Dirección de Formación Continua

Curso Presencial: El equipo de conducción como coordinador pedagógico- didáctico:

La orientación de la enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en la educación inicial
PROYECTO: “FICHERO DE ANIMALES DE LA GRANJA” 1

Destinatarios: 1ra. Sección B y C.

Duración: agosto- septiembre
Frecuencia: 2 o 3 veces por semana.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
 Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y
enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.

ASÍ FORMULADO, ESTE PROPÓSITO PARECIERA DAR CUENTA DE UNA INTENCIÓN MUY GENERAL DE LA ENSEÑANZA Y SÓLO DE UNA DE LAS ÁREAS
INVOLUCRADAS EN LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO, ESPECÍFICAMENTE DEL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL.

PARA CHARLAR EN LA PRÓXIMA REUNIÓN:

¿SERÍA PERTINENTE FORMULAR ALGUNO MÁS ESPECÍFICO EN RELACIÓN CON ESTE PROYECTO? ¿POR QUÉ?

ADEMÁS, DADO QUE SE DEFINE UN PROPÓSITO COMUNICATIVO (QUE SUPONE LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO), SE MENCIONAN CONTENIDOS Y SITUACIONES DE
LECTURA Y ESCRITURA Y SE TOMAN OTRAS DECISIONES SOBRE PDL ¿SERÍA PERTINENTE FORMULAR PROPÓSITOS DE ESTA ÁREA? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE
ARTICULARÍAN CON LOS PROPÓSITOS DEL AMBIENTE?

PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
 Confeccionar un fichero de animales de la granja.

¿ESTE FICHERO TIENE ALGUN DESTINATARIO? ¿SE PODRÍA EXPLICITAR Y COMPARTIR CON LOS NIÑOS? ALGO PARA SEGUIR PENSANDO, NO?

CONTENIDOS
Ambiente social y natural
 Indagación de características comunes de distintos animales (tanto vertebrados como
invertebrados), por ejemplo, partes del cuerpo, cobertura del cuerpo, descendencia, entre
otros.
Prácticas del lenguaje
Sobre la lectura:
 Localizar dónde leer.
 Elegir un texto teniendo en cuenta el propósito lector.
Sobre escritura:
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura.
 Acordar qué se va a escribir y cómo antes de empezar a hacerlo.
 Revisar el texto mientras se está escribiendo.
 Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qué dice, qué falta.
 Buscar en distintas fuentes información para producir sus propias escrituras.

ALGUNOS CONTENIDOS NO SE FORMULAN DE MANERA COMPLETA COMO FIGURAN EN EL DISEñO.¿QUÉ LAS LLEVÓ A TOMAR ESTA DECISIÓN?
¿SE PODRÍAN INCLUIR OTROS CONTENIDOS DE AMBIENTE Y DE PDL EN EL MARCO DE LA SELECCIÓN PENSADA PARA ESTE PROYECTO? ¿CUÁLES?
TRATEMOS DE RETOMAR ESTOS CONTENIDOS Y REVISAR JUNTAS EL “RECORTE” PREVISTO EN AMBAS ÁREAS EN FUNCIÓN DE LOS PROPÓSITOS Y DE LAS
SITUACIONES DE ENSEÑANZA PROPUESTAS EN LAS DIFERENTES ETAPAS.
¿PENSARON QUÉ INFORMACIONES PONDRÁN A DISPOSICIÓN DE LOS NIÑOS?

SITUACIONES
1
Los agregados en letra MAYÚSCULA corresponden a los comentarios realizados por el director durante el seguimiento de las
planificaciones. Estas intervenciones del director serán retomadas en la reunión con los docentes que elaboraron la
propuesta.
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1-Situaciones para instalar el tema
 SALIDA EDUCATIVA A LA GRANJA DE LA REPÚBLICA DE LOS NIÑOS: anterior a la salida
la docente realizará una lista a través del dictado de los niños sobre los posibles animales que
veremos en la granja.

 MESA DE LIBROS: con cuentos, enciclopedias, fascículos, revistas, etc. (con el propósito de
diferenciar el texto informativo del literario).

¿CUÁL SERÍA EL PROPÓSITO DE LA MESA DE LIBROS EN ESTA PRIMERA ETAPA? ¿QUÉ RELACIÓN GUARDA CON LA SALIDA EDUCATIVA Y LA ACTIVIDAD PREVIA DE
ELABORAR UNA LISTA COLECTIVA SOBRE LOS ANIMALES QUE VERÁN EN LA GRANJA? ENTIENDO QUE LA MESA SE PLANTEARÍA LUEGO DE ESTAS SITUACIONES Y
POR LO TANTO LOS NIÑOS CONTARÍAN CON ALGUNA INFORMACIÓN SOBRE LOS ANIMALES DE LA GRANJA. ENTONCES ¿SE TRATARÍA DE EXPLORAR PARA
SELECCIONAR MATERIALES QUE CONTENGAN INFORMACIÓN SOBRE LOS ANIMALES QUE VERÁN? DE SER ASÍ, ¿CUÁL ES EL SENTIDO DE DIFERENCIAR TEXTOS
INFORMATIVOS DE LOS LITERARIOS EN EL MARCO DE ESTA LECTURA EXPLORATORIA?

2-Situaciones de lectura

 Lectura por parte del docente de textos difíciles para saber más.

¿SOBRE QUÉ? ¿QUÉ ANIMALES? ¿SERÍA IMPORTANTE DEFINIRLO EN ESTA PRIMERA ETAPA? ¿POR QUÉ?

¿CUÁNTAS SESIONES DE LECTURA POR PARTE DEL DOCENTE TIENEN PENSADO REALIZAR? ¿QUÉ TEXTOS SELECCIONARON PARA ESTAS SITUACIONES? ¿QUÉ
INTERVENCIONES PENSARON PARA AYUDAR A LOS NIÑOS A COMPRENDER ESTOS MATERIALES EN FUNCIÓN DE LOS PROPÓSITOS PLANTEADOS?
¿PREVÉN SITUACIONES DE TOMA DE NOTAS EN EL MARCO DE ESTAS LECTURAS? ¿CON QUÉ PROPÓSITO? ¿QUÉ SERÍA IMPORTANTE REGISTRAR? ¿CÓMO LO
HARÍAN? PODRIAMOS TOMAR COMO REFERENCIA ALGUNAS SITUACIONES SIMILARES FUERA DEL CONTEXTO ESCOLAR.

 Lectura exploratoria por parte de los niños (donde podrá decir algo)

¿CÓMO ESTÁN PENSANDO ESTA SITUACIÓN? ¿QUÉ EXPLORARÍAN? ¿CON QUÉ PROPÓSITO? ¿QUÉ RELACIÓN GUARDARÍA CON LA LECTURA EXPLORATORIA DE
LA MESA DE LIBROS? ENUNCIADO DE ESTA FORMA NO ME QUEDA MUY CLARO A QUÉ SITUACIÓN SE REFIEREN...

PARA RETOMAR EN LA REUNIÓN Y SEGUIR PENSANDO JUNTAS:

¿TIENEN PREVISTO ALGUNA SITUACIÓN DE LECTURA POR PARTE DE LOS NIÑOS PARA CONFECCIONAR LA LISTA DE LOS ANIMALES A INDAGAR? ¿PODRÍAN USAR
PARA ELLO EL CUADERNO AGENDA RECIENTEMENTE INCORPORADO EN LAS SALAS? ¿CÓMO? ¿CON QUÉ PROPÓSITO?

SERÍA IMPORTANTE ORGANIZAR SITUACIONES DE LECTURA POR SÍ MISMO PARA QUE LOS NIÑOS LOCALICEN INFORMACIÓN ESPECÍFICA ACERCA DE LOS
ANIMALES SELECCIONADOS. PARA ELLO, ES IMPORTANTE PREVER POSIBLES PROBLEMAS DE LECTURA Y SELECCIONAR TEXTOS EN FUNCIÓN DE ALGUNOS
CRITERIOS (CARACTERÍSTICAS PERTINENTES PARA LA ALFABETIZACIÓN INICIAL, RESGUARDO DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL
A ENSEÑAR EN ESTA PROPUESTA, SABERES DE LOS NIÑOS...). ¿CUÁNTAS SITUACIONES TIENEN PENSADO REALIZAR? ¿CÓMO SE ARTICULARÍAN CON LAS
LECTURAS POR PARTE DEL DOCENTE? LES PROPONGO DETENERNOS EN ESTA SITUACIÓN EN LA PRÓXIMA REUNIÓN. LES PARECE?

¿PREVÉN SITUACIONES DE TOMA DE NOTAS DURANTE ESTAS LECTURAS? ¿CON QUÉ PROPÓSITO? ¿QUÉ REGISTRARÍAN? ¿CÓMO ORGANIZARÍAN ESTAS
NOTAS?

3-Situaciones de escritura
 Observamos ficheros sobre diferentes temas (registramos características, formato del
fichero).
 Establecemos acuerdos para la realización de un fichero de animales de la granja (información a
incluir: desplazamiento, cantidad de patas, alimentación, imágenes, etc.). La docente realizará el
modelo elegido en un afiche.
 La docente realizará un cuadro de doble entrada con el nombre de los animales y los aspectos a
investigar. Luego de cada intercambio, el cuadro será completado a través del dictado.

ENTIENDO QUE EXPLORARÍAN FICHEROS PARA PRODUCIR OTROS AJUSTÁNDOSE A LAS CARACTERÍSTICAS MÁS DESTACADAS QUE PRESENTAN ESTOS TEXTOS
DE CIRCULACIÓN SOCIAL. ¿CÓMO ORGANIZARÍAN ESTA EXPLORACIÓN? ¿CÓMO REGISTRARÁN LAS CARACTERÍSTICAS?
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¿CÓMO ACORDARÁN LA INFORMACIÓN QUE INCLUIRÁ CADA FICHA? ¿QUÉ PREVISIONES TENDRÁN EN CUENTA EN FUNCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE AMBAS
ÁREAS?

¿CÓMO PENSARON EL CUADRO? POR EJEMPLO, DISCUTAMOS JUNTAS LA SIGUIENTA POSIBILIDAD:

¿CÓMO ESTÁN PENSANDO LOS INTERCAMBIOS DURANTE EL COMPLETAMIENTO DEL CUADRO? ¿TIENEN PREVISTO RELEER TEXTOS DE SITUACIONES
ANTERIORES Y RECUPERAR NOTAS TOMADAS? ¿ESTE DICTADO TIENE LAS MISMAS CARACTERÍSTICAS QUE OTRAS SITUACIONES DE DICTADO REALIZADAS EN
OTROS CONTEXTOS (LITERARIOS, POR EJEMPLO)?

 Se realizará la revisión de la información registrada en el cuadro para utilizarla en el fichero.

 Los niños realizarán escrituras por sí mismo del nombre del animal y de algunos de los aspectos
a incluir en el fichero.
 El resto de la información a incluir se completará a través del dictado a la docente.

¿CÓMO ORGANIZARÁN LOS AGRUPAMIENTOS EN LAS SITUACIONES DE ESCRITURA POR SÍ MISMO? ¿QUÉ INFORMACIONES ESTARÁN DISPONIBLES EN LA SALA
PARA CONSULTAR DURANTE LA PRODUCCIÓN ESCRITA? ¿CÓMO TIENEN PENSADO INTERVENIR DURANTE LA SITUACIÓN? ¿TIENEN PREVISTAS ALGUNAS
SITUACIONES DE REVISIÓN ACERCA DEL CONTENIDO? ¿Y DE LAS ESCRITURAS REALIZADAS?

4-Edición final

A cargo de la docente quien realizará la normalización de las escrituras.

CHICAS:
VEO QUE AVANZARON EN LA PLANIFICACIÓN. PENSARON LAS ETAPAS PARA EL PROYECTO Y LAS SITUACIONES INCLUIDAS EN
CADA UNA. ¡QUÉ BUENO!....
LES DEJO ALGUNOS COMENTARIOS PARA RETOMARLOS EN LA REUNIÓN Y SEGUIR PENSANDO JUNTAS EN LA REVISIÓN. LO
CHARLAMOS EL PRÓXIMO MARTES.
ABRAZO