Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Valores Éticos
ESO
Día a día en el aula para Valores Éticos 3.º ESO es una obra
colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
TEXTO
Francisco Ferrer Falcón
Carmen Pellicer Iborra
EDICIÓN EJECUTIVA
Manuel Sequeiros Murciano
Educar en valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Descripción del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Guiones de las unidades y sugerencías didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4
Autoevaluación de la actividad docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 3
Educar en valores
¿Cómo nos gustaría que fuera el mundo en el que vivimos? La clase de Valores Éticos nos
brinda la oportunidad de contestar a esa pregunta y de plantearnos con los alumnos qué po-
demos hacer para que un mundo diferente sea posible, qué cosas concretas debemos cambiar
y por dónde hemos de empezar, de la forma más inmediata. A través de los proyectos que se
desarrollan en Valores Éticos 3.º ESO exploraremos muchos temas que afectan a la vida co-
tidiana de los jóvenes, sobre los que ellos pueden indagar y compartir no solo con sus compa-
ñeros y profesores, sino también con su familia, sus amigos y la gente con la que se relacionan
a diario.
¿Cómo podemos contribuir? Muchos de los problemas que afectan a nuestro mundo parecen
muy lejanos del ámbito y los intereses de los jóvenes. En este aspecto, los medios de comuni-
cación son ventanas a una realidad compleja y difícil de conocer, en la que es necesario pro-
fundizar y en la que continuamente se plantean situaciones cuyas implicaciones éticas no
siempre son fáciles de evaluar.
Sin embargo, las decisiones personales que se adopten, la elección de uno u otro estilo de vida,
la coherencia en las actitudes y comportamientos y los compromisos que se adquieren indivi-
dual o colectivamente pueden contribuir a cambiar muchas cosas.
¿Qué hacemos cuando vemos las cosas de forma diferente? No vivimos solos. Valores Éticos
3.º ESO es una herramienta que, más que guiar al alumno, pretende acompañarlo en su bús-
queda personal y facilitar el diálogo y la colaboración con sus compañeros, con la finalidad de
aprender a trabajar en proyectos comunes, compartir objetivos, respetar otros puntos de vista
y resolver los problemas que surgen en la convivencia y el trabajo común. Asimismo, el alumno
conocerá muchas iniciativas solidarias y testimonios de personas y organizaciones que hacen
cada día que el mundo sea más habitable.
Una persona puede saber mucho de arte, de su historia, de los artistas, conocer a los marchan-
tes más importantes, visitar fábricas de materiales de pintura y museos, ser especialista o ca-
tedrático, pero a pintar solo se aprende pintando… Se pueden aprender muchas cosas sobre
valores para la convivencia, pero para ser personas valiosas y convivir en armonía hay que
entrenarse día a día en las circunstancias concretas donde cada uno puede marcar una dife-
rencia. Esta asignatura puede ayudar a los jóvenes a crecer y practicar, a compartir y dialogar,
a reflexionar y decidir, y, sobre todo, a elegir cómo quieren que sea el futuro de todos y cómo
pueden contribuir a que se haga realidad.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5
Descripción del proyecto
Educar a los jóvenes en unos valores éticos es tarea de todos, familia, medios de comunica-
ción, agentes sociales y, por supuesto, también atañe a los docentes. Entre los valores que la
escuela transmite a los alumnos destaca todo lo relacionado con la dimensión moral de la vida
personal y colectiva, que marca no solo el desarrollo de la personalidad de cada individuo, sino
también el estilo de convivencia y de sociedad hacia la que elegimos caminar.
El proyecto de Santillana gira alrededor de tres ejes de la educación del carácter:
1. Valores que sostienen el desarrollo personal:
– Dignidad de la persona
– Responsabilidad
– Autenticidad
– Resiliencia
– Búsqueda de sentido
2. Valores que cimientan las relaciones interpersonales:
– Comunicación
– Afectividad
– Amistad
– Diversidad cultural
– Relaciones intergeneracionales
3. Valores que fomentan el compromiso solidario
– Trabajo personal y esfuerzo
– Pertenencia a la comunidad
– Altruismo
– Civismo
– Ecología
Nuestro proyecto está orientado a modo de «porfolio ético», con secuencias de actividades
especialmente diseñadas para hacer pensar a los alumnos sobre problemas actuales y animar-
los a comprometerse en cambios posibles que mejoren la vida a su alrededor.
Cada unidad se estructura en torno a un hilo conductor, que se hace explícito en forma de
preguntas y propuestas de acción que deben guiar el trabajo autónomo de los alumnos. Estas
actividades buscan desarrollar las siguientes capacidades:
Tomar conciencia de situaciones que ocurren en el entorno cercano de los alumnos y que
a veces les pasan desapercibidas.
Observar y narrar estas situaciones profundizando en todos los matices, y utilizando distin-
tos medios de expresión: lenguajes verbales, iconográficos, tecnológicos, artísticos, etc.
Investigar sobre las causas y consecuencias de las experiencias de valor y reflexionar con
rigor, cuestionando estereotipos y prejuicios.
Actuar, comprometerse con iniciativas concretas que contribuyan a cambiar las cosas a
pequeña escala, como paso necesario para transformar la realidad.
El contenido del libro Valores Éticos 3.º ESO se ha distribuido en seis unidades de doce pági-
nas. En cada una de ellas se desarrollan las siguientes secciones:
Doble página introductoria
Cada unidad se presenta con un breve texto, un plan de trabajo y una situación relacionada
con el entorno cotidiano de los alumnos, que se trabaja con actividades de toma de deci-
siones, valoración de posibilidades, análisis de consecuencias, etc., con objeto de plantear
cuestiones referentes al contenido de la unidad.
6 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Otros antes que yo
Esta sección dirige una mirada a la historia, más o menos reciente, para analizar situaciones
o conflictos semejantes a los del mundo actual. Así, surgirá la empatía que permitirá al alum-
no comprender la complejidad de aquellas situaciones que requieren una decisión moral.
Revista de prensa
Aplicación de los contenidos anteriores a situaciones reales, partiendo de noticias de pren-
sa, análisis de gráficos, datos, informes, redes sociales y recursos de Internet. Se aprenderá
a discernir lo fiable de lo no fiable y a cómo buscar información y contrastarla.
Tomamos decisiones juntos
Reflexión sobre un dilema mediante un juego de situación que se resuelve con dinámicas
de trabajo cooperativo. Incluye un elemento claro de razonamiento y síntesis personal.
Filmoteca
El análisis de escenas de películas, elegidas por su relación con el contenido de la unidad,
proporciona metáforas enriquecedoras sobre la sociedad y las relaciones humanas.
¿A quién miramos?
Presenta testimonios concretos que pueden convertirse en modelos de los valores explo-
rados en la unidad. Esta sección es un elenco de «buenas prácticas», en las que ver quién
lo está haciendo bien, y de alegatos de compromiso ético, altruismo y solidaridad.
En conciencia
Cada tema se cierra con una secuencia de reflexión personal y construcción del pensamien-
to propio a partir de una determinada situación (lectura, noticia, documento gráfico…).
Para este proyecto Santillana ha elaborado una serie de materiales que conforman una biblio-
teca para el profesor que atiende todas las necesidades de los docentes.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 7
Guiones de las unidades
y sugerencias didácticas
1
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La unidad didáctica que da comienzo al libro sienta las bases sobre las que después se puede
construir la reflexión acerca de cuál es la mejor manera de vivir en una sociedad común.
Los contenidos que se abordan en esta unidad hacen referencia a la dimensión personal del
ser humano y a las relaciones entre inteligencia y conciencia. Por otra parte, hablaremos
de la libertad, de la toma de decisiones y la responsabilidad, apelando al concepto kantiano de
persona como ser autónomo. Estudiaremos también las relaciones entre la libertad individual
y la libertad social, la diferencia entre conducta instintiva y conducta libre, y la función de las
normas éticas como guía de la libertad. Otros contenidos curriculares que se abordan son la
diferenciación entre conciencia psicológica y conciencia moral, la construcción de la identidad
personal y el papel de la memoria, el desarrollo de la personalidad, los valores y las virtudes
éticas, además del uso ético de la ciencia y la tecnología.
A lo largo de la unidad se presentan situaciones reales y de ficción que nos ponen sobre la pista
de las dimensiones que nos configuran como seres humanos y las repercusiones de nuestros
actos en la vida de todos.
Entre las cuestiones que se plantean destaca la relación entre el ser humano y la tecnología.
¿Podemos crear seres perfectos que reemplacen a las personas? ¿La ciencia y la tecnología
pueden proporcionarnos «paraísos artificiales»? ¿Nos resulta gratificante tener varias
identidades gracias a la realidad virtual?
En todos estos asuntos se pone de relieve cómo el ser humano se desarrolla en relación
con otros y con el mundo. De esta forma, en la aproximación experiencial a conceptos como
libertad, voluntad y conciencia, el alumno se preguntará e intentará dar respuesta a la cuestión
sobre su identidad, reconociendo qué elementos le conducen hacia una vida plena y cómo
influyen sus decisiones en su vida personal y social.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
10 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Percibir la capacidad del ser humano para influir • Apreciar la importancia de los valores y normas
en la construcción de la propia identidad conforme éticos, como guía de la conducta individual y social.
a los valores éticos y mejorando su autoestima. • Entender que la ciencia y la tecnología deben estar
• Comprender la importancia de los valores y virtudes reguladas por valores y principios éticos.
éticos para conseguir relaciones interpersonales • Comprender el concepto kantiano de persona como
justas, respetuosas y satisfactorias. ser autónomo.
• Diferenciar los ámbitos de la vida privada y de la vida • Valorar la función de la memoria en la construcción
pública para poder identificar los límites de la libertad de la identidad personal.
personal y la social. • Relacionar la libertad con la conciencia,
• Reconocer la importancia de la libertad la responsabilidad y la toma de decisiones.
en la estructura moral en la persona.
• Apreciar el papel de la inteligencia y la voluntad
en la capacidad de autodeterminación.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• La dimensión personal del ser humano. • Conciencia psicológica y conciencia moral.
• Inteligencia y conciencia. • La construcción de la identidad personal: el papel
• Libertad, toma de decisiones y responsabilidad. de la memoria.
• El concepto kantiano de persona autónoma. • El desarrollo de la personalidad, los valores
• Relaciones entre libertad individual y libertad social. y las virtudes éticas.
• Diferencia entre conducta instintiva y conducta libre. • El uso ético de la ciencia y la tecnología.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 11
1
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Apreciar la capacidad del ser humano para influir de • Toma conciencia de la capacidad que posee para modelar
manera consciente y voluntaria en la construcción de la su propia identidad y hacer de sí mismo una persona
propia identidad conforme a los valores éticos y mejorar, digna de ser apreciada por sus valores.
así, su autoestima. • Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo
de persona que quiere ser y los valores éticos que desea
adquirir, haciendo que su propia vida tenga sentido.
2. Comprender y valorar la importancia que tienen los • Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una
valores y virtudes éticos para conseguir unas relaciones condición necesaria para lograr unas buenas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. interpersonales.
3. Distinguir los ámbitos de la vida privada y pública, • Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como
regulados, respectivamente, por la ética y el derecho, los límites de su libertad en ambos casos.
con el fin de identificar los límites de la libertad personal • Enumera algunos valores éticos que deben estar
y social. presentes en las relaciones entre el individuo
y la sociedad.
4. Tomar conciencia de la importancia de los valores • Reflexiona acerca de las consecuencias negativas
y normas éticos como guía de la conducta individual de la ausencia de valores y normas éticos.
y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos
y promoverlos, por los beneficios que aportan a la
persona y a la comunidad.
5. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la • Busca y selecciona información acerca de la importancia
estructura moral en la persona y apreciar el papel que que tiene la relación entre la libertad y los conceptos
la inteligencia y la voluntad tienen como factores que de persona y estructura moral.
incrementan la capacidad de autodeterminación. • Describe y valora la influencia que tienen en la libertad
personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles
opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que nos hemos propuesto.
6. Identificar la concepción kantiana de «persona» con el fin • Explica la concepción kantiana del concepto de «persona»,
de valorar su importancia y aplicarla en la realización como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias
de la vida moral. normas morales.
7. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que • Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo,
la investigación científica no es neutral, sino que está de algunos casos en los que la investigación científica
determinada por intereses políticos, económicos, etc., y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los
mediante el análisis de una falsa idea de progreso cuyos valores éticos de la DUDH, y ha generado impactos
objetivos no siempre respetan un código ético negativos en el ámbito humano y medioambiental.
fundamentado en la Declaración Universal de • Diserta en grupo acerca de la idea de «progreso» en la
los Derechos Humanos (DUDH). ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la
dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo
conclusiones.
8. Entender los elementos más significativos de la ética • Explica las ideas fundamentales de la ética utilitarista:
utilitarista y su relación con el hedonismo de Epicuro, el principio de utilidad, el concepto de placer,
clasificándola como una ética de fines y elaborando la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo
argumentos que apoyen su valoración personal acerca universal y la ubicación del valor moral en las
de este planteamiento ético. consecuencias de la acción, entre otras.
12 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
PELÍCULAS
• El planeta de los simios (2001), de Tim Burton. Por medio del comentario de este filme
se puede trabajar el concepto de responsabilidad, la solución de conflictos, etc.
• Avatar (2009), de James Cameron. Al igual que la película anterior, se puede abordar
desde el punto de vista de la solución de conflictos, así como desde la perspectiva
de la capacidad para obrar libremente según lo que consideramos correcto.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 13
1
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El enfoque de la unidad parte de la reflexión del alumno ante experiencias concretas, para
presentar los aspectos más teóricos del tema a modo de respuesta y profundización en las
cuestiones planteadas anteriormente. Por eso es importante suscitar el pensamiento crítico,
el debate y la confrontación entre los alumnos, de forma que vayan descubriendo
progresivamente la complejidad de las situaciones y reciban las aportaciones informativas
de manera activa. Después, será necesario aplicarlas a situaciones nuevas en las que puedan
experimentar las dificultades de la toma de decisiones e ir vislumbrando un modo de ser,
personal y social, beneficioso para cada uno y para el conjunto de la sociedad.
Una forma de abordar todos los aspectos es trabajar la unidad de modo cooperativo,
presentando a los alumnos los distintos apartados para que, en grupos, puedan seguir
caminos diversos y pongan en común con sus compañeros lo que han pensado y aprendido.
Esta metodología facilita la personalización del aprendizaje, permitiendo atender
motivaciones y niveles diferentes.
En cualquier caso, se debe respetar la secuencia de aprendizaje: experimentación activa,
observación reflexiva, conceptualización abstracta, aplicación efectiva, para posibilitar
un aprendizaje profundo y significativo.
La imagen que introduce la unidad muestra un robot. Será la puerta de entrada para que el
alumno se pregunte qué le hace humano y no una perfecta máquina programada. Se puede
comenzar con un diálogo informal sobre lo que distingue a un robot de un ser humano,
o introducir un tercer término en la comparación: los animales. En ambos casos los alumnos
deben ser capaces de darse cuenta de que el ser humano toma decisiones libres, mientras
que animales y máquinas están determinados por el instinto o la «programación»
establecida.
El fragmento de la novela Yo, robot, de Isaac Asimov, permite profundizar en esta reflexión.
Isaac Asimov, nacido en 1920 en la Unión Soviética y fallecido en EE. UU. en 1992, nos ofrece
en esta obra una colección de relatos en los que se establecen y plantean los problemas de
las tres leyes de la robótica, que son un compendio fijo e imprescindible de moral aplicable
a supuestos robots inteligentes. Los robots de Isaac Asimov son máquinas capaces de llevar
a cabo muy diversas tareas y, aunque carecen de libre albedrío, se plantean a menudo
problemas de «conducta humana», en situaciones que serían recreadas más tarde por muy
distintos autores. Estas cuestiones se resuelven en Yo, robot en el ámbito de las tres leyes
fundamentales de la robótica concebidas por el mismo Asimov, y proponen extraordinarias
paradojas que no solo constituyen ingeniosos ejercicios intelectuales, sino una fascinante
indagación sobre la situación del hombre actual en el universo tecnológico en relación
con la experiencia del tiempo y la historia.
14 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OTROS ANTES QUE YO: ¿Qué sabes de la libertad? (págs. 10-11)
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 15
1
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En la página 11, bajo el epígrafe «¿Por qué necesitamos la voluntad para ser libres?»,
la figura del deportista Albert Llovera se toma como referente para reflexionar sobre la
importancia de la voluntad y el esfuerzo para conseguir nuestras metas y como las
decisiones que tomamos marcan nuestro destino.
En la página 12, apoyados en el caso de las gemelas Hinch, nacidas con tres años de
diferencia, trabajaremos la definición de la conciencia como capacidad de conocer
determinadas situaciones.
En parejas
La secuencia de preguntas gira en torno a los condicionantes de nuestra identidad: la herencia
y el ambiente. Se parte de una situación que puede suscitar interés (actividades 1 y 2) para
plantear esta cuestión (actividad 3). Se trata de un viejo debate en el que actualmente las
posturas se han suavizado. Goleman, en Inteligencia social, dice que herencia y ambiente
son los dos lados de un cuadrado: los dos son necesarios para calcular la superficie. Donde
el sujeto es la superficie, el resultado de ambos lados. Por otra parte, sabemos que el ambiente
pesa mucho, especialmente en las primeras fases del desarrollo, debido a la gran plasticidad
del cerebro en edades tempranas. Pero también sabemos que la plasticidad, en menor escala,
se mantiene toda la vida, por lo que no podemos afirmar que haya circunstancias
absolutamente determinantes, pese a la gran influencia que puedan tener.
La respuesta a la pregunta 4, en conexión con lo anterior, nos sitúa en la posibilidad
o imposibilidad de cambiar nuestra forma de ser. Si la herencia «pesa» mucho, nuestra
identidad estará casi determinada y poco podremos hacer para variarla. Si puede más el
ambiente en el que crecemos, la identidad estará muy modelada por aquel. En cualquier
caso, tal como muestra la experiencia de gemelos crecidos en el mismo ambiente y distintos
en su forma de ser, ni ambiente ni herencia nos determina por completo. Queda espacio
para la libertad y para configurar nuestra identidad.
Si fueras tú
Respuesta libre. Incide en la importancia del ambiente en la configuración de la identidad.
En la página 13 de esta sección, el diario del famoso pianista Clive Wearing, afectado por una
enfermedad que dañó su memoria, es el punto de partida para comprender la importancia
de la memoria en la formación de la identidad.
16 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ACTIVIDADES (pág. 13)
Este bloque de actividades se centra en la conciencia psicológica como clave de la identidad
personal. En esa conciencia la memoria es un elemento fundamental que permite
reconocerse como uno mismo a lo largo del espacio y el tiempo.
La primera pregunta pone en relación la memoria con la conciencia, la experiencia y la vida.
No mantener la continuidad personal a lo largo del tiempo impide que tengamos
«experiencia» y, por tanto, que «vivamos» en sentido humano, que es algo más que «estar
ahí». Puesto que los recuerdos nos ayudan a construir nuestro sistema de valores
y creencias, construir nuestra identidad personal y a relacionarnos con los demás y con
el entorno desde nuestro «ser yo», se pide al alumno que identifique algunos recuerdos
que influyen en quiénes somos.
La segunda pregunta incide en cómo la memoria permite comprender el mundo y establecer
relaciones, cosa que Clive no puede hacer, lo cual le ocasiona una gran inseguridad.
Finalmente, la tercera cuestión pretende que el alumno sea consciente de cómo recuerda
los elementos importantes que van tejiendo su trama personal y la de su vida.
En las actividades no se aborda la importancia de la conciencia moral, que presupone
la psicológica. En relación con los rasgos de la conciencia, que señala Steven Pinker y que
se recogen en el texto del alumno, se puede plantear si el «yo ejecutivo» es capaz de elegir
adecuadamente cuando hay una pérdida extrema de memoria. ¿Es posible una jerarquía
de valores morales y un sistema de creencias que dirijan la vida personal?
Para tu reflexión
Son preguntas de respuesta libre que tienen como objeto crear una situación empática
entre el alumno y el personaje e intentar que en una situación simulada genere diferentes
opciones de solución. Este juego de situación, en un momento de la adolescencia de
cambios profundos y de posible desajuste entre el yo real y el yo ideal, ofrece al alumno
recursos para afrontar su propia experiencia vital.
En grupo
Las preguntas 5, 6 y 7 pretenden que los alumnos realicen una toma de decisiones
considerando todas las opciones posibles y valorando cada una de ellas. Guían el proceso
invitando a descubrir múltiples opciones (pregunta 5), a considerar las consecuencias de cada
una de ellas (pregunta 6) y a valorarlas teniendo en cuenta no solo las consecuencias, sino
también otras creencias o valores (pregunta 7). Inciden también en la responsabilidad personal.
Dado que la toma de decisiones es una estrategia de pensamiento compleja, conviene que
los alumnos se ayuden de un organizador gráfico u otro modo de plasmar todos los
elementos de forma ordenada.
Para la pregunta 8 se puede seguir la misma estrategia. Considerar ambos papeles ayudará
a los alumnos a darse cuenta de que debemos tomar nuestras decisiones en función de las
opciones de otros, pero que, en todos los casos, podemos elegir qué decisión es la mejor.
La pregunta 9 se refiere a los datos personales en la red. Además de la reflexión sobre qué
datos no deben proporcionarse a desconocidos, los alumnos deben saber que a la hora de
facilitar datos de carácter personal en la red hay que asegurarse de la fiabilidad y seguridad
que nos ofrece quien los solicita, debiendo aportar, en todo caso, exclusivamente los
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 17
1
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
necesarios para la finalidad con la que están siendo recabados. Para conocer el uso que se
va a dar, debemos leer las políticas de privacidad que se publican en los distintos sitios web.
Los personajes de la saga Crepúsculo, así como Spiderman y Hulk, son algunos de los
muchos ejemplos que ofrecen la literatura y el cine sobre el desdoblamiento de personalidad.
En grupo
Las actividades, introduciéndonos en el mundo del cómic, pretenden resaltar dos aspectos:
las consecuencias de mantener una doble personalidad y la importancia de la conciencia
en la responsabilidad personal. En la primera pregunta quedan esbozadas las dos cuestiones
que se profundizan en las preguntas 2 y 3.
Conviene resaltar que Peter Parker se convierte en Spiderman siempre que alguien necesita
su ayuda, a diferencia de Banner, que se transforma en Hulk cada vez que algo le enfurece.
No es consciente de lo que sucede en su forma inhumana y, por tanto, su nivel de
responsabilidad se limita a poner medios para evitar la furia.
La pregunta 4 remite a la experiencia personal y suscita un interrogante sobre cómo influyen
las emociones en nuestro modo de actuar. Los alumnos tienen que identificar qué situaciones
los irritan y dificultan su razonamiento, con el objeto de encontrar estrategias de control.
En parejas
Las actividades 5 y 6 son de respuesta libre. En la actividad 7 se plantea la idea de la
culpabilidad –es decir, la responsabilidad moral– del vampiro. Partiendo de la base de que se
trata de un personaje de ciencia ficción y que esta situación no se da en la realidad, podemos
encontrar paralelos en los trastornos de personalidad. La sociedad considera que no se
puede imputar un crimen a una persona que tenga alterada la conciencia de la realidad.
El artículo 20 del Código Penal establece lo siguiente:
18 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Para tu reflexión
Conjunto de actividades de síntesis y aplicación después de explorar el papel de la
conciencia y la voluntad en la libertad y responsabilidad personal. La pregunta 8 recoge
aspectos tratados anteriormente. La 9 lo aplica a un problema que, si bien afecta a cualquier
nicho social, tiene especial repercusión en la adolescencia y la juventud: el consumo de
drogas y alcohol. El alumno, realizando un paralelismo con los personajes de ficción, verá
cómo la pérdida de conciencia puede ser un atenuante de la responsabilidad, pero que, en
ese caso, la libertad de decidir estriba en si debe exponerse o no a esa situación de pérdida
de conciencia.
En esta sección se presenta a Steve Jobs, referente para muchos jóvenes por ser fundador
de la compañía Apple, para provocar una reflexión personal sobre el sentido de la vida.
Para pensar
Entre las ideas que deben ser destacadas se encuentran las siguientes: la necesidad
de perspectiva para entender el sentido de las cosas; la importancia de vivir con confianza
y optimismo; el hecho de enfocar la vida hacia lo que nos hace felices y hacerlo lo mejor
posible; la perspectiva de la muerte como criterio de discernimiento de lo verdaderamente
importante.
Las preguntas 2 y 3 son de respuesta personal e invitan a mirar pasado y futuro a la luz
del testimonio de Steve Jobs.
Las preguntas de esta última sección están pensadas como una secuencia de reflexión que
permita recoger lo aprendido y aplicarlo a la propia vida. Estas cuestiones pueden resolverse
individualmente y ponerse, después, en común. También pueden ser utilizadas como
cuestionario de evaluación.
Tanto el texto de Aldous Huxley como las actividades están enfocadas a la relación que
existe entre la ciencia o la tecnología y la vida humana. Por ello, además de ir fraguando
un pensamiento propio sobre el uso humano de ciencia y tecnología, obligan a una reflexión
sobre la esencia del ser humano y permiten una síntesis del tema plenamente actual.
La última actividad –elaboración de un currículo personal y una carta de presentación– sirve
de inicio del porfolio del alumno. En ella se pretende la reflexión no solo sobre los aspectos
personales, sino también profesionales y sociales como componentes fundamentales del ser
humano.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
1
AUTOEVALUACIÓN
• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.
• Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué
y cómo puedes mejorarlo.
El concepto de La importancia de la
«los yo posibles». voluntad para hacer
lo que queramos.
La transformación de la La necesidad de
personalidad y su escuchar la conciencia.
relación con la libertad,
la responsabilidad.
La importancia de la
memoria en la construcción
de la identidad.
20 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:
tu forma de aprender:
• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.
1
2
3
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 21
1
AUTOEVALUACIÓN
Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.
Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4
Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.
PROPUESTAS DE MEJORA:
22 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias clave?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 23
2
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Por otra parte, analizaremos el concepto de inteligencia emocional como medio para interpretar
y gestionar positivamente nuestras propias emociones, sin dejar que los sentimientos intensos
influyan de manera decisiva en nuestro comportamiento y aprendiendo, por el contrario,
a gestionar las emociones de forma constructiva en situaciones difíciles o conflictivas.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
24 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Percibir los sentimientos que se experimentan • Comprender cómo influyen las relaciones afectivas
a lo largo de la vida. y la gestión de emociones en la superación
• Reconocer emociones y sentimientos a través de situaciones difíciles.
de algunos personajes de la mitología clásica. • Descubrir cómo influyen los sentimientos en la toma
• Comprender el componente cognitivo de las de decisiones.
emociones explorando el concepto de inteligencia • Identificar los valores, las virtudes y las normas éticas
emocional. que guían la conducta individual y social, mejoran las
• Conocer factores que favorecen el desarrollo relaciones interpersonales y favorecen la convivencia.
de la inteligencia y la voluntad. • Comprender cómo las relaciones de amistad
• Aprender a gestionar las emociones de manera y solidaridad influyen en la construcción del carácter
constructiva en situaciones de conflicto. de las personas.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Las emociones humanas a través de la mitología. • Los elementos básicos para la convivencia social
• El concepto de inteligencia emocional. positiva.
• La gestión de las emociones en situaciones límite. • Factores que influyen en el desarrollo
de la inteligencia y la voluntad.
• Los sentimientos de amistad y solidaridad.
• Las relaciones afectivas.
• Las relaciones interpersonales y la vida moral.
• La importancia de las virtudes y los valores éticos
en las relaciones interpersonales.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 25
2
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Comprender y valorar la importancia que tienen los • Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una
valores y virtudes éticos para conseguir unas relaciones condición necesaria para lograr unas buenas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. interpersonales, entre ellas: prudencia, lealtad, sinceridad,
generosidad, etc.
2. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la • Selecciona información acerca de la importancia que tiene
estructura moral en la persona y apreciar el papel que la relación existente entre la libertad y los conceptos
la inteligencia y la voluntad tienen como factores que de persona y estructura moral.
incrementan la capacidad de autodeterminación. • Describe y valora la influencia que tienen en la libertad
personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles
opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que nos hemos propuesto.
3. Tomar conciencia de la importancia de los valores • Reflexiona acerca de las consecuencias negativas que,
y normas éticos, como guía de la conducta individual a nivel individual y social, tiene la ausencia de valores
y social. y normas éticos.
4. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional • Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos
y valorar su importancia en el desarrollo moral y cómo se relacionan con la vida moral a través de
del ser humano. personajes de la mitología clásica, relaciones de amistad
y ejemplos de solidaridad.
• Encuentra la relación que existe, disertando en grupo,
entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo
de las capacidades de autocontrol emocional
y automotivación, tales como la sinceridad, el respeto,
la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia,
entre otros.
5. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia • Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales
emocional y su influencia en la construcción de con la adquisición de las virtudes éticas y sus propios
la personalidad y su carácter moral, siendo capaz principios éticos.
de utilizar la introspección para reconocer emociones • Utiliza la introspección como medio para reconocer
y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo,
sus habilidades emocionales. con el fin de tener un mayor autocontrol y ser capaz
de automotivarse y convertirse en dueño de su propia
conducta.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A la hora de abordar las relaciones humanas, es posible que se traten otro tipo de relaciones
establecidas a través de vínculos más fuertes, como los familiares. En estos casos, tenga en
cuenta que los alumnos inmigrantes pueden tener distinta concepción de la familia y de los
roles de sus miembros.
Siguiendo con este mismo aspecto, considere también las situaciones específicas familiares
de determinados alumnos que pudieran estar atravesando situaciones que requieran ser
tratadas con especial delicadeza.
26 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
PELÍCULAS
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 27
2
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Las imágenes que introducen la unidad centran la mirada del alumno en la diversidad
de relaciones que mantenemos con las personas que nos rodean y las emociones
y sentimientos que nos producen.
Para romper el hielo y dirigir la atención de los alumnos al tema principal de la unidad
se podría realizar una puesta en común realizando la rutina de pensamiento «Veo, pienso
y me pregunto». Para ello, se les pedirá a los alumnos que describan lo que perciben en cada
una de las imágenes. Después se solicitará que expresen lo que piensan al ver esas imágenes
(aquí se puede invitar a expresar también sentimientos) y, por último, se les pedirá que
formulen un par de preguntas que les surjan al mirar dichas imágenes.
Por otro lado, no es necesario que se dé respuesta a las preguntas que formulen los alumnos.
Lo realmente importante es que generen estas cuestiones, cuanto más profundas, mejor. De
este modo favoreceremos la reflexión sobre aspectos relacionados con las emociones y las
relaciones interpersonales a la vez que conectan las imágenes con sus propias experiencias.
OTROS ANTES QUE YO: ¿Cómo entendíamos las relaciones humanas? (págs. 22-23)
28 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Otras fuentes interesantes son las Metamorfosis de Ovidio, de las que hay muchas ediciones
disponibles y enriquecería el trabajo por su valor literario. También se puede consultar el
Diccionario de mitología griega y romana de Pierre Grimal o alguno de los que se citan en este
blog: http://jackmoreno.com/2014/06/01/6-mejores-libros-de-mitologia-griega-y-romana/.
La respuesta de la actividad 2 es personal. Antes de hacerla, se puede elaborar con toda la
clase una ficha tipo en la que consten las características que les parezcan más importantes.
Las respuestas de las actividades 3 a 5 son también personales.
Bajo este título se agrupan dos temas de reflexión. En la primera página, se invita a
reflexionar sobre los vínculos entre las personas y la gestión de las emociones en situaciones
difíciles partiendo de un acontecimiento de gran impacto en los años setenta: la increíble
lucha por la supervivencia de algunos de los pasajeros de un avión que se estrelló en la
cordillera de los Andes. Los supervivientes tuvieron que afrontar situaciones tan terribles
como el hecho de alimentarse con los cuerpos de los pasajeros fallecidos.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 29
2
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
y abrir una pequeña discusión para clarificar algunos aspectos del texto antes de realizar las
actividades. En este sentido se sugiere hacer una lectura individual de las funciones básicas
de la amistad que propone el psicólogo estadounidense John Santrock: compañerismo,
estimulación, apoyo físico, autoestima, comparación social, intimidad y afecto. Seguidamente,
se comentarán en gran grupo conectándolas con el dilema que se plantea en el relato.
En grupo
La relación por la que se pregunta en la actividad 1 es una relación de pareja en la que,
tal y como se indica en el texto, los jóvenes se respetan y se profesan cariño y fidelidad. «Ir
en serio» significa que son una pareja formal. Algunos de los compromisos que se adquieren
son, pues, el respeto, la confianza, la sinceridad y la fidelidad.
Para responder a la actividad 2, Iván debe estar pensando en su amigo Juan, en qué debe
hacer y en por qué Alicia le es infiel. Sin embargo, es también un buen amigo de Alicia,
por lo que la decisión se vuelve más compleja. Parece que, en este caso, la balanza se inclina
más hacia Juan, por lo que Iván se siente confuso, furioso, dolido y decepcionado.
La respuesta a la actividad 3 es personal, no obstante, se puede hacer reflexionar a los
alumnos sobre los valores morales y éticos que se esconden tras cualquiera de las respuestas
que den. Es cierto que si Iván se lo cuenta a Juan, este se sentirá mal e, incluso, podría
mostrarse molesto inicialmente con él, pero la razón de estos sentimientos no es otra cosa
que el comportamiento de Alicia.
Respecto a la respuesta que podría darse a la actividad 4, por la conducta que ha mostrado
Alicia, parecería una persona carente de valores éticos y dada a dejarse llevar únicamente
por sus emociones. Pero también hay que tener en cuenta cuáles son sus sentimientos;
puede que ya no sienta el mismo cariño por Juan; puede que se sienta atraída por ambos
chicos y no sepa por quién decidirse…
La respuesta a la actividad 5 es personal.
Para tu reflexión
La actividad 5 tiene una respuesta personal.
La actividad 7 tiene una parte de respuesta personal, sin embargo, se puede incidir en que
lo más importante de una relación es la sinceridad, el afecto, el compromiso, la libertad
y la comunicación.
Se proponen dos películas de muy diferentes estilos para ilustrar por medio de ejemplos
cinematográficos el tema de las relaciones personales.
30 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Las actitudes que mejoran la convivencia y por las que se pregunta en la actividad 3
son el respeto, la tolerancia, la empatía, el diálogo, la comprensión y la humildad.
La regla que se enuncia en la actividad 4, extraída de una cita de la película Me llaman Radio,
no es sino un código ético que asegura relaciones justas y respetuosas. Al tratar a los demás
como nos gustaría que nos tratasen a nosotros, estamos respetando su dignidad, su libertad
y producimos en las personas un sentimiento de felicidad que les ayudará a interactuar
positiva y pacíficamente con nosotros. Así, si yo le hablo con respeto a un compañero,
él será respetuoso conmigo.
En esta sección hemos elegido el caso de la escritora sordociega Helen Keller, quien logró
superar su incomunicación mediante un increíble ejercicio de superación personal y gracias
al tesón y al cariño de su maestra Anne Sullivan.
Este ejemplo nos da pie para reflexionar sobre la importancia del lenguaje en el desarrollo
de la inteligencia, la comunicación, la personalidad y las relaciones humanas.
ACTIVIDADES
Actividad 1: El lenguaje verbal exige la presencia de, al menos, dos interlocutores que
compartan el mismo código. En el testimonio de Helen Keller que aparece en el primero
de textos, esta circunstancia no se da; Anna no posee el código. En el segundo texto se hace
alusión al paralenguaje y al lenguaje no verbal, el cual complementa y matiza las palabras.
Las personas ciegas no pueden acceder a él, por tanto, no pueden interpretar aspectos
fundamentales que intervienen en la comunicación y la facilitan. El lenguaje es el vehículo
de la comunicación humana. Si el acto comunicativo no está completo, la relación con los
demás es muy difícil y puede provocar malentendidos y conflictos.
La frase «Lo único peor que no tener vista es no tener visión», por cuyo significado
se pregunta en la actividad 2, hace referencia al hecho de no ser capaz de ver más allá
de lo que conocemos, es decir, de no anticiparnos al futuro y no perseverar para conseguir
nuestras metas y superar nuestras dificultades. Para Helen es peor no ser capaz de imaginar
posibilidades o ver la perspectiva concreta de algo que estar ciega.
Se presentan dos textos: la emotiva carta que el futbolista Andrés Iniesta escribió a su amigo
Dani Jarque cuando este murió y el relato del gesto que Andrés tuvo con él cuando marcó
el gol de la victoria en el Mundial de 2010. Ambos casos constituyen una muestra de cómo
Iniesta supo canalizar su dolor y demostrar el cariño que sentía por su amigo.
En esta página se proponen dos actividades para que los alumnos hagan un ejercicio
de reflexión sobre los sentimientos de amistad y sobre la tristeza que causa la pérdida
de un ser querido, así como sobre los efectos de la distancia y la separación en las
relaciones. Las respuestas a ambas preguntas son personales, pero se pueden trabajar
en parejas o pequeños grupos y ponerlas después en común para identificar y contrastar
las maneras de afrontar este sentimiento en el alumnado.
Por último, se propone realizar un «Día de la Camiseta», una actividad de carácter
competencial que permitirá a los alumnos expresar sus sentimientos hacia los compañeros.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 31
2
AUTOEVALUACIÓN
• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.
• Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos para ver la figura resultante.
Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué y cómo puedes mejorarlo.
La influencia de 0
distintos factores
Las funciones básicas
y roles en las
de la amistad.
relaciones personales
y la convivencia.
32 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:
tu forma de aprender:
• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.
1
2
3
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 33
2
AUTOEVALUACIÓN
Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.
Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4
Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.
PROPUESTAS DE MEJORA:
34 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias clave?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 35
3
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El eje de esta unidad es el respeto a la diversidad como factor primordial para una
convivencia pacífica y enriquecedora. Este tema se desarrolla a través del concepto de dignidad
personal recogido en la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH), que tiene su
correlato en el derecho a la igualdad. Veremos también aspectos de la relación entre ética,
derecho y justicia y de los códigos de ética y deontología.
Desde esta perspectiva, observaremos los retos a los que se enfrenta toda sociedad
intercultural en la que las situaciones de violencia y discriminación ponen en riesgo
la convivencia, el bien común y la integridad y dignidad de la persona. Se presentan
situaciones reales y de ficción en las que se manifiestan las distintas formas en que la
humanidad se distancia del respeto a la diversidad que debe presidir toda sociedad justa,
así como los prejuicios que dificultan la integración de las minorías en las sociedades.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
Otros antes que yo Las víctimas del holocausto. La violencia y la discriminación como
¿Quién dictamina quién Al-Ándalus: la idealización de la amenazas de la convivencia.
es perfecto? convivencia entre religiones.
36 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Entender los retos de las sociedades interculturales. relaciones interpersonales justas, respetuosas
• Identificar, rechazar y superar prejuicios y estereotipos y satisfactorias.
que dificultan la integración y la convivencia. • Apreciar la importancia de la inteligencia emocional
• Entender el concepto aristotélico de justicia en el desarrollo moral del ser humano.
y su relación con el bien común y la felicidad. • Promover los valores y normas éticos, como guía
• Establecer relaciones entre la ética, el derecho de la conducta individual y social.
y la justicia. • Distinguir los límites de la libertad personal y social.
• Valorar la aplicación de los principios de la DUDH • Reconocer la responsabilidad individual en la creación
en situaciones de violencia o discriminación. de una sociedad mejor.
• Comprender y valorar la importancia que tienen • Entender el significado y el valor de los códigos
los valores y virtudes éticos para conseguir unas de ética y deontología.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 37
3
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Comprender y valorar la importancia que tienen los • Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una
valores y virtudes éticos para conseguir unas relaciones condición necesaria para lograr unas buenas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. interpersonales.
2. Distinguir, en la persona, el ámbito de la vida privada • Reconoce algunos valores éticos que deben estar
regulada por la ética y el de la vida pública, regulada presentes en las relaciones entre el individuo y la
por el derecho, con el fin de identificar los límites sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso,
de la libertad personal y la social. tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia,
respeto mutuo y justicia, entre otros.
• Justifica el deber moral y cívico que toda persona tiene
de prestar auxilio y socorro a todo aquel cuya vida, libertad
y seguridad esté en peligro inminente.
3. Tomar conciencia de la importancia de los valores • Reflexiona acerca de las consecuencias negativas que,
y normas éticos, como guía de la conducta individual a nivel individual y colectivo, tiene la ausencia de valores,
y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos normas éticas y circunstancias tales como el sentimiento
y promoverlos, por los beneficios que aportan de vacío, la baja autoestima, el egoísmo, la integridad,
a la persona y a la comunidad. la solidaridad, etc.
• Emprende, utilizando su iniciativa personal y la
colaboración en grupo, la organización y desarrollo
de iniciativas en su entorno, con el fin de promover los
valores éticos como elementos fundamentales del pleno
desarrollo personal y social.
4. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los • Busca y selecciona información en páginas web acerca de
problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH
en la actualidad, apreciando la labor que realizan en cuanto al ejercicio de:
instituciones y ONG que trabajan por la defensa de – Los derechos civiles, destacando problemas relativos
los derechos humanos, auxiliando a aquellos que por a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación
naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de la mujer, la violencia de género y la existencia de
de ejercerlos. actitudes como la homofobia, el racismo o la xenofobia.
– Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras,
genocidio, gobiernos totalitarios, refugiados políticos,
etc.
• Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo
de instituciones y ONG que, en todo el mundo, trabajan
por el cumplimiento de los derechos humanos, tales
como Amnistía Internacional, Manos Unidas, Médicos Sin
Fronteras y Cáritas, entre otros, elaborando y expresando
sus conclusiones.
5. Entender el concepto aristotélico acerca de la justicia • Selecciona y utiliza información, en colaboración grupal,
y su relación con el bien común y la felicidad. para entender y apreciar la importancia que Aristóteles
le da a la «justicia» como el valor ético en el que se
fundamenta la legitimidad del Estado y su relación
con la felicidad y el bien común.
6. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional • Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos
y valorar su importancia en el desarrollo moral y cómo se relacionan con la vida moral.
del ser humano.
38 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Habría, también, que tener en cuenta la posible presencia en el aula de alumnos cuyos
padres sean refugiados o hayan vivido alguna situación de guerra o violencia.
• En este sentido, un buen conocimiento de los factores distintivos de estos grupos puede
ayudar a perder el miedo a lo diferente y contribuir a desarrollar la empatía de la clase
hacia sus compañeros. Para ello, se propone reforzar las actividades y contenidos
orientados a la comprensión de la naturaleza multicultural de nuestra sociedad, buscando
el compromiso del alumno con los valores de igualdad, solidaridad y dignidad humana.
Se pueden, además, reforzar algunas actividades y contenidos en alumnos con clara
tendencia a la discriminación de sexos.
• La influencia de las series de televisión, la música y otros referentes culturales son
decisivas en estereotipos y en el uso que se hace del lenguaje; se pueden utilizar muchos
ejemplos obtenidos de estos medios para trabajar los aspectos citados.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Recursos
www.educatolerancia.com. En esta página se pueden encontrar múltiples recursos
didácticos y audiovisuales sobre la diversidad, la tolerancia, la interculturalidad, el racismo,
los derechos humanos…
PELÍCULAS
• En tierra de hombres (2005), película dirigida por Niky Caro que gira en torno a las
dificultades que debe afrontar una mujer que trabaja en una mina donde encuentra una actitud
violenta y machista por parte de su entorno.
• Albert Nobbs (2011), filme dirigido por Rodrigo García, ambientado en Dublín a finales
del siglo xix. Una joven camarera decide hacerse pasar por hombre para conseguir un puesto
mejor en un lujoso hotel. Consigue su propósito, pero acaba atrapada en esa falsa identidad.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 39
3
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
OTROS ANTES QUE YO: ¿Quién dictamina quién es perfecto? (págs. 34-35)
En esta doble página se aborda el tema de la coexistencia y la convivencia desde dos puntos
de vista. En el epígrafe «Víctimas del Holocausto», se exponen con detalle los horrores del
exterminio de la población judía durante la Segunda Guerra Mundial, como ejemplo de las
consecuencias del odio al diferente. Por otro lado, se muestra el contrapunto positivo sobre el
tema en el texto «Al-Ándalus: la idealización de la convivencia entre religiones» (pág. 35),
en el que se pueden apreciar las ventajas que la tolerancia y la convivencia aportan a la riqueza
cultural y al desarrollo de una sociedad. Hay que puntualizar que, durante los ocho siglos
de coexistencia entre cristianos, musulmanes y judíos, no todo fue idílico y que hubo
innumerables episodios sangrientos, pero cabe resaltar que las tres comunidades mantuvieron
un razonable nivel de tolerancia difícilmente imaginable en una época tan violenta.
40 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
resúmenes con respecto a su fundamentación ideológica. Por otra parte, apoyado en el
recelo secular a los judíos, el nazismo vio en ellos el «enemigo» interno al que culpar de
los males de Alemania (la humillación tras la Primera Guerra Mundial, la crisis económica
de la posguerra…). Considerados «extranjeros» y una raza «inferior», sobre el odio
a los judíos se construyó el espíritu férreamente corporativo de la Alemania nazi.
La tragedia de los inmigrantes procedentes de África es un tema tan actual y acuciante que
ocupa las portadas de prensa casi a diario. La enorme desigualdad en el acceso a recursos
básicos cada vez más escasos, unida a la guerra y las hambrunas, hace que, en estos
momentos, estemos asistiendo al mayor desplazamiento de población de la historia de la
humanidad. La noticia que se da como ejemplo en el libro se puede completar con otras
muchas que han de servir para concienciar al alumno sobre la magnitud del problema.
Todas las preguntas son de respuesta personal, pues se pide a los alumnos su opinión sobre
la información que recoge el artículo. No obstante, convendría poner en común aquellas que
requieren que los alumnos se documenten sobre el tema (preguntas 1, 2 y 5), a fin de
contrastar las informaciones y utilizarlas para apoyar un debate constructivo en clase. Como
el objetivo de estas actividades es el trabajo cooperativo, y para gestionar más eficazmente
la búsqueda de información, se recomida establecer grupos de trabajo y asignar a cada uno
distintos aspectos de la información que debe buscar.
La noticia que se comenta en el texto de esta página ilustra, hasta extremos dramáticos,
cómo el aspecto, asociado casi siempre a estereotipos, determina a las personas. Esta
información podría complementarse con otras noticias similares, por ejemplo, con la oleada
de disturbios raciales que se desató durante la primavera de 2015 en Estados Unidos por
distintos casos de violencia policial contra negros.
ACTIVIDADES
Todas las respuestas son libres; el objetivo de la actividad es conseguir que el alumno
se ponga en el lugar de las personas que sufren violencia por causa de su origen, su raza
o sus creencias. En otras circunstancias podrían ser ellos las víctimas y eso debe moverlos
a la reflexión.
La pregunta 4 se debe encauzar de manera que se vaya más allá del lógico temor. Además
de extremar las medidas de seguridad, se pueden sugerir iniciativas como el desarrollo de
programas de información, sensibilización e interculturalidad en los se diferencie claramente
el perfil de los yihadistas de las personas de la misma nacionalidad, religión, etc., que nada
tienen que ver con el terrorismo, como modo de deshacer prejuicios y evitar que se cree
un rechazo hacia determinados coletivos.
Como ayuda a la reflexión y para acercar el tema a la realidad de nuestro país, se podrían
citar los asesinatos perpetrados por ETA y las declaraciones del exetarra Iñaqui Rekarte, muy
reveladoras con respecto a cómo se genera el odio hacia un pueblo.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 41
3
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El tema que aquí se trata es muy amplio, ya que las causas de rechazo o exclusión son
infinitas. En este caso, el debate se centra en los afectados por enfermedades raras, pero
se puede extrapolar a otras cuestiones. La adolescencia es una etapa en la que casi todos
los jóvenes temen, en algún momento, no ser aceptados por no cumplir con determinados
estándares. Se pueden traer a colación temas como el acoso o, incluso, la anorexia,
estrechamente relacionados con la imagen y la aceptación.
En grupo
1. El narrador de la historia vive un conflicto entre el cariño y la lealtad que siente hacia su
hermano y el temor a que este, por su comportamiento impredecible, le deje en mal lugar
ante sus profesores y compañeros y arruine ese día tan especial.
2. Se pueden repartir los papeles entre la clase o el grupo de debate y escenificar la escena.
Cada personaje escribirá sus líneas de diálogo y después se pondrán en común para
confeccionar un guion completo.
3. Lo más coherente sería recomendar acudir con Ángel e intentar llevar la situación
con naturalidad. No hacerlo así sería huir de un problema que se puede volver a presentar.
4. Cualquier situación en la que intervengan personas con las que no tengamos mucha
confianza o de un ámbito concreto (trabajo, escuela, equipo, etc.). Un evento importante,
iniciar una relación con alguien, ir al supermercado, salir con amigos, etc., puede provocar
que rechacemos u ocultemos algunas cosas que nos avergüenzan de nuestra familia.
Puntualizar que se trata de un sentimiento muy normal en la adolescencia, etapa
en la que la sensibilidad está especialmente acentuada.
5. Es posible que los alumnos no estén muy familiarizados con enfermedades mentales,
desde el punto de vista científico, pero podemos hacerles algunas sugerencias: autismo,
síndrome de Down, Asperge, TDAH.
Las preguntas deben servir como guion para establecer debates por grupos.
Para tu reflexión
Las respuestas son personales. En la cuestión 6, si no conocen casos de discriminación
que afecten a personas cercanas, se pueden aportar noticias de prensa sobre acoso
o discriminación en centros escolares o en el entorno laboral para comentarlas en clase.
En cuanto a la pregunta 7, se pueden mencionar: Unicef, Amnistía internacional,
Save de Children, la ONU…
Como información adicional, se puede aportar un documento de Naciones Unidas, sobre
el programa «Unidos contra el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y las formas
conexas de intolerancia». Lo puede encontrar en este enlace: http://www.un.org/es/
letsfightracism/pdfs/united_against_racism_for_web.pdf.
42 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
buena y feliz en el sentido ético, es decir: una vida que merece la pena ser vivida en tanto
que se construye con y para los demás.
En esta sección el científico Manuel Patarroyo, descubridor, entre otros avances, de una
de las primeras vacunas contra la malaria, sirve como ejemplo de altruismo y conciencia.
A pesar de gozar de reconocimiento mundial, su extraordinaria labor no ha recibido todo
el apoyo económico e institucional que merecía, ya que el carácter desinteresado de sus
investigaciones choca con los intereses económicos de las multinacionales farmacéuticas.
ACTIVIDADES
Aunque las preguntas demandan una respuesta libre, toda la actividad está enfocada
a la valoración de la figura de Manuel Patarroyo como un referente moral por lo que puede
animar a los alumnos a que profundicen en la trayectoria del investigador colombiano.
La pregunta 3 puede servir para entablar un debate sobre la fama y los sucesos que dan
notoriedad, en muchas ocasiones, inmerecidamente. Hoy en día no resulta raro que una
persona sin un mérito reconocido se convierta en noticia si logra salir en la televisión
o se prodiga en las redes sociales. La universalización de los medios de comunicación
e Internet hacen fácil el acceso a la primera línea de la popularidad, lo que no parece
favorecer una cultura del esfuerzo y trastoca la percepción de los valores sociales.
La actividad de esta última sección está pensada como una reflexión que permita a los
alumnos recapitular lo aprendido y aplicarlo al mundo que los rodea. Aunque esta puede
llevarse a cabo individualmente, lo importante es la puesta en común posterior. La actividad
puede ser utilizada también a modo de evaluación.
La actividad que se plantea sirve para poner de manifiesto la riqueza que supone la
diversidad social y cultural. Las dos primeras partes son básicamente descriptivas
y expositivas y proporcionarán una idea de cómo han asimilado y desarrollado los alumnos
el contenido de la unidad. La tercera parte constituye una síntesis en la que el alumno debe
establecer relaciones y extraer conclusiones.
Como complemento a todo lo trabajado en el libro y para que los alumnos lo asimilen de
forma competencial, se propone una experiencia que les ofrece la oportunidad de pasar
de la teoría al compromiso: organizar un almuerzo o comida intercultural en el que además
se recojan fondos para enviarlos a algunos de los proyectos que han conocido en la unidad.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 43
3
AUTOEVALUACIÓN
• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.
• Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué
y cómo puedes mejorarlo.
0
El papel de la DUDH
y las ONG en la mejora Los estereotipos
de la convivencia y los prejuicios.
intercultural.
44 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:
tu forma de aprender:
• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.
1
2
3
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 45
3
AUTOEVALUACIÓN
Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.
Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4
Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.
PROPUESTAS DE MEJORA:
46 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias clave?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 47
4
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
¿QUÉ ES LA DEMOCRACIA?
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
48 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• La relación entre ética y política. • Dilema sobre el impacto de las decisiones personales
• Los valores éticos en la democracia actual. en la vida pública.
• Las obligaciones fiscales, los impuestos • El Estado de derecho como garantía de justicia.
y su fundamentación ética.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 49
4
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
¿QUÉ ES LA DEMOCRACIA?
1. Identificar en los valores éticos el fundamento que, en la • Justifica éticamente la elección de la democracia como
actualidad, hace de la democracia la forma de gobierno un sistema que está por encima de otras formas de
más valorada frente a otras alternativas autoritarias gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios
o totalitaristas. los valores éticos señalados en la DUDH.
2. Reflexionar acerca de las obligaciones fiscales y su • Analiza en qué consiste la responsabilidad fiscal de los
justificación como un valor ético de responsabilidad ciudadanos y su justificación ética, así como su relación
ciudadana al contribuir con el desarrollo del bien común. con los presupuestos generales del Estado, el destino
de estos fondos y los fines a los que debe dedicarse.
3. Comprender que, en este momento, no es suficiente que • Reconoce los valores éticos contenidos en la DUDH,
un Estado sea democrático para reconocer su legitimidad. en los que se debe fundamentar un Estado democrático
Se exige que además sea un Estado justo, tomando como para que sea justo.
criterio de justicia el respeto a los derechos humanos. • Investiga sobre el origen y la evolución histórica
de algunas leyes y extrae conclusiones sobre el sentido
ético de la justicia.
4. Reconocer la necesidad de la participación activa de • Asume y explica el deber moral y civil que tienen los
los ciudadanos en la vida política del Estado, con el fin ciudadanos de participar activamente en el ejercicio
de evitar los riesgos de una democracia que viole los de la democracia, con el fin de que se respeten los valores
derechos humanos. éticos y cívicos en el seno del Estado.
• Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen
en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan
los valores éticos de la DUDH.
5. Comprender y valorar la importancia de la relación • Explica y aprecia razones para establecer un vínculo
que existe entre los conceptos de ética, política y justicia, necesario entre ética, política y justicia.
mediante el análisis y definición de estos términos,
destacando el vínculo existente entre ellos.
6. Entender el concepto aristotélico de «justicia» • Percibe la justicia como el valor ético en el que
y su relación con el bien común y la felicidad. se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación
con la felicidad y el bien común.
• Aplica su razonamiento crítico a la política aristotélica
y expone sus conclusiones personales con los argumentos
correspondientes.
50 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los acontecimientos de los últimos tiempos, que tienen como fondo una prolongada crisis
económica, han provocado en parte de la sociedad civil una cierta desafección hacia los
partidos y las instituciones democráticas. Entre los alumnos, especialmente los de familias
en riesgo de exclusión social por razones económicas, este sentimiento de desánimo, unido
al desconocimiento, a menudo se traduce en desinterés.
Se proponen los siguientes puntos para reforzar la implicación de los alumnos en la vida
política del país:
• Participación de los alumnos en actividades del centro y del barrio.
• Potenciación del interés de los alumnos mediante la lectura de la prensa diaria.
• Conocimiento de las nuevas iniciativas de participación ciudadana.
• Respeto a la pluralidad ideológica.
• Defensa de los intereses colectivos.
• Conservación de los bienes de uso común.
• Uso adecuado de los servicios públicos.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Actividades
En el enlace http://ficus.pntic.mec.es/~igop0009/etica/a6.htm se pueden encontrar
actividades y preguntas reflexivas relacionadas con la democracia para trabajar con los
alumnos.
• Contenido teórico-práctico
El enlace http://www.ine.mx/documentos/DECEYEC/vgn_educacion/educar_
democracia.htm reúne documentos con contenidos teóricos y prácticos para trabajar
el concepto de democracia.
PELÍCULAS
• Invictus (2009), de Clint Eastwood. Filme basado en el libro de John Carlin Playing the Enemy.
Nelson Mandela and the Game that made a Nation. Narra cómo el presidente Mandela se sirvió
del campeonato de la Copa Mundial de Rugby de 1995, que tuvo su sede en Sudáfrica, para
lograr la reconciliación entre negros y blancos y alejar el peligro de una confrontación civil.
Por medio del comentario de este filme, se puede trabajar el concepto de convivencia como
elemento fundamental en la consolidación de la democracia.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 51
4
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En grupo
La pregunta 1 indaga sobre las razones que llevaron a la gente a votar por un personaje tan
pintoresco como Chikilicuatre. La respuesta esperable es que se trataba de un personaje que
rompía con el prototipo de cantante que hasta el momento se había presentado a Eurovisión,
no solo por su imagen, sino también por la letra de su canción. No es descartable, tampoco,
que la votación reflejase, más que una preferencia, una reacción contra los criterios musicales
vigentes hasta entonces en la selección del representante en Eurovisión e, incluso, contra
el estilo y el formato del propio festival.
La actividad 2 tiene por objeto reflexionar sobre el verdadero sentido de la participación
democrática. Las cuestiones que se formulan en ella se pueden plantear en forma de
debate. Es esperable que una parte significativa de los alumnos defienda que la votación
es la forma más democrática y directa de tomar decisiones. Conviene precisarles que
no es posible consultar todo a la población en cualquier circunstancia, por eso se eligen
representantes y se constituyen órganos de gobierno para que tomen las decisiones
en nuestro nombre. No obstante, a veces surge un asunto que, por su interés general,
conviene consultar al pueblo, pues afecta de forma importante al conjunto del país.
Respecto a la tercera actividad, la respuesta es clara; no todo el mundo está capacitado
para votar aunque sea mayor de 18 años. Las personas con trastornos mentales graves son
un ejemplo de ello. El compromiso que debe asumir la persona que es consultada consiste
en votar con sinceridad y coherencia, pensando en el bien común y teniendo en cuenta
siempre sus propios principios y los valores éticos reconocidos.
52 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
La respuesta a la cuestión 2 debe ser: no, el pago de los impuestos ha de ser proporcional
e ir en función de los ingresos de cada persona, pues sería injusto, y económicamente
inviable, que alguien que gane 500 euros pague lo mismo que el que gana 2000.
En la actividad 3 se podría argumentar que aumentar los impuestos del tabaco, el alcohol o
algunos servicios solo perjudicaría a las personas que consumen dichos productos o disfrutan
de esos servicios. En contra de esa medida, se puede responder que eso perjudicaría a muchas
empresas, por lo que la economía se vería afectada. Respecto al IRPF, bajar ese impuesto
podría beneficiar a una mayoría que, de este modo, dispondría de más dinero para gastar
en productos o servicios y activaría la economía.
En la página 47 se aborda otro aspecto de la vida democrática, el de la participación en
movimientos ciudadanos para impulsar cambios o expresar opiniones cuando el sistema
representativo da muestras de ser insuficiente o no cumplir las expectativas.
En grupo
Las actividades trabajan con la recopilación de leyes de Alex Wade. En respuesta a la
pregunta 2, cabe decir que, lógicamente, esas leyes no ayudan al funcionamiento de la
sociedad actual, pero que es posible que en su época tuviesen una justificación, lo que nos
lleva a la pregunta 3: ninguna sociedad puede funcionar sin leyes, ya que cada uno obraría
según su criterio y en conflicto con los intereses de los demás. Sin embargo, las leyes varían
en función del lugar y van evolucionando con el tiempo, pues cambian las circunstancias
a las que respondían, así como la noción de justicia. Podemos aportar ejemplos como la ley
bíblica del Talión o la Sharia musulmana, cuya aplicación nos parece inhumana en nuestro
mundo y se aleja del sentido moderno de justicia, que responde al espíritu de la DUDH.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 53
4
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El texto sobre el que se articula esta sección introduce uno de los ejes de la unidad:
la participación de los ciudadanos en la vida política de su Comunidad. Se aconseja realizar
con los alumnos un trabajo cooperativo de reflexión y análisis sobre las cuestiones que deja
entrever el texto y que se precisan en las actividades.
Sanidad
Vivienda
Empleo
Economía
Infraestructuras
La pregunta 6 propone el interesante ejercicio de definir las cualidades que debería poseer
un buen político. Se puede apuntar que, además de tener conocimientos para hablar
varios idiomas, se pueden preparar estudiando la carrera de Ciencias Políticas, Sociología,
Economía... Y, por supuesto, investigando y analizando las políticas y acciones que han
funcionado y fracasado en otras sociedades a lo largo de la historia.
54 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
FILMOTECA: ¿Ficción o realidad? (págs. 52-53)
Hemos elegido a Naoto Kan como ejemplo de político capaz de afrontar con honradez sus
responsabilidades. En realidad, el hecho de renunciar a su sueldo de primer ministro y pedir
perdón por su mala gestión de la crisis nuclear no tuvieron demasiadas repercusiones
prácticas, pero en un país como Japón los gestos simbólicos tienen gran trascendencia moral.
ACTIVIDADES
En grupo
Las respuestas de las actividades 1 y 2 son libres. Frente a la imagen de falta de autoridad
o liderazgo que se menciona en la pregunta 2, se podría oponer que, precisamente, admitir
los errores ayuda a conectar con los sentimientos de los ciudadanos y proyecta una imagen
de sinceridad que invita a la confianza.
Para la pregunta 3 sería interesante que los alumnos consultarán la prensa sobre la dimisión
de Naoto Kan antes de elaborar su respuesta. Esto permitiría comprobar hasta qué punto
su gestión de la crisis merecía reprobación, pese a la buena voluntad de sus gestos.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 55
4
AUTOEVALUACIÓN
• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.
• Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto piensa por qué
y cómo puedes mejorarlo.
La dimensión y el significado
del concepto de democracia,
más allá de la política.
La importancia de
El Estado de la representatividad
derecho como 1
y el voto en las sociedades
garantía de justicia. democráticas.
2
0
La fundamentación
La diferencia entre ética de las
dictadura y democracia. obligaciones fiscales:
los impuestos.
La influencia de los
movimientos sociales en
las decisiones políticas.
56 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:
tu forma de aprender:
• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.
1
2
3
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 57
4
AUTOEVALUACIÓN
Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.
Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4
Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.
PROPUESTAS DE MEJORA:
58 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias clave?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 59
5
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Por esta razón, trabajaremos algunos de los problemas que el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación han generado en la sociedad y los conflictos
éticos que pueden derivarse de ellos. A su vez, reflexionaremos sobre la idea de progreso
y los problemas ambientales, de salud o seguridad personal que se derivan de él.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
60 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Entender la influencia y utilidad de la comunicación • Reflexionar sobre los cambios que la tecnología
en la vida actual. ha producido en la comunicación y las relaciones
• Analizar los beneficios, riesgos y dilemas entre las personas.
de los medios de comunicación y sus prácticas. • Identificar la relación entre el progreso
• Expresar el tratamiento de la información que hace y la contaminación o los accidentes de tráfico.
la TV sobre temas de actualidad y cómo afecta a la • Reflexionar desde los valores éticos sobre la ciencia,
conducta, los hábitos o la sensibilidad de las personas. la tecnología y las redes sociales.
• Conocer la figura del Defensor del Pueblo. • Comprender que es una utopía y cómo influye
• Conocer los conflictos éticos entre el derecho en nuestra idea del futuro.
de transmisión de información y los derechos • Aprender las medidas básicas de actuación de la DGT
de las personas de quienes se informa. ante un accidente de tráfico.
• Aportar ideas para disminuir los accidentes de tráfico.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 61
5
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que • Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de
en la investigación científica entran otro tipo de intereses, progreso en la ciencia y su relación con los valores éticos,
como los políticos o los económicos, por lo que no siempre elaborando y exponiendo conclusiones.
se respeta el código ético fundamentado en la DUDH.
2. Identificar y valorar algunos impactos negativos que, • Debate acerca de los intereses y objetivos que están
para la especie humana y su entorno natural, ha producido detrás de las aplicaciones inapropiadas de la tecnociencia
el desarrollo científico y tecnológico, utilizado al margen y la falsa idea de progreso, expresando sus opiniones
de los valores éticos. fundamentadas en los valores éticos.
• Reconoce algunos de los problemas de nuestro entorno
relacionados con el progreso, como la contaminación
acústica o lumínica de nuestras ciudades.
3. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia • Reconoce el problema y el peligro que representa
y la alienación humana a la que esta conduce. para el ser humano la tecnodependencia, señalando
sus síntomas y causas y estimando sus consecuencias
negativas.
4. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH • Analiza información de diversas fuentes, para conocer
en el campo científico y tecnológico para evitar los dilemas morales que pueden llegar a plantear sobre
su aplicación inadecuada, respetando el derecho la dignidad humana algunos avances tecnológicos.
y la libertad de expresión.
5. Analizar las causas y las consecuencias de los accidentes • Estudia situaciones reales o hipotéticas donde expresan
de tráfico y las recomendaciones de la DGT en caso de medidas de prevención y actuación ante accidentes
accidente para desarrollar conductas responsables. de tráfico.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Comprobar que, en el aula, no hay ningún alumno o grupo al que le cueste manifestar
su rechazo ante situaciones de discriminación y, por tanto, no respete ciertos colectivos.
• Las diferencias de poder adquisitivo condicionan el nivel de vida y de consumo de los
alumnos; tenerlo en cuenta, por ejemplo, a la hora de analizar los medios tecnológicos
de los que disponen.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• La educación vial en la ESO
Material descargable elaborado por la DGT para la educación vial en Educación Secundaria
Obligatoria: http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/recursos-didacticos/
jovenes/la-educacion-vial.en-la-eso.shtml.
• Contaminación lumínica
En este enlace se puede encontrar amplia información y muy clarificadora sobre la
contaminación lumínica: http://expocontaminacionluminica.wordpress.com.
PELÍCULAS
• Buenas noches y buena suerte
Película dirigida en 2005 por George Clooney. Ambientada en Estados Unidos, en los años
de la caza de brujas del senador Joseph McCarthy, narra cómo un equipo de periodistas,
encabezado por Edward R. Murrow, trató de denunciar, desde la cadena CBS, los medios
utilizados por el senador para acabar con los «elementos» comunistas en el sistema.
62 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La imagen de una imaginaria ciudad del futuro y el texto que la acompaña sirven de introducción
al tema que vamos a trabajar. ¿Adónde nos conducen el progreso y los avances tecnológicos?
¿Dónde están los límites? ¿Cuáles son las implicaciones éticas de ese nuevo mundo en el que
parecen haberse abolido algunas fronteras? ¿Avanza todo a la misma velocidad?
Se pone de manifiesto, además, la línea tan fina que existe entre presente y futuro debido
a los avances tecnológicos. Lo que hace unos años parecía imposible se puede convertir
en algo cotidiano y familiar en un abrir y cerrar de ojos.
Esta idea se ilustra con especial claridad en el texto «La realidad ha superado la fantasía»
donde se presenta en 1956 «La casa del futuro», cuyos avances, propios de una casa
futurista en la época, han sido ampliamente superados en nuestros días; ya que hoy
son una realidad.
En grupo
Ambas preguntas son de respuesta personal, pero cabría resaltar que, independientemente
de que las tecnologías vayan evolucionando, siempre podemos cuidar que la convivencia
entre los seres humanos funcione controlando el modo en que utilizamos esta tecnología.
Se sugiere realizar las tres actividades en grupos de discusión y poner en común las ideas
y conclusiones.
Para tu reflexión
El término distopía (o antiutopía) por el que se pregunta en la actividad 1 hace referencia
(aplicado al ámbito de la literatura, el cine o los cómics) a una sociedad ficticia completamente
injusta y denigrante, a la que se ha llegado gracias a unos medios tecnológicos que han
acabado por deshumanizar y esclavizar a las personas. El adjetivo distópico se deriva
del anterior término (distopía) y, como antónimo de utópico, se usa principalmente para
referirse a tendencias sociales que conducen a extremos apocalípticos.
La actividad 2 requiere un trabajo de investigación que deberán hacer los alumnos. Una vez
recabada esta información, junto con la información de distopía de la primera actividad, la
respuesta a la actividad 3 puede servir para generar un debate sobre el tema de los célebres
«apocalípticos» e «integrados», conceptos empleados por Umberto Eco para referirse,
respectivamente, a quienes ven graves perjuicios sociales efecto de la tecnología
y a quienes interpretan estos avances como un notable beneficio para la humanidad;
haciendo un análisis muy simplificado de la teoría del semiótico y escritor italiano.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 63
5
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La obra del filósofo Tomás Moro sobre una sociedad perfecta sirve para seguir hilando
el concepto de utopía y hacer reflexionar al alumnado sobre la importancia del término
en nuestra sociedad. Para ello se complementa dicha información con dos textos:
«Los habitantes de Utopía» y «La buena administración», que ponen de manifiesto
virtudes y valores éticos que fácilmente podrían servir de ejemplo para construir
una sociedad más justa y democrática.
Para tu reflexión
Las cuatro actividades de este bloque tienen por objeto que los alumnos reflexionen
y profundicen de manera individual sobre el tema de la utopía, relacionándolo
con los problemas de la sociedad actual.
En las actividades 1 y 2 se evidencia que los problemas sociales surgen del descontento
y este a su vez es fruto de la desigualdad social y de la injusticia, tanto en la época de Tomás
Moro como en cualquier otra época. Moro expone en su obra una visión muy crítica de la
sociedad de su tiempo y denuncia una serie de males que lastran la sociedad como:
• La corrupción del sistema monárquico, en el que lo que predomina es la ambición y las
guerras por el poder, que hacen que los monarcas se olviden de sus súbditos, que sufren
miseria e injusticias. Por otra parte, los reyes gobiernan de manera absolutista, sin hacer
caso de sus consejeros.
• La explotación de los campesinos por parte de la ociosa nobleza feudal, que acumula
riquezas que permanecen improductivas. Esta situación lleva al pueblo al bandidaje.
La solución para frenar esta lacra es detener la codicia de la nobleza, restaurar la agricultura
y dar empleo a la mano de obra excedente.
La pregunta cuarta, también de respuesta personal, se puede guiar desde la idea de que la
utopía, por su propia naturaleza, es imposible, pero sirve como referente para crear nuestros
propios ideales.
En grupo
La actividad invita a los alumnos a imaginar una situación hipotética en la que se produce
un accidente de tráfico y en la que deben auxiliar a las personas que han sufrido el accidente.
Para ello deberán idear un plan de acción, especificando las acciones que realizarán
y las medidas que tomarán para ayudar a los accidentados sin correr riesgos que pongan
en peligro su vida.
64 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Para dar una solución correcta a las cuestiones que se plantean pueden seguir las
indicaciones del libro. Para una información más detallada pueden consultar la página
de la DGT: http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/recursos-didacticos/jovenes/
la-educacion-vial.en-la-eso.shtml.
Para tu reflexión
Las dos cuestiones tienen una respuesta libre y es interesante que los alumnos expresen sus
propias ideas sobre cómo evitar los accidentes. Sin embargo, sería conveniente que apoyaran
sus opiniones en datos estadísticos, recortes de presa, información actualizada o fuentes
fiables como por ejemplo:
• http://www.autobild.es/reportajes/ideas-innovadoras-reducir-accidentes-trafico-250359.
• http://www.lamoncloa.gob.es/espana/eh15/seguridad/Documents/estrategico_2020_004.pdf.
La segunda página de esta sección también se dedica a algunos de los efectos negativos del
progreso: la contaminación acústica y lumínica. Ambas problemáticas se abordan a través
de noticias de prensa.
En grupo
Actividad 1: Una posible definición de contaminación acústica podría ser «Exceso de sonido
que afecta las condiciones naturales de un lugar». Según la ley del ruido de la Comunidad
de Madrid, (37/2003, de 17 de noviembre) la contaminación acústica se define como
«La presencia en el ambiente de ruidos o vibraciones, cualquiera que sea el emisor acústico
que los origine, que impliquen molestia, riesgo o daño para las personas, para el desarrollo
de sus actividades o para los bienes de cualquier naturaleza, o que causen efectos
significativos sobre el medio ambiente».
La contaminación lumínica se ha definido de distintas maneras, citamos como ejemplo
la siguiente, de la Oficina Técnica para la Protección del Cielo (OTPC) del Instituto de
Astrofísica de Canarias (IAC):
«La contaminación lumínica es el brillo o resplandor de luz en el cielo nocturno producido
por la reflexión y difusión de luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de
luminarias inadecuadas y/o excesos de iluminación. El mal apantallamiento de la iluminación
de exteriores envía la luz de forma directa hacia el cielo en vez de ser utilizada para iluminar
el suelo».
A partir de esta información y otras disponibles en medios como Internet, sugeriremos
a los alumnos que investiguen para elaborar sus propias definiciones.
Otros tipos de contaminación pueden ser la atmosférica, la contaminación de ríos
y acuíferos, etc.
La actividad 2 requiere también una recogida de información. Aunque para la segunda
parte es interesante que aporten sus propias iniciativas. No está de más recordar que
los aparatos en stand by consumen energía y conviene apagarlos por completo cuando
no se utilizan.
La respuesta a la actividad 3 es personal.
Actividad 4: Un decibelio es la unidad relativa empleada en acústica, electricidad,
telecomunicaciones y otras especialidades, para expresar la relación entre dos magnitudes:
la que se estudia y una de referencia. Se miden los límites del sonido permitido para
detectar cuándo se produce contaminación acústica y si esta produce daños psicológicos
o fisiológicos. El cálculo de la sensación recibida por un oyente se define por Lw,
en decibelios, y para ello se relaciona la potencia de la fuente del sonido que se estudia
con la potencia de otra fuente, cuyo sonido es el umbral de audición, mediante una fórmula
específica.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 65
5
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Para responder a la actividad 5 los alumnos deberán consultar las fuentes que les faciliten
en su municipio, ya que cada ayuntamiento tiene competencias para dictar sus propias
normas a este respecto.
TOMAMOS DECISIONES JUNTOS: José conoce a Gemma. Año 1970 (págs. 62-63)
Para tu reflexión
Aunque de resolución personal, para la actividad 4 podemos sugerir a los alumnos que
escriban dos versiones de un mismo mensaje, la primera como una carta manuscrita y la
otra a través de sistemas como Messenger, Twitter, WhatsApp, etc., para que comprueben
por sí mismos las diferencias.
66 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
que se mencionan. En cuanto al consumismo se apuesta por el exceso; la belleza se
presenta como algo artificial e inalcanzable para la mayoría, y el morbo por la destrucción
y el mal ajeno se aprecia claramente en muchas producciones, películas y videojuegos.
Para dar respuesta a la actividad 2, podemos decir que se consideran televisión basura
programas como Salvame Deluxe, Gran Hermano, reality shows, etc. Estos programas
reciben este calificativo porque no ofrecen una información valiosa, solo pretenden
entretener exponiendo la vida privada de personajes que, por razones muy diversas,
han conseguido proyección pública.
Las respuestas a las actividades 3 y 4 son personales.
La figura del Defensor del Pueblo se usa en esta unidad para explicar una de las vías
institucionales con las que contamos en España para defender los derechos fundamentales
de los ciudadanos y las libertades públicas frente a la actuación de cualquier administración.
ACTIVIDADES
En esta sección «Crudeza e información» se muestra una imagen descarnada que dio
la vuelta al mundo, a raíz de uno de los bombardeos estadounidenses durante la guerra
de Vietnam.
Su autor, el fotógrafo vietnamita Nick Ut, obtuvo el premio Pulitzer con la instantánea,
pero su obra provocó una encendida controversia:
• ¿Es necesario mostrar la información de una forma tan cruda?
• ¿Se está aprovechando el autor del sufrimiento de esos niños para obtener
reconocimiento? ¿Es solo profesionalidad?
• ¿Ha ayudado esa foto a los niños de la imagen? ¿Se estableció algún tipo de relación
entre el fotógrafo y la niña aterrorizada que aparece en la fotografía?
Estos son algunos de los interrogantes que pueden surgir al ver esta imagen y que podrán
ser tema de discusión junto con los que se plantean en las actividades.
Aunque las respuestas a las cuestiones de esta página son personales, debemos invitar
a los alumnos a realizar una reflexión profunda y argumentada de las diferentes actividades
para que vayan más allá de una respuesta tipo o contestada de forma mecánica.
Así, haciendo referencia a lo planteado en la actividad 2 sobre los medios de comunicación,
es necesario insistir en su importante función social, por ejemplo, en la difusión
de situaciones injustas o que vulneran los derechos humanos; una instantánea como
la estudiada contribuyó a cambiar la percepción que se tenía de la guerra de Vietnam.
Sin embargo, los medios también pueden estar manipulados desde el poder o desde ciertos
grupos de presión.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 67
5
AUTOEVALUACIÓN
• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.
• Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto piensa por qué
y cómo puedes mejorarlo.
El valor de la comunicación
en la actualidad.
El concepto de utopía
Las funciones del y distopía y su relación
1
Defensor del Pueblo. con la sociedad.
0 La importancia
Ventajas e
de llevar a cabo
inconvenientes
las recomendaciones
de los medios
de la DGT en caso
de comunicación.
de accidente.
68 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:
tu forma de aprender:
• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.
1
2
3
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 69
5
AUTOEVALUACIÓN
Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.
Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4
Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.
PROPUESTAS DE MEJORA:
70 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias clave?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 71
6
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
PORFOLIO DE VALORES
A lo largo de este libro se ha procurado mostrar a los alumnos que las dificultades, los
compromisos, las renuncias, los dilemas –al igual que el dolor o la decepción– son circunstancias
inseparables de la vida, y que aprender a entenderlas y a afrontarlas forma parte de ese proceso
de maduración que llamamos «hacerse adulto».
Recordaremos también cómo influye el entorno en el desarrollo moral de las personas, a través
del testimonio de los que se esfuerzan por superarse y por mejorar el mundo que los rodea.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
72 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Visualizase a sí mismo en un futuro próximo. • Descubrir lo que puede aportar cada uno a las vidas
de los que lo rodean.
• Comprender, describir y resolver dilemas personales.
• Marcarse metas de mejora y adquirir compromisos
personales.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• La dimensión personal del ser humano. • La reflexión sobre el sentido de la propia vida.
• Construcción de la propia identidad y autoestima. • Las relaciones interpersonales y la vida moral.
• Los propios valores y el proyecto vital. • El papel de maestros y tutores.
• La influencia del entorno en el desarrollo moral. • Afrontar lo imprevisto y forjar el propio destino.
• La importancia de la educación como derecho • El testimonio de los que trabajan por mejorarse
y como deber. a sí mismos y por mejorar el mundo.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 73
6
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
PORFOLIO DE VALORES
1. Apreciar la capacidad del ser humano para influir de • Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para
manera consciente y voluntaria en la construcción modelar su propia identidad y convertirse en una persona
de la propia identidad, conforme a los valores éticos digna de ser apreciada por sí misma.
y así mejorar su autoestima. • Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo
de persona que quiere ser y los valores éticos que desea
adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
2. Comprender y valorar la importancia que tienen los • Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una
valores y virtudes éticos para conseguir unas relaciones condición necesaria para lograr unas buenas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad,
la sinceridad, la generosidad, etc.
3. Elaborar un documento donde se reflejen cualidades, • Diseña un porfolio de valores en un formato original donde
destrezas, experiencias, decisiones y valores personales; plasma valores, datos personales y aprendizajes que le
así como objetos significativos y personas importantes ayudan a conocerse, a reflexionar y a visualizar el proyecto
que les hayan ayudado a crecer. de vida que desea para él.
4. Analizar personas, acontecimientos y recursos que le • Observa imágenes, historias, películas y personas
ayudan a reflexionar sobre sus metas, qué y quiénes que le hacen pensar es sus propias acciones, decisiones
le hacen feliz y sus propias expectativas de futuro. y experiencias con una visión optimista y plasmarlo
de forma creativa y personalizada.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Árboles genealógicos
En el enlace http://www.abueling.com/arbol_genealogico.php se ofrecen diversos
modelos de árboles genealógicos en los que los alumnos se pueden inspirar.
• La botica del orientador
El blog http://orientafer.blogspot.com.es recoge un gran número de dinámicas de grupo
que el docente puede poner en práctica en clase para favorecer el autoconocimiento y otras
habilidades personales.
LIBROS
• Practicando la escritura terapéutica. Reyes Adorna. Editorial Desclee de Brouwer, 2014.
Se trata de una obra práctica que contiene 79 ejercicios pensados para trabajar el crecimiento
personal mediante una actividad creativa: la escritura. Puede resultar muy interesante incluir
algunos de estos ejercicios en el porfolio para complementar las actividades.
74 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
OTROS ANTES QUE YO: Hay personas importantes en mi vida (págs. 70-71)
ACTIVIDADES
En la confección de la mencionada línea del tiempo se toma como ejemplo la ilustración
basada en la vida del Langui. Conviene insistir a los alumnos en que sean muy rigurosos
con la cronología de los acontecimientos para que se aprecie bien una progresión. Si bien
se permite a los alumnos utilizar dibujos, fotografías, poemas, etc., que les ayuden a contar
su vida, conviene que estos elementos vayan acompañados de una breve explicación escrita
para que los demás entiendan su significado.
Para pensar
Ambas actividades son personales. La segunda destaca porque se propone la creación
de un árbol genealógico diferente, ya que no solo debe incluir familiares, sino también
amigos y otras personas que hayan influido en la vida y la forma de ser de uno. En el
apartado «Te recomendamos» de esta guía se facilita un enlace en el que ver diferentes
tipos de árboles genealógicos y tomar ideas para elaborar el propio. Como ampliación,
se puede plantear hacer lo que se pide en la actividad 1 con todas las personas que figuran
en el árbol.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 75
6
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
76 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
FILMOTECA: Ejemplos de vida (págs. 76-77)
En esta sección se presenta a los alumnos dos películas: Mi pie izquierdo, dirigida por Jim
Sheridan en 1989 y Burt Munro, un sueño, una leyenda, dirigida por Roger Donaldson
en 2005. Ambas películas van acompañadas de un comentario realizado por una persona
que destaca en el filme algo que la ha marcado porque lo conecta con su propia vida.
Este planteamiento invita a los alumnos a hacer memoria, a recordar las películas que han
trabajado durante el curso u otras que han visto en casa, en el cine o que les ha contado
un amigo, al tiempo que las relaciona con situaciones difíciles de su vida, acontecimientos
importantes o personas especiales.
Se aconseja comentar esos recuerdos en parejas o en gran grupo.
«Tomas falsas de nuestra vida» propone una reflexión sobre aquellos momentos
de nuestra vida de los que no estamos muy orgullosos. Para facilitar a los alumnos tomar
distancia, se les plantea que aborden esas situaciones como si su vida fuera una película
y tuvieran la ocasión de volver a grabar algunas escenas. ¿Qué te gustaría cambiar?
¿Qué harías de otra manera?
Los ejemplos que se ofrecen en esta página sirven de modelo para que los alumnos
identifiquen a las personas o cosas que les motivan o tengan una especial significación
para ellos.
ACTIVIDADES
Las dos preguntas son de respuesta personal. Al igual que los ejemplos que se proporcionan
en la página, se sugiere que el alumno explique brevemente los motivos de su elección
e incorpore esas justificaciones en su porfolio, junto con las imágenes.
La actividad final consiste en concretar un compromiso personal que cada alumno debe
llevar a cabo antes de que finalice el curso. Como posibles modelos se ofrecen los casos del
Langui, que destaca el sentido del humor como la fuerza que permite superar las limitaciones
y contribuye a hacer un mundo mucho mejor, y Jordi y Lara, que se proponen mejorar
las relaciones interpersonales en su entorno escolar por medio de una cadena de favores.
Tanto los aspectos que se deben mejorar como los compromisos adquiridos se redactarán
en el porfolio personal. Se pedirá a los alumnos que se marquen una fecha límite para
cumplir estos compromisos, lo que les ayudará a organizarse y a focalizar la atención
en objetivos concretos, además de reforzar su sentido de la responsabilidad. Por último,
se les invitará a compartir con sus compañeros dichos compromisos, con la idea de que
suponga un estímulo para ellos y un plus de implicación en la tarea.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 77
6
AUTOEVALUACIÓN
• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.
• Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto piensa por qué
y cómo puedes mejorarlo.
La descripción
personal a través
del biopoema.
Establecimiento de Construcción de mi
1
metas de mejora línea del tiempo.
y compromiso personal.
2
0
El significado de Confección de mi
ciertas personas y árbol genealógico.
cosas para mi vida.
La influencia de
las buenas y malas
decisiones en mi vida.
78 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:
tu forma de aprender:
• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.
1
2
3
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 79
6
AUTOEVALUACIÓN
Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.
Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4
Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.
PROPUESTAS DE MEJORA:
80 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias clave?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 81
NOTAS
82 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 83
NOTAS
84 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 85
NOTAS
86 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 87
Dirección de arte: José Crespo González.
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propie-
dad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma
ISBN: 978-84-680-3216-0
solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula.
CP: 619105 Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmen-
Depósito legal: M-30658-2015 te aquella que tenga fines comerciales.