SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales:

Institución Educativa : 00799 Cañabrava

Área : Matemática
Grado y sección : 5° y 6°
Profesor(a) : Joselito Vásquez Becerra
TÍTULO : Hallamos el Mínimo Común Múltiplo y el Máximo Común
Divisor
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Materiales concretos del sector de Matemática: material Base Diez, regletas, yupana y ábaco.
Limpiatipos y cinta de embalaje.
Lista de cotejo.
II. Organización y Evaluación del aprendizaje:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Elabora y usa estrategias. QUINTO Y SEXTO

Emplea propiedades o jerarquía de las
MATEMÁTICA

Actúa y piensa Razona y argumenta operaciones combinadas con/sin paréntesis con

matemáticamente en generando ideas matemáticas. números naturales, al resolver problemas
aditivos de varias etapas.
situaciones de Cantidad
Aplica a través de ejemplos con apoyo concreto
o gráfico lo que comprende sobre las
operaciones de suma y resta.

III. Secuencia didáctica

PRPCESO
S TIEM
ESTRATEGIAS
PEDAGOGI PO
COS
El docente saluda a los alumnos y les habla acerca de la historia de Arturo,
Ana y Maritza
15
Se les propone solucionar la siguiente situación: Arturo, Ana y Maritza son Minut

INICIO primos y deciden visitar a la abuelita con una frecuencia de 2, 3,4 días os
(Motivación respectivamente. Si coincidieron en la visita 12 de junio ¿Cuál será la fecha
Exploración
más próxima que volverán a encontrarse?
Problematiz
ación) Los alumnos, A través de una lluvia de ideas, responden: ¿a qué operación
refiere el máximo común divisor? ¿Cuándo lo podemos utilizar?
Una o dos participantes comparten, con el grupo total, las estrategias que
utilizaron para dar solución a lo planteado.
¿De qué otra manera se puede resolver las situaciones planteadas?
¿En qué casos utilizamos el MCD y en qué otros el mínimo común múltiplo?
D(12): 1,2,3,4,6,12
D(18): 1,2,3,6,9,18.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a encontrar el

Máximo común Divisor y el Mínimo Común Múltiplo, haciendo uso de
los números naturales.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
realizar un buen trabajo.
Dialoga con los niños y las niñas con relación a sus expectativas sobre lo que
aprenderán. Pregunta: ¿Para qué son útiles la adición y la sustracción?, ¿En
qué situaciones las pueden utilizar? Se espera que los estudiantes nombren
DESARRO algunas situaciones que ejemplifiquen el uso de la adición y la sustracción.
LLO
PLANTEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Cubriendo con mayólica una habitación MCD
Se desea cubrir con mayólica una habitación de 700 cm de largo y 440
cm de ancho. ¿Cuál puede ser el mayor tamaño de las mayólicas, que
tienen un número exacto de centímetros, para que no haya que romper
ninguna?
MCM
Arturo, Ana y Maritza son primos y deciden visitar a la abuelita con una
frecuencia de 2, 3,4 días respectivamente. Si coincidieron en la visita 12 de
junio ¿Cuál será la fecha más próxima que volverán a encontrarse?

M(2):0,2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,24,26,28,30,32,34,36 90
M(3): 0,3,6,9,12,15,18,21,24,27,30,33,36,39… MINU
TOS
M(4): 0,4,8,12,16,20,24,28,32,36…
Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema, por
ejemplo: ¿Qué comprendieron?; ¿Qué pasó en el primer problema?,
¿Después que pasó en el segundo problema?; ¿Qué operación
realizaremos?, ¿Serán iguales estos problemas? Orienta a los estudiantes en
la búsqueda de estrategias y pídeles que propongan la manera de encontrar
la respuesta. Pueden utilizar los materiales del sector de Matemática: material
Base Diez, regletas, yupana o ábaco. Organiza el trabajo en el aula y guíalos
en el uso del material concreto (por parejas o grupos de más integrantes).
Observa cómo se organizan en cada grupo y la forma de resolver las
adiciones y las sustracciones (uso de los dedos o material concreto, cálculo
mental, operaciones escritas, etc.). Pide que vuelvan a leer la pregunta del
problema y digan la respuesta. Si hubiera resultados diferentes, invita a
algunos estudiantes a explicar cómo obtuvieron el resultado, así se
apreciarán distintas estrategias de resolución. Acuerda con ellos comprobar
las respuestas con el uso de algún material concreto. Pregunta: ¿Qué
hicieron para hallar el resultado? Los niños y las niñas pueden mencionar que
aplicaron la división como estrategia; también pueden decir que han sacado
la mitad, tercia y quinta a los números dados. Conduce el diálogo a fin de que
 los estudiantes relacionen las acciones con las operaciones de multiplicación
y división
Sistematiza sus respuestas y anótalas en el cuadro. Se espera que ellos
respondan, por ejemplo, que la multiplicación está relacionada con las
acciones de aumentar, agregar, juntar, subir, etc., mientras que la división,
con acciones como desagrupar, cortar igualar dividir. Pega el papelote en una
pared cercana al sector de Matemática y pide que escriban en su cuaderno
el concepto de MCD Y MCM y algunos ejercicios
Formaliza junto con los estudiantes: - multiplicamos cuando aumentamos,
agregamos o juntamos alguna cantidad. – dividimos cuando cortamos en
partes iguales a uno o dos números naturales
Fomenta la reflexión y el diálogo sobre ¿Cuáles fueron las dificultades que
tuvieron?, ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo
lo aprendimos?

PLANTE OTROAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Juan tiene la gripe y toma un jarabe cada 8 horas y una pastilla cada 12
horas. Acaba de tomar los dos medicamentos a la vez.
¿De aquí a cuantas horas volverá a tomárselos los dos medicamentos
juntos?
. En grupos, deberán resolver el problema, para hallar el número final y dar
como respuesta al problema
Escucha atentamente sus respuestas y, junto con los estudiantes, llega a la
conclusión de que deben sumar y restar. Inmediatamente plantea la pregunta:
¿Qué se saca primero en el MCM Y EL MCD?,
¿Cómo vamos a realizar las operaciones?,

¿Qué estrategia utilizaste para encontrar el MCD y el MCM? • ¿Tuviste

CIERRE
dificultad para diferenciarlo? ¿Cómo solucionaste dicha dificultad? • ¿Qué
ejercicio te ocasionó mayor dificultad? ¿Con qué estrategia la superaste?
TAREA
Realizan actividades de extensión realizando diferentes ejercicios
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes del día de hoy.
Pregunta: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo han aprendido?; ¿Han tenido
alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?,
¿Qué cambios proponen?, ¿Qué otras sugerencias podrían dar?
 Desarrollamos los siguientes problemas

1.- Luís va a ver a su abuela cada 12 días, y Ana cada 15 días.

Hoy han coincidido los dos. ¿De aquí a cuantos días volverán a coincidir en casa de su abuela?

2.- María y Jorge tienen 25 bolas blancas, 15 bolas azules y 90 bolas rojas y quieren hacer el
mayor número de collares iguales sin que sobre ninguna bola. a) ¿Cuántos collares iguales
pueden hacer? b) ¿Qué número de bolas de cada color tendrá cada collar?

3.- Un campo rectangular de 360 m de largo y 150 m de ancho, está dividido en parcelas cuadradas
iguales. El área de cada una de estas parcelas cuadradas es la mayor posible. ¿Cuál es la longitud
del lado de cada parcela cuadrada?

4 ¿Con qué cantidad menor que S/. 40.00 podré comprar un número exacto de chocolates de S/.
4.00, S/. 6.00 y S/. 9.00?

5.- ¿Cuál es la menor capacidad de un estanque que se puede llenar en un número exacto de
minutos por cualquiera de tres llaves que vierten: la primera 12 litros por minuto, la segunda 18
litros por minuto, y la tercera 20 litros por minuto?

Desarrollamos los siguientes problemas

1.- Luís va a ver a su abuela cada 12 días, y Ana cada 15 días.

Hoy han coincidido los dos. ¿De aquí a cuantos días volverán a coincidir en casa de su abuela?

2.- María y Jorge tienen 25 bolas blancas, 15 bolas azules y 90 bolas rojas y quieren hacer el
mayor número de collares iguales sin que sobre ninguna bola. a) ¿Cuántos collares iguales
pueden hacer? b) ¿Qué número de bolas de cada color tendrá cada collar?

3.- Un campo rectangular de 360 m de largo y 150 m de ancho, está dividido en parcelas cuadradas
iguales. El área de cada una de estas parcelas cuadradas es la mayor posible. ¿Cuál es la longitud
del lado de cada parcela cuadrada?

4 ¿Con qué cantidad menor que S/. 40.00 podré comprar un número exacto de chocolates de S/.
4.00, S/. 6.00 y S/. 9.00?

5.- ¿Cuál es la menor capacidad de un estanque que se puede llenar en un número exacto de
minutos por cualquiera de tres llaves que vierten: la primera 12 litros por minuto, la segunda 18
litros por minuto, y la tercera 20 litros por minuto?
 V. EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO
La observación Lista de cotejo

INDICADORES 5° 6°
QUINTO Y SEXTO
Emplea propiedades o jerarquía de las
ORDEN

operaciones combinadas con/sin paréntesis

APELLIDOS Y NOMBRES con números naturales, al resolver problemas
multiplicativos de varias etapas.
Aplica a través de ejemplos con apoyo concreto
o gráfico lo que comprende sobre las
operaciones de multiplicación y División.
1 CHOCAN RAMIREZ Neyber Ivan
2 DELGADO CRUZ Alicia Marisol
3 DELGADO MONTENEGRO Anderson bily
4 DURAN GONZALES Sandra Roció
5 HUAMAN SANCHEZ Nills Jhair
6 IRURETA BURGA Wilder Enrique
7 MINCHAN SANTOS Brandhon Jair
8 SORIA VILCHEZ Lleyver
9 TOCTO PEREZ Anderson David
10
11 CHAVEZ PEREZ Luis Fernando
12 CRUZ SURITA Erika Josely
13 GONZALES AMARINGO Jhon franklin
14 HUAMAN PEREZ Alicia
15 MANAYAY CRUZ Geima Selita
16 PEREZ MUNDACA Alexander
17 SILVA RIVERA José Roiser
18 VILCHEZ PERALTA Johany
19
20
21