mudança gradual de uma resposta, enquanto o
estímulo permanece quase o mesmo.
Respostas [e Níveis] de Questões
Adicionais
1. Q: Descreva um exemplo plausível no qual o uso de
orientação física em um programa de ensino
possa requerer aprovação ética. [Nível 3/Ap] Por
que haveria necessidade de aprovação ética?
[Nível 4/An]
R: Suponha que um membro da equipe de uma agên-
cia voltada para indivíduos com incapacitação
do desenvolvimento decida que seria desejável
levar uma pessoa com graves incapacitações de
desenvolvimento para caminhar fora da agência,
em um dia quente de verão. Suponha, ainda,
que o cliente resista a ir caminhar e, além disso,
que a equipe decida usar orientação física para
influenciá-lo a fazer isso. Entretanto, talvez um
procedimento intrusivo como este seja desne-
cessário para incentivar o comportamento de-
sejado. Talvez, apenas mostrar ao cliente uma
fotografia do cenário ao ar livre em que a cami-
nhada ocorrerá possa ser um comando suficien-
 
te para o comportamento desejado. Esse tipo de
deixa ambiental seria considerado menos restri-
tivo que a orientação física. Como, em geral, é
consenso que os modificadores de comporta-
mento devem usar as intervenções menos intru-
sivas e restritivas sempre que possível, o uso de
orientação física nesse caso poderia requerer
aprovação ética. Outros exemplos apropriados
são aceitáveis.
2. Q: Quais procedimentos de remoção de comando
se adequam à definição de desvanecimento
fornecida no início deste capítulo, e quais não
se adequam? [Nível 2/C] Explique. [Nível 6/Av]
R: A definição de desvanecimento dada no começo do
capítulo é: a mudança gradual, em tentativas
sucessivas, de um estímulo que controla uma
resposta, de modo que esta resposta eventual-
mente ocorra a um estímulo parcial ou total-
mente novo. Diminuir a assistência é o único
procedimento de remoção de comando que se
ajusta a essa descrição. Na assistência crescente,
o estímulo “de partida” – que evoca consisten-
temente a resposta – não é apresentado no
início do procedimento. Na orientação gradua-
da, o nível de comando se modifica nas tentati-
vas, e não ao longo delas. No adiamento, o es-
tímulo de partida não é alterado; em vez disso,
o intervalo de tempo entre o estímulo final
desejado e o estímulo de partida é gradativa-
mente aumentado.