EJERCICIO DE

AUTO
INTRODUCCIÓN

La Reforma Integral de Educación Media Superior pretende elevar la calidad educ

país; por lo que surge el interés de ubicar las necesidades básicas del docente en
aspecto teórico-práctico de la metodología académica propuesta por el Modelo d
La presente evaluación tiene como propósito identificar los
conocimientos previos y las deficiencias
académicas del docente con respecto
a la RIEMS, a fin de proporcionar
los elementos que le permitan
mantenerse en un proceso
permanente de actualización.
país; por lo que surge el interés de ubicar las necesidades básicas del docente en
aspecto teórico-práctico de la metodología académica propuesta por el Modelo d
La presente evaluación tiene como propósito identificar los
conocimientos previos y las deficiencias
académicas del docente con respecto
a la RIEMS, a fin de proporcionar
los elementos que le permitan
mantenerse en un proceso
permanente de actualización.

INSTRUCCIONES
Antes de iniciar lea con cuidado estas instruccione
al aplicador cualquier aspecto que no le parezca pe

Cada pregunta cuenta con un menú desplegable,

respuesta. En cada pregunta hay tres opciones de
con las letras A, B y C. Sólo una es correcta.
Lea detenidamente cada pregunta antes de selecc
Después de seleccionar una respuesta, dé clic en
para continuar con la pregunta siguiente.
Al concluir con las preguntas se mostrará una pan
obtenidos.
Para imprimir la hoja de resultados, dé Ctrl+p ó clic
 DATOS DEL DOCENTE

NOMBRE DEL PROFESOR:

ESCUELA DE PROCEDENCIA:

TURNO: ELIGE UNA OPCIÓN

SEMESTRE: ELIGE UNA OPCIÓN

MATERIA QUE IMPARTE: ELIGE UNA OPCIÓN

ELIGE UNA OPCIÓN ELIGE UNA OPCIÓN
PRIMER SEMESTRE COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN LITERATURA LITERATURA
SEGUNDO SEMESTRE ETIMOLOGÍASINGLÉS II COMUNICACIINGLÉS IV
TERCER SEMESTRE INGLÉS I PENSAMIENT INGLÉS III GEOMETRÍA A
CUARTO SEMESTRE PENSAMIENTO INFORMÁTICATRIGONOMETINFORMÁTICA
QUINTO SEMESTRE INFORMÁTICALÓGICA RAZONAMIENECONOMÍA
SEXTO SEMESTRE FILOSOFÍA ANTROPOLIGÍINFORMÁTICAHISTORIA UN
MÉTODOS Y PAPRECIACIÓNSOCIOLOGÍA FÍSICA II
HABILIDADES MÉTODOS Y PFÍSICA I QÍMICA I
PROYECTOS I GESTIÓN DEL TOMA DE DECCREATIVIDAD
SALUD INTEG PROYECTOS INSALUD INTEG PROYECTOS IN
 CONTINUAR

elevar la calidad educativa de nuestro

ásicas del docente en lo que se refiere al
puesta por el Modelo de vanguardia.
 ásicas del docente en lo que se refiere al
puesta por el Modelo de vanguardia.

CONTINUAR

TRUCCIONES
idado estas instrucciones. No dude en preguntar
ecto que no le parezca perfectamente claro.

n un menú desplegable, para que seleccione su

nta hay tres opciones de respuesta identificadas
o una es correcta.
pregunta antes de seleccionar la respuesta.
na respuesta, dé clic en la flecha de la derecha
unta siguiente.
ntas se mostrará una pantalla con los resultados

sultados, dé Ctrl+p ó click en el botón imprimir.

DATOS
 DATOS

OPCIÓN

OPCIÓN

OPCIÓN

INICIAR
INGLES V INGLÉS VI
CÁLCULO DIF CÁLCULO INTEGRAL
HISTORIA DE PROBABILIDAD Y ETADÍSTICA DINÁMICA
ESTRUCTURASÉTICA
BIOLOGIA GE NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO
FÍSICA III INNOVACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO
QUÍMICA II GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
CIENCIA CO BIOLOGÍA HUMANA
SALUD INTEGRPSICOLOGÍA
 BLOQUE 1. Reforma Integral de Educación Media
Gacetas oficiales

Acuerdo por el que se expiden los lineamientos para la aplicación

Modelo Educativo de Transformación Académica de Bachillerato
Tecnológico.

Gaceta No. 02 (6 DE ENERO 2009)

Gaceta No. 62 (30 DE SEPTIEMBRE 2011)
Gaceta No. 85 (13 DE MAYO 2009)

RESPUESTA

Acuerdo por el que se reforma la estructura curricular de la educ

media superior que se imparte en las instituciones públicas y pri
incorporadas a la Secretaría de Educación.

Gaceta No. 02 (6 DE ENERO 2009)

Gaceta No. 16 (26 DE ENERO 2009)
Gaceta No. 85 (13 DE MAYO 2009)
Gaceta No. 85 (13 DE MAYO 2009)

RESPUESTA

Acuerdo No. 447 por el que se establecen las competencias doce

quienes impartan educación media superior en la modalidad esc

Gaceta No. 02 (6 DE ENERO 2009)

Gaceta No. 16 (26 DE ENERO 2009)
Gaceta No. 62 (30 DE SEPTIEMBRE 2011)

RESPUESTA
 Reglamento de los centros de atención y evaluación de educació
superior y superior del instituto de educación media superior y s
distancia del estado de México.

Gaceta No. 16 (26 DE ENERO 2009)

Gaceta No. 62 (30 DE SEPTIEMBRE 2011)
Gaceta No. 85 (13 DE MAYO 2009)

RESPUESTA

Acuerdos oficiales

Acuerdo por el que se establecen los Lineamientos que regulan l

servicios que los particulares brindan en las distintas opciones ed
en el tipo medio superior.

Acuerdo 450
Acuerdo 449
Acuerdo 484
Acuerdo 450
Acuerdo 449
Acuerdo 484

RESPUESTA

Acuerdo por el que se establecen las bases para la creación y

funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Ba

Acuerdo 447
Acuerdo 450
Acuerdo 484

RESPUESTA
Acuerdo por el que se establecen las competencias docentes par
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada

Acuerdo 447
Acuerdo 450
Acuerdo 449

RESPUESTA

Acuerdo por el que se establecen los lineamientos para el ingres

instituciones educativas al sistema nacional de bachillerato.

Acuerdo 480
Acuerdo 449
Acuerdo 484
 RESPUESTA

Acuerdo por el que se establece el sistema nacional de bachillera

marco de diversidad.

Acuerdo 444
Acuerdo 450
Acuerdo 442

RESPUESTA
Acuerdo por el que se establecen las competencias que definen e
director en los planteles que imparten educación del tipo medio.

Acuerdo 450
Acuerdo 449
Acuerdo 484

RESPUESTA

Acuerdo por el que se modifican los diversos números 442, 444 y

los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un
diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular
del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias
para quienes impartan educación media superior en la modalida
escolarizada, respectivamente.

Acuerdo 450
Acuerdo 488
Acuerdo 484
del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias
para quienes impartan educación media superior en la modalida
escolarizada, respectivamente.

Acuerdo 450
Acuerdo 488
Acuerdo 484

RESPUESTA

Acuerdo por el que se emiten las Reglas de Operación del Progra

Infraestructura para la Educación Media Superior.

Acuerdo 447
Acuerdo 450
Acuerdo 478

RESPUESTA
Acuerdo por el que se conceptualizan y definen para la Educación
Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.

Acuerdo 447
Acuerdo 449
Acuerdo 445

RESPUESTA

Acuerdo por el que se establecen las competencias disciplinares

del Bachillerato General.

Acuerdo 486
Acuerdo 449
Acuerdo 484
del Bachillerato General.

Acuerdo 486
Acuerdo 449
Acuerdo 484

RESPUESTA

Acuerdo por el que se establecen las competencias que constituy

marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Acuerdo 444
Acuerdo 450
Acuerdo 484

RESPUESTA
Competencias

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares
curriculares y sociales amplios.

Competencia directiva
Competencia docente
Competencia del alumno

RESPUESTA

Aprende de forma autónoma.

Aprende de forma autónoma.

Competencia directiva
Competencia docente
Competencia del alumno

RESPUESTA

Apoya a los docentes en la planeación e implementación de proc

enseñanza y de aprendizaje por competencias.

Competencia directiva
Competencia docente
Competencia del alumno
 RESPUESTA

Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativ

eficiente de sus recursos.

Competencia directiva
Competencia docente
Competencia del alumno

RESPUESTA

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque

Competencia directiva
Competencia docente
Competencia del alumno

RESPUESTA

Son aquellas que amplían y profundizan a las competencias disci

básicas.

Competencia genérica
Competencia disciplinar básica
Competencia extendida
 RESPUESTA

Son aquellas que les permiten a los bachilleres comprender el m

influir en él, continuar aprendiendo de manera autónoma y a lo
la vida.

Competencia genérica
Competencia disciplinar básica
Competencia extendida

RESPUESTA

Son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitud

consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar.
Son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitud
consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar.

Competencia genérica
Competencia disciplinar básica
Competencia extendida

RESPUESTA
cación Media Superior

para la aplicación del

a de Bachillerato General y

RESPUESTA

ricular de la educación
nes públicas y privadas
 RESPUESTA

ompetencias docentes para

la modalidad escolarizada.

RESPUESTA
ación de educación media
media superior y superior a

RESPUESTA

ntos que regulan los

tintas opciones educativas
 RESPUESTA

a la creación y
ma Nacional de Bachillerato.

RESPUESTA
 cias docentes para quienes
alidad escolarizada.

RESPUESTA

tos para el ingreso de

bachillerato.
 RESPUESTA

onal de bachillerato en un

RESPUESTA
 cias que definen el perfil del
ón del tipo medio.

RESPUESTA

úmeros 442, 444 y 447 por

achillerato en un marco de
l marco curricular común
las competencias docentes
or en la modalidad
las competencias docentes
or en la modalidad

RESPUESTA

eración del Programa de

or.

RESPUESTA
 para la Educación Media
tes modalidades.

RESPUESTA

cias disciplinares extendidas

 RESPUESTA

cias que constituyen el

e Bachillerato.

RESPUESTA
dizaje atendiendo al
extos disciplinares,

RESPUESTA
 RESPUESTA

mentación de procesos de
 RESPUESTA

inistración creativa y

RESPUESTA

e con un enfoque formativo.

e con un enfoque formativo.

RESPUESTA

ompetencias disciplinares
 RESPUESTA

comprender el mundo e
a autónoma y a lo largo de

RESPUESTA

bilidades y actitudes que se

mpo disciplinar.
bilidades y actitudes que se
mpo disciplinar.

RESPUESTA
BLOQUE 2. Modelo Educativo de Transformación
Valoración por Rúbrica

Tienen el propósito de evaluar y valorar las diversas forma

el estudiante ejerce el acto de pensar, conocer y actuar con
realidad dada en sus diversas manifestaciones sociales y cu
científicas y tecnológicas.

Competencias
Rúbrica
META

RESPUESTA

Valora el desempeño procesual de las estrategias que se u

para lograr un evidencia integral.

Rúbrica
Rúbrica holística
Rúbrica analítica
 RESPUESTA

Valora el desempeño integral de una evidencia o producto

Rúbrica
Rúbrica holística
Rúbrica analítica

RESPUESTA
Profundizan y desarrollan conceptos y vivencias más comp
bajo un operador de congruencia valorativo denominado.

Competencias cognitivas
Competencias genéricas
Competencias docentes

RESPUESTA

Están implícitos a las teorías y principios de las ciencias y l

tecnologías, cuando son incompatibles con los supuestos y
creencias de las personas.

Principios sociales
Principios epistemológicos
Principios pedagógicos
 RESPUESTA

Asimilar lo nuevo a algo ya conocido a través de estructura

jerárquicas y esquemas de ordenamiento y clasificación.

Contexto epistemológico
Contexto ontológico
Estructuración de conceptos

RESPUESTA
Construir significativamente modelos para interpretarla, e
concurrencia con la perspectiva social.

Contexto epistemológico
Contexto ontológico
Estructuración de conceptos

RESPUESTA

Descubrir el principio general que rige a casos particulares

de una tendencia constructivista y socializar el conocimien

Modelo de colaboración
Modelo de enseñanza directa
Modelo inductivo constructivista
 RESPUESTA

Estrategia afectiva que motiva al alumno a compartir y adq

información a corto y a mediano plazo.

Modelo de colaboración
Modelo de indagación
Modelo inductivo constructivista

RESPUESTA
Proceso metodológico para enseñar a investigar problema

Modelo de colaboración
Modelo de indagación
Modelo inductivo constructivista

RESPUESTA
nsformación Académica

s diversas formas en que

ocer y actuar con la
nes sociales y culturales,

RESPUESTA

ategias que se utilizaron

 RESPUESTA

encia o producto.

RESPUESTA
encias más complejos
o denominado.

RESPUESTA

e las ciencias y las

n los supuestos y
 RESPUESTA

vés de estructuras
y clasificación.

RESPUESTA
interpretarla, en

RESPUESTA

sos particulares a través

ar el conocimiento.
 RESPUESTA

compartir y adquirir

RESPUESTA
estigar problemas.

RESPUESTA
BLOQUE 3. Planeación
Planeción Constructivista

Establece la necesidad de actualizar los programas de estu

elevar la pertinencia y relevancia en el desarrollo integral d
estudiantes.

Plan de estudios
Planeación constructivista
Dosificación de contenidos programáticos

RESPUESTA

Se entiende como el establecimiento de ayuda pedagógica

conocimientos no los ofrece el profesor, pero si favorece a
para que los descubra por sí mismo.

Plan de estudios
Programa de estudios
Planeación constructivista
 RESPUESTA

Proceso de jerarquización temática que antecede a la plan

constructivista.

Plan de estudios
Planeación constructivista
Dosificación de contenidos programáticos

RESPUESTA
Se define como el instrumento operativo que orienta el lo
objetivos y finalidades del nivel Medio Superior; contemp
siguientes elementos, Contenidos, unidades y competenci

Plan de estudios
Programa de estudios
Dosificación de contenidos programáticos

RESPUESTA

Representan la microretícula en la planeación constructivi

Campo disciplinar, asignatura y materia.

Unidad, tema y subtema
Proceso cognitivo
 RESPUESTA

Representan la macroretícula en la planeación constructiv

Campo disciplinar, asignatura y materia.

Unidad, tema y subtema
Proceso cognitivo

RESPUESTA
Representan la mesoretícula en la planeación constructivi

Campo disciplinar, asignatura y materia.

Unidad, tema y subtema
Proceso cognitivo

RESPUESTA

Es un concepto que surge con las reformas educativas para

“atravesar el currículum” desde una dimensión transdiscip
cruza a todos los componentes del mismo y funge como el
prioritario en la planeación constructivista.

Metacognición
Metodología
Transversalidad
Metacognición
Metodología
Transversalidad

RESPUESTA

Es la ubicación espacial de un desarrollo cognitivo, en don

representa el proceso de enseñar, de aprender y de evalua
de estrategias previamente planificadas.

Estrategias didácticas
Didáctica integral
Escenario didáctico

RESPUESTA
Es el arte de enseñar, de impulsar el aprender a aprender
realizar una evaluación integral.

Estrategias didácticas
Didáctica integral
Escenario didáctico

RESPUESTA

Hace referencia al conjunto de procedimientos basados en

principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de ob

Metacognición
Metodología
Transversalidad
Metacognición
Metodología
Transversalidad

RESPUESTA

Dentro del instrumento de planeación constructivista, el c

programático responde a la siguiente interrogante:

¿Con qué?
¿Qué?
¿Para qué?

RESPUESTA
Dentro del instrumento de planeación constructivista, el e
didáctico responde a la siguiente interrogante:

¿Con qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?

RESPUESTA

Dentro del instrumento de planeación constructivista, el

cronograma responde a la siguiente interrogante:

¿Para qué?
¿Cuándo?
cronograma responde a la siguiente interrogante:

¿Para qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?

RESPUESTA

Dentro del instrumento de planeación constructivista, Las

competencias disciplinares básicas y extendidas responde
siguiente interrogante:

¿Para qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?

RESPUESTA
Dentro del instrumento de planeación constructivista, los
responden a la siguiente interrogante:

¿Para qué?
¿Cuándo?
¿Con qué?

RESPUESTA

Proceso de construcción y aprendizaje que realimenta al d

al alumno a fin de valorar las acciones cognitivas y conduc
que se proponen en la planeación constructivista.

Estrategia
Proceso de construcción y aprendizaje que realimenta al d
al alumno a fin de valorar las acciones cognitivas y conduc
que se proponen en la planeación constructivista.

Estrategia
Evaluación
Competencia

RESPUESTA

Atributos o propósitos que anteceden al desarrollo de

competencias disciplinares básicas.

Planeación constructivista
Proceso cognitivo
Metacognición
 RESPUESTA

Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio apr

es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en c
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para d
posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello
nueva actuación.

Planeación constructivista
Proceso cognitivo
Metacognición

RESPUESTA

Conjunto de actividades, fines y recursos que se analizan,

y plantean de tal manera que cumplan con los objetivos q
organización determino en cierto tiempo.
Conjunto de actividades, fines y recursos que se analizan,
y plantean de tal manera que cumplan con los objetivos q
organización determino en cierto tiempo.

Estrategia
Evaluación
Competencia

RESPUESTA

Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las

preconcepciones con el conocimiento científico. Mediante
cuales se introducen nuevos conocimientos científico-técn
relacionarlos con los identificados y recuperados en las ac
de apertura.

Actividad de apertura
Actividad de desarrollo
Actividad de cierre
 RESPUESTA

Utilizan eficazmente los conocimientos científicos construi

durante la secuencia. Son aquellas que permiten al educan
una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo

Actividad de apertura
Actividad de desarrollo
Actividad de cierre

RESPUESTA

Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y

preconcepciones.
Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y
preconcepciones.

Actividad de apertura
Actividad de desarrollo
Actividad de cierre

RESPUESTA

Permite explicar la función tutorial de soporte o establecim

puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos.

Estrategia
Andamiaje
Evidencia
 RESPUESTA

Son entendidas como una manifestación concreta brindad

alumno, en un proceso de acercamiento a los criterios esta
para la competencia, que permitan inferir la calidad de de

Estrategia
Dosificación
Evidencia

RESPUESTA
ogramas de estudio para
arrollo integral de los

RESPUESTA

yuda pedagógica. Los

ero si favorece al alumno
 RESPUESTA

tecede a la planeación

RESPUESTA
que orienta el logro de los
perior; contempla los
es y competencias.

RESPUESTA

ión constructivista.
 RESPUESTA

ción constructivista.

RESPUESTA
ión constructivista

RESPUESTA

educativas para
nsión transdisciplinar que
y funge como elemento
.
 RESPUESTA

ognitivo, en donde se
nder y de evaluar a través

RESPUESTA
der a aprender y de

RESPUESTA

ntos basados en
una gama de objetivos.
 RESPUESTA

structivista, el contenido
rogante:

RESPUESTA
structivista, el escenario
nte:

RESPUESTA

structivista, el
ogante:
ogante:

RESPUESTA

structivista, Las
didas responden a la

RESPUESTA
structivista, los recursos

RESPUESTA

realimenta al docente y
nitivas y conductuales
ctivista.
 realimenta al docente y
nitivas y conductuales
ctivista.

RESPUESTA

esarrollo de
 RESPUESTA

lar el propio aprendizaje,

n de utilizar en cada
evaluarlo para detectar
nsferir todo ello a una

RESPUESTA

que se analizan, organizan

n los objetivos que la
que se analizan, organizan
n los objetivos que la

RESPUESTA

previos y las
tífico. Mediante las
s científico-técnicos para
erados en las actividades
 RESPUESTA

ntíficos construidos
rmiten al educando hacer
y de desarrollo.

RESPUESTA

entos previos y
entos previos y

RESPUESTA

orte o establecimiento de
on sus alumnos.
 RESPUESTA

oncreta brindada por el

los criterios establecidos
la calidad de desempeño.

RESPUESTA
BLOQUE 4. Evaluación
Evaluación Contructivista

En qué tipo de competencia se ubica el propósito a evaluar

y mediano plazo.

Competencia extendida
Competencia genérica
Competencia disciplinar básica

RESPUESTA

Constituye la parte medular en la adquisición de concepto

desarrollo de habilidades y promoción de actitudes que se
evaluados cuantitativa y cualitativamente.

Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación final
 RESPUESTA

Reconoce los conceptos previos de los alumnos en el inicio

secuencia didáctica.

Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación final

RESPUESTA
Evaluación de procesos y productos que hacen posible me
forma sistemática y gradual el aprendizaje del alumno.

Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación final

RESPUESTA

Es la medición que el Profesor hace del desempeño de las

competencias en sus alumnos.

Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
 RESPUESTA

Valoración propia que el alumno hace de su proceso de

aprendizaje.

Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

RESPUESTA
Forma parte del desarrollo sociocognitivo alcanzado medi
trabajo colaborativo.

Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

RESPUESTA

Forman parte de las estrategias de la evaluación constructi

Modelos, métodos y dinámicas

Motivar, indagar, jerarquizar
Plan, programa, cuadrantes
 RESPUESTA

Dependen de un proceso esquematizado en el que se cons

se socializa el aprendizaje.

Técnicas auxiliares
Recursos humanos
Organizadores gráficos

RESPUESTA
Técnica de trabajo colaborativo que depende de un proces
sistémico comprobado científicamente y que se utiliza par
y/o valorar la construcción del aprendizaje.

Mesa redonda
Papa caliente
Mapa mental

RESPUESTA

Constituyen el soporte físico que se emplea para recoger

información sobre los aprendizajes esperados de los estud
provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que
pretende evaluar. Contienen un conjunto estructurado de
indicadores los cuales posibilitan la obtención de la inform
deseada.

Estrategia
Instrumento
pretende evaluar. Contienen un conjunto estructurado de
indicadores los cuales posibilitan la obtención de la inform
deseada.

Estrategia
Instrumento
Evaluación

RESPUESTA

Elementos básicos de una rúbrica.

Categorías, etapas, puntajes

Criterios, niveles, valores
Requisitos, recursos, créditos

RESPUESTA
En la rúbrica se considera una evaluación:

Cualitativa
Cuantitativa
Ambas

RESPUESTA

Instrumento de verificación que actúa como un mecanism

revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Rúbrica
Lista de cotejo
revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Rúbrica
Lista de cotejo
Portafolio de evidencias

RESPUESTA

Son colecciones cuidadosamente seleccionadas de los des

o productos de un alumno, en el que muestran el proceso
logros y de esta forma recibir una evaluación pertinente.

Rúbrica
Lista de cotejo
Portafolio de evidencias

RESPUESTA
Es un proceso en el que se utilizan las situaciones cotidian
describir la realidad de los alumnos.

Evaluación cuantitativa
Evaluación cualitativa
Evaluación básica

RESPUESTA

Debe ser realizada por el docente mediante el uso de estra

instrumentos que permitan comprobar y valorar el desem
las competencias desarrolladas en cada materia del plan d
estudio.
Debe ser realizada por el docente mediante el uso de estra
instrumentos que permitan comprobar y valorar el desem
las competencias desarrolladas en cada materia del plan d
estudio.

Evaluación cuantitativa
Evaluación cualitativa
Evaluación básica

RESPUESTA
pósito a evaluar a corto

RESPUESTA

ión de conceptos,
actitudes que serán
 RESPUESTA

mnos en el inicio de una

RESPUESTA
acen posible medir en
del alumno.

RESPUESTA

sempeño de las
 RESPUESTA

u proceso de

RESPUESTA
alcanzado mediante el

RESPUESTA

uación constructivista.
 RESPUESTA

en el que se construye y

RESPUESTA
de de un proceso
ue se utiliza para evaluar
.

RESPUESTA

a para recoger
dos de los estudiantes,
tación de lo que se
estructurado de
ción de la información
estructurado de
ción de la información

RESPUESTA

RESPUESTA
 RESPUESTA

mo un mecanismo de
aprendizaje.
aprendizaje.

RESPUESTA

nadas de los desempeños

stran el proceso de sus
ón pertinente.

RESPUESTA
aciones cotidianas para

RESPUESTA

e el uso de estrategias e
alorar el desempeño de
ateria del plan de
e el uso de estrategias e
alorar el desempeño de
ateria del plan de

RESPUESTA
 EJERCICIO DE AUTO EVALUACIÓN DOCENTE

NOMBRE DEL PROFESOR: 0

ESCUELA DE PROCEDENCIA: 0

TURNO: ELIGE UNA OPCIÓN

ASIGNATURA QUE IMPARTE: ELIGE UNA OPCIÓN

120.0%

100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

100.0%

80.0%

60.0%

40.0%

20.0%

0.0% ACIERTOS ERRORES NO RESPONDIO

0.0% RIEMS
0.0% 0.0% META
0.0% 0.0%
PLANEACIÓN
0.0% 0.0%
EVALUACIÓN
0.0%

RIEMS META PLANEACIÓN EVALUACIÓN

ACIERTOS 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
ERRORES 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
NO RESPONDIO 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

07/04/2018
02:24:55