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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Psicología.

AREA: DOCENCIA

ASIGNATURA:

EPISTEMOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA

PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DEL

EQUIPO DOCENTE / 2016

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DOCENCIA

a.- Datos del curso:

1.- Nombre del curso: Epistemología de la Psicología Código: 027


2.- Curso: Obligatorio
3.- Área curricular a la que pertenece: Investigación en Psicología
4.- Carga horaria total del área curricular en el plan de estudios. 20,75%
5.- Año del plan de estudios: 1989 - 2010
6.- Carrera: Licenciatura en Psicología
7.- Ciclo o año de ubicación del curso: Cuarto año
8.- Carga horaria total asignada en el Plan de Estudios: 50 hs.
8.1.-Carga horaria semanal -presencial de los estudiantes-: 3 horas
8.2.-Distribución de la carga horaria presencial de los estudiantes:

Teóricas Prácticas Apoyatura virtual

Foro sobre temas


epistemológicos.
Sesiones de chat, en
1 clase semanal de 90 1 Clase semanal de 90 horarios a convenir con
minutos minutos los estudiantes, a modo
de tutoría. Consultas por
en el Facebook de la
cátedra.

b.- Composición del equipo docente:

Cantidad de horas semanales


dedicadas a:
Caráct Docenci
Nombre Títulos Cargo Dedicación a Investig Exten Gestió
er
(en la ación sión n
asignatu
ra)

Leonardo Lic. en Prof.


Int. Simple 10
Toselli Psicología Adjunto

Leonardo Lic. en J.T.P Reg.


Parcial 10 10
Toselli Psicología
Leonardo Lic. en
A.T.P. Reg. Simple 10
Toselli Psicología
Jorge Lic. en Reg.
A.T.P. Simple 10
Iacovella Psicología
Jorge Lic. en
A.T.P. Int. Parcial 10 10
Iacovella Psicología

2
Lic. en Reg.
Jorge Horni A.T.P. Simple 10
Psicología
Paula Lic. en
A.T.P. Int. Simple 10
Zingales Psicología
Analía Lic. en
A.T.P.2º Int. Simple 10
Cirese Psicología
María B. Lic. En
Adscripta 10
Dematteis Psicología
Santiago Lic. en
Adscripto 10
Vernucci Psicología
Adríán Lic. en
Adscripto 10
Recalt Psicología
Juan Lic. en ATP (ref.
10
Cingolani Psicología cursada)
Catriel
Estudiante Adscripto 10
Fierro
Mauro
García Estudiante Adscripto 10
Acacio
Natalia
Estudiante Adscripto 10
Peralta
María Luján
Estudiante Adscripto 10
Pontoriero

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE

1. Propósitos de formación.
 En concordancia con los objetivos del Proyecto de la Carrera 1:
a) fomentar una disposición abierta hacia las distintas corrientes teóricas del país y
del mundo.
b) brindar una formación en Epistemología de la Psicología acorde con el estado
actual de la Psicología y su metadiscurso en el mundo.
c) que dicha formación sinergice con las nuevas exigencias de los procesos de
transformación y contribuya a la catalización de cambio sociales.
d) fomentar una comprensión de su Ciencia que le permita al estudiante distinguir y
operar críticamente sobre los diferentes campos ocupacionales en que puede ejercer su
profesión.
 En concordancia con el trazado del Perfil del Egresado:
En lo científico
a. Contribuir, desde el enfoque epistemológico de la disciplina, a una formación
científica pluralista.

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En donde el plan de estudios dice “saber psicológico”, interpretamos la expresión como conjunto de
conjeturas científicas de la Psicología, y donde dice “fundamentos epistemológicos que las sustentan” lo
interpretamos en el sentido de conjunto de conjeturas metadiscursivas útiles para su crítica.

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b. Concientizar al estudiante sobre el papel de las actividades de formulación de
teorías (‘contexto de descubrimiento’) para estimular su autopercepción como
generador de conocimiento científico.
c. Contribuir al apuntalamiento de la construcción de su aptitud para integrarse
en campos intercientíficos, en particular, mediante una cabal captación del valor
del pluralismo sistemático como procedimiento y como actitud.
En lo profesional
a. Contribuir, mediante la crítica epistemológica de los componentes
psicopraxiológicos y psicotecnológicos, en conexión sistémica con los marcos
conceptuales y sociales que los alojan, al objetivo de capacitar al estudiante
para un desempeño interprofesional idóneo.
b. Aportar, mediante el conocimiento de su ciencia, desde un plano
metadiscursivo, y de las interacciones de ésta con otras ciencias y con las
instituciones y la comunidad en general, al incremento de su capacidad de
desempeñarse en los ámbitos institucionales y comunitarios.
c. Brindar argumentos en favor del papel central que la criticidad tiene en la
formación y en el desempeño profesional futuro, mostrando la crítica como un
compuesto memético multifacético que implica elementos actitudinales y
procedimentales concretos.
d. Conectar metadiscursivamente las conjeturas argumentadas que produce su
ciencia con el marco cultural general, con especial énfasis en la relación entre
ciencia y democracia.
e. Brindar las herramientas epistemológicas necesarias para la captación de
que la naturaleza del talante crítico requerido se potencia con la asunción de
sus propios límites.
En lo social
a. Poner al alcance del estudiante los recursos teórico-técnicos para convertir el
compromiso ético con la realidad en acciones efectivas de cambio.
b. Contribuir al incremento, con argumentos metadiscursivos, de su capacidad
para percibirse como prestador de servicios sociales.
 En concordancia con los objetivos del Área de Investigación:
a) Contribuir, desde lo metadiscursivo, a un manejo idóneo de los modelos y sistemas
teóricos desde los cuales se constituyen y validan hipótesis en psicología.
b) Apuntalar y contextualizar la formación previa del estudiante referida a instrumentar los
recursos teóricos y técnicos para la investigación en psicología.
c) Ofrecer recursos metateóricos para reforzar la detección de problemas, formulación de
hipótesis acerca de los mismos y generación de diseños investigativos a partir de ello.
d) Munir al estudiante con los recursos epistemológicos para que contextúe y enriquezca
su capacidad de implementar y validar instrumentos de exploración e intervención
psicológica (psicotecnologías).
 En concordancia con los objetivos contenidos en el plan de estudios para la
asignatura:
a) contribuir a la capacitación del estudiante, mediante recursos epistemológicos, en la
detección, crítica y analítica de los variados marcos referenciales en el campo de la
psicología.
b) ofrecer herramientas epistemológicas para asistir el examen de las condiciones socio-
históricas, biográficas y académicas que están en la base de la producción de conjeturas
argumentadas (teorías científicas) en la ciencia psicológica en el mundo y en el país.

2. Fundamentación del objeto de estudio del curso:

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La inserción de un nivel metadiscursivo de examen crítico cumple un papel de
relevancia en toda empresa humana de producción de conjeturas tal como son las
ciencias, por razones derivadas de las ventajas de la implementación de la actividad de
autorreflexión metadiscursiva; ventajas que giran en torno al acrecentamiento de las
funciones cognitivas colectivas e individuales, por efecto de la generación de marcos
teóricos-meta que operan como referencia para operaciones de análisis y de crítica
inviables de otro modo o limitadas a intentos asistemáticos.
En este sentido, si bien la Psicología presenta un atraso disciplinar relativamente
alto en comparación con otras disciplinas más antiguas, también se diferencia
favorablemente por la presencia de una faceta epistemológica comparativamente más
desarrollada. En este sentido, la supuesta ‘dureza’ de algunas ciencias no es más que
rigidez epistemológica producto de la escasa actividad metadiscursiva que despliegan. En
esta línea de razonamiento cabe decir que el valor de la introducción de una faceta
metadiscursiva, en manos de los propios psicólogos, es un recurso especialmente potente
para contribuir a la cientificidad de la Psicología, entendida como un incremento en su
racionalidad.
Lo dicho implica reconocer la doble faceta presente en toda actividad
metadiscursiva: una, descriptiva, centrada en el estudio de la estática y la dinámica de la
disciplina, y otra, que suele llamarse ‘prescriptiva’ —frecuentemente rehuida por mor de
una imposible neutralidad— centrada en el debate de qué y cómo debe ser una ciencia,
implicando el componente ético-moral que forma parte de todo emprendimiento humano,
entre los que se cuenta la empresa de construcción colectiva de conjeturas científicas
acerca de la psique.
Pero, dado que la Psicología no es una sola, deberán distinguirse al menos la
rama Oficial y las Psicologías no-oficiales y, especialmente, una auténtica Psicología
Científica, que no siempre habrá de coincidir con una u otra. Esto implica examinar de
cerca las relaciones entre la empresa científica y el entorno socio cultural extra científico,
así como la estrecha vinculación entre la Ciencia y la Democracia y los argumentos para
la definición de ambas.
Por último, el aporte a la transformación del medio, tanto en lo micro como en lo
macro, habrá de involucrar propuestas concretas centradas en la operación con
replicadores culturales (mems) específicos tales como el mem de la isonomía y el de la
dialogicidad crítica.
En base a estas ideas, el programa de contenidos incluirá una sección destinada
a herramientas útiles para el análisis y crítica epistemológicos y otra centrada en algunos
problemas-clave de Epistemología de la Psicología, tales como los referidos a su
cientificidad, su inclusión en una clasificación general de las ciencias y la problemática
relativa a las complejidades de su ‘objeto’ de estudio; en particular, el papel de la
reflexividad o efecto de teoría y sus consecuencias en el tratamiento del objeto.
Dado que el enfoque del presente plan puede ser descripto como lingüístico en el
sentido de implicar una fuerte centralidad del reconocimiento del papel que los actos de
habla tienen en la construcción del mundo humano, esto redundará en dos
consecuencias: una, de orden explicativo y descriptivo, implica la comprensión de la
naturaleza de las teorías científicas como obra humana; la otra, de orden instrumental y
práctico, apunta a la aplicación de esta toma de conciencia a fines cognoscitivos y
microsociales específicos.
En base a estos presupuestos, el programa de contenidos de clases teóricas y
prácticas abordará la revisión de las herramientas epistemológicas necesarias para la
comprensión y resolución de los problemas que serán el foco del trabajo durante la

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cursada. Parte de este trabajo consistirá en un repaso de nociones que los estudiantes ya
abordaron en cursos previos y otra parte estará conformada por la comunicación de
nuevos conceptos y herramientas. En un segundo momento se abordará el núcleo
problemático principal: la situación de división escolástica y atraso disciplinar relativo
concomitante, luego, las problemáticas asociadas y las propuestas de solución.
Tanto las clases teóricas como las clases prácticas, en consonancia con el ideario
expuesto, tendrán predominante carácter dialógico. En prácticos se aplicará un algoritmo
que combina discusiones grupales con discusiones intergrupales y plenarias; en las
clases teóricas se tratará de un diálogo colectivo guiado por el profesor en base a los
lineamientos programáticos.

3. Objetivos del curso:

Los objetivos generales que la Asignatura tiene en el Plan de Estudio son:


- Capacitar al estudiante en la detección, crítica y analítica de los variados
marcos referenciales en el campo de la psicología.
- Analizar las condiciones socio-históricas, biográficas y académicas que están
en la base de la producción de saber en la ciencia psicológica, en el mundo y
en el país.
En relación con los mismos, y en dirección al perfil profesional implícito en los
propósitos consignados más arriba, la cursada y promoción de la Asignatura se propone
alcanzar los siguientes objetivos particulares:
- que el estudiante sea capaz de realizar un análisis crítico desde una perspectiva
epistemológica de las teorías y prácticas profesionales de los psicólogos con especial
énfasis en la capacidad de reconocer los valores implicados en cada perspectiva y en la
posibilidad de combinación y sinergia de distintas perspectivas.
- que el estudiante sea capaz de reflexionar sobre los condicionamientos que
desde afuera de la ciencia inciden en la determinación de las líneas de investigación en
cada caso vigentes y se disponga a intervenir en la dinámica social en forma activa.

4. Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso

Unidad I:
Epistemología general. Epistemologías regionales. Ramas y áreas de la epistemología.
Definición de ciencia. Relación entre ciencia y democracia. Clasificación de las ciencias:
ciencias fácticas y ciencias formales. Subsistemas de las ciencias. La errónea
clasificación ciencias ´duras´ y ´blandas´: la existencia de comunidades profesionales con
grados dispares de poder social. Ciencias del mundo uno y ciencias de los mundos dos y
tres. Aspectos abstractos y concretos de las ciencias. Diferencias entre protociencia,
pseudociencias, cientificismo, ciencia oficial y ciencia auténtica. Teorías, leyes y hechos.
Observación. Contrastación. Objeto y objeto modelo. Control de variables. Experiencias
cruciales. Experimentos mentales. Ejemplos de problemas epistemológicos en física y en
ciencia formal: Heisemberg y Gödel. Epistemología y Filosofía de la ciencia. Las hipótesis
realista, legalista, crítica e institucional como supuestos básicos de la ciencia. Lo
macroscópico como modelo de lo real.

Bibliografía obligatoria
BUNGE, M. (1980). Epistemología. Barcelona: Ariel. Cap. 1
SERRONI COPELLO, R. (1997). Diálogo, racionalidad y salud mental. Cap. 1 «Expansión
discursiva y recursiva en la evolución de la psicología». Buenos Aires, ADIP.

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Unidad II:
Enfoque lingüístico. Giro lingüístico y giro pragmático, su impacto en la ciencia en general
y en la Psicología. Enfoque sistémico. El método crítico como el método de la ciencia.
Diferencia entre técnicas de investigación y método científico. Lógica. Deducción. Modus
tollens. Apodicticidad. Cuasi lógicas: inducción y abducción. Modus ponens. El contexto
de descubrimiento como actividades de formulación de teorías. El contexto de justificación
como actividades de crítica de teorías. Falsación. Mundos uno dos y tres. Propensiones.
Las praxiologías como investigaciones científicas puntuales.

Bibliografía obligatoria
MORIN, E. (1995). “Epistemología de la complejidad”. En: Dora Fried Schnitman (comp.)
Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Buenos Aires. Paidós.
KLIMOVSKY, G. (1997). Las desventuras del conocimiento científico. Una introducción a la
epistemología, AZ Editora, Caps. I y V.
CALO, O. Clase teórica sobre temas lógicos. (Disponible en centro de impresiones)
DAWKINS, R. (1976). Memes: los nuevos replicadores. Cap. XI. En El gen egoísta.
Barcelona: Salvat, 1985.

Unidad III:
La epistemología de la psicología como actividad de los mismos psicólogos. Discurso y
metadiscurso. Clasificación de las Psicologías: psicología oficial, psicología científica,
psicologías alternativas, pseudopsicologías. Subsistemas de la psicología: psicología
básica y aplicada, psicotecnologías, psicopraxiologías y epistemología de la psicología.
Aspectos abstractos y concretos de la Psicología.
Diferentes enfoques de epistemología. Evolucionismo. Constructivismo. Positivismo.
Empirismo. Racionalismo. Relativismo/absolutismo. Variantes del relativismo.
Confirmacionismo/falsacionismo. Epistemología naturalizada. Teoría crítica. Ventajas,
desventajas y vigencia de cada una de ellas. La falsación como criterio de demarcación.
Errores de interpretación del concepto de falsación. Hipótesis ad hoc. La ciencia como
construcción histórica. Ciencia y democracia. Obstáculos epistemológicos.

Bibliografía obligatoria
POPPER, K. (2001). “El conocimiento de la ignorancia”. Polis, 1(1).
SERRONI COPELLO, R. (1997). Diálogo, racionalidad y salud mental. Cap. 1 «Expansión
discursiva y recursiva en la evolución de la psicología». Buenos Aires, ADIP.
POPPER, K. (1990). Un mundo de propensiones. “Hacia una teoría evolutiva del
conocimiento” (pp. 56-91) Tecnos. Madrid. 1992.

Unidad IV
Teorías de la verdad, definiciones y criterios. La búsqueda de la verdad. Verdad, lenguaje
y consenso. La versión clásica de la verdad. La verdad según el pragmatismo. Diferencia
entre verdad y consenso. El riesgo del ‘todo vale’. La teoría de Tarski: punto de
convergencia entre la teoría crítica y el pragmatismo. Los conceptos de paradigmas e
inconmensurabilidad: validez y limitaciones. Criterio de demarcación. Uso del modus
tollens.

Bibliografía obligatoria
RORTY, R., & HABERMAS, J. (2000). Sobre la verdad: ¿validez universal o justificación?
Amorrortu. Buenos Aires. 2007.

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HELER, M. (2004). Ciencia incierta. La producción social del conocimiento. Buenos Aires:
Biblos. Capitulo IV.

Unidad V:
Racionalidad. La razón como lenguaje. Razón y diálogo. Racionalidad creencial y
práctica. Racionalidad y descubrimiento. Saber y creencia racional. Programas y morales.
El diálogo crítico como un gen cultural (mem). Relativismo e irracionalismo. Dos formas de
relativismo. Complejidad y realidad. Teoría de la argumentación. División escolástica y su
superación. Escolasticidad y especialización. Relación de la ciencia con lo valorativo y con
el poder. Dimensión histórica de la ciencia. Racionalidad y contexto de descubrimiento.
Racionalidad y contexto de justificación.

Bibliografía obligatoria
MALIANDI, R. (2000). "La racionalidad bidimensional y la ética convergente", punto II: «La
razón como diálogo crítico», pp 65-76. En: AAVV. El otro puede tener razón. Graciela
Fernández, comp. Ed. Suárez. Mar del Plata. 2000.
MOSTERÍN, J. (1978). Racionalidad y acción humana. Capítulo 1, pp. 15-39. Madrid:
Alianza.
SERRONI COPELLO, R. (1997). «Diálogo, racionalidad y salud mental». En Diálogo,
racionalidad y salud mental. Pp (91-121) Buenos Aires, ADIP.

Unidad VI:
Acción. La regla tecnológica. Enunciados nomopragmáticos. Teorías tecnológicas
sustantivas y teorías tecnológicas operativas. Ciencia básica y ciencia aplicada. Previsión
tecnológica. Eficiencia tecnológica. La imposibilidad de una tecnología valorativamente
neutral. Actividades de crítica de teorías tecnológicas (contexto de justificación).
Praxiologías. Actividades de formulación de teorías tecnológicas (contexto de
descubrimiento). Actividades de formulación de teorías praxiológicas (contexto de
descubrimiento). Actividades de crítica de teorías praxiológicas (contexto de justificación).
Consentimiento informado y cientificidad de las teorías praxiológicas. El modelo del
“hombre” o de la “psique” que debe regir en el instante cero de una psicoterapia científica.
Salud/enfermedad, normalidad/anormalidad. La Psicología no es una ‘ciencia de la salud’.

Bibliografía obligatoria
BUNGE, M. (1967). La investigación científica. Su estrategia y su filosofía, Barcelona, Ariel,
1969. Capítulo 11, pp. 683-702.
TOSELLI, L. (2001) “Consentimiento informado y escolasticidad en las prácticas
psicoclínicas II”. Ponencia presentada en las II jornadas sobre el lugar de la ética en
la formación y la práctica de los psicólogos. La transmisión, el ejercicio profesional,
la sanción. Mar del Plata 2 y 3 de Noviembre de 2001.

Unidad VII:
Efecto de teoría. Poiesis. Novedad cualitativa. El paralelo entre el efecto de teoría y el
principio de indeterminación en Física. Construcción y dialéctica. La dialéctica como una
dialógica. Reflexividad: los ‘bucles’ en la psique. El problema mente-cuerpo y sus
consecuencias epistemológicas para la Psicología. Monismo y dualismo. Emergentismo.
Psicología cognitiva. La neurociencia y la posibilidad de reducción de la psicología. El
inconsciente. La psique pensada como entidad individual o producto de un medio
sistémico. Inteligencia artificial. Analógico/digital. La importancia del bit. Sintaxis,

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semántica y mentes. Autoconciencia. La objetividad de la mente y su perspectiva
subjetiva. Sistemas cognitivos naturales y artificiales. El test de Turing. La realidad de la
psique.

Bibliografía obligatoria
CHANGEUX, J.-P. y RICOEUR, P. (1999). Lo que nos hace pensar. La naturaleza y la regla.
Barcelona: Península. Capítulo I “Un encuentro necesario”, y II “El cuerpo y el
espíritu: en busca de un discurso común”.
GERGEN, KENNETH (1985) “La ciencia psicológica en el contexto postmoderno”. En A. M.
Estrada & S. Diazgranados, Kenneth Gergen. Construccionismo social. (pp 93-123).
SEARLE, J. (1995) Mentes y cerebros sin programas. En: Rabossi, Eduardo (Comp.)
Filosofía de la mente y ciencia cognitiva. Barcelona: Paidós.
PUTNAM, H. (1963). Cerebro y conducta. UNAM. México. 1983.

Unidad VIII:
Distintas modalidades discursivas en psicología: ortodoxas y heterodoxas. Discusión
acerca de la necesidad de discursos heterodoxos en ciencias de los mundos dos y tres. El
debate explicación/comprensión. Distintos tipo de explicación. Hermenéutica e
interpretación. Causalidad y determinismo. Las leyes psicológicas y el determinismo.
Predicción y determinación de la conducta. Predicción psicológica y efecto de teoría.
Determinismo y libertad en diferentes modelos psicológicos. La teoría de las
propensiones.

Bibliografía obligatoria
TOSELLI, L. (2011). «Discurso cientificista, discurso científico y discursos heterodoxos en
psicología». II Congreso Nacional e Internacional de psicología de Tucumán.
Facultad de psicología. San Miguel de Tucumán. 2011.
POPPER, K. (1990). Un mundo de propensiones. “Un mundo de propensiones: dos nuevas
concepciones de la causalidad” (pp. 13-53). Tecnos. Madrid. 1992.

Unidad IX:
El mito del marco común. División escolástica. La doctrina de la imposibilidad de la
comprensión mutua. Teorías psicoanalíticas y ´psicoanálisis´. Teorías cognitivas y
´psicologías cognitivas’. Psicología evolucionista. Las Neurociencias como auxiliares de la
Psicología. Psicología de sentido común. Psicologías con modelo caja negra:
conductismo y teoría sistémica. Psicologías humanistas. Problema de la
interdisciplinariedad. Interdisciplina y transdisciplina. Noción de interfaz. Desdibujamiento
de las fronteras interdisciplinares. Consideración de la interdisciplina en la investigación.
La relación entre las praxiologías científicas y otras prácticas auxiliares. La interdisciplina
y la transdisciplina como argumento en contra de la división escolástica.

Bibliografía obligatoria:
POPPER, K. (1994). El mito del marco común. En defensa de la ciencia y la racionalidad.
Capítulo: «El mito del marco común». Ediciones Paidós Básica. Barcelona. 1997.
VILANOVA, A. (2003) Discusión por la psicología. Editorial Universidad Nacional de Mar del
Plata. Mar del Plata. “Unidad y heterogeneidad en psicología” (pp. 146-151).

Unidad X:
Mems: genes culturales. Los mems como entidades previas a las mentes autoconcientes.
Memética y evolucionismo. Identificación de la memética clave para la superación del

9
atraso disciplinar y de la división escolástica. El mito del marco y la inconmensurabilidad
como mems clave. El mem de la isonomía y su centralidad en la ciencia. La introducción
de cambio social en la disciplina mediante intervenciones meméticas: su uso en la
didáctica y en el activismo social mínimo. Cambio social intradisciplinar y social: las
cadenas causales desde los micro hacia lo macro. Intelectuales orgánicos. El psicólogo
como agente de cambio social.

Bibliografía obligatoria
DAWKINS, R. (1976). Memes: los nuevos replicadores. Cap. XI. En El gen egoísta.
Barcelona: Salvat, 1985.
VILANOVA, A. (2003) Discusión por la psicología. Editorial Universidad Nacional de Mar del
Plata. Mar del Plata. “La compulsión afiliatoria” (pp. 142-145).

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA GENERAL

AAVV (1964) Controversia sobre mentes y máquinas. Hispamérica. Buenos Aires.


ADORNO, T., & Horkheimer, M. (1947) Dialéctica del iluminismo. Editorial Nacional. Madrid.
ALLPORT, G. (1954) La naturaleza del prejuicio. Editorial universitaria de Buenos Aires.
Argentina.
ALTHUSSER, L. (1968) La filosofía como arma de la revolución. Editorial siglo XXI. México.
ALTHUSSER, L. (1988) Ideologías y aparatos ideológicos de Estado. Freud y Lacan.
Editorial nueva Visión. Argentina.
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. A., & TRÁPAGA Ortega, M. (2005) Principios de neurociencias para
psicólogos. Editorial Paidós. Argentina.
APEL, K.-O. (2008) Semiótica filosófica. Editorial Prometeo libros. Buenos Aires.
ARISTÓTELES. (s/f) Retórica. Ediciones varias.
ASTI VERA, C. (2008). Escenarios argumentativos. Iniciación a la evaluación de
argumentos. Editorial Educando. Buenos Aires.
ASTRADA, C. (2003). Heidegger. De la analítica ontológica a la dimensión dialéctica.
Editorial Quadrata. Argentina.
AUSTIN, J. (1962). Cómo hacer cosas con palabras. Editorial Paidós. Barcelona.
BACHELARD, G. (1975). La actividad racionalista de la física contemporánea. Ediciones
Siglo Veinte. Buenos Aires.
BELLENGER, L. (1985). La persuasión. Editorial Fondo de Cultura Económica. México.
BERTALANFFY, L. (1968) Teoría general de los sistemas. Fondo de cultura económica.
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CONICET. Argentina.
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BOURDIEU, P., & Passeron, J.-C. (1964) Los herederos. Los estudiantes y la cultura.
Editorial Siglo XXI. Argentina.
BOURDIEU, P., & Wacquant, L. (1992) Una invitación a la sociología reflexiva. Editorial
Siglo XXI. Argentina.
BOURDIEU, P. (1979) La distinción. Editorial Prisa. Argentina.
BOURDIEU, P. (1982) ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos.
Editorial Akal. Madrid.
BOURDIEU, P. (1984) Homo academicus. Editorial Siglo Veintiuno. Argentina.

10
BOURDIEU, P. (2002) Pensamiento y acción. Editorial Libros del Zorzal. Buenos Aires.
BOURDIEU, P. (2003) El sentido social del gusto. Elementos para una sociología de la
cultura. Editorial Siglo XXI. Argentina.
BOURDIEU, P. (2011) Las estrategias de la reproducción social. Editorial Siglo XXI.
Argentina.
CALO, O. “Leyes y sujetos”. (s/r)
CANCINA, P. (2008) La investigación en psicoanálisis. Editorial HomoSapiens. Santa Fe.
CAORSI, C., Waldomiro, J., y otros (2008) Razones e interpretaciones. La filosofía después
de Donald Davidson. Ediciones del Signo. Argentina.
CARRIÓ, G., & RABOSSI, E. (1962) «La filosofía de John L. Austin», en Como hacer cosas
con palabras, de J. L. Austin. Paídos. Bacelona. 1998.
CASTORIADIS, C. (1975) La institución imaginaria de la sociedad. Editorial Tusquets.
Argentina.
CASTORINA, J., & Dubrovsky S. (2004) Psicología, cultura y educación. Perspectivas
desde la obra de Vigotski. Editorial Noveduc. Buenos Aires.
CHATELET, F. (1992) Una historia de la razón. Conversaciones con Emile Noël. Ediciones
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COOPER, D. (1974) La gramática de la vida. Editorial Planeta-Agostini. Barcelona.
CORCUFF, P. (2007) Las nuevas sociologías. Principales corrientes y debates, 1980-2010.
Editorial Siglo XXI. Argentina.
CRELIER, A. (2004) Tras la argumentación. Ediciones Suárez. Mar del Plata. 2004.
CRELIER, A. (2004) Tras la argumentación. Relectura de la ética apeliana. Ediciones
Suárez. Argentina.
DAWKINS, R. (2000) Destejiendo el arcoíris. Tusquets Editores. Argentina.
DAWKINS, R. (2002) El gen egoísta. Salvat Editores. Barcelona.
DELEUZE, G., & Guattari, F. (1991) ¿Qué es la filosofía? Editora Nacional. Madrid.
DELEUZE, G. (1969) Lógica del sentido. Editora Nacional. Madrid.
DENNETT, D. (1984) La libertad de acción. Editorial Gedisa. España.
DEWEY, J. (1934) Una fe común. Editorial Losada. Buenos Aires.
DEWEY, J. (1989) Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento
reflexivo y proceso educativo. Editorial Paidós. Barcelona.
DUCROT, O., & Todorov, T. (1972) Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje.
Editorial Siglo XXI. Argentina.
ECHEVERRÍA, R. (2011) Ontología del lenguaje. Granica. Buenos Aires.
ECHEVERRÍA, R. (2011) Ontología del lenguaje. Editorial Granica. Buenos Aires.
ECO, U. (1973) Signos. Editorial Labor. Barcelona.
ECO, U. (1985) De los espejos y otros ensayos. Editorial Sudamericana. Argentina.
ESCANDELL, M. V. (1996) Introducción a la pragmática. Editorial Ariel Lingüística. España.
EVANS, D. (2005) “Un viaje de Lacan a Darwin”. en: The literary animal; evolution and de
natura of narrative. Northwestern University Press. 2005.
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FLICHMAN, E., GÓMEZ, R., GONZÁLEZ, M., y otros (1993) La racionalidad en debate.
Racionalidad y conocimiento; la racionalidad en la ciencia. Centro Editor de América
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FOUCAULT, M. (1966) Las palabras y las cosas. Una arqueología de las ciencias humanas.
Editorial Siglo XXI. Argentina.
FOUCAULT, M. (1975) Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisión. Editorial Siglo XXI.
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FREIRE, P. (1970) Pedagogía del oprimido. Editorial Siglo XXI. Argentina.

11
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Tecnos. Madrid.
TAHAN, M. (1976) El hombre que calculaba. Editorial Vosgos. Barcelona.
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impacto de lo altamente improbable. Paidós. Buenos Aires.
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WATZLAWICK, P. (1992) El sinsentido del sentido o el sentido del sinsentido. Editorial
Herder. Barcelona.
WOLMAN, B. (1971). Does psychology need its own philosophy of science? American
Psychologist, Vol 26(10), 877-886.

5.- Nota sobre la bibliografía

Para las distintas Unidades del Programa se considerarán obligatorios tanto los
contenidos desarrollados en las clases teóricas, como los distintos textos consignados
como Bibliografía obligatoria.

6.- Descripción de Actividades de aprendizaje:

Los estudiantes asistirán semanalmente a una clase teórica, a cargo del Profesor
Titular y/o del Profesor Adjunto y JTP, y a una de trabajos prácticos, conducida por un
Ayudante de Trabajos Prácticos, que será acompañado por un Ayudante de Trabajos

14
Prácticos de 2ª o por un Adscripto a la docencia. Tanto las clases teóricas como las de
trabajos prácticos tendrán una extensión de una hora y media en cada ocasión; tanto las
clases teóricas como prácticas serán de carácter obligatorio.
Además de la carga horaria presencial referida en el párrafo anterior, los
estudiantes podrán participar de un foro virtual, en la página de Facebook de la cátedra,
sobre los temas de la asignatura, en el que podrán intercambiar con sus compañeros y
con docentes de la cátedra; los interesados podrán incluir preguntas y comentarios a lo
largo de la semana, que serán contestados por docentes de la cátedra cada viernes. Se
ofrecerá también un espacio de Chat virtual con encuentros semanales por medio de dos
horas de duración cada uno durante el cuatrimestre de cursada, en el que los estudiantes
podrán intercambiar con los docentes en tiempo real. Además, los estudiantes podrán
efectuar consultas a la cátedra a través de correo electrónico durante todo el cuatrimestre,
para lo cual está disponible la dirección: epistemologiapsicologia@gmail.com.
En el marco de las clases prácticas, los estudiantes deberán resolver problemas
epistemológicos, lo que realizarán en grupos de trabajo. La actividad grupal no reemplaza
la necesaria dedicación individual al estudio e investigación bibliográfica, sino que la
complementa introduciendo situaciones que facilitan la discusión conceptual, la reflexión y
la puesta en acto de conductas de cooperación. Los ATP cuentan con un conjunto de
trabajos prácticos –compilados en el Cuadernillo de trabajos prácticos-- utilizables en
cada situación áulica en función de los requerimientos pragmáticos que se presenten y
según criterio del docente de prácticos.

15
7.- Cronograma de contenidos y actividades.

[INICIO PERÍODO LECTIVO PRIMER CUATRIMESTRE: 14 DE MARZO]

Temas y actividades
Principales textos de
Semana
referencia (TP).
Clases teóricas Clases prácticas

PTED DE LA MATERIA.

CUADERNILLO DE TP
(SE PODRÁ UTILIZAR EN TODOS
Presentación de los LOS PRÁCTICOS).
trabajos prácticos.
1 Presentación BUNGE, M. (1980).
general de la Trabajo sobre Epistemología.
21/03 asignatura. interacción dialógica Barcelona: Ariel. Cap. 1
al Introducción de la modelo. SERRONI COPELLO, R. (1997).
25/03 Unidad I. Participación en Diálogo, racionalidad y
encuesta en línea. salud mental. Cap. 1
«Expansión discursiva y
recursiva en la evolución
de la psicología». Buenos
Aires, ADIP.

MORIN, E. (1995).
“Epistemología de la
complejidad”. En: Dora
Fried Schnitman (comp.)
Nuevos paradigmas,
cultura y subjetividad.
Buenos Aires. Paidós.
KLIMOVSKY, G. (1997). Las
desventuras del
2 conocimiento científico.
Una introducción a la
Resolución de
28/03 Unidad II epistemología, AZ
Problemas.
al Editora, Caps. I y V.
01/04 CALO, O. Clase teórica sobre
temas lógicos.
(Disponible en centro de
impresiones)
DAWKINS, R. (1976). Memes:
los nuevos replicadores.
Cap. XI. En El gen
egoísta. Barcelona:
Salvat, 1985.

3 Unidad III Resolución de POPPER, K. (2001). “El


Problemas conocimiento de la

16
ignorancia”. Polis, 1(1).
SERRONI COPELLO, R. (1997).
Diálogo, racionalidad y
salud mental. Cap. 1
«Expansión discursiva y
recursiva en la evolución
04/04 de la psicología». Buenos
al Aires, ADIP.
08/04 POPPER, K. (1990). Un mundo
de propensiones. “Hacia
una teoría evolutiva del
conocimiento” (pp. 56-91)
Tecnos. Madrid. 1992.

RORTY, R., & HABERMAS, J.


(2000). Sobre la verdad:
¿validez universal o
4 justificación? Amorrortu.
Resolución de Buenos Aires. 2007.
11/04 Unidad IV
Problemas HELER, M. (2004). Ciencia
al incierta. La producción
15/04 social del conocimiento.
Buenos Aires: Biblos.
Capitulo IV.

5 Primer Examen Parcial


18/04 (en espacio de clases prácticas)
al
22/04

6 Unidad V Resolución de MALIANDI, R. (2000). "La


Problemas racionalidad
25/04
bidimensional y la ética
al
convergente", punto II:
29/04
«La razón como diálogo
crítico», pp 65-76. En:
AAVV. El otro puede
tener razón. Graciela
Fernández, comp. Ed.
Suárez. Mar del Plata.
2000.
MOSTERÍN, J. (1978).
Racionalidad y acción
humana. Capítulo 1, pp.
15-39. Madrid: Alianza.
SERRONI COPELLO, R. (1997).
«Diálogo, racionalidad y
salud mental». En
Diálogo, racionalidad y

17
salud mental. Pp (91-121)
Buenos Aires, ADIP.

7 Recuperatorio del Primer Examen Parcial


02/05
(en espacio de clases prácticas)
al
06/05

BUNGE, M. (1967). La
investigación científica.
Su estrategia y su
filosofía, Barcelona, Ariel,
1969. Capítulo 11, pp.
683-702.
TOSELLI, L. (2001)
“Consentimiento
8 informado y
escolasticidad en las
09/05 Resolución de
Unidad VI prácticas psicoclínicas II”.
al Problemas
Ponencia presentada en
13/05
las II jornadas sobre el
lugar de la ética en la
formación y la práctica de
los psicólogos. La
transmisión, el ejercicio
profesional, la sanción.
Mar del Plata 2 y 3 de
Noviembre de 2001.

Unidad VII Resolución de CHANGEUX, J.-P. y RICOEUR, P.


9 Problemas (1999). Lo que nos hace
pensar. La naturaleza y
16/05 la regla. Barcelona:
al Península. Capítulo I “Un
20/05 encuentro necesario”, y
II “El cuerpo y el espíritu:
en busca de un discurso
común”.
GERGEN, KENNETH (1985) “La
ciencia psicológica en el
contexto postmoderno”.
En A. M. Estrada & S.
Diazgranados, Kenneth
Gergen.
Construccionismo social.
(pp 93-123).
SEARLE, J. (1995) Mentes y
cerebros sin programas.

18
En: Rabossi, Eduardo
(Comp.) Filosofía de la
mente y ciencia cognitiva.
Barcelona: Paidós.
PUTNAM, H. (1963). Cerebro y
conducta. UNAM.
México. 1983.

TOSELLI, L. (2011). «Discurso


cientificista, discurso
científico y discursos
heterodoxos en
psicología». II Congreso
Nacional e Internacional
de psicología de
10 Tucumán. Facultad de
psicología. San Miguel de
Resolución de
23/05 Unidad VIII Tucumán. 2011.
Problemas
al POPPER, K. (1990). Un mundo
27/05 de propensiones. “Un
mundo de propensiones:
dos nuevas concepciones
de la causalidad” (pp. 13-
53). Tecnos. Madrid.
1992.

POPPER, K. (1994). El mito del


marco común. En
defensa de la ciencia y la
racionalidad. Capítulo:
«El mito del marco
común». Ediciones
11 Paidós Básica.
Barcelona. 1997.
Resolución de
30/05 Unidad IX VILANOVA, A. (2003) Discusión
Problemas
al por la psicología. Editorial
03/06 Universidad Nacional de
Mar del Plata. Mar del
Plata. “Unidad y
heterogeneidad en
psicología” (pp. 146-151).

12 Unidad X Resolución de DAWKINS, R. (1976). Memes:


Problemas los nuevos replicadores.
06/06 Cap. XI. En El gen
al egoísta. Barcelona:
10/06 Salvat, 1985.

19
VILANOVA, A. (2003) Discusión
por la psicología. Editorial
Universidad Nacional de
Mar del Plata. Mar del
Plata. “La compulsión
afiliatoria” (pp. 142-145).

13
13/06 Segundo Examen Parcial
al (en espacio de clases prácticas)
17/06

14
Plenario integrativo dialógico
Resolución de
20/06 Unidad X crítico.
Problemas
al
24/06

15 Recuperatorio del Primer Examen Parcial


27/06
(en espacio de clases prácticas)
al
01/07
Entrega notas
16 Unidad X
segundo Consideraciones finales
04/07 Consideraciones
recuperatorio. y cierre.
al
08/07 finales y cierre.
Firma de libretas.

[FIN PERÍODO LECTIVO PRIMER CUATRIMESTRE: 18 DE JULIO].


[RECESO INVIERNO: 18 DE JULIO AL 30 DE JULIO].

8.- Procesos de intervención pedagógica:

Modalidades
1. Clase magistral X
2. Sesiones de discusión (TP) X
3. Seminario
4. Trabajo de Laboratorio/ Taller
5. Taller- Grupo operativo X
6. Trabajo de campo
7. Pasantías
8.Trabajo de investigación
9. Estudio de casos

20
10. Sesiones de aprendizaje individual
11. Tutorías
12. Consultoría por Internet X

NOTA: De acuerdo a lo establecido por OCA 763/10, los estudiantes que presenten algun grado de
discapacidad visual serán tutoreados personalmente por docentes y/o adscriptos de la Cátedra,
atendiéndose a los requerimientos que cada uno presente de acuerdo a sus posibilidades y
limitaciones.

9.- Evaluación
9.1.- La aprobación de la cursada supone el cumplimiento de los siguientes
requisitos:
- Asistencia a clases prácticas, con un mínimo del 80% de asistencia;
- Asistencia a clases teóricas, con un mínimo de 80% de asistencia;
- Aprobación de los dos exámenes parciales o sus recuperatorios con un mínimo de
60% de los contenidos. La asistencia a los parciales no es obligatoria, el
estudiantes podrá optar libremente por el examen recuperatorio.
9.2.- Aprobada la cursada el estudiante deberá rendir examen final en las fechas
previstas para tal efecto.

10. Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente
Profesor titular:
-Dictado y/o supervisión semanal de clases teóricas
-Consultorías para alumnos
-Coordinación de las reuniones de cátedra
-Elaboración de pautas evaluativas
-Presidencia de mesa de exámenes finales
-Selección y actualización de las fuentes bibliográficas
-Actualización de modalidades y estrategias pedagógicas
Profesor Adjunto:
-Dictado y/o supervisión semanal de clases teóricas
-Consultoría para alumnos
-Co-cordinación de las reuniones semanales de cátedra
-Selección y actualización de fuentes bibliográficas y estrategias de enseñanza
-Representación en el área de Sistemas Psicológicos
Jefe de Trabajos Prácticos
-Coordinación de las actividades de prácticos, incluyendo evaluaciones parciales
-Confección de listado de notas de parciales y publicación de los mismos
-Confección de listado de alumnos regulares de la cursada
-Revisión de existencia de los materiales bibliográficos
-Docencia en comisiones de trabajos prácticos
-Participación en las reuniones de cátedra y actividades de actualización docente
-Reemplazo de ausencias en las comisiones de trabajos prácticos
-Colaboración en la toma de exámenes finales
-Actividades de extensión y/o investigación aprobadas por la Facultad
Ayudantes de Trabajos Prácticos
-Docencia en comisiones de trabajos prácticos
-Evaluación o co-evaluación de examinaciones parciales
-Colaboración en los exámenes finales
-Listados de sus comisiones de alumnos que aprobaron la cursada

21
-Participación en las reuniones de cátedra y actividades de actualización docente
-Actividades de investigación y/o extensión aprobados por la Facultad (en caso de
dedicación parcial).
Becarios Graduados
-Docencia en una Comisión de TP
-Evaluación o co-evaluación de exámenes parciales
-Colaboración en clases asignadas por el Profesor
-Participación en actividades de formación docente
-Participación en Reuniones de Cátedra
-Investigación en los proyectos aprobados
Adscriptos
-Colaboración en tareas docentes bajo supervisión
-Participación en actividades de formación docente
-Participación en reuniones de cátedra
-Investigación en los proyectos aprobados en caso de tener adscripción a investigación

22