Diplomado: Trastorno de la comunicación en el ámbito

educativo

El preescolar. El vertiginoso
aprendizaje del contexto
comunicativo

Alumna:

Viviana Moya Molina

Docente:

Prof. Luis Martínez

Fecha de entrega:

22 de junio 2018
 Introducción
El desarrollo lingüístico, es vertiginoso y complejo, comienza mucho antes del nacimiento del bebé,
ya que ha quedado demostrado que desde el séptimo mes de embarazo la corteza auditiva ya es
funcional y los fetos con capaces de reaccionar a los sonidos internos como externos emitidos por
la madre y su entorno, familiarizándose desde ya, antes de nacer con detalles prosódicos que
pueden discriminar en el vientre materno. Ya nacido el infante tiene que vivir numerosos procesos
y adaptarse a diversos cambios, que van armando este rompecabezas de desarrollo lingüístico que
siguen construyendo a lo largo de toda la infancia.

Estos cambios se dan en las diversas esferas del lenguaje, que se han denominada forma, contenido
y uso, si bien la clasificación de estos se ha divido con el fin de demarcar limites que faciliten su
análisis, no cabe duda y ha quedado demostrado que estos se correlacionan entre sí.

El preescolar, logra adquirir su primera palabra, para luego realizar combinaciones de las mismas,
para posteriormente ir desarrollando enunciados cada vez más complejos, estos cambios si bien son
rápidos y dejan de manifiesto que cada día se van fortaleciendo las bases cognitivas, con aprender
palabras y combinarlas entre sí no es lo único que tiene que verse enfrentado el preescolar. Deben
utilizar este lenguaje en un contexto, atribuirle una intencionalidad a sus emisiones y así convertirse
en comunicadores exitosos, por lo que el desarrollo pragmático es parte de la base de la
comunicación.

La pragmática, podría ser definida como el estudio del uso del lenguaje en un contexto interaccional,
que incluye elementos extralingüísticos y la situación comunicativa que va a influir en cómo es
interpretada esta comunicación por parte de un receptor o receptores.

Las habilidades pragmáticas se van desarrollando a la par con las habilidades formales del lenguaje,
estas habilidades se van aprendiendo por sobre todo por el rol fundamental que cumplen los
cuidadores y con mayor énfasis por el rol que cumple la madre, como al realizar diversas
modificaciones, como por ejemplo el patrón prosódico, teniendo conductas de inicio y conductas
de respuesta que van entregando bases rudimentaria de la toma de turnos, como las madres al
modificar sus registros de habla entregan patrones a sus hijos que estos posteriormente van
replicando en sus emisiones. Estas conductas entre otras irán fortaleciendo y potenciando el
aprendizaje del uso del lenguaje.

A lo largo de este análisis, vamos a dar énfasis a lo que corresponde el desarrollo pragmático, en
cómo se va desarrollando esta conversación del preescolar en un contexto, de la serie de habilidades
que deben ir fortaleciendo, como logran mantener viva una conversación, como van logrando cada
ves más conciencia de los aspectos sociales de esta dinámica de intercambio de información que
constituye una conversación, de la serie de factores a considerar y que el menor a su corta edad va
logrando adquirir y potenciar. Lograremos entender, el hecho que a medida que los niños realizan
interacciones su medio natural exige ir teniendo ciertas competencias comunicativas, que a su vez
al estar inmerso en un ambiente de hablantes y de un entorno comunicativo, esto sirve de feedback
para ayudar al infante a comprender y lograr utilizar de manera optima diversos elementos que si
bien cada día se utilizan con naturalidad representa una complejidad y son las bases de una
comunicación eficaz e informativa. Dentro de los elementos que se deben tener en consideración
en este desarrollo pragmático en los preescolares podemos destacar el aprendizaje de los
siguientes:

 Los diferentes estilos lingüísticos que van adoptando los preescolares, que son denominado
como registros.
 Como los preescolares logran ir desarrollando habilidades que le permiten ir manteniendo
el intercambio comunicativo con un receptor mediante peticiones contingentes cuando
aún carece de habilidades más complejas.
 La capacidad de los preescolares para ir desarrollando temas.
 Como a medida que los preescolares van adquiriendo más habilidades en sus capacidades
comunicativas logran utilizar estrategias como lo son las presuposiciones.
 Como el preescolar en sus interacciones comunicativas va logrando que el receptor cumpla
sus deseos mediante directrices y peticiones.
 y como este locutor en desarrollo es capaz de utilizar conceptos espaciales, deixis.

A su vez, hay que tener presente que toda comunicación exitosa debe tener una intención y que
todos estos elementos convergen en el desarrollo de habilidades narrativas.
 Desarrollo Pragmático
Los niños adquieren sus capacidades lingüísticas en un contexto conversacional, estas habilidades
se van puliendo a medida que amplían su campo de relaciones y se potencian aún más cuando
ingresan al sistema escolar, al mismo tiempo al aumentar sus redes sociales, su entorno se vuelve
más exigente por lo que el preescolar se ve obligado a expresarse con mayor claridad y cumplir
ciertas expectativas comunicativas. No obstante, este desarrollo se va dando al cumplir ciertas
etapas de las cuales se pueden destacar:

 Los diálogos iniciales de los niños, se da lugar con sus madres, que influye de una forma
positiva para ir adquiriendo este aprendizaje.

 Las rutinas del dialogo que se van formando entre madre e hijo en su inicio sirve de
andamiaje, es decir proporcionan un apoyo, lo que provoca que el preescolar logre mayor
desarrollo cognitivo.

 Sin querer las madres y los cuidadores en general le entrega diversos moldes comunicativos,
que el preescolar utilizara posteriormente.

 Al mismo tiempo este feedback permite que el niño al adquirir mayores herramientas sea
más independiente comunicativamente, un ejemplo de esto es el hecho que los
preescolares alrededor de los 4 años realicen monólogos.

Todas estas habilidades mencionadas que el preescolar va desarrollando entre muchas otras
habilidades, se debe ir formando en un contexto comunicativo, que es parte de las habilidades
comunicativas que el menor debe ir adquiriendo.
 Desarrollo del contexto de conversación

Ya alrededor de los cortos 2 años, el niño sin ser realmente consciente de estos cambios, es
capaz de:

Lograr iniciar y
Lograr aunque de
cambiar un tema,
Integrarse a pequeños forma muy
aunque temas
dialogos rudimentaria la toma
dirigidos a su interes
de turnos
propio

No obstante, a esta edad, son las madres quienes guían y manejan el dialogo, ante que el preescolar
logra sus propias herramientas, siendo un conversador mayormente independiente.

Niños y sus capacidades de conversación

Los niños desde muy pequeños desde sus primeros sonidos están hechos para ser comunicadores
en potencia, algunos aspectos que se pueden destacar son los siguientes:

Edad Características

2 años  Considera en muy limitadas ocasiones al interlocutor.

 Utilizan mayormente el lenguaje de forma imaginativa.
 Aún el desarrollo de la toma de turnos es muy básico.

2 años a 2 años 6 meses  Aumento de las respuestas verbales por parte del niño.
 Los niños se vuelven hábiles para captar la atención.

3 a 4 años  Cada vez más van tomando más conciencia de los aspectos
sociales de una conversación.
 Utilizan mayormente presuposiciones.
 Ya a los 4 años van adoptando ciertos registros en un contexto
determinado.

Los cambios que se van adoptando en el nivel pragmático del lenguaje, así como en relación con los
aspectos formales lingüísticos son múltiples y muy rápidos. En la etapa preescolar, sin embargo, en
lo que se relaciona al aspecto pragmático, existen diversos componentes que son necesarios para
una conversación exitosa y que los niños y niñas van desarrollando. Tales componentes se van a dar
énfasis a continuación:
  Registros:

Esto comienza desde muy pequeños, por sobre todo en contextos de juegos de los niños y niñas en
el cual el infante va adoptando diversos estilos lingüísticos que se denominan registros.

Esta capacidad que tienen los niños para adoptar los diversos registros, esta directamente
relacionado con la experiencia que a su corta edad ya tienen del contexto que los rodea.

 Los niños alrededor de los 4 años imitan el registro utilizado por la madre en contextos de
juego.

 A los 5 años y evidenciando que sus capacidades cognitivas se van complejizando, pueden
adoptar registros de roles fuera de su contexto familiar, como cuando juegan al profesor,
al mecánico etc. Esta a su vez información que sacan de las experiencias diarias que viven
cada día y que las incorporan en sus propios diálogos.

Estos tipos de registros también son utilizados por los niños como parte de una estrategia para
comunicarse en diversos contextos, ya sea con la relación con sus pares a como se relacionan con
adultos, que para ellos representan una figura de respeto.

Por ejemplo, cuando los niños se comunican con otros niños de su mismo rango etario, rápidamente
comienzan a relacionarse y modifican diversos parámetros, por ejemplo, utilizan un tono de voz más
alto, un acto de habla mayormente imperativo. En cambio, cuando se relacionan con adultos, por
sobre todo aquellos que aun son desconocidos, utilizan un tono de voz más bajo y más pausado.

Todos los tipos de registros que se van adoptando y perfeccionando son esenciales para una
comunicación exitosa.

 Peticiones contingentes:

Las peticiones comienzan mucho antes, de que existan emisiones verbales por parte del niño (a) y
esto se da a través de los gestos, que poseen gran carga comunicativa. Un gesto claro de petición
por parte del niño es el de señalar. No obstante, las peticiones del menor siguen aumentando y
desarrollando por sobre todo cuando es capaz de utilizar el lenguaje verbal.

Los niños pequeños una vez adquirido el lenguaje oral, utilizan como recurso elaboración de
preguntas para realizar una petición como, por ejemplo, ¿Qué?, ¿eh? Si bien estas peticiones de
clarificación son muy básicas dejan de manifiesto la capacidad comunicativa que va adoptando el
preescolar y como participa activamente a su vez un interés por seguir este cambio de información.
Esta habilidad se va complejizando, cuando los niños se encuentran en la etapa de la escolaridad.
  Introducción, mantenimiento y finalización de un tema:

El tema se puede definir como el contenido del que se habla, es la base que permite mantener la
interacción entre un emisor y receptor.

Al presentar un tema hay que tener ciertas habilidades para que esta conversación sea exitosa.

Tema

Requiere

Identificación Desviación Introducción Finalización

Para establecer el
Cambiar el centro de Capacidar de iniciar
tema, ambos Para dar por termino
interes cuando un nuevo tema para
interlocutores tiene el tema.
deseamos mayor seguir con la
que manejar la
información. comunicación.
información.

Como los niños y niñas van desarrollando un tema:

Edad Características

1 año Ya son capaces de plantear temas, limitados al “aquí y ahora”.

2 años Pueden mantener un tema 2 o 3 turnos, temas limitados a rutinas conocidas

para el menor ejemplo: “hora de comer”.

2 y 3 años Logran mantener un tema de forma más coherente.

3, 6 meses La mayoría de los temas de los niños giran en torno a uno ya prestablecido.

5 años Ya tienen muchas más habilidades siendo capaces de lograr mayor cohesión
y rellenar su turno en el dialogo.

Estas habilidades del desarrollo del tema, se debe en gran manera a las ayudas que van entregando
las madres, a las ayudas que van entregando y moldeado las emisiones de los niños para que
posteriormente ellos puedan desarrollar sus propios temas.
Una de las estrategias mayormente utilizadas por las madres es la realización de preguntas a sus
hijos, para lograr mantener el tema.

Las dos clases de preguntas más utilizadas son aquellas que proporcionan una elección.

Ejemplo: ¿Qué vas a comer, cereales o jalea?

Y preguntas abiertas:

Ejemplos: ¿Qué quieres comer?

Proporcionando de esta manera un andamiaje que permite estructurar la conversación. También se

puede destacar que los preescolares utilizan muy frecuentemente la repetición, el niño es capar de
imitar al adulto para continuar el tema.

 Presuposición:

Esta habilidad se puede definir como la capacidad que tiene el hablante para suponer que
información maneja el oyente. Cabe destacar que la presuposición puede potenciar la comunicación
o en ocasiones afectar de manera negativa a la misma.

El preescolar a medida que se somete a gran número de interacciones, deben ser más hábiles para
poder mantener esta conversación y anteponerse a la información.

Existen formas lingüísticas que facilitan la presuposición:

Artículos definidos
Pronombres Entregan información, que tiene conocimiento
Demostrativos el emisor como el receptor
Nombres propios

Ya a medida que el menor va madurando y tiene mayor desarrollo cognitivo, realiza un proceso
llamado elipsis, el cual consiste en que el preescolar ya es capaz de omitir información redundante.

Ejemplo: El adulto pregunta. ¿Quién tiene un auto rojo?

El niño: Yo

En vez de el niño responder: Yo, tengo un auto rojo

(por lo que el menor es capaz de eliminar la información que no es “necesaria”).

  Directrices y peticiones:

Los directrices son muy necesarias ya que el fundamento de este concepto es que el emisor consigue
que el receptor haga algo a favor de él. Este tipo de influencia en una interacción que es emitida por
el emisor puede ser de forma directa o indirecta.

Los niños desde muy pequeños tratan llamar la atención del hablante, alrededor de los 2 años, estas
emisiones son de formas rudimentarias ejemplo: ¡Oye! Pero sin embargo estas emisiones para
llamar la atención aun no son capaces de captar la atención de su interlocutor.

Las peticiones mas frecuentemente utilizadas por parte de los niños en un inicio son aquellas que
expresan una necesidad (más) y aquellas que expresan una orden (quiero).

Los niños van logrando pulir esta habilidad a lo largo de toda la infancia como por ejemplo a los 3
años ya van ocupando formas más sutiles hasta y ya alrededor de los 5 años va ocupando formas
más indirectas en sus peticiones como, por ejemplo: mamá, mi hermano grita mucho, que
corresponde a una forma indirecta para solicitarle a su mamá que le pida al hermano que guarde
silencio.

Se puede apreciar que el niño desde muy pequeño presenta un manejo de las directrices y
peticiones, sin embargo, estas se van a ir perfeccionando una vez que el niño ingrese al ámbito
escolar.

 Deíxis:

Corresponde a una indicación o señal, son términos utilizados por los hablantes para indicar o para
dirigir la atención a personas o momentos determinados en un dialogo. La utilización de elementos
deícticos en una conversación determina gran desarrollo pragmático y cognitivo por parte del niño.

Algunos conceptos deícticos que deben ser aprendidos por el niño y que incluso pueden causar
grandes dificultades de aprendizaje, en niños ya insertos en el ámbito educativo son: éste, ese, aquí
y allí.

Los niños progresivamente comienzan a comprender estos términos, que se refieren localización. El
aprendizaje de estos conceptos genera gran complicación por tres razones principalmente:

 Determinar el punto de referencia.

 Que puede existir en la emisión, un cambio en la referencia.
 La modificación de los limites.

El uso de los términos deícticos corresponde a una habilidad lingüística compleja, ya que el niño
debe ser consiente del hablante y de la distancia. El hablante será un punto de referencia y por ende
cada hablante participante será una nueva referencia y el preescolar debe ser consiente de este
cambio con el fin de utilizar adecuadamente este recurso, ejemplo al utilizar el término ella, este
término será adoptado por cada referente femenino participante en el dialogo. A su vez los términos
que determinan distancia también suponen una dificultad, por que son totalmente dependientes
del contexto en el cual sea utilizado. Esto ocurre con el uso de esto/ eso, aquí/ allí.
 Tipos de términos deícticos

 Deícticos de persona: Pronombres personales, posesivos y demostrativos.

 Deícticos de Tiempo: Adverbios de tiempo. Ejemplo: Hoy, mañana etc.

 Deícticos de espacio o lugar: Adverbios de lugar. Ejemplo: aquí, allí allá etc.

Intenciones

Para que exista comunicación debe existir intención y los niños desde muy pequeños son seres
comunicacionales, que van desarrollando esta intención. En una primera instancia por la
comunicación frecuente que tienen los cuidadores con los niños, así como por hecho que los padres
atribuyen intenciones comunicacionales a estos niños aun inmaduros, que a su vez fomentan el
desarrollo de esta intencionalidad alrededor de los 9 meses de edad. Una vez ya adquirida esta
intención en el lenguaje de los niños, están van aumentando en relación a su número y diversidad
de la intención.

A los 30 meses de edad, se puede apreciar que ya existen las principales categorías pragmáticas de
la intención. Estas son:

 Representacional.
 De control.
 Expresiva.
 De procedimiento.
 Social.
 Tutorial.

Siendo las de tipo representacional, la más frecuente utilizada por el preescolar. La función de
control que es la característica de expresión de deseos, que es característico del lenguaje de los
niños más pequeños, va disminuyendo progresivamente después de los 2 años. La función expresiva
la utilizan mayormente los niños de 5 años, caracterizado por eso uso de exclamación. La función
correspondiente a procedimiento es utilizada a través de una función interrogativa. Ejemplo: ¿te
gustaría jugar?.
 Desarrollo de la Narración

La narración se puede definir como un conjunto de ideas relacionadas, que representan coherencia
en su emisión, con una estructura lingüística, el cual su objetivo es captar la atención del oyente. Se
diferencia de una conversación en el hecho que la narración es un monologo, en el cual se producen
mensajes que se suponen que son de interés para el oyente. No corresponde a un dialogo como
sucede en una conversación.

Las narraciones pueden ser diversas, puede relatar una vivencia, un cuento ya sea conocido o de
invención propia etc.

Narración – Conversación

Semejanzas
 Mantenimiento de un objetivo
 Suministro de información
 Intercambio de información de forma
clara y ordenada
Diferencias
 La narración es un monologo, mientras
que la conversación es un dialogo.
 La narración por lo general es
descontextualizada es atemporal
 La información debe ser explicita, es
decir que tiene que haber una relación
clara entre los sucesos.
 Las narraciones están dirigidas los
sucesos de los personajes.

Los niños desde muy pequeños van aprendiendo estas estructuras narrativas para que dispongan
de las mismas y creen historias. Al estas inmersos en rutinas diarias sin quererlo le van entregando
patrones en lo que relaciona esta habilidad.

A los 4 años lo niños en base a toda la experiencia que han ido adquiriendo, ya son capaces de
describir secuencias y acontecimientos con cierta precisión. Esto no quiere decir que los niños más
pequeños no tengan habilidades narrativas sin embargo en niños más pequeños sus descripciones
son en base a rutinas conocidas para ellos y a las que se exponen frecuentemente.

Los niños tienen una estrategia para estructurar esta narración, que consiste en dos elementos. Uno
de ellos es el centrado, que básicamente es la temática a tratar y el encadenamiento que
corresponde a los sucesos que van a ir ocurriendo en base a esta temática.

Las narraciones en los niños al igual que el desarrollo lingüístico, va teniendo una progresión y cada
día se va complejizando e incorporando más elementos del lenguaje. Los niños de 2 y 3 años
empiezan a contar narraciones ficticias y se rigen mayormente en el elemento del centrado, sin
embargo, como aun no son muy consciente del oyente sus narraciones no están orientadas a la
audiencia. A los 5 años sus narraciones ya están enfocadas en el encadenamiento, sus narraciones
van progresando y a medida que manejan marcas temporales, también van apareciendo. En un
comienzo los niños también realizan relatos de sucesos que no se cohesionan entre sí, su
organización es de carácter aditivo y no temporal, para ya ir avanzando a medida que los niños
maduran en el uso de prosa y argumentos. La narración es una habilidad que siempre se va puliendo
y progresando por sobre todo cuando los niños ingresan al sistema escolar.
 Conclusión
Ya sabemos que los niños desde antes de nacer, pareciera que tienen una predisposición para el
lenguaje, desde antes de nacer van recepcionando y captando una serie de estímulos, que van
influyendo en la adquisición lingüística posterior. Ya nacido está inmerso en un mundo lleno de
estímulos y vivencias, hay que considerar que el lenguaje se desarrolla en un ambiente social, que,
si bien al parecer venimos para desarrollar lenguaje, el desarrollo de este no sería posible sin la
interacción del entorno. Que cabe considerar que este paradigma de lo innato versus las teorías
conductuales es un debate que existe hasta la actualidad.

Estamos inmersos en un mundo de interacción, por las exigencias del entorno estamos llamados a
comunicarnos, los niños comienzan el desarrollo lingüístico de manera muy vertiginosa y rápida
pareciera que todos los días adquieren una habilidad nueva. Al comienzo los niños producen estos
sonidos meramente biológicos, llamados vegetativos (0 a 2 meses), seguidos de sonidos que
expresan alegría como risas (2 a 4 meses) el cual podemos observar rudimentos de la producción
de vocales y consonantes, luego ya en edades más avanzadas están los sonidos llamados vocálicos
(4 a 6 meses), donde se observan las combinaciones CV, posteriormente el niño avanza al balbuceo
donde nos encontramos con el balbuceo canónico o reduplicado (6 a 10 meses), produciéndose a
su vez un acontecimiento alrededor de los 9 meses que demarca el éxito comunicativo posterior, el
evento que se produce en esta edad es la intención comunicativa consciente, este rango etario se
caracteriza por tener series de producciones de la combinación CV para continuar con el balbuceo
no reduplicado o jerga (10 a 14 meses), donde ya nos encontramos con cadenas de combinación de
CV que son muy parecidas a las palabras, así también el balbuceo se une a referencia gestuales. En
esta etapa también nos podemos encontrar con las protoconversaciones, que tienen un valor
comunicativo muy relevante, que, si bien a esta altura todavía no nos encontramos con el lenguaje
propiamente tal, el niño es capaz de realizar expresiones moldeando esta emisión en base al
contexto y finalmente, el hito tan esperado, la primera palabra con significado.

Hemos analizado los diversos cambios lingüísticos que se van produciendo, no obstante, todos estos
cambios se dan gracias al contexto que están inmersos los niños, estos avances comunicativos se
dan por el feedback, por la estimulación que le entrega el entorno, por sobre todo las madres, que
pareciera que le leen la mente a estos niños, que aún no logran emitir palabras. Las madres cumplen
un rol fundamental y otorgan una carga pragmática muy importante a los niños y que después estos
niños inconscientemente irán imitando. Gracias a como estas madres interactúan con sus hijos,
responden a las emisiones que realizan, le entregan intencionalidad a sus emisiones, sin que estos
aun la tengan, como ocupan diversos registros para interactuar con sus hijos. Todas estas
adecuaciones que realizan la madre y otros cuidadores para comunicarse con los niños potencian
las habilidades comunicativas, que deberán utilizar y potenciar a lo largo de la vida.

Como ya hemos mencionado el lenguaje tiene una emisión eminentemente comunicativa, es decir
tiene que tener una intención y deber ser desarrollado en un contexto, es por eso que la pragmática
es una parte fundamental del desarrollo lingüístico, que le entrega un enriquecimiento a esta
comunicación, ya que la comunicación busca un cambio en el otro y por tanto influir en el estado
mental del otro y sin un desarrollo del uso del lenguaje la comunicación no tendría un objetivo claro
y perdería su carácter de tipo comunicacional. Es por ello que los niños deben ir desarrollando
constantemente este lenguaje social.
El desarrollo pragmático, siempre se vio como una parte análoga al lenguaje formal, sin embargo,
hoy en día en base a los diversos análisis la pragmática se puede considerar como influyente al
lenguaje.

En el texto se analizo como se va desarrollando el nivel pragmático en los preescolares y como esto
a su vez potencia el lenguaje, por sobre todo como se va desarrollando esta capacidad de los niños
para establecer conversaciones y como estas deben ir desarrollándose en un contexto y que esta
sujeto a una serie de elementos que enriquecen esta conversación.

Los preescolares tiene que ir desarrollando una serie de habilidades para que esta conversación sea
exitosa. Deben ser capaces de realizar peticiones, que se van desarrollando desde temprana edad.
Inicialmente a través de gestos como el acto de señalar para posteriormente transformar esta
petición en una conducta verbal. Esta habilidad será desarrollada en la época escolar.

Todas emisiones realizadas por parte de los niños deben tener un registro, que quedo definido como
el estilo lingüístico adaptado por el emisor, vimos que inicialmente los niños utilizan estilos
lingüísticos pertenecientes a su entorno más próximo, como es imitar el registro que utilizan sus
madres, para luego cuando alcanzan mayor maduración imitan otros registros como, por ejemplo:
profesores, médicos etc. Estos registros inicialmente se dan en contextos de juego y luego se utilizan
en comunicaciones como tal.

Un preescolar también deberá ser capaz de ir desarrollando un tema, que es la base de una
conversación y que garantizara el éxito de la misma, deberá manjar habilidades de iniciación de un
tema, lograr identificarlo, desviarlo cuando sea necesario, mantenerlo, así como también finalizarlo.
Si bien en un inicio los preescolares carecen de habilidades para desarrollar temas, utilizan
estrategias y se van adaptando rápidamente, logrando desarrollar cada una de las habilidades
necesarias.

Las presuposiciones, son otros de los elementos que aprenden a manejar los preescolares, los niños
cada vez se van haciendo más hábiles para suponer informaciones deben incorporar en su emisión,
inclusive los niños son capaces de utilizar ciertas formas lingüísticas que facilitan las
presuposiciones, de las cuales se destacan: artículos, demostrativos, pronombres, nombres propios,
ciertos verbos, realización de preguntas, así como la forma que los niños se dirigen al interlocutor.

Las directrices y peticiones, es una estrategia comunicativa para conseguir que mi receptor realice
algo a favor del interlocutor y que los niños desde muy pequeños son capaces de manipular
inicialmente. En un comienzo estas peticiones son muy básicas como expresar necesidad o una
orden, para posteriormente ir complejizándose y ya alrededor de los 5 años son más frecuente la
utilización de peticiones indirectas.

La deixis demuestra un desarrollo pragmático y cognitivo por parte del prescolar, es una habilidad
compleja, ya que dirige atención a través de contrastes espaciales. Los niños de apoco van
comprendiendo estos términos que indican la relación que existe en la localización de un objeto en
relación al del hablante.

Todo este proceso comunicativo, no se llevaría a cabo si no existiera una intención comunicativa y
estas intenciones van aumentando en cuanto a su número y diversidad, la intención tiene diversas
funciones, tales de las cuales se pueden destacar intención de exclamación y llamada, intención de
denominación, intención de deseo, pregunta abierta, prohibición, respuesta abierta, repetición
interrogativa, preguntas, petición de permiso, sugerencias, justificación y finalmente petición
indirecta.

Todas estas habilidades conversacionales convergen y facilitan el desarrollo de una habilidad

superior, que se puede denominar narración, que es la habilidad de ideas sucesivas coherentes, que
tiene la finalidad de atraer la atención del oyente. Vemos como los niños van desarrollando estas
habilidades, comienzan inicialmente realizando historias ficticias, sin muy conscientes del oyente,
sin muchas conexiones entre ideas para posteriormente entre los 3 y 5 años van apareciendo
elaboraciones más temporales. No obstante, las narraciones es una habilidad que a lo largo de la
vida se va desarrollando y complejizando, aun así, cabe destacar que los niños a su corta edad logran
realizar construcciones más complejas y que también son muy dependientes del contexto, que les
entrega información muy relevante.

Desde el punto de vista Fonoaudiólogico y como experiencia personal, siempre se ha visto la

pragmática como un componente lingüístico más, que se debe trabajar de forma individualizada,
sin embargo, no hay olvidar que el lenguaje en sí es una unidad es un componente que va de la
mano del otro, son un universo van como un engranaje. Si bien al momento de plantear objetivos
lingüísticos estos se analizan de forma separada, al estimular un área influyo en todas las otras. Así
desde el punto de vista fonoaudiológico, la pragmática nos entrega múltiples herramientas para
potenciar el lenguaje, ya que el lenguaje se desarrolla en un contexto social, nos acerca a su vez al
contexto que vive el niño, potencia el desarrollo comunicativo, nos da un ambiente más natural sin
perder los aspectos formales. Es por eso que al analizar en detalle el desarrollo pragmático y sus
componentes, nos entrega bases de cómo realizar una intervención más enfocada a la
comunicación, a reforzar conductas tan básicas como la intención comunicativa que posteriormente
nos influirá en una comunicación exitosa, en dar instancias para que en un ambiente de trabajo el
niño se exprese, que sea un comunicador eficaz, que aprenda a utilizar cada una de estas
herramientas. ya que influye en todos los componentes lingüísticos en las elecciones de elementos,
para una construcción gramatical, el manejo de vocabulario de los niños e incluso en los elemento
fonético fonológicos que utiliza. Es por eso que hay que pensar en la pragmática como un motor
para potenciar los elementos más formales del lenguaje.