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PROGRAMACIÓN PARA EL PERIODO

PROMOCIONAL, UNIDAD Y SESIÓN DE


APRENDIZAJE

CONCRECIÓN
CURRICULAR EN
EBA
CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL CICLO AVANZADO EBA

I. PROCESOS DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR

Planificación para el proceso de enseñanza-


aprendizaje

PEN DCBN-EBA

PER

PEL

PEI PCI

Matriz de problemas Cartel de competencias y


priorizados aprendizajes a lograr

Programación para el periodo promocional

Proyectos de Módulos de Unidades didácticas


aprendizaje aprendizaje

Tener en cuenta la finalidad de las áreas curriculares de la EBA

Las áreas curriculares se conciben como formas de organización orientadas a atender los diversos
aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuación en el mundo natural, social y
laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr. MINEDU (2009:37)

Comunicación Integral

El área de Comunicación Integral desarrolla competencias comunicativas, como expresarse en forma oral y
saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y
situaciones comunicativas, así como la expresión artística y audiovisual. El dominio de estas competencias
supone necesariamente un eficiente manejo de la lengua materna para construir la interculturalidad, lograr
relaciones equitativas en el ámbito familiar y laboral y promover la participación democrática. MINEDU
(2009:38)
Matemática

El área de Matemática promueve experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus
aprendizajes, en forma individual y en cooperación con otros, en un encuentro enriquecedor del saber
matemático desarrollado en su experiencia de vida, con las capacidades, conocimientos y actitudes propias
de la matemática. MINEDU (2009:39)

Ciencia, Ambiente y Salud

El área de Ciencia, Ambiente y Salud fomenta el interés de los estudiantes para vincular la ciencia con los
fenómenos, abordando el estudio de hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia, así
como de las implicancias sociales y éticas del uso de la tecnología. De esta manera, los estudiantes tendrán
un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la producción y el consumo
sustentable y el cuidado del ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida. MINEDU (2009:39)

Ciencias Sociales

El área de Ciencias Sociales tiene como finalidad la construcción de la identidad local, regional y nacional,
del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formación ciudadana. MINEDU (2009:40)

Educación para el Trabajo

El área de Educación para el Trabajo está orientada al desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes
que permitan al estudiante insertarse en el mundo laboral así como al logro de capacidad productiva
empresarial. MINEDU (2009:40)

Educación Religiosa

El área de Educación Religiosa propicia “el encuentro del estudiante con Dios”, a través del descubrimiento
y conocimiento de sí mismo y de Cristo que lo convoca para formar su iglesia, comunidad de hermanos en
la fe, según la invitación del Señor, amando a Dios y al prójimo como a sí mismo, única vía para construir la
civilización del amor. MINEDU (2009:40)

II. CONCRECIÓN CURRICULAR EN EBA

Para realizar la concreción curricular en EBA se sigue los siguientes pasos:

PASO 1: Identificación de la problemática y las necesidades de aprendizaje

Para identificar las necesidades de aprendizajes de los estudiantes, es necesario recurrir al PEI, porque este
recoge el diagnóstico situacional del contexto del CEBA (las amenazas existentes y las problemáticas de los
estudiantes de la comunidad donde viven; así también las fortalezas y oportunidades). Establecida en la
propuesta pedagógica (PCI).
Se hace una lista de problemáticas: ejemplo,
¿Qué Necesidades de Contenidos
Problemática ¿Cuáles son sus consecuencias aprendizaje curriculares Valores Unidad
causas? ocasiona? para su solución transversales
Vulneración de Abuso de parte de los Frustración, baja -Derechos del trabajador Respeto y
derechos empleadores, trabajos autoestima, -A dónde acudir en esas valoración de Justicia
laborales fuera de hora, pagos deudas, situaciones (entidades las diferencias
impuntuales, empleo sin alimentación, que las hace cumplir). I
derechos a seguro de salud, etc.
salud, pensiones, etc.
Desintegración Violencia domestica a Baja autoestima, Reconocimiento de sus La Respeto
familiar causa de alcoholismos, muerte, etc. derechos, instituciones autoafirmación
II
drogadicción, machismo, que velan por los del estudiante
etc. derechos, etc.
III
IV
Se prioriza la problemática más urgente para trabajar por unidades de aprendizaje.

PASO 2: Planteamiento del eje temático

¿Qué es el eje temático?


 Es el eje orientador que permite desarrollar aprendizajes significativos para actuar de manera
competente en la vida.

¿Qué función tiene el eje temático en la concreción por áreas y campos?


 Direcciona los aprendizajes a lograr de las áreas curriculares de cada campo de conocimiento, a
situaciones problemáticas de contexto.
 Orientan el desarrollo de conocimientos vinculados a la problemática; así como habilidades y actitudes
para actuar de manera competente.

¿Cómo se elabora?
Se elabora a partir de los problemas priorizados del análisis del PEI y PCI del CEBA. Como por ejemplo:
1. El respeto a los derechos laborales
2. La unidad familiar
3. …
4. ….

Previa a la elaboración de la matriz de áreas o campos de conocimientos, es necesario conocer las siguientes
definiciones:

¿Qué es competencia?
 Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, frente a situaciones y problemas que plantea la vida
diaria. Alude a desempeños.
 Es un saber actuar tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos,
con las ideas, como en el de las relaciones sociales e intrapersonales.
 Es un aprendizaje complejo, moviliza diversos recursos (conocimientos, capacidades, habilidades,
destrezas, aptitudes, actitudes, valores, información) y no se logra en períodos cortos. Requiere de
períodos relativamente largos y un trabajo sistemático por parte del estudiante y el CEBA. Se concretiza
a lo largo de toda la vida.

¿Qué es el aprendizaje a lograr?


Son capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, destrezas, aptitudes que requieren ser
desarrollados para posibilitar el ejercicio de una Competencia.
¿Cómo se abordan?

Se diversifica de acuerdo al contexto:

Competencias y aprendizajes a lograr


de DCBN-EBA

Que el CEBA cuente con una propuesta curricular diversificada que


permita desarrollar aprendizajes significativos y pertinentes

Se realiza a partir de

Identificación de las Identificación de la situación


necesidades de aprendizaje problemática, social, Análisis reflexivo del DCBN-EBA
del estudiante económica, ambiental, etc. del
contexto.

Se adapta los aprendizajes a lograr para…

1. Priorizar determinados aprendizajes a lograr, conocimientos o actitudes.


2. Elevar el nivel de exigencia de los aprendizajes a lograr, conocimientos o actitudes.
3. Desagregar un aprendizaje a lograr, conocimiento o actitudes.

Insumos del PEI

1. Ingresar los temas transversales priorizados (necesidades e intereses)


2. Contextualizar (tener en cuenta el entorno socio-cultural de la localidad y región).

El aprendizaje a lograr tiene los siguientes elementos:


1. Capacidades (habilidades, destrezas, etc.).
2. Conocimientos
3. Situación o condición
4. Actitudes
Competencia Aprendizaje a lograr Aprendizaje a lograr con todos sus
elementos
Resuelve y formula Resuelve y formula problemas Resuelve y formula problemas
problemas matemáticos relacionados con la realidad, relacionados con la realidad,
de contexto real, lúdico utilizando sistemas de ecuaciones utilizando sistemas de ecuaciones
o matemático, a través con dos variables en R. con dos variables en R.
de estrategias que demostrando perseverancia en la
involucran (a) los búsqueda de soluciones.
sistemas numéricos, las Con sus elementos: Con sus elementos:
ecuaciones e
inecuaciones o las Capacidades: Resuelve y formula Capacidades: Resuelve y formula
Conocimientos: problemas relacionados con la Conocimientos: problemas relacionados con la
funciones, demostrando realidad, realidad,
confianza en sus propias Actitud: utilizando sistemas de ecuaciones con Actitud: utilizando sistemas de ecuaciones con
dos variables en R. dos variables en R.
capacidades y Situación o condición: demostrando
perseverancia en la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
búsqueda de soluciones.
PASO 3: Identificar la demanda, su contexto y sus necesidades de aprendizaje

Es necesario identificar la demanda educativa y sus necesidades de aprendizaje:

14 – 18 años 19 – 30 años 30 a +

 Expectativas de continuar sus  Quiere culminar sus estudios  Quiere culminar sus estudios
estudios  Tiene otras expectativas  Tiene otras expectativas
 Disponibilidad de tiempo  Con mayor carga laboral  Con mayor carga laboral
 Sin responsabilidad familiar  Con responsabilidad familiar  Es emprendedor
 Poca carga laboral  Tiene mayor experiencia de  Con responsabilidad familiar
 Requiere socializarse vida  Tiene amplia experiencia de vida
 Requiere apoyo emocional  Participa en su comunidad  Participa activamente en su
 Con poca experiencia de vida  Cumple responsabilidades en comunidad
su comunidad  Necesita aprender para cuidar
su salud, para emprender, para
ser líder en su comunidad, para
ejercer sus derechos, para criar a
sus hijos

Presencial Semipresencial

Un periodo promocional
Un periodo promocional Dos periodos promocionales

Áreas Horas
Comunicación Integral 5 Campos Horas
Campos Horas
Matemática 5 Humanidades 10
Humanidades 5
Ciencia, Ambiente y Salud 4 Ciencias 10
Ciencias 5
Ciencias Sociales 4 Tutoría Hum. 2
Tutoría Hum. 1
Educación para el Trabajo 4 Tutoría Cien. 2
Tutoría Cien. 1
Idioma Extranjero 2 EPT 4
EPT 2
Educación Religiosa 1 Idioma Ext. 2
Idioma Ext. 1
Total de horas 25 Total horas 30
Total horas 15

Plan de estudios

950 horas pedagógicas:


 950 horas pedagógicas presenciales  50% (475 horas): sesiones presenciales y tutoría.
 50% (475 horas): procesos autónomos de
aprendizaje.
Gestión de forma de atención semipresencial:
a. ¿Qué es semipresencial? Es una de las formas de organización y atención del CEBA, que combina la
participación presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial), con los procesos autónomos de
aprendizaje del estudiante.

b. ¿A quiénes está dirigido? A jóvenes y adultos que por diferentes motivos no pueden asistir a la forma
de atención presencial y asumen el compromiso organizativo de la semipresencialidad, la cual consiste
en la asistencia presencial (sesiones presenciales y asistencias tutoriales) y desarrollo de procesos de
aprendizaje autónomos, a través de la realización de trabajos prestablecidos por el CEBA.

c. ¿Cómo se gestiona? El director del CEBA teniendo la demanda para la forma de atención semipresencial;
presenta a la UGEL ampliación se los servicios educativos para la atención semipresencial. Adjunta en el
proyecto, la ficha de inscripción de la demanda de estudiante real y efectiva por grados de estudio (20
estudiantes en la zona urbana y 15 estudiantes en la zona rural y de frontera); relación de docentes
capacitados para trabajar por campos (humanidades y ciencias); materiales como guía de estudio,
módulo de aprendizaje y fichas de trabajo, y finalmente el Proyecto Curricular Institucional (PCI) del
CEBA en el que se contemple la propuesta pedagógica semipresencial por campos de conocimiento.

d. ¿Cómo se organiza?

 Sesiones presencial: Los estudiantes asisten cómo mínimo 2 veces por semana de manera obligatoria
y regular. En estas sesiones los docentes contextualizan los aprendizajes a desarrollar y orientan los
procesos de aprendizaje más relevantes que los estudiantes tendrán que desarrollar a través de
procesos autónomos.

 Tutoría: Consiste en la asistencia técnica y pedagógico que se brinda al estudiante de manera


individual o grupal, como mínimo una vez por semana, fuera del horario del desarrollo de la sesión
presencial. (Si un estudiante no puede asistir al CEBA para las horas de tutoría, también el docente
debe orientar a través de la plataforma virtual. El CEBA si opta por esta forma de tutoría debe contar
con la plataforma virtual, del mismo modo deberá registrar la participación de los estudiantes en la
tutoría).

En las tutorías el estudiante expresa sus dudas y dificultades que son limitantes para seguir sus
procesos autónomos; así como la necesidad del soporte socio afectivo.

 Procesos autónomos: Son procesos donde el estudiante autorregula su aprendizaje según ritmo y
estilo de aprendizaje, siguiendo las orientaciones dadas por el docente en el proceso de inducción.
Para este proceso el estudiante cuenta con ficha de trabajo, guía de estudio o módulos de aprendizaje
elaborados por el docente de cada campo.

¿Qué es campo de conocimiento? Es la organización de las áreas para la concreción curricular en la forma
de atención semipresencial.

¿Cómo se organizan? Se organizan de la siguiente manera:


Humanidades (contiene) Ciencias (contiene)
Comunicación Integral Matemática
Ciencias Sociales
Educación Religiosa es transversal al campo de Ciencia, Ambiente y Salud
humanidades (incide en los valores)
EPT el componente de formación básica transversal a ambos campos de conocimiento
En la que refiere a organización de la empresa y En la que refiere a las finanzas como gastos de la
elaboración del plan de negocio. familia, ingresos y egresos de los negocios.
 El área de Idioma Extranjero: inglés, es desarrollado por un docente de especialidad del CEBA o con
alianzas estratégicas que realiza el CEBA con CETPRO, Pedagógico, Universidad, etc. una institución que
garantice personal con experiencia en inglés.

El área de EPT, el componente de formación técnica es desarrolla do a través de talleres que tiene el CEBA
o a través de alianzas estratégicas que realiza el CEBA con CETPRO, Tecnológicos, o alguna institución que
puede certificar módulos de los talleres.
a. Para la forma de atención semipresencial un periodo promocional por año:
Para el estudiante: Para el docente:
Grados Grados
Campos Organización 1° 2° 3° 4° Campos Organización 1° 2° 3° 4°
Humanidades Sesiones presenciales 5 5 5 5 Sesiones presenciales 5 5 5 5
Tutoría 1 1 1 1 Humanidades Tutoría 1 1 1 1
Ciencias Sesiones presenciales 5 5 5 5 24 horas
Tutoría 1 1 1 1 TOTAL pedagógicas
Idioma extranjero 1 1 1 1 Sesiones presenciales 5 5 5 5
EPT 2 2 2 2 Ciencias Tutoría 1 1 1 1
SUB TOTAL 15 15 15 15 24 horas
Procesos autónomos de aprendizaje 15 15 15 15 TOTAL pedagógicas
TOTAL 30 30 30 30

b. Para la forma de atención semipresencial dos periodos promocionales por año:


Para el estudiante: Para el docente:
Grados Grados
Campos Organización 1° 2° 3° 4° Campos Organización 1° 2°
Sesiones presenciales 10 10 10 10 Sesiones presenciales 10 10
Humanidades Tutoría 2 2 2 2 Humanidades Tutoría 2 2
Ciencias Sesiones presenciales 10 10 10 10 24 horas
Tutoría 2 2 2 2 TOTAL pedagógicas
Idioma extranjero 2 2 2 2 Sesiones presenciales 10 10
EPT 4 4 4 4 Ciencias Tutoría 2 2
SUB TOTAL 30 30 30 30 24 horas
Procesos autónomos de aprendizaje 30 30 30 30 TOTAL pedagógicas
TOTAL 60 60 60 60

PASO 4: Adecuación y contextualización de los aprendizajes a lograr

Para realizar tanto la adecuación como la contextualización de los aprendizajes a lograr, podemos guiarnos
de las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la habilidad a desarrollar en el aprendizaje a lograr?
2. ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
3. ¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más significativos.
4. ¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes significativos?

¿En qué consiste contextualizar un aprendizaje a lograr?


Es modificar el conocimiento incorporando información relevante del contexto cultural de cada localidad.
Ejemplo:
Aprendizaje a lograr Aprendizaje a lograr
de DCBN-EBA Contextualiza

Resuelve y formula problemas Resuelve y formula problemas


relacionados con la realidad, relacionados con las actividades
utilizando sistemas de ecuaciones con cotidianas de Chiclayo, utilizando
variables en R. sistemas de ecuaciones con variables en R.
Ejemplo de matriz diversificado por áreas:
MATRIZ DIVERSIFICADA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL - CICLO AVANZADO 2017

Grado: 1°
Unidad: I: Por el respeto a mis derechos laborales
Eje temático Componente
Competencia Aprendizaje a lograr Contenidos Indicadores
Se comunica  Identifica las estrategias del diálogo con
Expresión y de manera Dialoga con las autoridades Diálogo: seguridad.
comprensión asertiva, a y representantes definición,  Compara las estrategias de diálogos en
oral partir de la institucionales de su elementos, diversas situaciones expresando juicios.
escucha comunidad. técnicas  Participa en diversas situaciones de
El respeto a atenta de los diálogo utilizando las estrategias.
los derechos mensajes  Evalúa con seguridad su participación y
laborales que recibe, uso de estrategias en diversos diálogos.
utilizando las 
herramientas
más 
adecuadas a
sus 
intenciones y
a la situación

comunicativa
en la que se

encuentra.

Ejemplo de matriz diversificado por campos de conocimiento:


La elaboración de la matriz diversificada de campos de conocimientos parte de la relación de los
aprendizajes a lograr de las áreas curriculares y su articulación para abordar el eje temático. Como los
siguientes esquemas:
A.L A.L
A.L. A.L.
. .

A.L A.L
A.L. A.L. . Matemática
Comunicación CC.SS. C.A.S .
Integral
A.L A.L
A.L. A.L. . .

A.L A.L
A.L. A.L. . .

Los aprendizajes a lograr se pueden relacionar de distintas formas, solo se busca unificar las actividades de
ambas áreas para desarrollar de forma integrada en una sesión de aprendizaje por campo de conocimiento.

¿Cómo se elabora la matriz de campos de conocimiento?


MATRIZ DIVERSIFICADA DE CAMPO DE CONOCIMIENTO DE HUMANIDADES - CICLO AVANZADO 2017

Grado: 1°
Unidad: I: Por el respeto a mis derechos laborales
Eje Área N° de
temático Curricular Componente Aprendizaje a Contenidos Indicadores sesiones
lograr
 Identifica las estrategias del diálogo con
Expresión y Dialoga con Estrategias seguridad.
Comunicaci comprensión las del diálogo  Compara las estrategias de diálogos en
ón Integral oral autoridades y en diversas diversas situaciones expresando juicios.
representant situaciones  Participa en diversas situaciones de diálogo
El es utilizando las estrategias.
respeto a institucionale  Evalúa con seguridad su participación y uso
los s de su de estrategias en diversos diálogos.
derechos comunidad.
laborales  Identifica sus derechos como trabajador sin 2
Formación Conoce sus Derechos equivocarse.
ética y derechos del  Describe sus derechos laborales con
Ciencias participación laborales, las trabajador entusiasmo.
Sociales ciudadana pone en  Identifica a las instituciones que velan por sus
práctica y las derechos laborales expresando juicios.
defiende.
 Explica con seguridad los procedimientos a
realizar para cumplir y respetar sus derechos
laborales.
Identifica Santiago  Identifica con entusiasmo la bendición y la
principios de 5:4 He aquí, justicia de Dios sobre sus hijos.
Educación Civilización respeto y el jornal de  Interactúa con compañeros mostrando
Religiosa del amor justicia para los obreros respeto.
construir el que han
amor al segado
prójimo. vuestras
tierras…

MATRIZ DIVERSIFICADA DE CAMPO DE CIENCIAS - CICLO AVANZADO 2017


Grado: 1°
Unidad: I: Por el respeto a mis derechos laborales
Eje Área N° de
temático Curricular Componente Aprendizaje a lograr Contenidos Indicadores sesiones
 Identifica y  Tablas de  Registra datos sobre actividades
Resuelve problemas Frecuencia laborales frecuentes en su
Estadística y que involucran  Gráficos comunidad mediante tablas de
Matemática Probabilidad tablas de frecuencia estadísticos frecuencia.
y gráficos  Grafica datos estadísticos sobre
estadísticos. actividades laborales frecuentes
en su comunidad.
 Interpreta información estadística
mediante el análisis de gráficos.
El  Investiga, analiza y  Enfermedades  Identifica las formas de contagio 2
respeto a explica las causas de contagiosas por enfermedades
los las enfermedades  Medidas de infectocontagiosas, a través de
derechos Ciencia Salud más frecuentes en seguridad organizadores visuales.
laborales Ambiente y Higiene y su ámbito laboral.  Clasifica las enfermedades que
Salud Seguridad  Explica y previene afectan a nuestra salud según las
riesgos de causas que lo originan.
accidentes en su  Comunica actitudes reflexivas
ámbito laboral. sobre las medidas de prevención
sobre riesgos de accidentes,
expresándola en forma de
recomendaciones.
  Identifica la idea de negocio, en su
localidad.
 Comprende  Idea de  Selecciona las oportunidades de
Educación Formación procesos de negocio negocio de su localidad
Para el Básica generación,  Planes de  Elabora el plan de negocio,
Trabajo formulación y negocio enmarcado en derechos laborales
gestión de planes propios y de sus colaboradores.
de negocio.

Los aprendizajes a lograr se contextualizan de acuerdo al contexto y al eje temático

NOTA: Tener en cuenta lo siguiente:


1. UN PERIODO PROMOCIONAL
Horas de duración Cantidad de sesiones de Si la unidad tiene
de una sesión de aprendizaje aprendizaje por semana 5 semanas
5 horas por día 1 Se programará 5 sesiones de aprendizaje

2. DOS PERIODOS PROMOCIONALES


Horas de duración Cantidad de sesiones Si la unidad tiene
de una sesión de aprendizaje de aprendizaje por semana 4 semanas
5 horas por día 2 Se programará 8 sesiones de aprendizaje

¿Qué son los indicadores?


Son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y
evaluables del desempeño de los estudiantes. Son referentes que sirven para valorar el desempeño de los
estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles como parte de la
competencia.
 Los indicadores se elaboran considerando sus estructuras (acción + contenido + condición).

PASO 5: Elaboración de la programación curricular del periodo promocional por área o por campos
Es la actividad que realizan los profesores, en forma individual o en grupo, para planificar qué, para qué,
cómo, cuándo y con qué acciones educativas concretarán la propuesta educativa y el logro de los
aprendizajes previstos.

Se elabora de la siguiente manera (utilizaremos un esquema sugerente):


PROGRAMACIÓN DE PERIODO PROMOCIONAL 2017
I. DATOS GENERALES:
UGEL Campo
CEBA Grado
Forma de atención Sección
Ciclo Horas por semana
Director (a) Docentes

II. JUSTIFICACIÓN
Explicar, ¿por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? Se desarrollará el campo de conocimiento… en el periodo promocional... (Justificar en función a las
problemáticas seleccionadas?

III. PROBLEMAS / CONTENIDOS TRANSVERSALES / NOMBRE DE LA UNIDAD / VALORES Y PROPÓSITOS:


Contenidos Nombre de Propósitos de
Eje temático transversales la unidad Valores la unidad
El respeto a los Respeto y valoración de las Por el respeto a mis Justicia Conocer instituciones y sus funciones para
derechos laborales diferencias derechos laborales hacer respetar los derechos laborales.

IV.CALENDARIZACIÓN:
Horas de sesiones presenciales y tutorías
Unidad Fechas Semanas Sesiones Tutorías Total
I 13/03/17 a 08/04/14 04 40 8 48
II
III
IV
Refuerzo

Es necesario programar fechas para el refuerzo de procesos autónomos, antes de cerrar cada unidad de
aprendizaje. Se debe realizar a través de exposiciones de trabajos, debates, etc.

V. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE


UNIDAD DE APRENDIZAJE I: Por el respeto a mis derechos laborales
Eje Semanas
temático Componente Aprendizajes a Contenidos Indicadores 1 2 3 4
lograr
Dialoga con las  Identifica las estrategias del diálogo con seguridad.
Expresión y autoridades y Estrategias del  Compara las estrategias de diálogos en diversas
comprensión representantes diálogo en situaciones expresando juicios.
oral institucionales diversas  Participa en diversas situaciones de diálogo
de su situaciones utilizando las estrategias.
comunidad.  Evalúa con seguridad su participación y uso de
estrategias en diversos diálogos. x
Conoce sus  Identifica sus derechos como trabajador sin
Formación derechos Derechos del equivocarse.
ética y laborales, las trabajador  Describe sus derechos laborales con entusiasmo.
ciudadana1 pone en  Identifica a las instituciones que velan por sus
(*) práctica y las derechos laborales expresando juicios.
defiende.  Explica con seguridad los procedimientos a realizar
El para cumplir y respetar sus derechos laborales.
respeto
Identifica Santiago  Identifica con entusiasmo la bendición y la justicia de
a los
principios de 5:4 He aquí, el Dios sobre sus hijos.
derechos
La respeto y jornal de los  Interactúa con compañeros mostrando respeto.
laborales
civilización justicia para obreros que
del amor construir el han segado
(**)

1
(*)(**) En el esquema de programación por campos no se considera estas áreas.
amor al vuestras
prójimo. tierras…
 x



 x


 x

Actividades de la tutoría:
1. Acompañamiento en el proceso de inducción. x x
2.
3.
4.
Actividades para procesos autónomos:
1. Participará en la etapa de inducción. x x
2. Desarrollará fichas de trabajo sobre… x x

UNIDAD DE APRENDIZAJE II:

UNIDAD DE APRENDIZAJE III:

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV:

Se trasladan de la matriz diversificada de campos del campo de conocimiento.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
¿Qué estrategias metodológicas se desarrollará?

VI.EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Explicar ¿Qué técnicas se utilizará? Explicar ¿Qué instrumentos se utilizará?

NOTA: La evaluación es por áreas curriculares. Solo la organización para la concreción curricular y el
desarrollo de las sesiones se realiza por campos de conocimiento.

PASO 5: Elaboración de la unidad de aprendizaje

La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que
responde a los intereses, necesidades y saberes de los estudiantes, para promover y facilitar el logro de los
aprendizajes.

¿Cómo se elabora?
Se elabora a partir de la programación del campo de conocimiento.
UNIDAD DE APRENDIZAJE – I

TÍTULO DE LA UNIDAD: Por el respeto a mis derechos laborales


I. DATOS GENERALES:
1.1 CEBA : 1.2 Campo :
¿Qué unidad es?
1.3 Grado : 1.4 Sección :
1.5 Director : 1.6 Ciclo :
Se transcribe de la programación
1.7 Docente : 1.8 Forma de atención :
1.9 Horas semanales : 1.10 Duración :

II. JUSTIFICACIÓN:
Se explica el, ¿por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? Se desarrollará el campo de conocimiento. Justificar el desarrollo del campo de cono

III. PROPÓSITO:

Defender los derechos laborales.

IV. CONTENIDO TRANSVERSAL:

Respeto y valoración de las diferencias. Se plantea en respuesta a la problemática.

V. VALORES:

Justicia Se transcribe de la programación.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:


Aprendizajes a Semanas
Nombre de lograr Contenidos Indicadores
1 2 3 4
la Sesión
Dialoga con las  Identifica las estrategias del diálogo con seguridad.
autoridades y Estrategias del  Compara las estrategias de diálogos en diversas situaciones
representantes diálogo en expresando juicios.
Nuestros institucionales de diversas  Participa en diversas situaciones de diálogo utilizando las
derechos su comunidad. situaciones estrategias.
como  Evalúa con seguridad su participación y uso de estrategias en x
trabajadores diversos diálogos.
Conoce sus  Identifica sus derechos como trabajador sin equivocarse.
derechos Derechos del  Describe sus derechos laborales con entusiasmo.
laborales, las pone trabajador  Identifica a las instituciones que velan por sus derechos
en práctica y las laborales expresando juicios.
defiende.  Explica con seguridad los procedimientos a realizar para
cumplir y respetar sus derechos laborales.
Identifica Santiago 5:4 He  Identifica con entusiasmo la bendición y la justicia de Dios
principios de aquí, el jornal de sobre sus hijos.
respeto y justicia los obreros que  Interactúa con compañeros mostrando respeto.
para construir el han segado
amor al prójimo. vuestras tierras…
Actividades de la tutoría:
1. Acompañamiento en el proceso de inducción. x
2. Orientación personalizada o grupal sobre los procesos autónomos. x x x
3. Atención la problemática del estudiante. x
4. Orientación para mejorar la autoestima. x
Actividades para procesos autónomos:
1. Participará en la etapa de inducción. x x
2. Desarrollará fichas de trabajo sobre… x x

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN:


Componente Aprendizaje a lograr Indicadores Instrumentos
Expresión y Dialoga con las autoridades y  Identifica las estrategias del diálogo con seguridad.
comprensión representantes institucionales de  Compara las estrategias de diálogos en diversas situaciones Ficha de
oral su comunidad. expresando juicios. observación
 Participa en diversas situaciones de diálogo utilizando las
estrategias.
 Evalúa con seguridad su participación y uso de estrategias en
diversos diálogos.
Formación Conoce sus derechos laborales, las  Identifica sus derechos como trabajador sin equivocarse.
ética y pone en práctica y las defiende.  Describe sus derechos laborales con entusiasmo. Rúbrica
ciudadana  Identifica a las instituciones que velan por sus derechos laborales
expresando juicios.
 Explica con seguridad los procedimientos a realizar para cumplir y
respetar sus derechos laborales.
La civilizaciónIdentifica principios de respeto y  Identifica con entusiasmo la bendición y la justicia de Dios sobre sus
del amor justicia para construir el amor al hijos.
prójimo.  Interactúa con compañeros mostrando respeto.
NOTA: La evaluación es por áreas curriculares

PASO 6: Sesión de aprendizaje

Es la concreción de la diversificación y planificación curricular, se desarrolla a través de procesos cognitivos


y pedagógicos en los que se emplean estrategias que permiten el desarrollo de capacidades y actitudes en
los estudiantes.
Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un
conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad.

Preguntas claves para desarrollar una sesión de aprendizaje por campos de conocimiento:
¿Qué van aprender? Conocimientos, capacidades y actitudes.
¿Cómo va a aprender? A través de secuencia didáctica, estrategias de aprendizaje y actividades.
¿Con qué van a aprender? Con recursos y materiales, guía de estudio, fichas de trabajo, proyectos y módulos de procesos autónomos.
¿Cómo y con qué compruebo lo Con técnicas, criterios, indicadores, instrumentos de evaluación, metacognición, autoevaluación y
que están aprendiendo? heteroevaluación.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?


Son procesos cognitivos que realizan los estudiantes de acuerdo a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Para
ello utiliza técnicas, recursos y materiales.

¿Qué son las estrategias de enseñanza?


Son procesos pedagógicos mediados por el profesor. Se realiza a través de la motivaciones permanentes,
recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación de lo
aprendido y transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el aprendizaje y evaluación permanente.

NOTA: Se organiza una sola sesión de aprendizaje articulando las actividades de las áreas curriculares,
para 5 horas pedagógicas. Por lo tanto, se realiza un trabajo interdisciplinar.

¿Cuáles son los momentos y procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje? Y ¿Cómo se realiza una sesión por campos de conocimientos?
Mtos. Procesos pedagógicos
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del
estudiante para aprender.
Motivación Motivación intrínseca: Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.
Motivación extrínseca: Es el impulso promovido desde fuera. Motivar para llamar la atención, despierta el interés y
crear la necesidad de aprender.
NOTA: La motivación para estudiantes jóvenes y adultos se realiza a partir de las situaciones reales de su contexto, por
ejemplo: una noticia, un hecho impactante, un caso ocurrido en la comunidad, casos políticos, sociales, económicos; o
también con preguntas sobre sus saberes previos, etc.
Se debe evitar utilizar para la motivación situaciones y materiales dirigidos a niños.
 Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante joven y adulto tienen como resultado de sus
Recuperación
experiencias de vida. Estos se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento.
INICIO

de saberes
previos  Los saberes previos se vinculan con la nueva información para producir aprendizajes significativos.
 Se puede realizar a través de lluvia de ideas orales o escritas.
Es la problematización y el desequilibrio de las estructuras mentales. Se produce cuando el estudiante:
 Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
Conflicto  Se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
cognitivo Aquí el estudiante asume la tarea de nuevos saberes.
El conflicto cognitivo genera:
 Necesidad de ampliar sus conocimientos.
 Necesidad de solucionar problemas.
 Necesidad de aprender procedimientos.
 Motivación para alcanzar el logro de aprendizaje.
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje, se realizan procesos cognitivos u operaciones mentales, (se orienta
Consolidación
y motiva a los grupos de forma constante). Aquí los estudiantes:
del  Refuerzan sus conocimientos ya adquiridos con su experiencia.
aprendizaje  Demuestra sus habilidades y actitudes.
DESARROLLO

Motivación: Direcciona los esfuerzos y genera una actitud positiva para el logro del aprendizaje.
 El profesor media, facilita y retroalimenta el proceso de asimilación con la participación activa de los estudiantes.
 Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas.
Aplicación de  Es la parte práctica de lo aprendido.
lo prendido NOTA: Presenta casos para que el estudiante joven y adulto demuestre sus conocimientos, habilidades y actitudes. En
lugar de formular preguntas solo para recoger cuánto saben del tema.
Observa cuanto saber hacer después de haber ampliado sus conocimientos.
Consiste en aplicar lo aprendido en situaciones similares, propuestas por el profesor, pero sin su intervención.
Transferencia
Observa cómo actúan y reaccionan al aplicar sus conocimientos.
Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar
Metacognición
CIERRE

su aprendizaje.
Plantea preguntas de autoevaluación. Al joven y adulto no le ofrezcas preguntas que se presentan a los niños: ¿Qué
aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo me sentí?
En EBA la evaluación es un proceso permanente, desde el inicio hasta finalizar la sesión de aprendizaje.
Evaluación
Se observa los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes. Estas son recogidas a través de los indicadores.

La evaluación se realiza por áreas curriculares.


EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Áreas Componente Indicadores Ítems/reactivo Puntaje Calificación Instrumento
Se transcribe de Cuántas preguntas Cada ítem o pregunta Cuánto va ser la Qué instrumentos
la unidad. o ítems cuántos pesos va a calificación en esta se va utilizar.
tener. área.

¿QUÉ ES UN MATERIAL EDUCATIVO?

El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al
estudiante adquirir información, experiencias y desarrollar actitudes, de acuerdo a los aprendizajes a lograr
y actividades por campo de conocimiento.

¿Qué es la guía de estudio?


Es un documento que describe la organización y detalla actividades y tiempos que le demandara al
estudiante el desarrollo de las sesiones presenciales, tutoría y los procesos autónomos de aprendizaje.

¿Qué son las fichas de trabajo?


Elaboradas por los profesores, organizados por campo de conocimiento de acuerdo a la programación del
periodo promocional previsto. Su estructura debe reflejar los procesos pedagógicos y la dosificación del
tiempo para garantizar el desarrollo del trabajo presencial y autónomo del estudiante.

¿Qué son módulos de autoaprendizaje?


Es el material para el proceso del aprendizaje autónomo. Las actividades o tareas previstas deben detallar
el tiempo aproximado que demandara su desarrollo. El estudiante planifica su tiempo para desarrollar
procesos de indagación, reflexión y estudio, se apoya en la guía de estudio del estudiante.1

¿Por qué y para que producir materiales de autoaprendizaje?


 Complementan la enseñanza presencial convirtiéndose en útiles auxiliares del profesor.
 Crean múltiples oportunidades para el aprendizaje de jóvenes y adultos fuera del ámbito atendido por el CEBA.
 Amplían los contenidos temáticos de las áreas curriculares desarrolladas por campo de conocimiento, con lo cual favorecen la formación
continua de los jóvenes y adultos.
 Ayuda al estudiante a objetivar su realidad.
 Valida
¿Qué características debencorrespondientes
las 475 horas pedagógicas tener los materiales para
a los procesos los aprendizajes
autónomos de aprendizaje. autónomos?
 Motivadores
 Contextualizados
 Propiciar el uso de conocimientos previos
 Tener una estructura procesal
¿Qué función cumplen los materiales de procesos autónomos?
 Proporcionar información
 Favorecer la autonomía
 Relacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se proponen
 Facilitar el logro de los aprendizajes

¿Cuáles son los criterios para elaborar materiales educativos para los procesos autónomos?
 Correspondencia con el aprendizaje a lograr: Para lo cual el profesor debe tener en claro lo que va a
enseñar y que van a aprender los estudiantes.
 Correspondencia con las características de los estudiantes: Los materiales deben adecuarse
directamente a las características de los estudiantes.
 Nivel de tratamiento didáctico: El contenido debe ser presentado de forma adecuada de acuerdo al
grupo etario, garantizando el logro de aprendizajes.
 Calidad Técnica: Se refiere a la calidad de los procesos de diagramación, edición y reproducción de los
materiales educativos

Sugerencias para la elaboración del material educativo:


 Favorecer la autonomía del estudiante: en la forma de atención semipresencial el logro de
aprendizajes autónomos se convierte en un eje central, desde esta perspectiva los materiales pueden
y deben facilitar el autoaprendizaje.
 Tener en cuenta los destinatarios: Es importante conocer el público al que va dirigido de nuestra labor
educativa, su perfil, sus expectativas, necesidades y dificultades, con la finalidad que el material
educativo realmente sea de utilidad.
 Tener en cuenta las características del área o campo de conocimiento: Cada campo del saber posee
una estructura lógica, sus aspectos metodológicos y comunicativos que le son propios, el material debe
garantizar desde el punto de vista de los contenidos consistencia teórica.
 Usar un discurso pedagógico interactivo: El material debe tener incluido al profesor que estimula, que
desafía permanentemente a la acción y a la reflexión en los estudiantes. Debe favorecer en el
estudiante los distintos diálogos:

 Con el texto: mantener un dialogo entre la información que el material transmite y los esquemas
conceptuales, la cosmovisión del mundo y la realidad que el estudiante tenga, que el texto actúe
como un movilizador de conocimientos previos.
 Consigo mismo: El material debe lograr en el estudiante un dialogo consigo mismo, que sirva para
confrontar su visión del mundo, sus preconceptos y contribuir a generar distintas perspectivas.

 Con el contexto: Los materiales deben aportar a una comunicación multidireccional.


 Con otros estudiantes: Los materiales deben poseer la posibilidad de hacer que el estudiante se
relacione con otros. Los textos deben invitar al estudiante a compartir, confrontar, discutir y
conciliar o rechazar posturas que tengan sus compañeros, pero fundamentalmente a convivir y
escuchar democráticamente a otros, instar a la tolerancia y el respeto por la diversidad.

 Ofrecer distintas ayudas para el logro de los aprendizajes: Las ayudas deben ser seleccionadas en
función a la naturaleza de la información y particularidades y necesidades de los estudiantes, por
ejemplo:

 Facilitar la comprensión de la estructura conceptual de la información (esquemas, diagramas y


mapas conceptuales).
 Facilitar la transferencia de la información desarrollada (casos, problemas, aprendizajes situados,
etc.).
 Estimular la producción (completar informe, relatos inconclusos, etc.)
 Facilitar la localización y comprensión de los tenas a desarrollar (iconos, redundancia variada,
síntesis, jerarquización, etc.).
Formatos sugeridos para la
concreción curricular por campos de
conocimiento
LA MATRIZ DIVERSIFICADA DE CAMPO……………………..………………… CICLO AVANZADO 2017
Grado: ………………….
Unidad: I
Eje N°
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores Sesiones
Unidad: II
Eje N°
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores Sesiones
Unidad: III
Eje N°
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores Sesiones
Unidad: IV
Eje N°
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores Sesiones
PROGRAMACIÓN DE PERIODO PROMOCIONAL 2017-II

I. DATOS GENERALES:
UGEL Campo
CEBA Grado
Forma de atención Sección
Ciclo Horas por semana
Director (a) Docentes

II. JUSTIFICACIÓN:
El Campo de…

III. PROBLEMAS / CONTENIDOS TRANSVERSALES / NOMBRE DE LA UNIDAD / VALORES Y


PROPÓSITOS:
Contenidos Nombre de Propósitos de
Eje temático Valores
transversales la unidad la unidad
Valorar a la familia Autoafirmación del estudiante Identidad personal: amistad y Mantener una familia saludable y solidaria en el
Por una familia exitosa solidaridad estudiante.
IV. CALENDARIZACIÓN:
Horas de sesiones presenciales y tutorías
Unidad Fechas Semanas
Sesiones Tutorías Total
I 06/03/17 a 02/04/17 04 40 8 48
II
III
IV
Refuerzo
V. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Eje Semanas
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores 1 2 3 4

Actividades para la tutoría:


1.
2.
3.
4.
Actividades para procesos autónomos:
1.
2.
3.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Eje Semanas
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores 1 2 3 4

Actividades para la tutoría:


1.
2.
3.
4.
Actividades para procesos autónomos:
1.
2.
3.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Eje Semanas
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores 1 2 3 4

Actividades para la tutoría:


1.
2.
3.
4.
Actividades para procesos autónomos:
1.
2.
3.
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Eje Semanas
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores 1 2 3 4

Actividades para la tutoría:


1.
2.
3.
4.
Actividades para procesos autónomos:
1.
2.
3.
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Se desarrollará estrategias metodológicas…

VII. EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS

VIII. FUENTES DE CONSULTA:

PARA EL
ESTUDIANTE

PARA EL
PROFESOR

…………………………………………… del 2017

………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE – I

TÍTULO DE LA UNIDAD: …………………………………………………………………………………………………………..


I. DATOS GENERALES:
1.1 CEBA 1.2 Campo
1.3 Grado 1.4 Sección
1.5 Director (a) 1.6 Ciclo
1.7 Docente 1.8 Forma de atención
1.9 Horas semanales 1.10 Duración

II. JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad se planifica porque los estudiantes…

III. PROPÓSITO:

IV. CONTENIDO TRANSVERSAL:

V. VALORES:
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Nombre de Semanas
la sesión Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
1 2 3 4

Actividades para la tutoría:


1.
2.
3.
4.
Actividades para procesos autónomos:
1.
2.
3.
VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
Componente Aprendizaje a lograr Indicadores Instrumentos
VIII. FUENTES DE CONSULTA:

PARA EL PARA EL
ESTUDIANTE PROFESOR

……………………………… del 2017

………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°:

I. DATOS GENERALES:
Bimestre Periférico
Campo Forma de atención
1. Nombre de la unidad didáctica
2.
Áreas 3. Contenido curricular transversal
4.
Ciclo Hora de duración
Grado Fecha
Director (a) Docente

II. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:


Área/componentes/competencias Aprendizajes a lograr Contenidos
Área:
Componente:

Competencia:

Área:
Componente:

Competencia:

Área:

Componente:

Competencia:

Área:

Componente:

Competencia:

Propósito:

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS

Motivación

Recuperación de
INICIO

saberes previos

Conflicto
cognitivo
Consolidación
del aprendizaje
DESARROLLO

Aplicación de
lo aprendido

Transferencia a
situaciones
nuevas
CIERRE

Metacognición

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


Área Componente Indicadores Ítems/reactivo Puntaje Calificación Instrumento

………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN
VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN
DEL DOMINIO COGNITIVO

Dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden
aplicar a más de un nivel.
Conocimiento: Recordar información Comprensión: Interpretar información Aplicación: Usar el conocimiento o la
poniéndola en sus propias palabras generalización en una nueva situación
 Organizar  Clasificar  Aplicar
 Rotular  Describir  Escoger
 Enumerar  Discutir  Demostrar
 Parear  Explicar  Dramatizar
 Nombrar  Expresar  Emplear
 Ordenar  Identificar  Ilustrar
 Relacionar  Indicar  Interpretar
 Reproducir  Ubicar  Operar
 Reportar  Preparar
 Revisar  Practicar
 Seleccionar  Programar
 Ordenar  Esbozar
 Traducir  Solucionar
 Utilizar
Análisis: Dividir el conocimiento en Síntesis: Juntar o unir, partes o Evaluación: Hacer juicios en base a
partes y mostrar relaciones entre ellas. fragmentos de conocimiento para formar criterios dados.
un todo y construir relaciones para
situaciones nuevas.
 Analizar  Organizar  Valorar
 Calcular  Ensamblar  Argumentar
 Categorizar  Recopilar  Evaluar
 Comparar  Componer  Atacar
 Contrastar  Construir  Elegir
 Criticar  Crear  Comparar
 Diagramar  Diseñar  Defender
 Diferenciar  Formular  Estimar
 Discriminar  Administrar  Evaluar
 Distinguir  Organizar  Juzgar
 Examinar  Planear  Predecir
 Experimentar  Preparar  Calificar
 Inventariar  Proponer  Otorgar puntaje
 Cuestionar  Trazar  Seleccionar
 Examinar  Sintetizar  Apoyar
 Redactar

VERBOS OBSERVABLES PARA


OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO
 Aclama  Colabora  Se une a…
 Acuerda  Defiende  Ofrece
 Conviene  Está en desacuerdo  Participa en
 Argumenta  Disputa  Elogia
 Asume  Participa en  Resiste
 Intenta  Ayuda  Comparte
 Evita  Está atento a…  Se ofrece como voluntario
 Reta

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO


La taxonomía de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno de esos dominios es el
Cognitivo, que hace énfasis en los desempeños intelectuales de las personas. Este dominio a su vez está dividido en
categorías o niveles. Las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y
estimular el pensamiento crítico, especialmente en los niveles superiores.

Primer Nivel:
CONOCIMIENTO Palabras Claves Preguntas
Recordar material Quién, qué, porqué, ¿Qué es....? ¿Cómo es...?
aprendido con anterioridad cuándo, omitir, donde, ¿De dónde es....? ¿Cuándo…pasó?
como hechos, términos, cuál, escoger, encontrar, ¿Cómo pasó? ¿Cómo explicarías…?
conceptos básicos y como, definir, rotular, ¿Por qué...? ¿Cómo lo describirías...?
respuestas. mostrar, deletrear, listar, ¿Cuándo fue...? ¿Puedes recordar...?
parear, nombrar, relatar, ¿Cómo lo demostrarías...? ¿Puedes seleccionar...?
contar, recordar, ¿Cuáles son los principales...?
seleccionar. ¿Quién fue...?
Segundo Nivel:
COMPRENSIÓN Palabras Claves Preguntas
Demostrar el Comparar, contrastar, ¿Cómo clasificarías el tipo de...?
entendimiento de hechos e demostrar, interpretar, ¿Cómo compararías...?
ideas organizando, explicar, extender, ilustrar, ¿Cómo explicarías con tus propias palabras....?
comparando, traduciendo, inferir, relatar, traducir, ¿Qué hechos o ideas se evidencian...?
interpretando, haciendo resumir, demostrar, ¿Cuál es la idea principal de...?
descripciones y clasificar. ¿Puedes explicar lo que está pasando con/en...? ¿Qué significa...?
exponiendo las ideas ¿Qué puedes decir al respecto...?
principales. ¿Cuál es la mejor respuesta...?
¿Podrías resumir...?
Tercer Nivel:
APLICACIÓN Palabras Claves Preguntas
Resolver o solucionar Aplicar, construir, escoger, ¿Cómo usarías...?
problemas aplicando el realizar, desarrollar, ¿Cómo resolverías…utilizando lo que has aprendido sobre...?
conocimiento adquirido, entrevistar, hacer uso de, ¿Cómo organizarías…para demostrar....?
hechos, técnicas y reglas, organizar, experimentar ¿Qué opinas sobre...?
de manera diferente. con, planear, seleccionar, ¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para resolver...?
resolver, utilizar, modelar, ¿De qué otra manera planearías...?
identificar. ¿Qué pasaría si...?
¿Qué elementos cambiarías...?
¿Qué preguntas harías al hacer una entrevista con...?
Cuarto Nivel: ANÁLISIS Palabras Claves Preguntas
Examinar y fragmentar la Analizar, categorizar, ¿Cuáles son las partes o características de...?
información en diferentes clasificar, comparar, ¿Cómo es…en relación a...?
partes mediante la contrastar, descubrir, ¿Por qué crees...?
identificación de causas y disecar, dividir, examinar, ¿Cómo se compone...?
motivos; realizar inspeccionar, simplificar, ¿Qué razones y motivos existen para...?
inferencias y encontrar tomar parte en, examinar ¿Qué inferencias puedes hacer...?
evidencias que apoyen para, encuestar, distinguir, ¿A qué conclusiones llegarías...?
generalizaciones. listar, relacionar, ¿Cómo clasificarías...?
funcionar, motivar, ¿Cómo categorizarías...?
diferenciar, inferir, asumir, ¿Qué relación existe entre...?
concluir, componer. ¿Puedes diferenciar entre...?
¿Cuál es la función de...?
Quinto Nivel: SÍNTESIS Palabras Claves Preguntas
Compilar información y Construir, escoger, ¿Qué cambios haría para resolver...?
relacionarla de diferente combinar, compilar, ¿Cómo mejorarías...?
manera combinando componer, crear, fabricar, ¿Qué pasaría si...?
elementos con un nuevo diseñar, desarrollar, ¿Puedes proponer una alternativa...?
patrón o proponiendo estimar, formular, ¿Cómo adaptarías…para crear una situación diferente...?
distintas alternativas de imaginar, inventar, ¿Cómo cambiarías y modificaría...?
solución. originar, planear, predecir, ¿Qué diseñarías de...?
decidir, proponer, resolver, ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar...?
solucionar, suponer, ¿Suponga que puedes…, qué haría...?
discutir, modificar, ¿Cómo examinarías y evaluarías...?
cambiar, originar, ¿Podrías formular...?
implementar, adaptar, ¿Podrías predecir el resultado de...?
minimizar, maximizar, ¿Cómo estimarías los resultados de...?
teorizar, elaborar, ¿Qué hechos puedes compilar...?
examinar, eliminar, ¿Podrías construir un modelo que cambiara...?
implementar, suceder, ¿Podrías pensar en una forma original para...?
cambiar.
Sexto Nivel: Palabras Claves Preguntas
EVALUACIÓN
Exponer y sustentar Escoger, concluir, criticar, ¿Estás de acuerdo con las acciones o procedimientos...?
opiniones realizando decidir, defender, ¿Cuál es tu opinión de...?
juicios sobre información, determinar, disputar, ¿Puedes establecer el valor o importancia de...?
validar ideas sobre trabajo evaluar, juzgar, justificar, ¿Por qué crees que escogió...?
de calidad en base a medir, comparar, marcar, ¿Qué recomendarías...?
criterios establecidos. categorizar, recomendar, ¿Qué valor darías a...?
reglamentar, seleccionar, ¿Qué argumentarías para defender tales acciones...?
aceptar, interpretar, ¿Cómo podría determinar...?
explicar, avaluar, priorizar, ¿Qué elección habrías hecho usted...?
opinar, dar importancia, ¿Cómo seleccionarías...?
establecer criterios, ¿Qué juicio harías sobre...?
aprobar, reprobar, valorar, ¿Qué información usarías para justificar tal punto de vista...?
influenciar, percibir, ¿Cómo justificarías...?
significar, estimar, ¿Por qué sería mejor esto que...?
influenciar, deducir. ¿Por qué darías prioridad a determinados hechos...?
Formatos sugeridos para la
concreción curricular por áreas
LA MATRIZ DIVERSIFICADA DEL ÁREA…………………..………………… CICLO AVANZADO 2017
Grado: ………………….
Bimestre: I
Eje
temático Componente Competencias Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores

Bimestre: II

Eje
temático Componente Competencias Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
Bimestre: III
Eje
temático Componente Competencias Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores

Bimestre: IV
Eje
temático Componente Competencias Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
PROGRAMACIÓN DE PERIODO PROMOCIONAL 2017

I. DATOS GENERALES:
UGEL Área
CEBA Grado
Forma de atención Sección
Ciclo Horas por semana
Director (a) Docentes

II. JUSTIFICACIÓN:
El área de…

III. PROBLEMAS / CONTENIDOS TRANSVERSALES / NOMBRE DE LA UNIDAD / VALORES Y PROPÓSITOS:


Contenidos Nombre de Propósitos de
Eje temático Valores
transversales la unidad la unidad
Valorar a la familia Autoafirmación del estudiante Identidad personal: amistad y Mantener una familia saludable y solidaria en el
Por una familia exitosa solidaridad estudiante.
IV. CALENDARIZACIÓN:
Horas de sesiones presenciales y tutorías
BIMESTRE Fechas Semanas
Horas semanales Horas bimestrales Total
I 06/03/17 a 02/04/17 09
II
III
IV
Refuerzo

V. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

BIMESTRE I:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Eje Semanas
temático Componente Competencia Aprendizaje a lograr Contenido Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9
BIMESTRE II:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Eje Semanas
temático Componente Competencia Aprendizaje a lograr Contenido Indicadores

BIMESTRE III:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Eje Semanas
temático Componente Competencia Aprendizaje a lograr Contenido Indicadores
BIMESTRE IV:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Eje Semanas
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores 1 2 3 4

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:


Se desarrollará estrategias metodológicas…

VII. EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
VIII. FUENTES DE CONSULTA:

PARA EL
ESTUDIANTE

PARA EL
PROFESOR

…………………………………………… del 2017

………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE – I

TÍTULO DE LA UNIDAD: …………………………………………………………………………………………………………..


I. DATOS GENERALES:
1.1 CEBA 1.2 Área
1.3 Grado 1.4 Sección
1.5 Director (a) 1.6 Ciclo
1.7 Docente 1.8 Forma de atención
1.9 Horas semanales 1.10 Duración

II. JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad se planifica porque los estudiantes…

III. PROPÓSITO:

IV. CONTENIDO TRANSVERSAL:

V. VALORES:
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Nombre de Semanas
la sesión Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9
VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
Componente Competencia Aprendizaje a lograr Indicadores Instrumentos
VIII. FUENTES DE CONSULTA:

PARA EL PARA EL
ESTUDIANTE PROFESOR

……………………………… del 2017

………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°:

I. DATOS GENERALES:
Bimestre Forma de atención
Área Nombre de la unidad
Contenido curricular transversal
Ciclo
Hora de duración
Grado Fecha
Director(a) Docente

II. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:


Componentes/competencias Aprendizajes a lograr Contenidos
Componente:

Competencia:

Propósito

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS

Motivación

Recuperación de
INICIO

saberes previos

Conflicto
cognitivo
DESARROLLO

Consolidación
del aprendizaje

Aplicación de
lo aprendido
CIERRE

Transferencia a
situaciones
nuevas
Metacognición

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


Componente Competencia Indicadores Ítems/reactivo Puntaje Calificación Instrumento

………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN