PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES PARA ACOMPAÑANTES

PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Módulo IV
Lectura

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PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia

VALORAMOS LOS LOGROS DEL

DESEMPEÑO DOCENTE DURANTE EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Reunidos en la UGEL los acompañantes dialogan sobre los

logros y las dificultades que tienen sus docentes en el
acompañamiento pedagógico. Lina comenta que la mayoría de sus docentes han mejorado su
desempeño se sienten contentos salvo un docente que esta por jubilarse y no le gusta leer. Cesar
manifiesta que le pasaba igual con un docente por lo que tuvo que plantear una estrategia y dice -
“ahora ve y míralo, con decir que del nivel 1 ahora está en el nivel 3”. Miguel dice: - Ah! Hay que tener
cuidado, a mí me pasó que en la visita diagnóstica uno de mis docentes estaba en el nivel 3 en el
desempeño 5, ahora que lo he visto en este mes está en el nivel 2. Rogato le pregunta: - y, ¿cuál había
sido tu meta anual? Miguel le responde: - el nivel 4. Por eso decidí cambiar mi meta.
Lina comenta sorprendida: - ¿se puede cambiar la meta anual en estos casos?, lo que provoca un
intercambio de ideas. Frente a ello Rogato pregunta: Miguel, ¿cuáles son tus “metas” trimestrales?,
entonces Miguel le enseña su plan de acompañamiento en el que sólo ha registrado el nivel de progreso
del I trimestre. Cesar observa el detalle y comenta que a diferencia de Miguel él planteó los logros
trimestrales que debía observarse en sus docentes. Rogato manifiesta que hizo lo mismo que Cesar y
que piensa, después de tres meses transcurridos, hará el reajuste de las metas anuales y trimestrales de
algunos docentes. De inmediato Miguel pregunta: - ¿se debe esperar que concluya el trimestre para
hacer reajustes en el plan?, a pesar de que me doy cuenta que lo planificado no atiende las necesidades
de mis docentes? Generándose un diálogo lleno de preguntas, aseveraciones y contraposiciones
respecto a la planificación y valoración de los desempeños que solo cesó a la llegada del especialista
pedagógico regional – DISER.

ANÁLISIS PERSONAL (NO REGISTRAR EN EL FORO)

1. ¿Todos los acompañantes han planificado la valoración del progreso del desempeño
docente? ¿Por qué?

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2. ¿Qué entiendes por evaluación formativa?

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El acompañamiento pedagógico como estrategia de formación continua se desarrolla a partir
de la planificación oportuna y sistemática de estrategias formativas para la mejora y
fortalecimiento del desempeño docente. El plan anual del acompañamiento pedagógico se
sustenta en la valoración inicial del desempeño docente, analizado y precisado en el informe
diagnóstico, con esta información se plantean las metas de aprendizaje anuales de los
docentes a su cargo por cada desempeño, de manera individual y grupal; asimismo, se plantea
los niveles de progreso del desempeño docente que hará posible el análisis, la valoración y el
reporte del avance de los docentes en sus desempeños de manera mensual y trimestral hasta
concluir el proceso formativo.

Fig. 1. Etapas de valoración del desempeño docente en el Acompañamiento Pedagógico

Fuente. Adaptación Equipo DISER-MINEDU

La valoración anual del desempeño docente en el acompañamiento pedagógico tiene tres

momentos: al inicio, en el proceso y al finalizar la estrategia. Esta valoración se basa en el
enfoque de evaluación de los aprendizajes por competencias, con énfasis en la función de
carácter pedagógico o formativo de la evaluación (JORBA, 2000).

Como se ha mencionado líneas arriba el propósito del acompañamiento pedagógico es

mejorar y/o fortalecer el desempeño docente, por ende, la valoración de estos desempeños
recae en la evaluación formativa que realiza el acompañante pedagógico del desempeño de
sus docentes, que le permite caracterizarlos individual y grupalmente, analizar las causas del
avance o no en los desempeños, estimar en qué medida estos aprendizajes logrados se
sostendrán en el tiempo, hacer adaptaciones o el replanteamiento de sus estrategias en
relación a las necesidades de sus docentes, así como, propiciar la autovaloración continua del
docente sobre su práctica, en beneficio del logro de aprendizajes de sus estudiantes.

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Fase a Distancia
1. PLANTEAMIENTO DE LA VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

El acompañante pedagógico planifica qué metas anuales cada docente y su grupo de

docentes deben lograr al finalizar el año lectivo en relación a los desempeños priorizados
y, al mismo tiempo, debe decidir qué niveles de progreso trimestrales deben lograr cada
docente y el grupo de docentes a su cargo, por desempeño, tomando en cuenta las
necesidades y los estilos de aprendizaje.

Se muestra a continuación parte Plan de Acompañamiento Pedagógico donde se prevé el

nivel de avance del uno de los desempeños que mostraría el docente Juan al término de
cada trimestre hasta concluir el año lectivo:

Niveles que transitará

el docente en este
desempeño

Características
propias del
docente según
el nivel
alcanzado en el
desempeño

Nivel que logrará el docente al término

del año (propuesto por el acompañante)

En el gráfico se observa la planificación de la meta anual que cada docente debe lograr al
finalizar el año lectivo en relación a los desempeños priorizados. El acompañante
pedagógico debe decidir qué nivel de progreso espera que el docente logre al concluir

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cada trimestre, por cada desempeño, tomando en cuenta las necesidades y los estilos de
aprendizaje.

2. ANÁLISIS Y REPORTE DE LA VALORACIÓN DEL AVANCE DEL DESEMPEÑO DOCENTE

El acompañante pedagógico desde la ejecución de las estrategias formativas realiza el

análisis de las situaciones observadas del desempeño de cada uno sus docentes, en sus
diferentes interacciones, con el propósito de brindar la asesoría necesaria y pertinente que
le permita mejorar y potenciar sus desempeños. Mensualmente, después de su
intervención, el acompañante pedagógico realiza la valoración del desempeño del docente
analizando las situaciones registradas en relación a aspectos y descriptores de las rúbricas
de los desempeños priorizados.

Las acciones que el acompañante efectúa para valorar el desempeño docente son:

• Revisar los registros del cuaderno de campo.

• Organizar las situaciones observadas por cada desempeño, durante la visita en aula,
GIA y/o taller de actualización, según corresponda.

• Describir de manera concisa y clara la situación pedagógica que está relacionada con
los aspectos de cada rúbrica. Esto permitirá decidir cuál es el nivel que mejor refleja la
actuación del docente por cada desempeño.

• Registrar en la matriz sugerida, el nivel de desempeño alcanzado por el docente y la

descripción sucinta de la situación pedagógica que lo caracteriza, en cada desempeño.

Con estos resultados se elabora el informe del desarrollo del acompañamiento

pedagógico. Estos informes o reportes constituyen fuentes de información sustanciales
para la estrategia pues, a través de ellas, se conoce a detalle el avance que evidencian los
docentes en su desempeño, las acciones que favorecieron o no el logro de los propósitos
previstos (diseños metodológicos, materiales, contexto, comunicación, etc.), el
seguimiento a los compromisos asumidos y al registro de información que realiza el
docente en su portafolio, entre otros.

A partir del contenido de los informes, el acompañante pedagógico toma decisiones de

manera pertinente, sustentada en la evidencia del desempeño de los docentes, lo cual
permite proyectar la atención oportuna de necesidades de formación y/o reajustar la
planificación del proceso formativo.

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2.1. Informes mensuales

Los informes mensuales deben reportar información a detalle del nivel de logro
alcanzado por cada docente al finalizar el mes en relación a la valoración del nivel de
desempeño diagnosticado. Así como el nivel de logro alcanzado por el grupo de
docentes a su cargo en relación a las metas previstas.
Asimismo, deben explicar las acciones efectuadas según lo planificado en los diseños
metodológicos mensuales que favorecieron o no la atención de necesidades de los
docentes y precisar aquellos puntos críticos presentados en el desarrollo del
acompañamiento pedagógico.

Resumen de lo
observado en relación
a los aspectos de cada
desempeño de la
rúbrica.

Argumento que sustenta

el seguimiento a la
mejora de la práctica en
relación a los aspectos
del desempeño.

Elección de los
aspectos a mejorar.

2.2. Informes trimestrales

Los informes trimestrales deben reportar información a detalle del nivel de logro
alcanzado por cada docente del último mes del trimestre en relación a la valoración
del nivel de desempeño diagnosticado y al nivel del logro alcanzado en el mes anterior.
Así como el nivel de logro alcanzado por el grupo de docentes a su cargo en relación a
las metas previstas.

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En cada informe trimestral se debe dar a conocer los ajustes y/o propuestas de mejora
realizados en cada una de las estrategias formativas; asimismo, se debe explicar las
acciones efectuadas según lo planificado en los diseños metodológicos del trimestre
que favorecieron o no la atención de necesidades de los docentes, señalando los
puntos críticos presentados en el desarrollo del acompañamiento pedagógico.

Resumen de lo
observado en relación
a los aspectos de cada
desempeño de la
rúbrica.

Argumento que sustenta

el seguimiento a la
mejora de la práctica en
relación a los aspectos
del desempeño.

Elección de los
aspectos a mejorar.

2.3. Informe anual

El informe anual debe reportar información a detalle del nivel de logro alcanzado por
cada docente del último mes del año en relación a la valoración del nivel de
desempeño diagnosticado y al nivel del logro alcanzado en el mes anterior. Así como el
nivel de logro alcanzado por el grupo de docentes a su cargo en relación a las metas
anuales previstas.

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Fase a Distancia
En el informe anual se debe dar a conocer los ajustes y/o propuestas de mejora
relevantes realizados en cada una de las estrategias formativas; asimismo, se debe
explicar las acciones más relevantes efectuadas en el trimestre que favorecieron o no
la atención de necesidades de los docentes, dando a conocer los logros, dificultades y
lecciones aprendidas en el desarrollo del acompañamiento pedagógico.

Referencias bibliográficas

Jaume Jorba y Neus Sanmartí. La función pedagógica de la evaluación. En: Evaluación como
ayuda al aprendizaje. Margarita Ballester (et al) Editorial Evaluación como ayuda al
aprendizaje. Margarita Ballester (et al) Editorial Graó, Barcelona, 2000. pp 23-24. Graó,
Barcelona, 2000. pp 23-24.