UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

Índice

1. Técnicas …………………………………………………………………… 2
2. Exposición…………………………………………………………………. 2
2.1. Tipos de exposición:……………………………………………… 3
2.2. Los elementos de la exposición………………………………….. 3
2.3. La clasificación temática de la exposición……… …………….…4
2.4. La forma que adopta la exposición ………………… …………...4
3. Exposición del docente…………………………………………………...4
4. Conceptualización de exposición oral y exposición escrita………….. 4
4.1.1. La exposición oral…………………………………….... 4
4.1.2. La exposición escrita………………………………..…...4
5. El concepto pedagógico de la exposición………………………….….. 5
6. El rol del docente en la exposición. ……………………………….…… 6
7. La exposición como recurso didáctico en situaciones de ………….6
8. Las condicionantes para que los alumnos trabajen son las
siguientes…………………………………………………………………… 7
9. Cómo se aplica: …………………………………………………………… 8
10. Mejora del método expositivo………………………………………………8
11. Ventajas:……………………………………………………………………. 11

11. Desventajas:…………………………………………………………………12

12. Características:…………………………………………………………………. 12
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13. Técnicas
Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de
conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. La palabra técnica
deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de
procesos de un arte o de una fabricación.
La técnica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de herramientas.
Además, suelen transmiten de persona a persona, y cada persona las adapta a sus gustos o
necesidades y puede mejorarlas.

La técnica surgió de la necesidad humana de modificar su medio. Nace en la imaginación y luego se

lleva a la concreción, siempre de forma empírica. En cambio, la tecnología surge de forma científica,
reflexiva y con ayuda de la técnica (desde el punto de vista histórico).

14. Exposición
Una exposición cuando se muestran al público, ideas (expresadas oralmente, o por imágenes,
carteles, videos, etcétera) u objetos, que pueden ser artísticos, industriales, científicos, agrícolas,
ganaderos, tecnológicos, etcétera, con diversos fines, como difusión cultural o promoción de ventas.

a. Tipos de exposición:

PERMANENTES: son las exposiciones que, como su nombre indica, se conciben para
permanecer durante "tiempo indefinido" dentro de una sala, con modificaciones mínimas.

TEMPORALES: son las que ocasionalmente, y durante un tiempo advertido, se exponen en

salas, acompañan a las exposiciones permanentes o se planifican de manera circunstancial.

ESPECIALES Y PUNTUALES: requieren por lo general un esfuerzo de organización y de

gastos fuera de lo común, o tienen una connotación cultural muy destacada para la
comunidad.

ITINERANTES: son aquellas que se conciben para ser llevadas de pueblo en pueblo, o de
país en país. Las exposiciones de la RED ITINER se agrupan dentro de esta forma.

PORTÁTILES: son aquellas que recogen una pequeña muestra, que puede ser transportada
hasta por una persona, y que ilustra, de manera singular, un determinado tema
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MÓVILES: están en un grado intermedio entre las portátiles y las itinerantes, y

se conciben para ser trasladadas en vehículos y, en muchos casos, para exhibirse en ellos.

b. LOS ELEMENTOS DE LA EXPOSICIÓN

El discurso expositivo tiene lugar en una situación de comunicación que viene determinada por tres
elementos: el emisor, el receptor y la relación que se establece entre ellos.

 El emisor ha de poseer unos conocimientos suficientes acerca del tema de la exposición y la

voluntad de transmitir esos conocimientos de una manera objetiva y, a la vez, comprensible para
su potencial receptor; puede tratar de influir sobre el comportamiento de los demás, además de
informar. Puede ser individual o colectivo, y particular o institucional.
 El receptor es la persona o el grupo a quien va dirigida la exposición. El tono y el léxico deben
estar adaptados a la naturaleza y el nivel de conocimientos de los receptores. Puede ser un
experto en la materia, ignorarla por completo o poseer algunos conocimientos sobre ella. De este
nivel de conocimientos dependerá el objetivo con el que se acerque al texto: encontrar una
información inicial sobre un tema, ampliar lo que ya sabe o acceder a las últimas investigaciones
de la disciplina en la que es un especialista.
 La relación entre emisor y receptor es básica para que la información se transmita de una
manera efectiva. El emisor ha de adaptar su exposición al tipo de receptor al que va a dirigirse:
solo así conseguirá dar a su intervención el nivel y el tono adecuados.

c. LA CLASIFICACIÓN TEMÁTICA DE LA EXPOSICIÓN

 Científica: tema especializado. exige orden, rigor y precisión
 Didáctica: temas de conocimiento. Precisa orden, rigor. Claridad y exactitud
 Divulgativa: está dirigida al público en general. trata de temas de interés y tiene un estilo
sencillo claro
 Humanística: exige análisis reflexivo, orden claridad y desarrollo dialectico
 Periodístico: presidida por un dominio de la objetividad, claridad y exactitud en la
información que transmite.

d. LA FORMA QUE ADOPTA LA EXPOSICIÓN

 En las exposiciones en forma narrativa predominan los conectores temporales u

ordinales (primero, después, por último…).
 En las exposiciones en forma descriptiva abundan los conectores espaciales (delante, arriba…),
los de contraste (a diferencia de, por el contrario…) y los distributivos (por una parte, por otra
parte…).
 Las exposiciones en forma argumentativa presentan como conectores característicos los de
causa efecto (porque, de manera que…).
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15. Exposición del docente

La exposición didáctica que realiza el docente es un procedimiento por el cual el docente e grupo
valiéndose de sus competencias áulicas; demuestra la capacidad que tiene analizando, explicando y
movilizando sus saberes en la presentación de una temática.
Se puede entender como el procedimiento por el cual el profesor, valiéndose de todos los recursos
de un lenguaje didáctico, un conocimiento adecuado del alumno y de estrategias de trabajo en los
niveles procedimental y actitudinal; presenta a los alumnos un tema nuevo, definiéndolo, analizándolo
y explicándolo

a. CONCEPTUALIZACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL Y EXPOSICIÓN

ESCRITA
Existen dos tipos de formato idóneos para la presentación para la exposición, la oral y la escrita.
i. LA EXPOSICIÓN ORAL, es la presentación o desarrollo de un
tema, en el cual el recurso principal es el lenguaje hablado.

EXPOSICIÓN ORAL.

o MESA REDONDA: Debate académico y político donde los participantes están de acuerdo en
un tema específico para discutir y debatir. Cada persona se le da el mismo derecho a
participar.

o DEBATE: Acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema. La

finalidad es exponer y conocer las posturas, bases y argumentos funcionales, de las distintas
partes.

o DISCURSO: Un discurso es un mensaje que se pronuncia de manera pública. Cuya finalidad

es exponer o transmitir algún tipo de información y, por lo general, convencer a los oyentes.
El discurso puede ser oral o escrito.

o SIMPOSIO: Un simposio es una reunión de expertos en la que se expone y desarrolla un tema

de forma completa y detallada. El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos
aclaran y responden.

ii. LA EXPOSICIÓN ESCRITA, es la presentación o desarrollo de un

tema, en el cual el recurso principal es, como su nombre lo dice; la
escritura (Maldonado, 1994).
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16. EL CONCEPTO PEDAGÓGICO DE LA EXPOSICIÓN.

La exposición oral académica es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de un tema
determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público en específico. A este tipo de
exposición con fines académicos, también suele denominársele: discurso y recurre de manera
constante a la argumentación, la descripción y la narración. Principalmente, en el medio académico,
la exposición oral es una de las principales herramientas que se utilizan para evaluar los conocimientos
de los estudiantes acerca de un tema específico. Generalmente, se evalúa la capacidad de claridad,
precisión e investigación que el alumno realiza; por otro lado, la exposición oral es uno de los métodos
más utilizados por los profesores para impartir clases.
La exposición oral se utiliza como una forma dinámica y dialógica para transmitir, tanto conocimiento
como ideas y problemas fundamentales de un asunto de interés (UDLAP, El concepto pedagógico de
la exposición.
La Exposición como Estrategia de Aprendizaje y Evaluación en el Aula -35- s.f.) la exposición oral es
uno de los métodos más utilizados por los profesores para impartir clases. La exposición oral se utiliza
como una forma dinámica y dialógica para transmitir, tanto conocimiento como ideas y problemas
fundamentales de un asunto de interés (UDLAP, s.f.)
En pedagogía, hablar de exposición lleva implícita tanto la parte oral como la escrita. Es una
combinación prácticamente obligatoria para un desempeño cualitativo e integral del proceso de
enseñanza/aprendizaje.

17. EL ROL DEL DOCENTE EN LA EXPOSICIÓN.

Frecuentemente la exposición se utiliza en actividades dirigidas a la adquisición de conceptos por
parte de los alumnos. En estos casos, los alumnos reciben ya organizada la información conceptual a
adquirir, a través de la presentación oral que hace un profesor. Para incrementar las probabilidades
de éxito en este recurso didáctico, es conveniente asegurarse que la exposición active algunos
conocimientos que ya poseen los alumnos, así como cuidar con esmero la organización interna de la
misma.
Tradicionalmente se ha considerado que un aprendizaje conceptual supone ya de manera inherente
el dominio de aspectos procedimentales del conocimiento en cuanto a su uso y aplicación. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que una cosa es aprender conocimientos conceptuales y otra
muy diferente utilizarlos en la práctica cotidiana. La Exposición como Estrategia de Aprendizaje y
Evaluación en y como sucede en el ámbito de adquisición de conceptos, es importante asegurar que

el aprendizaje de procedimiento se inserte en una red de significados más amplia; en la estructura

cognoscitiva de los alumnos.
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Es importante vincular cada procedimiento con otros ya conocidos, de este

modo, su aprendizaje supondrá al mismo tiempo la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.
La posibilidad de realizar aprendizajes de procedimientos se relaciona directamente con la cantidad y
la calidad de aprendizajes anteriores y con el tipo de conexiones que puedan establecerse entre ellos:
cuantos más

vínculos puedan establecerse entre los conocimientos referidos a la acción que un alumno posee y
los nuevos conocimientos, más efectivo será el aprendizaje de procedimientos (ITESM, s.f.).

18. LA EXPOSICIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO EN SITUACIONES DE

APRENDIZAJE COLABORATIVO.

La exposición puede ser utilizada para desarrollar durante la clase. Es útil para presentar información
que no es fácilmente disponible, ahorrando tiempo a los estudiantes en localizar dicha información
o para despertar en ellos el interés por un tema. Permite además advertir los diferentes estilos de
aprendizaje en el aula. Sin embargo, en un esquema de AC, hay que considerar que las ponencias
son versiones modificadas de las exposiciones tradicionales. En las siguientes líneas se intercalan
actividades que deberán ser: de corta duración, dinámicas y propiciadoras de colaboración entre los
miembros de los integrantes. David y Roger Johnson (1999), sugieren utilizar la exposición como
técnica de AC en el aula, para ello sugiere las funciones del profesor:

• Exponer el tema a trabajar durante los primeros 10 o’ 15 minutos. La Exposición como

Estrategia de Aprendizaje y Evaluación en el Aula -39-

• Agrupar a los estudiantes en parejas o tríos (esto para que la oportunidad de participación
de cada miembro mayor y más efectiva).

• Dar a los estudiantes una pregunta específica, con el propósito de propiciar una discusión
entre los miembros de los grupos integrados.

• Conceder a los estudiantes un tiempo de cuatro a cinco minutos para realizar la discusión
de la respuesta solicitada.

6.1. LAS CONDICIONANTES PARA QUE LOS ALUMNOS TRABAJEN SON LAS
SIGUIENTES.

1. Cada estudiante formula su respuesta.

2. Comparte sus respuestas con su compañero.

3. Ambos se escuchan detenidamente y complementan su propia respuesta con la del

compañero.

4. Forman una nueva respuesta, incluyendo todas las aportaciones.

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5. Comparten su respuesta final con el grupo.

19. CÓMO SE APLICA:

1. El primer paso es determinar claramente los objetivos.

2. Después es preciso seleccionar los contenidos, tomando en cuenta el nivel y los
conocimientos previos de los estudiantes, así como el tiempo del que se dispone para
ofrecer la clase. Es importante adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso según la
dificultad de los diversos conceptos y principios.
3. Los contenidos no deben ser presentados de forma abstracta. Los estudiantes necesitan de
manera especial ilustraciones y aplicaciones que los apoyen a relacionar un conocimiento
nuevo con conocimientos y experiencias previas.
4. La introducción de la clase se debe plantear de manera que capte la atención, puede ser en
la forma de preguntas o breve exposición de una problemática. A partir de la introducción,
se desarrolla la exposición. Es responsabilidad del docente mantener alto el nivel de
atención. Un buen profesor hará uso de anécdotas y ejemplos ilustrativos y de ilustraciones
visuales. O bien, trazará imágenes en el pizarrón que permitan a los alumnos seguir el
argumento; asimismo variará el ritmo haciendo una pausa antes de pronunciar afirmaciones
importantes, levantando la voz y hablando de modo más sobrio para dar énfasis.
5. El profesor debe atender otros aspectos, como son la comunicación verbal y no verbal, el
cuidado de la voz, las pausas. Es decir, es indispensable prestar atención al nivel de
comunicación que se produce en la clase, pues el profesor debe ser un buen comunicador.
No sólo la exposición oral tiene que ser prevista y organizada, sino también los apoyos
visuales. Un grave error es que las diapositivas, Power point, o las láminas de acetato del
proyector den imágenes demasiado pequeñas para ser vistas con claridad por la mayor
parte de los estudiantes.
6. El trazo de los dibujos en el pizarrón debe ser sencillo y las letras deben ser lo bastante
grandes para poder leerse. El docente debe terminar su exposición haciendo una síntesis
en la que enfatice los aspectos sobresalientes de su intervención
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20. MEJORA DEL MÉTODO EXPOSITIVO

La mejora del método expositivo se puede centrar tanto en los contenidos comunicados como
en la actuación expositiva. Puede incorporar elementos que impliquen mayor amenidad,
motivación, comprensión y actividad mental, tanto receptiva como creativa. He aquí algunas
propuestasconcretas para la mejora de su práctica:

a) Preparar bien la clase: si no está bien preparada, puede transmitirse inseguridad y ser
causa indirecta de torpeza en el manejo de recursos, peor desarrollo comunicativo,
desatención e indisciplina de los alumnos y peor disposición para la clase siguiente

b) Cuidar los comienzos (el primer minuto), porque su calidad puede condicionar el resto de
la clase: puntualidad de todos, empezar cuando haya silencio, saludar o propiciar un inicio
afectivo, propiciar el contacto visual (más allá de la “T” invertida), etc.

1) Facilitar la comprensión inicial acotando el tema, haciendo una buena pregunta con
capacidad organizadora, de apertura y de relación posible, proponiendo o interpretando una
metáfora, ofreciendo la clave explicativa de la sesión (el objetivo de la clase o una meta
accesible, un ejemplo, su importancia o valor relativo, su importancia paradójica: cómo siendo
muy atendido es poco relevante, o bien está desatendido siendo relevante, etc.),definiendo
los aspectos principales, señalando sus aspectos problemáticos, destacando la funcionalidad
(profesional, cotidiana, científica...), cerciorándose de que lo que se plantea se ha
comprendido, etc.

2) Emplear otras técnicas de motivación inicial, como una entrada inesperada, una pregunta
analizando, sintetizando, criticando, dudando, formulando contradicciones, incurriendo en
errores para llamar la atención, transformando en juego, interrumpiendo la clase y cambiando
de rumbo por alguna razón o dato evaluativo, estableciendo una relación inusual, etc.

3) Relacionar el nuevo contenido con ideas previas disponibles o ausentes, por ejemplo,
retomando aprendizajes anteriores, apoyándose en “organizadores avanzados”, “mapas
conceptuales”, “mentefactos” (M. de Zubiría, 1999), “evaluaciones de un minuto”,
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“evaluaciones de una palabra”, etc., para partir de sus respuestas, de su nivel

real, de sus intereses o situaciones vitales, profundizando en sus ideas previas, haciendo
establecer alguna relación, invitando a construir un símil, un “organizador previo” o un
“mentefacto”, situando el contenido en mayores marcos de complejidad, etc. Ahormar la
exposición en conocimientos y síntesis ricas, cultas, meditadas, cuidadas, actuales, teniendo
presente la evolución histórica de la disciplina, su epistemología (fundamentos y métodos del
conocimiento científico) y su futuro posible, etc.

c) Desarrollando una comunicación didáctica sensible, tanto desde la perspectiva del

planteamiento didáctico como de pequeños detalles:

1) Teniendo en cuenta por empatía comunicativa la incidencia de la exposición en el clima

social afectivo del grupo y en la receptividad de los alumnos.

2) Responder sensiblemente a las intervenciones de los alumnos favoreciendo desde la

expectativa positiva, la autoestima y la experiencia de éxito de quienes participan mediante
un trato correcto y personal, reconociéndolas, valorándolas, relacionándolas con otros
contenidos de la misma o de otras disciplinas, incorporando reciclando y enriqueciendo el

valor de las aportaciones al discurso didáctico común, responder con precisión a las
preguntas, evitando con tacto que se monopolice la palabra, distribuyendo la atención a
todos los alumnos, ofreciendo ayuda para aclarar dudas, orientar a quien lo precisa, etc.

d) Pretender comunicar, a la vez, claridad e inquietud por el conocimiento, para generar

creatividad e iniciar procesos que pueden continuar desde otras técnicas didácticas.

e) Realizar acciones que puedan apoyar y motivar la atención del alumno: escribir en la pizarra
un esquema o proyectarlo (vídeo, diapositivas…) -de modo que su utilización sea didáctica y
no egocéntrica (para sí): piénsese en algunas diapositivas ilegibles o diseñadas sólo para la
exposición docente-, preguntar a algún alumno, modificar, aunque sea parcialmente, el plan
de la clase o la organización física del aula, expresar sentirse afectado, planificar y acordar

f) Desarrollar una comunicación amena que ayude a concentrarse, planteada de forma lógica,
con una duración adecuada, atendiendo al ritmo expositivo (medio-alto, sin irregularidades,
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detenimientos, acelerones, distracciones), con una rica comunicación verbal y

coherencia no verbal, haciendo preguntas que ayuden a reflexionar, evitando las preguntas
impersonales y las respuestas a coro, favoreciendo que cada uno se pregunte y/o se
responda, pidiendo aclaraciones, aclarando, dosificando los voluntarios, ofreciendo breves
espacios para la iniciativa del alumno y cambiándolo según las necesidades del aprendizaje,
percibido mediante evaluación formativa, recapitulando parcialmente, etc.

g) Indicar tareas presenciales y trabajos no presenciales y orientar a los alumnos sobre su

procedimiento de realización, compartiendo con los estudiantes las pretensiones, contenidos,
actividades y fases, dialogando sobre los recursos y el tiempo disponible, aclarando los
criterios de evaluación, etc.

h) Proponiendo actividades variadas que requieran procesos distintos como hablar, escuchar,
consultar, leer, graficar, escribir, etc., convergentes (reflexión, refuerzo, consolidación,
respuestas únicas, etc.) y divergentes (descubrimiento, relación, preguntas, ampliaciones,
resolución de problemas abiertos, etc.), disciplinares y supra disciplinares, globales,
minuciosas y prácticas (Thorndike), supervisando durante la tarea que se ha comprendido,
dialogando con todos los grupos para que se sientan atendidos, cuidando la colocación
docente (se recomienda atender desde la parte externa del aula y mirando hacia
adentro),teniendo en cuenta la duración de las actividades, favoreciendo agrupamientos
distintos (individuales, parejas, pequeño grupo, colectivas y cooperativas), idénticas o
diferenciadas, para el aula y fuera de ella, obligatorias, de refuerzo y de ampliación, etc

9. Ventajas:

 Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.

 Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo estudio les
resultaría desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor.
 El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que suelen presentar los libros
de texto. En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una
materia, y otras veces porque hay muy pocos.
 Algunos estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.
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 Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son

expertos en el conocimiento de una determinada disciplina. Facilita la comunicación de
información a grupos numerosos.

21. Desventajas:

• Exige excelentes expositores.

• Exige un gran dominio de la materia.

• Refuerza la pasividad del estudiante.

• No desarrolla el pensamiento crítico del alumno.

• Puede favorecer el desinterés del alumno y por lo tanto la inasistencia a clases.

22. Características:

 Puede ser usada con un número variable de alumnos, es decir, la cantidad de alumnos no
es decidora.
 Se pueden considerar como herramientas de la técnica expositiva las capacidades
histriónicas, lingüísticas, la dicción del profesor, si éste no modula correctamente es mejor
que evite el uso de la técnica expositiva.
 La voz del profesor también es considerada una herramienta, sobre todo al momento de
destacar uno u otro contenido, por ejemplo: alzando la voz o siendo enfático en el ritmo de
exposición.
 El uso de pizarra es un componente de esta técnica, sin embargo hay que cuidar que no se
transforme en el traspaso de un libro…la pizarra debe ser usada para mostrar la tabla de
contenidos, el plan de trabajo de la clase, esquemas o para representar cualquier elemento
que no pueda ser expuesto de otra forma, en lo posible usar distintos colores y hacer trazos
definidos que puedan ser vistos por el alumno más distante de la pizarra.
 No es recomendable usar la técnica expositiva durante todo el curso ya que no ejercito
competencias que involucran al alumno como protagonista del aprendizaje.
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 Se recomienda para hacer introducciones y cierres de contenidos cuyo tiempo puede

abarcar una clase o parte de esta.
 Dificulta la participación de los alumnos.