SESIONES TOE 5to SECUNDARIA 290515 PDF

Intervención para la prevención de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de personas
QUINTO DE SECUNDARIA
Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 1

“VIVO MI SEXUALIDAD”
GRADO: Quinto de secundaria
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan respecto a las creencias relacionadas con el inicio de las
relaciones sexuales.
MATERIALES:
 Tablero “Buscando un lugar seguro”.
 Cartillas con las afirmaciones.
 1 moneda que sirva para lanzar al tablero.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 5 min.

Motivación y exploración
Escribe las siguientes palabras en la pizarra, y solicita que las ordenen y formen una frase
con ellas:
SEGURO, PLACER, AMOR, SALUDABLE, SEXO, RESPONSABLE
Luego, de manera voluntaria darán lectura a sus frases. Menciona que en la sesión, a través
del juego “Buscando un lugar seguro”, tendrán la oportunidad de intercambiar sus opiniones
acerca de las formas de vivir su sexualidad con seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego debes colocar el tablero del juego en la pizarra y papelitos doblados
en cuatro numerados del 1 al 40 en una bolsa.
DESARROLLO: Tiempo: 35 min.

Información y orientación
Solicitas voluntarios y voluntarias que quieran jugar (por lo menos 15 estudiantes). Una
adolescente se encargará de leer las instrucciones del juego y otros dos leerán una a una,
las afirmaciones del juego “Buscando un lugar seguro” que están en la cartilla.
Juego “Buscando un lugar seguro”

Instrucciones
El juego tiene por objetivo reflexionar sobre las afirmaciones y analizar los mitos y creencias
en relación a la vivencia de la sexualidad en las y los adolescentes.
 Cada voluntario sacará de una bolsa un papelito que contiene uno de los números del
tablero.
 La o el participante dirá “verdadero” o “falso” acerca de la afirmación leída.
 Si la o el jugador que está en el turno de juego no tiene seguridad o no sabe la
respuesta, puede contestar otra u otro estudiante.
 Se continúa con la misma dinámica durante el resto del juego con las y los participantes.
 Cuando el número que se saca, corresponde al casillero “Peligro”: Todas y todos deben
expresar un gesto de miedo o terror (por ejemplo: Uyy!!! o la expresión, Qué miedo!!!).
Cuando cae en el casillero “Lugar seguro”: Todas y todos hacen vivas y aplauden.

“Buscando un lugar seguro”

Cartilla con afirmaciones, mitos y creencias
1. Una adolescente que está enamorada de su pareja no necesita tener “sexo” con él para
demostrar que lo quiere. (V)
2. Un enamorado que respeta a su enamorada, “no la toca” (acaricia). (F)
3. Hay maneras de dar y recibir placer sexual sin tener “sexo”. (V)
4. Las caricias sexuales, te conducirán inevitablemente a tener relaciones sexuales. (F)
5. Seguridad: Has decidido postergar tu inicio sexual. La verdad es que hace poco tiempo
que conoces a tu pareja.
6. Cuando una adolescente dice que no, en el fondo está diciendo que sí. (F)
7. Peligro: Quieres tener “sexo” porque todos dicen que ya lo hacen.
8. Una vez que experimentas el placer sexual, querrás inevitablemente continuar
experimentándolo (F)
9. Saber cómo usar el condón es asunto de hombres. (F)
10. Una adolescente que ya lo hizo una vez, puede decidir no volver a hacerlo hasta estar
preparada. (V)
11. Un adolescente que “lo ha hecho” una vez, lo seguirá haciendo. (F)
12. La ternura y el afecto proporcionan placer a los enamorados. (V)
13. Las chicas que “no lo han hecho” son anticuadas. (F)
14. Seguridad: Tú y tú pareja se conocen y comparten pasatiempos y metas futuras, pero
han decidido postergar sus relaciones sexuales.
15. Hablar de relaciones sexuales con la pareja es vergonzoso. (F)
16. Si no quieres correr el riesgo de quedar embarazada o embarazar, lo más seguro es no
tener “sexo”. (V)
17. Si una pareja se conoce, no necesita usar condón en sus relaciones sexuales. (F)
18. El conocer a la pareja es importante antes de decidir tener un encuentro íntimo. (V)
19. Si tengo dudas de mis sentimientos o de los sentimientos de mi pareja, es señal que no
estoy preparado para tener relaciones sexuales. (V)
20. Si no queremos correr riesgos de embarazos no deseados ni de ITS, una alternativa
puede ser la postergación del inicio sexual. (V)
21. La masturbación es una forma de “sexo seguro”. (V)
22. Peligro: Tú enamorado o enamorada dice que con condón no se siente el mismo
placer. (F)
23. Si una chica se deja acariciar, terminará teniendo relaciones sexuales. (F)
24. Es imposible para los varones controlar su deseo sexual. (F)
25. Si una pareja solo se acaricia en sus encuentros sexuales, esto le producirá un daño a
él. (F)
26. Podemos bailar, hacer deportes y jugar para pasarla bien con la pareja. (V)
27. Seguridad: Has decido postergar el inicio sexual porque te das cuenta que aún no te
sientes preparado emocionalmente.
28. Si todos “lo hacen” no significa que debas hacerlo tú. (V)
29. Una adolescente tiene derecho de exigir que paren las caricias cuando así lo decida. (V)
30. Una adolescente puede disfrutar de las caricias de su enamorado y no querer tener
“sexo” (V)
31. Aun cuando ambos deseen “hacerlo”, si no tienen condón, la única alternativa segura es
postergar el encuentro íntimo. (V)
32. Peligro: No te sientes segura o seguro de querer a tu pareja y aceptas tener “sexo”.
33. Si tienes un proyecto de vida y por el momento no quieres correr el riesgo de embarazo
ni de contraer ITS, postergar las relaciones sexuales es lo más seguro para tu desarrollo
sexual saludable. (V)
34. Expresar afecto y mostrar ternura a la pareja proporciona placer. (V)
35. Si dos adolescentes están seguros de sus sentimientos y de su decisión de tener
relaciones sexuales sin consecuencias, necesitan conocer cómo usar de forma correcta
el condón. (V)
36. Si una adolescente lleva un condón en su bolso es una chica que le gusta tener sexo (F)

37. Cuando quieras tener tu primera relación sexual, es mejor que lo hagas con una
trabajadora sexual porque ella te enseñara como “hacerlo” mejor (F)
38. Seguridad: Tienes una relación sólida con tu pareja; no solo te atrae físicamente,
también la o lo amas y han decidido tener “sexo” con protección.
39. Peligro: Aceptas tener relaciones sexuales con alguien que acabas de conocer.
40. Las y los enamorados deben conversar con anticipación hasta dónde van a llegar en
sus caricias y encuentros amorosos, para vivir la sexualidad de manera saludable. (V)
IDEAS FUERZA
 La comunicación abierta y el acceso a la información constituyen factores que

favorecen la postergación del inicio de las relaciones sexuales y evitan
comportamientos de riesgo.
 El inicio sexual en las y los adolescentes es un tema que les genera una serie de
preocupaciones y siempre están expuestos a la presión de su grupo de referencia,
por ello es importante que ellas y ellos fortalezcan su capacidad de decisión a
partir de la información que reciban de una fuente confiable.
 Desde la escuela se debe promover el empoderamiento de las y los estudiantes a
través de reflexionar sobre las diferentes alternativas que pueden plantearse
respecto al inicio sexual, de modo que sus decisiones sean libres y responsables.
CIERRE: Tiempo: 5 min.
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al salón. Solicita que comenten y extraigan
conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del contenido teórico
básico.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Anima a tus estudiantes a conversar con sus parejas sobre lo tratado en esta sesión, sobre
la importancia de construir vínculos afectivos duraderos y responsables, así como sobre las
prácticas sexuales saludables, las caricias y la postergación del inicio sexual como
alternativa para una sexualidad placentera y segura.

ANEXO: TABLERO “BUSCANDO UN LUGAR SEGURO”.

“SOY ADOLESCENTE, MEREZCO VALORACIÓN Y RESPETO”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan las percepciones de los adultos sobre la adolescencia.
MATERIALES:
 Tarjetas con frases escritas.
 Frases para el ejercicio: Levántate si…

Coloca en la pizarra dos títulos inconclusos: “Las y los adolescentes…” y “Las y los
adultos…”. Luego, solicita a algunas voluntarias y voluntarios que tomen una de las tarjetas,
que tendrás dispuestas sobre tu escritorio.
Cada estudiante, según su criterio, leerá la frase escrita en la tarjeta y la colocará bajo el
título donde piensa que corresponde.
Frases de uso cotidiano, recogidas para esta actividad1
Son responsables Son inexpertas o inexpertos Tienen experiencia
Son inmaduras o
No saben lo que quieren Son serias o serios
inmaduros
Solo quieren divertirse Saben tomar decisiones Solo quieren divertirse
Son incapaces de decidir

No toman nada en serio Son irresponsables
sobre sus vidas
Son maduras o maduros Saben todo
Al terminar con la ubicación de las tarjetas, pregúntales:

¿Qué dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos?
Luego de recibir respuestas voluntarias, señala que en la sesión de tutoría compartirán
experiencias respecto a la forma cómo las y los jóvenes son tratados y considerados por los
adultos, y cómo se sienten frente a ello.

A continuación, solicita que formen parejas para que lean las frases “Las y los jóvenes son” y
respondan:
 ¿Cómo te sientes al leer o escuchar esas frases?
 ¿Recuerdas qué otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser
adolescente?
 ¿Cómo reaccionas cuando eso ocurre?
1
Estas frases son de uso popular en el lenguaje cotidiano, escogidas para los fines de esta dinámica.

Después de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que harán un ejercicio que se llama
“Levántate si…”.
Procede a leer cada afirmación, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos para que
decidan seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase. Después de unos
segundos volverán a sentarse para pasar a la siguiente frase.
Empieza diciendo “Levántate si…”:

 Alguna vez has sentido que tu opinión no era valorada por no ser adulto o adulta.
 Alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase “es sólo una mocosa o un mocoso”.
 Alguna vez te dijeron: “¿cuándo madurarás?”.
 Alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste.
 Alguna vez te han dicho: “cuando seas mayor entenderás”.
 Una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
 Alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.
 Una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado.
 Querías trabajar y te han dicho no, porque no tienes experiencia.
 Has trabajado y te han pagado muy poco porque no tienes experiencia.
 Una persona adulta ha traicionado tu confianza.
 Has sentido que eres una persona con derechos y valiosa.
 Te han dicho que para ti todo es fácil porque no tienes nada de que preocuparte.
Este parte del ejercicio tomará otros 5 minutos.
A continuación, con una dinámica apropiada, forma cuatro grupos para que procedan a
conversar sobre sus sentimientos y opiniones respecto a las situaciones de las que trató el
ejercicio anterior. Para facilitar el compartir en grupo, pueden responder a las siguientes
preguntas (entrega copia de las preguntas a cada grupo). Otorga unos 15 minutos para la
reflexión.
Preguntas para la reflexión y elaboración de propuestas de cambio a partir del ejercicio

“Levántate si…”:
 ¿Cómo nos sentimos frente a las situaciones descritas en el ejercicio?
 El trato recibido o lo que nos dijeron, ¿Afectó la forma como nos vemos nosotras y
nosotros mismos? ¿De qué manera?
 ¿Cómo enfrentamos esas situaciones o experiencias?
 ¿Qué frases desearíamos no volver a oír?
 ¿Qué frases desearíamos volver a oír y que situaciones volver a vivir?
 ¿Podemos proponer algunas alternativas para que no sucedan situaciones de
discriminación y desvalorización? ¿Cuáles?
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las siguientes
ideas:
 Las y los adolescentes son personas tan importantes como las personas
adultas
 Los niños y niñas, tienen derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todos que formen un círculo para que, tomados de la mano y elevando
los brazos, repitan:
“Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.”
Este lema será repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.

IDEAS CLAVE
 Tradicionalmente la adolescencia ha sido vista como una etapa de carencias y

cambios “catastróficos”, que debemos asociar a trastornos, malestar o
sufrimiento.
 Actualmente, las y los adolescentes son un grupo poblacional tan importante
como cualquier otro grupo humano, con habilidades, capacidades, actitudes y
valores que merecen respeto.
 Se les debe considerar actores estratégicos del desarrollo, con derechos para
intervenir de forma protagónica en su presente, construir democráticamente su
calidad de vida y aportar al desarrollo colectivo.
 La experiencia de trabajo con adolescentes en el ámbito escolar demuestra que
su creatividad, entusiasmo y participación se expresan en toda su magnitud si la o
el docente se esfuerza por comunicarse y les facilita espacios adecuados, tanto
físicos como de escucha e interacción.
Coloca un papelote en el aula para que las y los

estudiantes escriban mensajes que quisieran escuchar
con más frecuencia por parte de los adultos.
Invita a los otros profesores del aula a leer los
mensajes de las y los estudiantes y a escribir lo que
ellos y ellas quisieran oír con más frecuencia de sus
alumnas y alumnos, y coloca este papelote junto al de
las y los estudiantes.
Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de
familia.

“MANEJANDO CONFLICTOS”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican el conflicto como una posibilidad para generar cambios
positivos.
MATERIALES:
 Lamina
 Papelotes
 Plumones gruesos
 Maskingtape

La o el docente presentará una lámina que representa a una discusión entre una o un
adolescente y una o un adulto. Las y los estudiantes observaran la lámina y luego se les
preguntará lo siguiente:
 ¿Qué está pasando?
 ¿Imagine qué ocurrió antes?
En función de las respuestas dadas, se repregunta lo siguiente:

 ¿Por qué creen ustedes que se dan los conflictos?
 ¿Qué piensan de los conflictos?
 ¿Se puede aprender algo de estos?
Se anotan sus respuestas en la pizarra o en el papelote.

La o el docente formará 3 grupos al azar, les indica que escenificarán una situación
cotidiana en la que se esté generando un conflicto, y ellos deberán imaginar la historia,
creando un desenlace. Las situaciones por grupo a escenificar son las siguientes:
El grupo A: situación de conflicto entre una o un adolescente y su familia.
El grupo B: situación de conflicto entre una o un adolescente y su pareja.
El grupo C: situación de conflicto entre una o un adolescente y sus amigas o amigos.
Se da 5 minutos para que preparen su guión y luego otros 5 minutos para que cada grupo
escenifique la situación.
Luego de cada una de las presentaciones, se promoverá el análisis y reflexión grupal sobre
las situaciones observadas. Para ello se realizará las siguientes preguntas motivadoras:
 ¿Qué les pareció la situación que acabamos de observar?
 ¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes? (La o el docente puede
hacer la pregunta dirigida a algunos de los personajes específicos de la historia si
lo considera pertinente)
 ¿Ustedes creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto?
¿Qué aprendió?

 ¿Creen que el conflicto pudo haber sido manejado de una mejor manera? ¿Por
qué? ¿Cómo se habría podido manejar?
La o el docente, en conjunto con las y los estudiantes, elaborará las conclusiones del tema
trabajado en la actividad tomando en cuenta las ideas clave:
IDEAS CLAVE
 Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algún
momento. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bien
manejados, permiten el entendimiento y la realización de cambios para mejorar
distintos aspectos de las personas.
 Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se está
dispuesto a ceder un poco, se terminará ganando muchos beneficios. Para ello es
importante diferenciar cuáles de los pedidos de uno son realmente necesarios y
cuáles son los que se podría aceptar no tenerlos.
 Un conflicto se presenta o se agrava por diferentes motivos como, cuando
consideramos que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las
de uno, sin percatarse de los puntos en común que pueden compartir; o creer que
la forma que uno ve el conflicto es la única perspectiva válida, cuando los puntos
de vista de ambas partes son igualmente válidos, también cuando la
comunicación se establece de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa, esta
entre otras tantas.

La o el docente solicita a las y los alumnos que compartan alguna experiencia en la cual han
sido parte de un conflicto que al solucionarlo han podido tener algún aprendizaje o cambio
en su forma de enfrentar determinada situación.
Se motiva a las y los estudiantes que escriban un cuento breve sobre una o un adolescente
que está viviendo una situación de conflicto, y que resuelve dicha situación de una manera
efectiva y asertivamente.

“TÚ PREGUNTAS, YO RESPONDO ASERTIVAMENTE SOBRE LAS RELACIONES

SEXUALES”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la comunicación asertiva para
enfrentar la presión de grupo en relación al inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES:
 Juego: “Me preguntas, yo te respondo”.
 Instrucciones y tarjetas.

Inicia la sesión preguntando ¿Qué es más fácil para ustedes, decir “SÍ” o decir “NO”? Solicita
que te describan en qué situaciones dicen que “SÍ” y en cuáles dicen que” NO”. Anota sus
respuestas en la pizarra. Señala que decir “sí” o decir “no” es un derecho, y que es parte de
la comunicación asertiva que practicarán en la sesión.

Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego. Entrégales las
tarjetas y las instrucciones del juego.
Juego: “Me preguntas, yo te respondo”
Instrucciones
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicación asertiva en
situaciones hipotéticas relacionadas a las relaciones sexuales.
Para realizar el juego se requiere:

 Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres.
 Un juego de 16 tarjetas (las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de color
amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color verde). Las
tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes relacionadas a las
prácticas sexuales, uso de condón y situaciones de acoso sexual.
 Formados los equipos, cada uno recibirá igual cantidad de tarjetas de los dos colores, las
cuales leerán en silencio.
 Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le lanza la
pelota a un participante varón del equipo contrario. De manera rápida, lee en voz alta el
mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante que lo haga con la entonación y
gestos adecuados, dramatizando la situación. El participante que recibió la pelota, debe
dar una respuesta asertiva.
 El grupo que formuló la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalúan si la respuesta fue
asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formuló la pregunta tiene la opción
de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
 Continúa el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante varón quien
lanza la pelota a una participante mujer del equipo contrario y lee en voz alta el mensaje
contenido en la tarjeta verde.
 El juego continúa alternando la participación de varones y mujeres.

EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LOS VARONES

1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice “¿Qué te parece si vienes
y pasamos un buen rato en mi cuarto?”.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero quedarme en la fiesta, la estoy pasando bien
aquí.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: “Demuéstrame que ya eres un varón y
hagámoslo”.
Respuesta asertiva: Soy varón y no necesito ni tengo porque demostrártelo.
3. Tu enamorada te dice: “¿Por qué quieres usar condón acaso desconfías de mí?”.
Respuesta asertiva: No es asunto de desconfianza, es asunto de seguridad, puedes
embarazarte.
4. Has cumplido 1 año con tu pareja, ella te dice: “Quiero estar contigo más íntimamente”.
Respuesta asertiva: Yo también lo deseo, pero usemos protección.
5. Estás en una reunión familiar, tu enamorada te llama por teléfono y te dice: “Si no lo
hacemos hoy, mañana tal vez ya no tenga ganas”.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Estás con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condón, ella te dice: “Es mejor
que no sigamos”.
Respuesta asertiva: Tienes razón, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: “Me gustas y puedo hacerlo si tú quieres”
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco.
8. Tus amigos te dicen: “¡Qué lorna!, ¿Por qué no quieres estar con ella?”.
Respuesta asertiva: “No soy un lorna, solo deseo hacerlo con quien yo quiera”.
EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LAS MUJERES

1. Tu enamorado te dice: “Si me quieres, no te harías de rogar para tener sexo”.
Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo.
2. El amigo de tu papá, te dice: “Puedo comprarte lo que quieras, darte plata, si aceptas
tener sexo conmigo”.
Respuesta asertiva: No, no quiero y le contaré a mi padre lo que me acaba de decir.
3. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo. Tú no quieres pero
él te dice: “Te aseguro que no va a pasar nada, nunca pasa nada la primera vez”.
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puede ocurrir un
embarazo.
4. Después de casi dos años, finalmente aceptas tener sexo con tu enamorado, pero
cuando le dices que use un condón él te responde: “pero, por qué amor, sabes que no
soy un vicioso”.
Respuesta asertiva: No es porque crea que seas vicioso si te pido usar un condón, es
porque no quiero salir embarazada. No lo haré si no lo usamos.
5. Un amigo te ha acompañado a un paseo con tus amigas y te dice: “Ya sé que salimos de
paseo con tus amigas, pero alejémonos un poco para estar solos”.
Respuesta asertiva: Te agradeceré que no me pidas alejarme de mis amigas.
6. Acabas de iniciar una nueva relación de pareja y él te dice: “No puedo dejar de pensar
en ti, hagámoslo, te prometo que me caso contigo si pasa algo”.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme no está aún en mis planes.

7. Estás en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te gusta. Él te dice:
“Eres la chica más linda y buena que he conocido, quiero seguir contigo, hagámoslo,
confía en mí”.
Respuesta asertiva: Tú también me gustas, pero prefiero que nos conozcamos más,
¿qué te parece si continuamos como amigos?
8. Tu pareja y tú son los únicos del grupo de amigos que “no lo han hecho aún, tus amigos
te dicen: “¡Uy, qué pasa, no funcionan, qué esperan, háganlo ya!”.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando creamos que estamos preparados, cuando
juntos tomemos la decisión. No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo nosotros.
Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:

En la vida real,
 ¿Se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
 ¿Cuán fácil o difícil les parece emplear la comunicación asertiva en dichas situaciones?
¿Para quiénes resulta más difícil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para los
varones o para las mujeres? ¿Por qué?
 ¿Qué barreras encuentran las mujeres y los varones para ser asertivos?
 ¿En qué situaciones específicas encuentran más difícil dar una respuesta asertiva?
 ¿Cuáles serían las consecuencias de no ser asertivos?
 ¿De qué manera la comunicación asertiva ayuda a una vivencia saludable de su
sexualidad?
IDEAS CLAVE
 Decir lo que uno cree, siente y piensa puede ser difícil, pero se puede aprender con
la práctica.
 Ser asertivo ayuda a enfrentar la presión de los amigos o amigas en relación a
cuándo iniciar las relaciones sexuales.
 Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades,
deseos y expectativas en una relación de pareja, viven su sexualidad de manera
plena y saludable.

Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda de todas y todos arriben a
conclusiones sobre la comunicación asertiva para evitar la presión social, negociar el inicio
sexual, el uso de condón en las relaciones sexuales y enfrentar situaciones de acoso sexual.
Aporta algunas ideas fuerza del contenido de esta sesión:

Sugiere a tus estudiantes que continúen aplicando en sus interacciones diarias la
comunicación asertiva. Que traten de identificar si tienen alguna barrera personal que les
impide ser asertivos y piensen que podrían hacer para superar ese obstáculo. Recuérdales
en este caso la oportunidad de la tutoría individual.

“TODO A SU DEBIDO TIEMPO”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes dialogan y debaten sobre el inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES:
 Copias del Diario de Andrés

Empieza la sesión repartiendo copias del “Diario de Andrés” y da la siguiente explicación:
Hace muchos años, un chico llamado Andrés, al cumplir 16 años, tomó su diario y escribió
en él. El tiempo ha pasado y parte de lo que escribió se ha borrado. Completa lo que falta o
exprésalo a través de dibujos:
Diario de Andrés
Hoy cumplí 16 años y me siento “adulto”. Antes no le
daba mucha importancia, pero me he dado cuenta que
me gusta mucho..............................................................
Y en mi mente, la palabra “sexo”.....................................
A veces siento deseos de................................................
Pero me pregunto si………………………………………..
Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus
trabajos. A continuación, solicita que respondan si una
adolescente mujer pueda experimentar sentimientos
como los de Andrés.
Luego de escuchar las intervenciones, explica que la

sesión está referida a reflexionar críticamente sobre el
inicio sexual en la adolescencia.

Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos. A continuación, entrega a
cada grupo una copia de los casos sobre situaciones de inicio sexual “¿Realmente es
tiempo para…? y su respectiva guía de discusión.
Casos “¿Realmente es tiempo para...?”
Caso Nº 1: Carlos, Pedro y Raúl son amigos íntimos desde la infancia. Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron “sexo” con ellas. Cuando se encuentran,
hablan y hacen alarde de su buen desempeño en sus encuentros sexuales. El único que no
tiene nada que decir al respecto es Raúl, por eso lo fastidian y él se siente “incómodo”.
Además, se pregunta a sí mismo ¿Cómo será la primera vez? , ¿Su experiencia será como
la de sus amigos? ¿Qué dirá su enamorada si se lo propone? ¿Tiene que hacerlo con ella o
tal vez, como dicen sus amigos, es mejor que se consiga “una amiguita” para su debut?
Caso Nº 2: Irma tiene 16 años y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar
con él pues se trata de un chico amable, buen bailarín y bastante popular entre las chicas de
su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha durado poco. Irma se
pregunta qué va a pasar cuando Julio le proponga tener “sexo”. Ella quiere hacerlo, porque

se siente muy atraída por él. Además cree que así ambos estarán más unidos. Pero a la vez
tiene dudas, pues no tiene ninguna experiencia. “¿Y si no le gusta mi cuerpo? ¿Y si luego
me deja?”, se pregunta a sí misma.
Caso Nº 3: Anabel y José tienen 17 y 19 años. Anabel acaba de terminar el colegio y José
estudia en un Instituto. Han cumplido 8 meses de enamorados, y son amigos desde hace
dos años. Se llevan muy bien, ambos se quieren y respetan. Han hablado sobre tener
“sexo”, y sobre el uso del preservativo, pero igual no se sienten seguros de saber usarlo. No
desean un embarazo en este momento, pues temen que trunque sus planes de seguir
estudiando y conseguir un empleo.
Caso Nº 4: Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios superiores

en la ciudad. Por su carácter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de un grupo de amigas.
Bertha, las ha escuchado hablar de sus encuentros íntimos, varias de ellas cuentan que ya
tuvieron “sexo”, para algunas fue “horrible”, otras dijeron que fue algo “maravilloso”. Le han
preguntado a Bertha “si ya lo hizo”. Ella les ha dicho que aún no, pero que ha conocido a
alguien que le gusta mucho, “ha sido un flechazo a primera vista”, y tal vez, el fin de semana
que se va a encontrar con él, ella se lo va a proponer.
Guía de discusión:
 ¿Cómo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
 ¿Qué está indicando tener muchos vínculos sexuales al inicio de la adolescencia?
 ¿A qué situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y Pedro?
 ¿Qué otras decisiones posibles podrían tomar los personajes que hemos visto?
 El tema que estamos trabajando, ¿Tiene relación con los derechos de las y los
adolescentes?
Al terminar, los estudiantes exponen por turnos, sus conclusiones sobre la guía de
preguntas.

En base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideración los aspectos
contenidos en el texto introductorio, la o el docente puede cerrar la sesión tomando en
cuenta las ideas clave:
IDEAS CLAVE
 El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las

personas que requiere tiempo, madurez y conocimientos.
 El respeto es la base de toda relación sexual y se expresa en el consentimiento
mutuo entre varones y mujeres.
 Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de
género sobre el inicio sexual, que muchas veces nos llevan a conductas de riesgo.

Haz un mural con cuatro papelotes pegados en una de las paredes del aula y ponle por título
“Mis pensamientos y sentimientos sobre el inicio sexual en la adolescencia”. Solicita a tus
estudiantes que escriban los mensajes que les dejaron la sesión o alguna idea que se haya
compartido en los debates grupales.

“DESAFÍO LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan los estereotipos de género que transmiten los medios de
comunicación
MATERIALES:
 Guía de trabajo de grupo.
 Letra de las Canciones “Ella” y “Menos hombre y más humano”.

Inicia la sesión preguntando:
¿Qué comercial vieron el día de ayer? ¿Acerca de qué trataba? ¿Cuál era visiblemente
el papel del varón y el de la mujer? ¿Qué características “propias” presentaban el
varón y la mujer del comercial?
Escribe las características señaladas en la pizarra.

Comenta que toda nuestra experiencia y, dentro de ella, nuestra sexualidad está cargada de
estereotipos de género. Por ejemplo, los que se trasmiten por la televisión y otros medios
como la música, los refranes y los dichos populares.
Señala que en esta sesión de tutoría reflexionarán sobre los cambios en los roles de género
y la importancia de desafiar, de manera constructiva y útil para nuestra vida, los estereotipos
y mandatos de género.

A continuación, con una de las dinámicas propuestas en el módulo introductorio, formarán
cuatro grupos. A cada uno entrégale una copia de la guía de trabajo de grupo y copias
suficientes de las letras de las canciones para cada miembro del grupo.
Guía de trabajo de grupo

Objetivo: Analizar mensajes sobre género en los medios de comunicación (canciones y
comerciales).
Primera parte:
Lean con mucha atención las letras de cada canción: “Ella” y “Menos hombre más humano”
(ver anexo adjunto a la sesión).
Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje.
Para ayudarse en el análisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el mensaje que la autora o el autor de la canción quiere trasmitir?
 ¿Qué opinan acerca del mensaje? ¿Están de acuerdo o no con este mensaje?
 ¿En qué aspectos se sienten identificados con la autora o el autor? ¿En qué
aspectos no se identifican? ¿Por qué?
 ¿Consideran que el mensaje de la canción contribuye al desarrollo integral de las
mujeres y de los varones? ¿Por qué?

Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en
la plenaria.
Segunda parte:
Recuerden los anuncios comerciales de la televisión que se ejemplificaron en la parte inicial
de la sesión.
Identifiquen si alguno de ellos desafía los estereotipos de género. Por ejemplo, presentan a
varones cuidando bebés, o a mujeres dirigiendo reuniones ejecutivas; es decir, no
representan a las mujeres y a los varones de forma tradicional.
Luego facilita el análisis grupal con las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la nueva imagen de varón y de mujer que se presenta en los medios de
comunicación?
 ¿Consideran que los nuevos comportamientos que se observan a través de las
imágenes proyectadas de las mujeres y los varones, favorecen su desarrollo
integral? ¿Por qué?
 ¿De qué manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se
observan en los medios de comunicación pueden afectar la vivencia de la
sexualidad?

Tomando en cuenta el análisis de los momentos anteriores y con la participación de tus
estudiantes, arriben a conclusiones, apoyándose y formulando ideas clave, como las
siguientes:
IDEAS CLAVE
 Los medios de comunicación tienen gran influencia sobre nuestras ideas acerca de
las características y los comportamientos “apropiados” o “deseables” de los
varones y las mujeres.
 Los roles de género están cambiando y esos cambios también se pueden observar
a través de los medios de comunicación.
 A pesar de los supuestos cambios en presentar los roles de género, los medios de
comunicación no logran superar el problema de manipular la imagen de la mujer y
limitarla en su afán de vender productos y ampliar mercados.
 Es importante asumir, constructivamente y sin riesgo alguno, el desafío de cambiar
los roles de género.

Continuarán analizando las imágenes de varón y mujer que se presentan a través de los
medios de comunicación. A partir de ello pueden crear un anuncio comercial, programa o
novela donde los varones y mujeres cumplan roles complementarios e integrales.

Anexo 1: Ella – Cantante Bebé2
Ella se ha cansado de tirar la toalla va quitando poco a poco telarañas.
No ha dormido esta noche, pero no está cansada.
No miró ningún espejo, pero se siente “toa” guapa.
Hoy, ella se ha puesto color en las pestañas.
Hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraña.
Hoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nada.
Hoy es una mujer que se da cuenta de su alma.
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti,
que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño.
Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un solo portazo.
Hoy vas a hacer reír porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto.
Hoy vas a conseguir reírte hasta de ti y ver que lo has logrado.
Hoy vas a ser la mujer que te dé la gana de ser.
Hoy te vas a querer como nadie te ha sabido querer.
Hoy vas a mirar pa´lante que pa´atrás ya te dolió bastante.
Una mujer valiente, una mujer sonriente mira como pasa.
Hoy no ha sido la mujer perfecta que esperaban, ha roto sin pudores, las reglas marcadas.
Hoy ha calzado tacones para hacer sonar sus pasos.
Hoy sabe que su vida nunca más será un fracaso.
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti,
que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño.
Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del suelo.
Hoy vas a ser feliz aunque el invierno sea frío y sea largo, y sea largo.
Hoy vas a conseguir reírte hasta de tí y ver que lo has logrado.
2 Cantautora Bebé, española, 2004

Anexo 2: Menos hombre, más humano – cantante Ricardo Williams3
Qué difícil es esto de reconocer

que cada hombre lleva una parte de mujer,
si desde pequeño nos contaron cada cuento y
nos enseñaron a ocultar los sentimientos,
“levante la frente”, “los niños son valientes”,
“no llore carajo, que los hombres somos machos”.
Qué difícil, que difícil, que difícil es,
si desde pequeño empecé a jugar con armas,
matando en ese juego una parte de mi alma.
Siempre me dijeron que yo era el sexo fuerte
y que la ternura, era una cosa de mujeres.
Hoy solo un par de tragos nos ponen más humano,
solo así podemos abrazar a nuestro hermano,
pero al día siguiente, cuando todo ha pasado,
tú y yo volvemos a estar acorazados, acorazados.
Menos hombre más humano, menos hombre más humano,
diferente, evolucionado.
Siempre me dijeron, desconfía de los raros,
de los sentimentales y los “afeminados”,
pero hoy resulta que extraviamos los papeles,
que en este “sal si puedes” tienes que ser inteligente.
Dime tú, valiente, que es lo que vas a hacer,
seguir jugando al macho o por fin crecer
para reconocer cada miedo de tu mente,
herencia de alguna historia que escribió algún demente.
Quizás entonces veas esa luz en las mujeres
que tu feminidad no te hace menos fuerte,
fuerte para ser menos hombre y más humano,
solo así podrás ir evolucionando.
Menos hombre más humano, menos hombre más humano.
La liberación femenina no acabó,
pero hoy empieza otra, otra en este corazón,
que habla de aceptar esa parte de mujer.
Que cada hombre lleva dentro de su ser.
Menos hombre más humano,
menos hombre más humano,
menos hombre más humano.
Diferente, evolucionado.
3Cantautor: Ricardo Williams, año 2001, Ecuatoriano. CEMOPLAF Embajada Real de los Países Bajos, Plan Internacional Ecuador,
FNUAP.

“MIRANDO NUESTROS MATERIALES EDUCATIVOS CON LENTES DE GÉNERO”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan desde la perspectiva de género los materiales educativos que
utilizan cotidianamente en el aula.
MATERIALES:
 Papelotes
 Plumones colores
 Textos escolares o cuadernos de trabajo
 Ficha de trabajo

La o el docente inicia la sesión señalando la importancia de descubrir, visibilizar y hacer
explícitas la forma como hombres y mujeres son representados y aparecen en los materiales
educativos que utilizamos cotidianamente en la escuela, con el fin de conocer la perspectiva
de género, de modo tal que podamos contribuir a construir relaciones de equidad entre
ambos géneros, reconociendo las diferencias y promoviendo la igualdad entre ambos sexos.

Para facilitar el trabajo, la o el docente conforma 5 grupos para revisar los materiales
educativos considerando los ítems que aparecen en la columna de la izquierda del cuadro
que a continuación presentamos:
Colocar en este recuadro el

texto o cuaderno utilizado Perspectiva que incluye
Perspectiva exclusivamente
para el análisis. Por ejemplo: ambos géneros (visibiliza lo
masculina
texto de Persona, Familia y femenino)
Relaciones Humanas
1. Imágenes en las que Por ejemplo: Por ejemplo:
aparecen hombres y Mayoritariamente hombres y Equilibrio entre las imágenes
mujeres minoritariamente mujeres femeninas y masculinas
2. Lenguaje inclusivo Por ejemplo: Por ejemplo:
para referirse a las Solo se menciona el Se mencionan ambos
personas masculino (lenguaje géneros (lenguaje inclusivo)
genérico)
3. Autores y autoras Por ejemplo: Por ejemplo:
mencionadas en Solo se citan hombres o la En la bibliografía o fuentes
fuentes y citas mayoría de las referencias bibliográficas se cita la
bibliográficas son de producción producción de hombres y
bibliográfica de varones mujeres
4. Roles asignados en el Por ejemplo: Por ejemplo:
contenido de los textos Qué hacen o cuál es la Qué roles o funciones tienen
función de los hombres las mujeres
5. Modelos (estereotipos) Por ejemplo: Por ejemplo:
de hombres y mujeres Qué características, Qué características,
comportamientos o comportamientos o conductas
conductas se asignan a los se asignan a las mujeres
hombres

Luego, el o la docente asigna a cada grupo uno de los ítems que aparecen en el cuadro para
que en 15 minutos realicen el análisis, utilizando un texto escolar o cuaderno de trabajo.
Finalizada la actividad, cada grupo socializará en un plenario sus conclusiones,
presentándolas en un papelote.
IDEAS CLAVES:
 La perspectiva de género nos permite comprender las formas de ser, actuar y

sentir que cada sociedad y cultura asigna a hombres y mujeres a partir de sus
diferencia biológicas.
 Los roles, modelos y estereotipos de género, que se manifiestan en las formas de
sentir, pensar y actuar de las mujeres y los hombres tienen características
diferentes en cada época, sociedad y cultura, a lo que se denomina sistemas de
género.
 Los sistemas de género han establecido diferencias para ambos géneros que se
han traducido en desigualdades que limitan el bienestar y desarrollo,
especialmente de las mujeres. Por esa razón, la escuela como ente socializador
de las niñas, niños y adolescentes debe propiciar cambios que conduzcan a
aceptar las diferencias y eliminar las desigualdades.

El o la docente cierra la sesión utilizando las ideas clave y las conclusiones presentadas por
las y los estudiantes, arribando a algunas conclusiones sobre el trabajo realizado.

El o la docente solicita a las y los estudiantes que examinen, tomando en cuenta el trabajo
realizado en la sesión, un periódico o un programa de televisión.

“SEXUALIDAD Y DERECHOS”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen los derechos sexuales y derechos reproductivos.
MATERIALES:
 Papelotes
 Plumones
 Maskingtape
 Ficha: “Derechos sexuales y derechos reproductivos”
 Tarjetas con caso a debatir

Se presentará a la clase un texto breve, sobre 2 historias:
“Antonio es una chico de 16 años. Él asistió a una charla sobre Educación

Sexual Integral en su colegio, y le mencionaron que cuando esté preparado para
tener su primera relación sexual debe protegerse y que si necesita más
información sobre el tema asista al centro de salud más cercano. Antonio decide
ir al centro de salud y al pedir información sobre el tema, una enfermera le dice
que está muy chico para saber de eso y que regrese cuando sea adulto.”
Anabelle, es una adolescente que tiene 15 años y cursa el 4to. año de

secundaria, ella ha salido embarazada y cuando tenía 5 meses el director del
colegio se dio cuenta de su estado y la llamo a la Dirección para decirle que no
podía seguir en el colegio y que llame a sus padres para ver dónde podía seguir
estudiando, por qué no era un buen ejemplo para el resto de las alumnas”.
Luego de la lectura, la o el docente plantea las siguientes preguntas:

 ¿Qué piensan sobre la historia de Antonio?
 ¿Qué piensan sobre la historia de Anabelle?
 ¿Lo que le paso a Antonio y Anabelle es algo común?
 ¿Qué deberían hacer ambos personajes?

A partir de las reflexiones hechas por las y los estudiantes en el momento anterior, la o el
docente hace mención de la importancia de ejercer los derechos que tienen las y los
adolescentes en relación al ejercicio de su sexualidad. Les entregamos una ficha donde
figuran los derechos sexuales y derechos reproductivos.
Se divide al aula en dos grupos de preferencia mixtos, a los cuales se les presenta un caso
en el que las y los estudiantes deberán asumir el rol de defensa de una y otra parte con
argumentos y así luego se debatirán los mismos a modo de juicio. Se da 10 minutos para
que los grupos elaboren sus argumentos de defensa.
Luego cada grupo tendrá 3 minutos para exponer sus argumentos por parte de una o un
representante, finalizada esta parte tendrán 2 minutos adicionales para rebatir los

argumentos planteados por la parte contraria, cabe señalar que se debe tener presente
siempre el respeto en los argumentos, no se debe utilizar el insulto o maltrato a la otra parte.
Luego la o el docente cierra el juicio, planteando al grupo que al margen de quien gana o
pierde, es reconocer la capacidad de las y los estudiantes en la elaboración de sus
argumentos y la forma como han desarrollado el ejercicio.
Cierra esta parte de la sesión recogiendo los sentimientos que les han generado a las y los
estudiantes el tipo de dinámica y plantea al grupo la necesidad de que sea una constante
hacer este tipo de ejercicio en nuestra vida cotidiana.
La o el docente cierra la sesión con las siguientes preguntas a modo de lluvia de ideas:
 ¿Qué derecho ha sido trasgredido en la situación del ejercicio?
 ¿Por qué es importante que defendamos nuestros derechos sexuales y derechos
reproductivos?
 ¿Qué deberíamos hacer para que nuestros derechos sean respetados?
 ¿Qué podemos hacer o a dónde o a quién debemos acudir cuando sean
vulnerados?
La o el docente utiliza los mensajes clave para consolidar lo trabajado en la sesión.
IDEAS CLAVE
 Debemos conocer nuestros derechos para poder ejercerlos. Uno de ellos es el

derecho a la educación libre de violencia, estereotipos y discriminación. Estos
derechos, como otros derechos humanos, no están condicionados por ningún
deber u obligación.
 Todas las personas tienen derecho a una educación que incluya el conocimiento
sobre su cuerpo, así como aprendizajes acerca del sexo y la sexualidad.
 Recordemos que los derechos también nos generan responsabilidades con
nosotros mismos, con nuestra familia y comunidad.
 Es fundamental que las y los adolescentes asuman con responsabilidad sus
obligaciones o deberes y denuncien cualquier violación a los mismos.
Se motiva a las y los estudiantes a que puedan ubicar en las redes sociales o en la prensa
escrita otros casos con similares situaciones.

RECURSO 1
Ficha: “Derechos sexuales y derechos reproductivos”
Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres

adolescentes:
 Información acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y

reproductivas.
 Educación sexual veraz y oportuna.
 Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.
 Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coerción.
 No discriminación en función de la orientación sexual.
 Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.
 Maternidad y paternidad por propia elección, no por obligación.
 Decisión libre sobre el número y espaciamiento de los hijos
 Información completa y oportuna sobre métodos anticonceptivos y acceso a una
amplia gama de estos. RECURSO 2
 No morir por razón de la maternidad. a debatir
Caso
 No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar
embarazada.
 Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as).
 Construir nuestra identidad sin sujetarnos a los roles tradicionales de género.
María tiene 15 años de edad y Jorge 16 y son enamorados. Si bien han decidido
esperar un tiempo para tener relaciones sexuales, quieren obtener información sobre
cómo “cuidarse” y por ello deciden ir al establecimiento de salud. Cuando llegan a
dicho lugar, el personal de salud empieza a hacerles una serie de preguntas sobre su
relación. Ellos no esperaban sentirse presionados a responder sobre esos temas en la
sala de espera y delante de mucha gente. Además, la persona encargada de tomar la
historia clínica les dice que muchos adolescentes “son irresponsables” y que por eso
luego vienen con las “consecuencias”.
María y Jorge sienten que todos los miran y se retiran lo más pronto posible, sin recibir
la información que querían.

“LAS Y LOS ADOLESCENTES NOS INFORMAMOS SOBRE EL ACOSO SEXUAL EN

ESPACIOS PÚBLICOS”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes cuestionan situaciones de acoso sexual en espacios públicos.
MATERIALES:
 Papelotes
 Maskingtape
 Papelotes con ideas claves
 Tarjetas de cartulina de colores

La o el docente tutor, realizará una dinámica para conformar dos grupos, uno de varones y
otro de mujeres. El grupo de varones escribe en tarjetas frases dirigidas a las mujeres, que
suelen escuchar frecuentemente en lugares públicos (bus, calle, parques, playas, etc.) Al
grupo de mujeres les solicita que escriban frases que frecuentemente reciben de los
varones, en lugares públicos (bus, calle, parques, playas, etc.). Colocan en la pizarra o
pared las tarjetas elaboradas por ambos grupos, separando las tarjetas de las mujeres de
las preparadas por los varones.
Luego, solicita que representantes de cada grupo lean los mensajes de las tarjetas del grupo
opuesto. A continuación, la o el docente realiza la siguiente pregunta:
¿Cómo se han sentido ambos grupos al redactar las tarjetas y cómo se han sentido al
escuchar la lectura de los mensajes del grupo opuesto?
La o el docente cierra la presentación poniendo énfasis en las diferencias encontradas.

El o la docente, manteniendo los grupos, les solicita que en 10 minutos escriban en un
papelote cuál de estas situaciones son actos de violencia y porque así lo consideran,
estableciendo cuán frecuentes son y cuáles son las razones por las que ocurren.
Concluido el ejercicio los representantes de cada uno de los grupos presentan brevemente
las conclusiones a las que han llegado.
Para finalizar la o el docente sistematiza las ideas principales, teniendo en cuenta el ejercicio
desarrollado en la presentación y refuerza el análisis con algunas ideas clave sobre el acoso
sexual en espacios públicos.

IDEAS CLAVE
 En el Perú existe una incidencia elevada de violencia contra la mujer en diversos

ámbitos: la familia, la escuela, el trabajo y la calle. El acoso sexual en espacios
públicos (bus, parque, calles, escuela etc...) es tal vez la forma
de violencia más común que padecen las mujeres todos los días y, peor aún, es la
forma de violencia culturalmente más aceptada: los hombres que hacen
comentarios sexualmente agresivos, invasivos e incomodos a las mujeres no ven
su acción como violencia; por otro lado, las mujeres rara vez se defienden de estas
acciones y hasta las consideran “normales”.
 Las causas de la normalización y aceptación de estas conductas son muchas, pero
todas están asociadas a la misma raíz: una masculinidad que valora la agresividad
y que lejos de poner atención sobre estas conductas, culpabiliza a las mujeres:
“ellas los provocan con esas faldas”, “si no quieren que les pase nada, ¿Por
qué salen solas a esas horas”, “los hombres son así, una tiene que
acostumbrarse”.
Para cerrar la sesión el o la docente informa a las y los estudiantes que el año 2015 el
Congreso de la República ha expedido la Ley N° 30314, Ley para prevenir y sancionar el
acoso sexual en espacios públicos.

Buscar, leer y compartir con su familia los contenidos de la Ley N° 30314, Ley para prevenir
y sancionar el acoso sexual en espacios públicos.

“A DÓNDE PODEMOS ACUDIR EN SITUACIONES DE TRATA DE PERSONAS”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen las instituciones a las que pueden recurrir en situaciones de
Trata de personas
MATERIALES:
 Carteles con títulos de los temas a trabajar
 Sobres y carteles con definiciones
 Papelotes
 Maskingtape

Iniciamos la sesión colocando en la pizarra los siguientes carteles:
Explotación sexual Trabajo doméstico en

infantil condiciones de servidumbre
Pornografía infantil Turismo sexual
Luego, la o el docente pide a las y los estudiantes que voluntariamente manifiesten qué
conocen acerca de los temas que aparecen en los carteles. Simultáneamente, cierra esta
parte de la sesión registrando las intervenciones en la pizarra o en un papelote e indicando
que estas situaciones de vulneración de derechos están relacionadas al delito de Trata de
Personas.

A continuación, se muestra imágenes de personas que están sufriendo la vulneración de sus

derechos o atravesando situaciones adversas que requieren apoyo y ayuda, como por
ejemplo situaciones de explotación sexual, explotación laboral, maltrato físico, entre otros.
Luego, preguntamos:
 ¿Qué les transmiten dichas imágenes?
 ¿Quién velará por estas personas?
 ¿A dónde se podrá acudir?
 ¿Qué instituciones brindan protección a la ciudadanía, en estos casos?

Luego, procedemos a colocar los carteles en la pizarra desordenados y pedimos 4

voluntarios para que los unan según corresponda.
INSTITUCIONES FUNCIONES
Es un espacio Municipal que brinda

servicio; encargado de proteger y
Defensoría Municipal del promover los derechos de los niños, niñas
Niño y Adolescente y adolescentes de su jurisdicción. Desde
DEMUNA 1997 está considerada en la Ley Orgánica
de Municipalidades como una función de
los Gobiernos Locales.
Garantizar, mantener y restablecer el orden

interno. Presta protección y ayuda a las
personas y a la comunidad. Garantiza el
Policía Nacional del cumplimiento de las leyes y la seguridad
Perú - PNP del patrimonio público y del privado.
Previene, investiga y combate la
delincuencia. Vigila y controla las
fronteras.
Son servicios públicos especializados y

gratuitos, de atención integral y
multidisciplinaria, para víctimas de
violencia familiar y sexual, en los cuales se
brinda orientación legal, defensa judicial y
consejería psicológica. Se procura la
Centros de Emergencia
recuperación del daño sufrido y se presta
Mujer CEM
asistencia social. Asimismo, se realizan
actividades de prevención a través de
capacitaciones, campañas
comunicacionales, formación de agentes
comunitarios y movilización de
organizaciones.
Brinda defensa de la legalidad, los

derechos ciudadano y los intereses
públicos, la representación de la sociedad
en juicio, para los efectos de defender a la
familia, a los menores e incapaces y el
interés social, así como para velar por la
moral pública; la persecución del delito y la
Fiscalía reparación civil. También velará por la
prevención del delito dentro de las
limitaciones que resultan de la presente ley
y por la independencia de los órganos
judiciales y la recta administración de
justicia y las demás que le señalan la
Constitución Política del Perú y el
ordenamiento jurídico de la Nación.

Servicio gratuito de cobertura nacional a

cargo de un equipo de profesionales
especializados en brindar contención
emocional, orientación e información en
Línea telefónica 100
temas de violencia familiar y abuso sexual,
con acceso desde cualquier teléfono fijo,
público ó celular durante las 24 horas del
día.
Servicio gratuito de cobertura nacional.

Atiende denuncias de las y los ciudadanos
Línea telefónica 1818
referidas a actos de corrupción en el sector
opción 1
Interior, casos de Trata de Personas y todo
tipo de delitos de crimen organizado.
IDEAS CLAVE
 La vulneración de derechos comprende toda situación que afecta la dignidad e

integridad de las personas, que coacta, viola o restringe su libertad, afecta sus
necesidades básicas y derechos humanos.
 Lo que caracteriza como un delito y una situación de vulneración de derechos a la
Trata de personas es el uso de la violencia, amenaza u otras formas de coacción
para someter, privar de libertad y explotar laboral y sexualmente a las personas;
generalmente estas personas son mujeres y niñas, aunque también afecta a los
varones.
 La Trata de personas tiene como fines la explotación doméstica o trabajo
forzoso realizado en un hogar u hogares en condiciones de restricción de la
libertad; explotación sexual, lo cual implica que una persona utiliza el cuerpo de
otra para sacar ventaja o provecho económico o en especies; explotación sexual
infantil; mendicidad, involucra una forma de explotación y esclavitud, siendo las
niñas y niños la población más vulnerable.
 Debemos identificar aquellas situaciones que vulneran nuestros derechos. No
dudemos en denunciarlos, ya que al hacerlo estamos evitando que vuelvan a
ocurrir teniendo como víctimas a nosotros mismos o a otras personas.
 Es importante identificar los roles y funciones de las instituciones que protegen los
derechos de las y los ciudadanos, donde podamos acudir cuando estos son
vulnerados.
 Sea cual sea la institución a la que acudamos, debemos tener presente que
deben de tratar la situación con cuidado y reserva, evitando también que se
exponga a la víctima ante el agresor.


La o el docente, apoyándose en las ideas clave, señala que la Trata de personas es un
delito que afecta a poblaciones vulnerables, especialmente a niñas, niños y adolescentes,
los que necesitan tener conocimiento del mismo para prevenirlo. Asimismo, indica a las y los
estudiantes que existen diversas instituciones que protegen nuestros derechos, a las cuales
debemos acudir en casos de vulneración de derechos, como por ejemplo la Trata de
personas.

Las y los animamos a averiguar las direcciones y teléfonos de las instituciones que se han
mencionado en la sesión y que se encuentran en nuestra comunidad.

“TOMO DECISIONES INFORMADAS”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen la importancia de tomar decisiones informadas con respecto
al embarazo y paternidad en la adolescencia.
MATERIALES:
 Papelotes
 Maskingtape

Iniciamos la sesión solicitando a las y los estudiantes que cierren los ojos, respiren
profundamente contando hasta cuatro, al inhalar mantengan el aire y exhalen. A
continuación les pedimos que se imaginen a través de un viaje en el tiempo cómo se ven
dentro de cinco años, cómo son físicamente, qué se encuentran haciendo o a qué se
dedican, con quiénes viven, qué hacen en su tiempo libre. Después de un momento les
pedimos que abran lentamente los ojos y se incorporen.
Invitamos a algunos o algunas estudiantes a que voluntariamente compartan cómo se vieron
en el viaje.

La o el docente utilizando una técnica de formación de grupos, forma 5 grupos y cada uno
recibirá “El caso de Paty y Julio” en torno al cual responderán una de las siguientes
preguntas
El caso de Paty y Julio

Paty tiene 15 años y su enamorado Julio la semana pasada cumplió 16, ellos
comenzaron su relación hace siete meses, y al cumplir el quinto mes tuvieron su
primera relación sexual, Paty está preocupada porque hace dos semanas no le
viene la regla. Habló con Julio porque cree que está embarazada, ambos tienen
miedo y no saben cómo afrontar la situación.
Grupo 1: ¿Qué consecuencias traería un embarazo en la vida Paty y Julio? (en sus
estudios, su familia y su proyecto de vida)
Grupo 2: ¿Creen que Paty y Julio se encuentran preparados para asumir la responsabilidad
de tener y criar un bebé?
Grupo 3: ¿Qué hubieran hecho para prevenir esa situación?
Grupo 4: ¿Crees que contaron con la información suficiente para prevenir esa situación?
Grupo 5: ¿Qué los llevó a tomar esta decisión?

Además todos los equipos deberán responder a la pregunta siguiente:

¿Cómo te sentirías tú en su lugar?, ¿Cómo cambiaría tu vida?
Cada equipo elige a una o un representante y debate sobre cada pregunta, la posición del
grupo o respuesta tiene que ser presentada y fundamentada por la o el representante ante la
plenaria.
La o el docente, hará un resumen de la información presentada.
Tomando como base lo trabajado, la o el docente recalcará la importancia de estar

informado y tomar decisiones acertadas, a partir del compromiso con su proyecto de vida,
para establecer negociaciones y comunicación asertiva, especialmente en aquellas
situaciones relacionadas con el riesgo de embarazo durante su adolescencia.
La o el docente recordará a los y las estudiantes que: “Negociar significa el esfuerzo por
compatibilizar intereses entre dos o más partes, buscando soluciones creativas”.
Del mismo modo, establecerá las pautas para informar y generar compromisos respecto a la
paternidad y maternidad responsable que pueden basarse en las siguientes reflexiones.
Antes de tomar una decisión…
 Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones
sexuales en este momento de nuestras vidas.
 Conocer los riesgos y posibles consecuencias del embarazo y paternidad en la
adolescencia en la vida del padre y de la madre.
 Tener claro nuestro proyecto de vida y cómo este podría verse afectado con un embarazo
en la adolescencia.
 Valorar y respetar las opiniones, sentimientos y decisiones de las demás personas.
 Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisión que hemos tomado.
 Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad.
 Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos presionar
por él o ella.

Se sugiere a las y los estudiantes que realicen el siguiente ejercicio en el cual encontrarán
dos puntos de vista que deben ser negociados. Se trata de Javier y Sonia, ambos tienen
la misma edad y son enamorados hace 6 meses. Ambos no logran ponerse de acuerdo ya
que Sonia quiere tener relaciones con Javier, pero él prefiere esperar. Los argumentos y
aspectos que facilitaron el acuerdo, deben ser presentados en la próxima clase.
JAVIER SONIA ACUERDO

Quiere tener relaciones ¿Qué aspectos
Quiere esperar
sexuales facilitaron el acuerdo?
Sus argumentos son: Sus argumentos son: 1. _____________
1. _____________ 1. _____________ 2. _____________
2. _____________ 2. _____________ 3. _____________
3. _____________ 3. _____________

“MI PROYECTO DE VIDA”
¿QUÉ BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen la importancia de considerar en su proyecto de vida la
práctica de estilos de vida saludable.
MATERIALES:
 Cartulinas de colores
 Plumones de colores
 Cinta adhesiva
 Formato del ejercicio individual. “Mi proyecto de vida”

La o el docente entrega a cada estudiante 2 tarjetas de diferente color, menciona a las y los
estudiantes que en una tarjeta coloquen todas aquellas actividades que consideran son
saludables y deberían de formar parte de sus hábitos cotidianos, subrayando aquellas que
ellas y ellos sí hacen; y en la otra tarjeta hagan un listado de aquellas actividades que
consideran no son saludables y por ende no contribuyen a su bienestar físico, emocional o
mental, subrayan aquellas que ellas y ellos practican.
Luego cada uno pega sus tarjetas, en un lado las saludables y en el otro las que no lo son.
La o el docente realiza una síntesis del trabajo realizado, remarcando que al margen de que
tipo de actividades estemos practicando es importante reconocer aquellas que contribuyen
con nuestro bienestar físico, emocional o mental.
Así mismo señala que cuando elaboramos nuestro proyecto de vida debemos de considerar
estilos de vida saludable.

A partir de lo trabajado en el momento anterior la o el docente lee un concepto breve de
estilos de vida saludable, con ejemplos concretos para entendimiento de las y los
estudiantes.
Acto seguido la o el docente entrega el formato para el ejercicio individual, en el cual las y
los estudiantes se proyectarán en el tiempo de acuerdo a las preguntas que se formulan.
Luego de realizado el ejercicio por las y los estudiantes, se pide voluntarios que quieran
compartir sus respuestas y a partir de ellas se reflexiona sobre lo importante que implica
elaborar un proyecto de vida en el cual consideremos nuestras expectativas pero sobretodo
tengamos claro lo que debemos de hacer y lo que no para poder llevar a cabo dicho plan o
proyecto de vida.

IDEAS CLAVES:
 En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos

entre sí, lo cual permite anticipar situaciones y poder reconocer las consecuencias
de sus actos. Sin embargo, las y los adolescentes tienden a percibir y valorar
positivamente las consecuencias a corto y mediano plazo, y no así las de largo
plazo.
 Estas características del funcionamiento cognitivo del adolescente lo hace
vulnerable a asumir hábitos o comportamientos que no promueven estilos de vida
saludable (tales como: consumo de drogas, relaciones sexuales sin protección,
dieta poca balanceada, etc.) y que podrían impedir el realizar o disfrutar de los
sueños y proyectos de vida, pero que permiten la satisfacción de necesidades
básicas actuales (pertenencia a un grupo, cariño de la pareja, autonomía, etc.).
 Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro,
suelen asumir una actitud responsable, de cuidado y protección de su propio
bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que depende de ellos(as).
 Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una
manera saludable. Los proyectos futuros ayudan a postergar la iniciación de la
vida sexual y a utilizar medidas de protección para prevenir la transmisión de las
ITS/VIH o un embarazo en la adolescencia si se tiene relaciones sexuales.
Cerramos la sesión utilizando la técnica de la lluvia de ideas para que las y los estudiantes
identifiquen alternativas que minimicen el efecto de aquellas actividades que hemos
considerado como poco saludables y no interfieran con sus proyectos de vida.
La o el docente motiva a las y los estudiantes a que elaboren su propio Proyecto o Plan de
Vida, y para ello le hacemos llegar una propuesta que le ayude a elaborar su plan de vida.

Ficha de trabajo individual

“MI PROYECTO EN DE VIDA”
1 AÑO 5 AÑOS 10 AÑOS
¿Dónde estaría
viviendo?
¿Qué trabajo u
ocupación tendría?
¿Qué fortalezas o
potencialidades
tendría?
¿Qué debilidades aún

no supero?
¿Cómo está mi vida

emocional?
¿Qué estilos de vida

saludable practico?
¿Qué metas he
alcanzado?

SESIONES TOE 5to SECUNDARIA 290515 PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

SESIONES TOE 5to SECUNDARIA 290515 PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Intervención para la prevención de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de personas

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 1

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIÓN: Tiempo: 5 min.

DESARROLLO: Tiempo: 35 min.

Juego “Buscando un lugar seguro”

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 2

“Buscando un lugar seguro”

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 3

 La comunicación abierta y el acceso a la información constituyen factores que

CIERRE: Tiempo: 5 min.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 4

ANEXO: TABLERO “BUSCANDO UN LUGAR SEGURO”.

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 5

“SOY ADOLESCENTE, MEREZCO VALORACIÓN Y RESPETO”

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 min.

Frases de uso cotidiano, recogidas para esta actividad1

Son responsables Son inexpertas o inexpertos Tienen experiencia

Solo quieren divertirse Saben tomar decisiones Solo quieren divertirse

Son incapaces de decidir

Son maduras o maduros Saben todo

Al terminar con la ubicación de las tarjetas, pregúntales:

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 6

Empieza diciendo “Levántate si…”:

Este parte del ejercicio tomará otros 5 minutos.

Preguntas para la reflexión y elaboración de propuestas de cambio a partir del ejercicio

CIERRE: Tiempo: 10 min.

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 7

 Tradicionalmente la adolescencia ha sido vista como una etapa de carencias y

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Coloca un papelote en el aula para que las y los

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 8

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 min.

En función de las respuestas dadas, se repregunta lo siguiente:

Se anotan sus respuestas en la pizarra o en el papelote.

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 9

CIERRE: Tiempo: 5 min.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 10

“TÚ PREGUNTAS, YO RESPONDO ASERTIVAMENTE SOBRE LAS RELACIONES

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIÓN: Tiempo: 5 min.

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.

Juego: “Me preguntas, yo te respondo”

Para realizar el juego se requiere:

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 11

EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LOS VARONES

EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LAS MUJERES

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 12

Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:

CIERRE: Tiempo: 5 min.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Sesiones de Tutoría – 5to. Secundaria 13

“TODO A SU DEBIDO TIEMPO”

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 min.

Luego de escuchar las intervenciones, explica que la

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.