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Título de la unidad:
04-COMAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
Construye su identidad.
PERSONAL SOCIAL
• Se valora a sí mismo. 1,2 • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa
• Autorregula sus emociones. 1,2 su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por
• Reflexiona y argumenta éticamente.1 razones de etnia, edad, género o discapacidad-
• Vive su sexualidad de manera integral y • Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa:
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario
madurez.1,4 • .Reflexiona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus
compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante
el uso de diferentes estrategias de autorregulación( ponerse en el lugar del otro,
respiración, relajación)
•Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y
explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le dan
seguridad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Interactúa con todas las personas. 1,2 •Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia
Construye normas y asume acuerdos y leyes. 1,0 juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades
Maneja conflictos de manera constructiva. 1,0 colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la
Delibera sobre asuntos públicos.1,4 suya.
Participa en acciones que promueven el bienestar •Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí
común. mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
Construye interpretaciones históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas.4 •Identifica fuentes pertinentes que con-tengan la información que necesita para
• Comprende el tiempo histórico.4 responder preguntas relacionadas con las principales sociedades prehispánicas y la
• Elabora explicaciones sobre procesos Conquista.
históricos.4 •Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión
histórica (enciclopedias, páginas webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para
responder preguntas con relación a las principales sociedades andinas, preíncas e
incas, y la Conquista.
•Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que mues-
tran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas con-
vencionales de la historia del Perú utilizan-do categorías temporales (años, décadas y
siglos).
Comprende las relaciones entre los elementos del Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e
sistema económico y financiero.0,0,1 identifica las relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades
Toma decisiones económicas y financieras.1 y generar bienestar en las demás.
•Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre
necesidades y deseos; utiliza responsablemente los servicios públicos de su espacio
cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien utilizados.
•Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre
necesidades y deseos; utiliza responsablemente los servicios públicos de su espacio
cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien utilizados
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
Comprende y usa conocimientos sobre los seres Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las
vivos,/ materia y energía, biodiversidad, Tierra y funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: describir cómo el sistema
universo.1,2,4 digestivo transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer la sangre, por todo el organismo.
científico y tecnológico. •Argumenta por qué las plantas y los anima-les poseen estructuras y comportamientos
adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un camaleón se
mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas en lugar de hojas
•Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de
la energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno .
• Determina una alternativa de solución •Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas
tecnológica 1. de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
requerimientos que debe cumplir y los re-cursos disponibles para construirlas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.0,0 •Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus
1,4
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características, forma, estructura y función.
• Implementa y valida la alternativa de solución Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.1,0
• Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.1,2 -Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de
ARTE
• Aplica procesos creativos.0,0,1 otros, seleccionando elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo
• Evalúa y comunica sus procesos y
a sus intenciones.
proyectos.0,0,1
(Trabajos del Día el padre, poemas,-Elaboración de un portalapicero de reciclaje para
cuidar la contaminación del ambiente)
•Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente,
donde asume un rol específico. Explica las razones por las que ha seleccionado me-
dios, materiales, herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su propósito.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y •Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las
espiritual como persona digna, libre y trascendente. personas y las diversas manifestaciones religiosas.
0,1,0 -Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas amor fraterno.
de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.1
RELIGIÓN
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
• Transforma su entorno desde el encuentro -Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las
personal y comunitario con Dios y desde la fe que enseñanzas bíblicas y de los santos.
profesa. •Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia,
• Actúa coherentemente en razón de su fe según institución educativa y comunidad.
los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida. •Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del
prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
“Gestiona su aprendizaje Define metas de aprendizaje. 1,2,0 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que
de manera autónoma” Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus le permitan alcanzar la meta; plante alternativas de cómo se
metas de aprendizaje. 1,0,2 organizará y elige la más adecuada.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
de aprendizaje. planteados produce resultados esperados respecto a su nivel
de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
ATENCION A LA DIVERSIDAD Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
diferencias por encima de cualquier diferencia.
ENFOQUE AMBIENTAL Respeto a toda forma de Valoración y cuidado a toda forma de vida sobre la tierra, desde una
vida mirad sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad.
ENFOQUE DE LA BUSQUEA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar los objetivos cuando surgen
nuevas conocimientos o dificultades.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Sesión 15: Leemos un texto informativo sobre la fiesta de la Virgen de la Sesión 16: ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra región? Identifican
Candelaria Desarrollan estrategias de compresión lectora. Reconstruyen la manifestaciones de la cultura viva de su región. Describen y explican algunas
secuencia de la fiesta de la Virgen de la Candelaria. Reflexionan sobre la tradiciones de su región. Organizan información sobre algunas tradiciones de
importancia de conocer y valorar las festividades de su comunidad. su región.Identifican y describen un problema ambiental de su
localidad
Sesión 17: ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a conservar los suelos Sesión 18: El uso tradicional de las plantas Desarrollan la técnica de
hoy? Arman y experimentan modelos de sistemas (ladera con pendiente y extracción de tintes naturales de las plantas (achiote). Consultan fuentes y
andenes). Explican y valoran la tecnología tradicional (andenes) en la organizan información sobre la utilidad de las plantas en la solución de
conservación de los suelos en la actualidad. problemas de la comunidad.
Sesión 19: Uso de tecnologías tradicionales para la conservación de alimentos Sesión 20: Construimos un horno solar para aplicar la técnica tradicional del
Experimentan el proceso tecnológico de deshidratación de la manzana. deshidratado Dibujan los procesos de elaboración del prototipo de horno
Registran los procesos y cambios que ocurren en la fruta al realizar la técnica del solar. Construyen prototipo de horno solar. Consultan fuentes y explican la
deshidratado. Explican las ventajas de la deshidratación en la conservación de utilidad del prototipo para captar y retener la energía solar. Explican la
alimentos. utilidad del horno solar en el desarrollo de la técnica del deshidratado.
Sesión 21: ¿Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las Sesión 22: Escribimos un folleto para dar a conocer las costumbres y
plantas y conservación de los alimentos? Analizan casos y consultan fuentes tradiciones de nuestra región cultura viva Elaboran un plan de escritura de
sobre el impacto de las tecnologías tradicionales como la técnica del deshidrato un folleto turístico de su región. Escriben el primer borrador.
y la extracción de tintes en la vida de las personas y la comunidad. Organiza
información en mapas semánticos. Construyen conclusiones colectivas sobre el
impacto de las tecnologías tradicionales y las comunican.
Sesión 23: Revisamos y publicamos un folleto para dar a conocer las costumbres Sesión 24: Planificamos una muestra de la cultura viva de nuestra región.
y tradiciones de nuestra región. Revisan la escritura del folleto apoyándose en Planifican una muestra de la cultura viva de su región a través de estampas.
una ficha. Mejoran y reescriben el folleto. Publican y difunden el folleto con sus Elaboran el guion de una representación de la cultura viva de su comunidad.
compañeros, padres de familia y comunidad. Representan la cultura viva de su región rescatando los valores que
promueven el bien común.
Sesión 26: Leemos, escribimos y narramos sobre las costumbres y
Sesión 25: Presentamos una muestra de la cultura viva de nuestra región. tradiciones de nuestra región. Leen y escriben un texto informativo en torno
Revisan la organización de la presentación de las estampas. Representan la a las costumbres, tradiciones y cultura de su región. Dialogan y explican las
cultura viva de su región. Evalúan sus responsabilidades. razones por las que se deben valorar y difundir las costumbres, tradiciones y
cultura de su región.
VIII. EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE INSTRUMENT
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Desempeños) APRENDIZAJE O
Se comunica -Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizando que dice. -Diálogo, -Observación
oralmente en lengua Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la -Entiende expresiones
materna. entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o en sentido figurado
dar claridad a lo que dice.
-Desarrolla papel e
-Participa en diversos intercambios orales al-ternando roles de hablante y
hablante y oyente.
oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural
Lee diversos tipos de Identifica información explicita y relevante que se encuentra en distintas -Resuelve fichas de -Lista e cotejo
textos escritos en partes del texto. Distingue esta información de otras semejante, en la que comprensión lectora
lengua materna. selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura
simple con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de - Practica el subrayado
acuerdo a las temáticas abordadas. - Lee lecturas del Plan
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, lector
y determina el significado de palabras ,establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante e
- Organiza información
implícita.
predice de que trata el texto, a partir de indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negrita, subrayado:
- Realiza hipótesis
Contrasta la información del texto.
Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y personificaciones, así como las en-enanzas y los valores
- sintetiza información
del texto, clasificando y sintetizando la información.
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), - Conoce algunos
a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando
marcadores o pistas del
elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses.
tipo de texto.
Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, -Señala las necesidades Lista de cotejo
democráticamente delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer y de cuidar los espacios
en la búsqueda del públicos y el medio
bien común. participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.. ambiente.
Indaga mediante .Propone un plan donde describe las acciones y los -Señala que tiene Lista de cotejo
métodos científicos procedimientos que utilizará para recoger información derechos, como a vivir
para construir acerca de los factores relacionados con el problema en su en un ambiente sano, a
conocimientos. indagación acerca el medio ambiente, Selecciona la integridad personal,
materiales, instrumentos y fuentes de información entre otros.
científica que le permiten comprobar la respuesta.
.Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el -Registra datos,
plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades representa en -Lista de
de medida convencionales y no convencionales, registra los organizadores y cotejo
datos y los representa en organizadores.
- Diseña y construye comunica.
- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos;
soluciones -Utiliza herramientas el
tecnológicas para describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características, forma, internet para crear sus
resolver problemas estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales afiches el tema
de su entorno . según sus propiedades físicas. ambiental.
Aprecia de manera Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo -Hace investigaciones y Lista de cotejo
crítica artístico de otros, seleccionando elementos y materiales para componer las expone su trabajo
manifestaciones artístico.
una imagen de acuerdo a sus intenciones.
artístico-culturales.
(Trabajos del Día el padre, poemas,-Elaboración de un portalapicero de
reciclaje para cuidar la contaminación del ambiente)
•Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las razones por las que
ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en
sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito
Construye su -Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad -Modelo de vida según Observación
identidad como de las personas y las diversas manifestaciones religiosas. su creencia religiosa
persona humana, -Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la respetando a los demás.
amada por Dios. comprensión y el amor fraterno.
IX.- BIBLIOGRAFÍA
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
.Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
-Est-diantes? IV Ciclo. Área curricular de Comunicación. 3.er y 4.° grados de Educación Primaria.
-Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? IV Ciclo. Área curricular de Ciencia y Ambiente. 3.er y 4.° grados de Educación
Primaria.
-Ministerio de Educación. (2006). Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades
comunicativas. Un Perú que lee, un país que cambia-EBR.
-UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente: ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.° grado de Educación Primaria-EIB.
Martí, Jordi. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. España, Barcelona: Editorial
-Páginas webs consultadas
http://sinia.minam.gob.pe/documentos/derechos-ambientales-ninos-ninas-somosciudadanos-
ambientales-si
http://ninam.gob.pe/proyecolegios/ecolegios/contenidos/biblioteca/biblioteca/peru_
maravilloso_minedu4.pdf
http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm
-
Prof. Rossana Vela Rosas Prof. Carmen Figueroa Balbín Prof. Lucía Villaorduña Veramendi
4to A 4to. B 4to. C
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA N°03
Nombre: ´´Aprendo la matemática jugando
y difundiendo las riquezas naturales y culturales de
nuestra región a través de una galería fotográfica ´´
4to Grado ´´A´´, ´´B´´ Y ´´C´´
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas del Cuarto Grado continúan su etapa escolar, en la cual compartirán sus conocimientos sobre las costumbres gastronómicas de su
localidad y su capacidad de organización para la feria gastronómica. Para ello, resaltarán la importancia de dichas costumbres y resolverán problemas
sobre diferentes temas en el marco matemático. En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre la gastronomía de su localidad,
conocer algunas recetas para realizar un análisis. Uno de los retos que se presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿Cómo nos
organizamos para la feria gastronómica? En esta unidad, construiremos conocimientos matemáticos como traslación de figuras geométricas planas;
el reflejo de una figura a partir del eje de simetría vertical y horizontal; patrones geométricos y numéricos; Simetrías, patrones de diseño, mediciones
a partir de problemas; y manipulación de material concreto. Todo ello, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
PRODUCTOS:
-Elaboración de adornos móviles para la feria gastronómica.
-Patrones de diseños.
"Resuelve Usa estrategias y .Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y
problemas procedimientos para lugares cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de
de forma, orientarse en el espacio.
movimiento referencia.
Argumenta afirmaciones
y sobre relaciones •Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
localización" geométricas. representa con formas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su
perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas de
base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
•Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y
lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o
croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
•Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base
cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los
polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
"Resuelve Representa datos con - Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media
problemas gráficos y medidas aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados
de gestión de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más
estadísticas o probable” y “menos probable”.
de datos e probabilísticas.
incertidumb
•Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con
re"
equivalencias, para interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes
formas de representación y de la situación estudiada.
•Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecua-das
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
INTERCULTURAL Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
ATENCION A LA DIVERSIDAD Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
diferencias por encima de cualquier diferencia.
ENFOQUE AMBIENTAL Respeto a toda forma de Valoración y cuidado a toda forma de vida sobre la tierra, desde una
vida mirad sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad.
ENFOQUE DE LA BUSQUEA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar los objetivos cuando surgen
nuevas conocimientos o dificultades.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Sesión 1: Trasladamos figuras en un plano En esta sesión, se espera Sesión 2: Transformamos figuras en el plano En esta sesión, se espera que
que los niños y las niñas aprendan a trasladar figuras en un plano con los niños y las niñas construyan figuras simétricas con ayuda de cuadrículas a
ayuda del geoplano partir de la elaboración de adornos móviles de animales de las tres regiones
del Perú para el día de la feria gastronómica.
Sesión 3: Buscando la figura que continúa… Parte 1 En esta sesión, se Sesión 4: Buscando la figura que continúa… Parte 2 En esta sesión, se espera
espera que los niños y las niñas expresen un patrón de repetición con que los niños y las niñas amplíen y creen un patrón de repetición con criterio
simetría, color, forma y tamaño, a partir de la elaboración de geométrico de simetría, color y tamaño, a partir de la decoración del marco
guirnaldas para adornar el frontis de su aula para el día de la feria de su foto familiar con guardillas que sigan una secuencia, con el fin de ser
gastronómica. exhibidos en un collage en la feria gastronómica.
Sesión 5: Conocemos las fracciones En esta sesión, se espera que los Sesión 6: Representamos fracciones del terreno En esta sesión, se espera
niños y las niñas identifiquen fracciones como parte de un todo, con que los niños y las niñas representan fracciones como partes de un todo, con
denominadores usuales 2 y 4, en recetas diversas. . denominadores usuales 2, 4 y 8, en problemas referidos a partición de
terrenos de cultivo.
Sesión 7: Representamos y hallamos fracciones equivalentes En esta Sesión 8: Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1 En esta sesión, se
sesión, se espera que los niños y las niñas representen fracciones con espera que los niños y las niñas puedan comparar fracciones usuales con
denominadores usuales 3, 6, 5 y 10, así como fracciones homogéneas igual y distinto denominador, además de ordenarlas a partir de resolver
y heterogéneas. Además, se espera que hallen fracciones problemas al dividir y consumir partes del pan chuta.
equivalentes a partir de la solución de problemas de ventas.
Sesión 9: Comparamos y ordenamos fracciones Parte 2 En esta Sesión10: Evaluando nuestros aprendizajes En esta sesión, se evaluará el
sesión, se espera que los niños y las niñas empleen diversos desempeño de los niños en la unidad 4 y se registrará el logro de los
procedimientos para comparar, ordenar y estimar con fracciones aprendizajes en una lista de cotejo.
usuales y equivalentes, a partir de resolver el problema de los
manteles para decorar estantes y mesas de su stand en la feria
gastronómica.,
haciendo referencia al derecho a la recreación.
Sesión 11: Jugamos al círculo ganador Sesión 12: Jugamos e igualamos añadiendo en
En esta sesión, se espera que los niños y niñas más
aprendan a representar fracciones usuales En esta sesión, se espera que los niños y
equivalentes, a partir de la actividad: “Jugamos al las niñas aprendan a resolver problemas de
círculo ganador” y de círculos divididos en medios, igualación 5, a partir de la actividad “Jugamos
tercios, cuartos, quintos, sextos, octavos, novenos e igualamos añadiendo en más” haciendo
y décimos, haciendo referencia al derecho a la referencia al derecho a la recreación.
recreación.
Sesión 13: Jugamos e igualamos añadiendo en menos Sesión 14: Somos veloces en nuestros cálculos
En esta sesión, se espera que los niños y niñas En esta sesión, se espera que los niños
aprendan a resolver problemas de igualación y niñas aprendan a resolver problemas
6, a partir de la actividad “Jugamos e igualamos empleando procedimientos de cálculo
añadiendo en menos” haciendo referencia al para sumar y restar, haciendo referencia al
derecho a la recreación. derecho a la recreación.
Prof. Rossana Vela Rosas Prof: Carmen Figueroa Balbin Prof: Lucía Villaorduña Veramendi
4° ´´A´´ 4°´´B´´ 4°´´C´´