JORNADA DE ACTUALIZACIÓN

PEDAGÓGICA 2014

Mg. Edwar Basilio Lovatón

Situación de las Matemáticas en el Perú
Resultados comparativos Pruebas ECE 2010 – 2012.
Interpretemos: Comprensión Lectora en Pasco
Veamos dos casos:
EN ESTE CASO
La docente Josefina ha planteado una actividad que refleja una
visión repetitiva y memorística de la enseñanza-aprendizaje de la
Matemática; preocupada más en desarrollar contenidos.
Esta visión de la Matemática conlleva a concebirla como un
conjunto de reglas y de procedimientos a seguir. Desde esta
concepción, la preocupación del docente se centra en lograr que
los niños repitan los procedimientos enseñados.
El rol de los niños se reduce a escuchar, a copiar información y a
responder preguntas que requieren solo del uso de la memoria y
que no favorecen el desarrollo de capacidades, pues no se propicia
la problematización, la reflexión ni la discusión.
Desde esta concepción, en el mejor de los casos, los niños
aprenderán algoritmos sin saber cuándo es pertinente usarlos, y las
situaciones planteadas se convertirán en la aplicación de las
operaciones enseñadas; esto generará aprendizajes mecánicos,
repetitivos y de corta duración, evidenciándose ello en las actitudes
negativas de los niños hacia las Matemáticas.
Caso 2: La docente Alicia también trabaja con
estudiantes de segundo grado y propone la siguiente
actividad para trabajar la noción de doble:
PREGUNTAS VITALES:
¿Cómo considera la docente Alicia que se debe aprender Matemática?
La actividad propuesta por la docente Alicia, ¿facilitará a sus niños construir la
noción de doble? ¿Por qué?
¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo?
EN ESTE CASO:
La actividad propuesta por la docente Alicia se desarrolla en un
contexto que posibilitará la construcción de la noción del doble de
un número. Refleja un enfoque que busca desarrollar las
capacidades de sus niños en lugar de abordar un contenido.
Este enfoque concibe a la Matemática como un medio para
desarrollar un conjunto de habilidades del pensamiento que puedan
independizarse del contenido con el que fueron aprendidas y
permitan al niño enfrentar situaciones problemáticas diversas, con
variadas estrategias de resolución.
Los niños son los protagonistas de las actividades de aprendizaje.
El docente se preocupa de problematizarlos constantemente,
posibilitando que logren sus competencias matemáticas.
Los docentes programan sus actividades, con recursos del
contexto, teniendo en cuenta, en primera instancia, las capacidades
que se requieren desarrollar y los conocimientos correspondientes.
Se tienen distintas sugerencias para
mejorar la calidad de los
aprendizajes y los resultados …
Nuevas herramientas y formas de ver
la enseñanza y el aprendizaje, en
particular, de las matemáticas.

Por ejm. En los primeros grados:

Rutas de Aprendizaje y Sistema Curricular
Sistema Curricular
¿Qué son los Mapas de Progreso?
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
o los MAPAS DE PROGRESO
(estándares nacionales de aprendizaje)
señalan los logros de aprendizaje
progresivos que deben alcanzar
TODOS los estudiantes peruanos en
cada ciclo y área curricular de la
Educación Básica Regular.

Señalan logros de aprendizaje comunes

(el“qué”), no metodologías ni
estrategias didácticas (el“cómo”).

El aprendizaje es continuo y progresivo:

los nuevos aprendizajes se apoyan en
aprendizajes previos
Mapas de progreso y rutas del aprendizaje

RUTAS DE
APRENDIZAJE
 ¿Qué son las rutas del aprendizaje?
RUTAS DEL APRENDIZAJE

CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
MAPAS
DE
PROGRESO ORIENTACIONES HERRAMIENTAS
estándares PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS
nacionales de
aprendizaje
LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

Las rutas se han construido en relación a los mapas de progreso

que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada
estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.
¿Qué son las rutas de aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un
enfoque por competencias.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos,
habilidades y actitudes para la situación de situaciones y
problemas en la vida real.
 ¿Qué son las rutas de aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje sugieren una serie de
estrategias que el docente puede seguir para lograr
los aprendizajes en los estudiantes.
Presentan un menor número de Rutas del
competencias y capacidades, los aprendizaje
cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.

Se organiza por competencias,

capacidades e indicadores.

Las competencias y capacidades son

las mismas para toda la EBR. Los
indicadores dan cuenta de los logros
y progresos de las capacidades y
son los que cambian.
Rol del Docente en las rutas de
aprendizaje
 ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA

 La historia del hombre es también la

historia de la resolución de problemas.

 Producto de ello el avance de la ciencia y

la tecnología en general, y de la
matemática en particular.

 RESOLVER PROBLEMAS :ES UNA ANTIGUA

COSTUMBRE DE LOS PUEBLOS
Enfoque centrado en la
resolución de problemas
 Proceso de aprendizaje en Matemática

El proceso de aprendizaje en
matemática establece una relación
entre las habilidades y cualidades
de la persona, el conocimiento
matemático y el entorno socio
cultural y natural.
PERSONA
ENTORNO
SOCIO
CONOCIMIENTO
CULTURAL
MATEMÁTICO
Y
NATURAL

El proceso educativo tiene más

énfasis en el aprendizaje, con
la característica que el
estudiante asume un rol activo
y constructor de su propio
aprendizaje.
 Situaciones
problemáticas a
partir de diversos
contextos
 LÚDICAS

NATURALEZA CIENTÍFICAS

SITUACIONES
PROBLEMATICAS

SOCIALES TECNOLÓGICAS

ECONÓMICAS
  Los niños enfrentan problemas
desde pequeños, tenemos que
acostumbrarlos a resolverlos.

 Esto les ayuda a desarrollar su

pensamiento matemático.

“Un problema es aquella situación

que requiere la búsqueda consciente
 Para Polya (1966).
de una acción para el logro de un
objetivo claramente concebido pero
no alcanzable de forma inmediata”.
 DIFERENCIA ENTRE PROBLEMA Y EJERCICIO
PROBLEMA EJERCICIO
Pone en práctica la búsqueda  Pone en práctica los
de un plan de resolución. procedimientos algorítmicos.
 Limita el desarrollo del
 Desarrolla el pensamiento.
pensamiento.
 Hace referencia a un contexto  Hace referencia sólo a
real. conceptos matemáticos.
 Implica un proceso de descubrimiento  Se conoce el algoritmo para llegar
de estrategias para llegar al resultado. al resultado.
 Se ve claramente que hay
 Supone un reto.
que hacer.
 Ahondar en los conocimientos y  La finalidad es la aplicación
experiencias que se poseen. mecánica de algoritmos.
 La persona que se implica en la  No se establece lazos especiales
resolución lo hace emocionalmente. entre el ejercicio y la persona que
lo resuelve.
 Puede tener una o más
soluciones y las vías para llegar  Generalmente tiene una sola
pueden ser variadas solución.
FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
 LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS :
Fases

Polya (1965) planteó el método de

resolución de problemas a fin de que los
alumnos tengan una guía pertinente para
llegar a la solución. En nuestro ámbito
pedagógico el MED basados en los
aportes de los teóricos, adaptó los
cuatro pasos como una secuencia de
fases que debe realizar quien resuelve un
problema.
 RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 La resolución de problemas  La matemática se enseña

debe impregnar íntegramente y se aprende resolviendo
en el currículo de matemática problemas.

Las situaciones  Los problemas deben

problemáticas deben responder a los intereses y
plantearse en contextos necesidades de los
de la vida real o en estudiantes
contextos científicos

La resolución de problemas

sirve de contexto para
desarrollar capacidades.
 2. DISEÑO DE UNA
1. COMPRENSIÓN ESTRATEGIA DE
DE LA SITUACIÓN SOLUCIÓN
 Lee el problema LA  Busca semejanza con otros
detenidamente. RESOLUCIÓN problemas que ha resuelto
 Lo expresa con sus propias antes.
palabras
DE  Realiza un dibujo para
 Lo expresa sin mencionar PROBLEMAS : visualizar la situación.
cantidades. Fases  Modifica el problema:
 Reconoce qué es lo que cambia un poco el
se pide encontrar. enunciado para probar un
 Discrimina la información camino posible.
que es necesaria de la  Intenta simular la
que no lo es. situación.

3. APLICACIÓN DE 4. REFLEXIÓN
ESTRATEGIAS
 Explica cómo ha llegado a
 Lleva adelante las mejores la respuesta o porqué no
ideas que se le hayan ha llegado a la misma.
ocurrido en la fase  Intenta resolver el
anterior. problema de otros modos.
 Busca otras estrategias si  Pide a otros niños que
el proceso se complica. expliquen cómo lo
 Revisa si su respuesta es resolvieron.
adecuada.  Formula nuevas preguntas a
partir de la situación
planteada.
 Eso dependerá de la situación
¿Como reconocer de aprendizaje que abordarás
los escenarios que y los indicadores de la
debo trabajar? competencia que quieres
lograr.
 SITUACIÓN DE
CONTEXTO
(SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE)

COMPLEJIDAD
DEL
APRENDIZAJE

SITUACIONES
PROBLEMATICAS

PROYECTOS TALLER
LABORATORIOS
 ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA MATEMÁTICA

El estudiante, a partir de actividades

vivenciales, lúdicas y de experimentación
Sesión laboratorio
establece relaciones entre conceptos,
matemático objetos y representaciones matemáticas.

Comprende un conjunto de actividades

Proyecto para indagar y resolver una situación
problemática real con implicancias
matemático sociales, económicas, productivas y
científicas.

El estudiante pone en práctica aquellos

Sesión taller aprendizajes que ya ha desarrollado en
la intención de resolver situaciones
matemático problemáticas.
 NÚMEROS Y OPRECIONES
CAPACIDADES
INDICADORES
GENERALES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO
Construcción del significado y uso de los números Construcción del Construcción del
enteros en situaciones problemáticas opuestas y significado y uso de los significado y uso de los
Matematiza relativas con cantidades discretas. números racionales en números racionales en
situaciones que  Describe situaciones (ganancia-pérdida, ingreso- situaciones problemáticas situaciones problemáticas
involucran egreso, orden cronológico, altitud y con cantidades continuas con cantidades continuas
cantidades y temperaturas) que no se pueden explicar con los mensurables. mensurables.
magnitudes en números naturales.  Experimenta y  Experimenta y
diversos contextos.  Examina situaciones de cambio, agrupación, describe situaciones describe situaciones
Representa comparación escalar. de medición (masa, de medición (masa,
situaciones que  Asigna a cantidades el signo positivo o negativo tiempo, longitud, tiempo, longitud,
en situaciones contextualizadas. capacidad de capacidad de
 Ordena datos en esquemas, de organización que almacenamiento en almacenamiento en
Observen
expresan cantidades los indicadores que
y operaciones. he
bytes) bytes)
 seleccionado, partiendo
Expresa la imposibilidad de la solución de la  de una
Ordena datos en  Expresa
situación de aprendizaje me hago la
esquemas de representaciones
pregunta: ¿Qué escenarios sería el mas Podría elaborar
organización que
Se me ocurre adecuado ? un proyecto
expresan
hacer un considerando el
porcentajes, presupuesto
laboratorio,
con los dados…
fracciones y familiar de mis
decimales. estudiantes
 Expresa
representaciones
distintas de un
mismo número
entero y
 ¿Cómo
promovemos estos
aprendizajes?
 Desarrollando las
competencias y
capacidades
matemáticas
Planteando
situaciones
problemáticas

Reconociendo
situaciones
matemáticas en el
entorno
¿Aprender o enseñar
matemática? Creencias:

¿Cómo eran mis clases de

matemática?
¿Cómo me sentía?
¿Qué expresiones de mi maestro,
de mis padres recuerdo?
¿Qué tenía que hacer?
 CREENCIAS 1:

Las operaciones tienen que

aprenderse antes de abordar la
aplicación de problemas
 CREENCIA 2:

La búsqueda de palabras claves en la resolución de

problemas para desarrollar situaciones problemáticas es
necesario.
Sumo cuando…..más, encuentro, recibo,
Resto cuando…menos, pierdo, regalo,

Julia quiere comprar una muñeca más una

pelota, ¿Cuánto le falta sí solo tiene 30
soles?
Jorge tiene 12 figurita y Manuel tiene 8
¿cuántas figuritas más debe tener Manuel
para tener tantas figuritas como Jorge?

Reflexionemos leyendo:
«Buscar palabras claves
constituye un obstáculo
para un buen aprendizaje
en la resolución de
problemas»
¿Cómo garantizamos un buen aprendizaje en la RP?
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE
MATEMÁTICA
DOMINIOS
 • Presentan un menor número de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.
• En Matemáticas Se organiza por 4 dominios,4
competencias , 6 capacidades e indicadores.

• Las competencias y capacidades son las mismas

para toda la EBR. Varían los indicadores que dan
cuenta de los logros y progresos de las
capacidades.
 MATEMATIZAR
Expresar una parte de
la realidad con términos
ARGUMENTAR matemáticos y COMUNICAR
viceversa.
Implica plantear Proceso transversal
secuencias, formular mediante el cual el
conjeturas y corroborarlas, estudiante puede verbalizar
establecer juicios y
razonamientos mediante la lo que comprende o
explicación, justificación o procedimientos que realiza.
verificación.

CAPACIDADES
MATEMÁTICAS
REPRESENTAR
UTILIZAR EXPRESIONES
SÍMBÓLICAS… Implica seleccionar,
interpretar, traducir y
Es pasar una situación usar una variedad de
matemática de un esquemas para expresar
lenguaje coloquial a un una situación.
lenguaje simbólico,
técnico y formal. ELABORAR
ESTRATEGIAS
Implica buscar más de
una alternativa de
solución a una situación.
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

• …una situación de dificultad para la cual no se conoce de

antemano su solución.
• Una situación nueva para cuya solución no se dispone de
antemano de una estrategia.

 Surge a partir del entorno escolar o familiar del niño.

 De situaciones vivenciales en el aula como la
preparación de la ensalada de frutas, el reparto de los
útiles, de las fichas, o de la colección de figuritas ,etc.
 Pueden extraerse situaciones de las lecturas, cuentos
infantiles o matecuentos: Ejm:
-Caperucita llevaba en su cesto 4 naranjas, tres plátanos y 2
manzana
 CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DE LAS
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Situaciones Situaciones
problemáticas problemáticas
de contexto real. desafiantes.

Situaciones Situaciones
problemáticas problemáticas
motivadoras. interesantes.
DESARROLLO DE CAPACIDADES A PARTIR
DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
• …una situación de dificultad para la cual no se conoce de
antemano su solución.
• Una situación nueva para cuya solución no se dispone de
antemano de una estrategia.

La mamá de Matías invitó a 15

niños del segundo grado para
celebrar su cumpleaños. Pero
el día de la fiesta los niños
fueron acompañados por sus
hermanitos. ¿Qué problema
tendrá la mamá de Matías?
MATEMATIZA
Si la mamá de Matías preparó
gelatina solamente para los 15
invitados. ¿Cuántas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados a
la fiesta
15 INVITADOS
REPRESENTA (Con material concreto regletas ..

UTILIZA EXPRESIONES LLEGARON 32

SIMBÓLICAS

32 - 15=
15 + ____= 32
 Si la mamá de Matías preparó
gelatina solamente para los 15
invitados. ¿Cuántas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados a la
fiesta

COMUNICA: expresa de manera oral, escrita, simbólica o

gráfica

ELABORA ESTRATEGIAS: para resolver el problema ¿Hay

otra manera de resolver este problema?

ARGUMENTA:
1. Explica los procesos de resolución
2. Justifica las conclusiones o resultados a las que se haya llegado
3. Verifica conjetura, tomando como base elementos del
pensamiento matemático
SERÁ IMPORTANTE
ENTONCES…
 ¿Qué tipo de situaciones contribuyen a la
resolución de problemas en una sesión de
aprendizaje?
Para niños y jóvenes:
 ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

- Recepción de
ESTRATEGIAS DE la información.
APRENDIZAJE - Observación
Controladas por el
selectiva.
sujeto que aprende
- División del
todo en partes.
- Interrelación
de las
PROCESOS COGNITIVOS partes.etc

• Motivación.
• Recuperación de
saberes previos.
• Conflicto cognitivo.
Mediadas por el • Construcción del
sujeto que enseña aprendizaje
ESTRATEGIAS DE
• Aplicación de lo
ENSEÑANZA
aprendido
• Metacognición
• Transferencia:
PROCESOS PEDAGÓGICOS Aplicación a una
nueva situación
CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEMA

• Los niños necesitan tener referentes

prácticos que se encuentran en la vida
real, para darle sentido a la noción
matemática.

• Cuando la noción matemática se

sustenta en una actividad real, es más
factible su comprensión y mejor si le
es familiar al niño o niña.
VIVENCIAR LA NOCIÓN

• Empezar la construcción de la noción

matemática con una actividad lúdica,
resulta motivador y más asequible para
su comprensión, por parte de la niña o
el niño.

• Al vivenciar la noción mediante una

dinámica, siempre debe haber claridad
en el propósito didáctico y en la
habilidad y conocimiento matemáticos a
desarrollar.
 USO DEL MATERIAL
• La manipulación de materiales junto
con la vivenciación forma parte del
primer nivel del pensamiento
matemático.

• El uso del material contribuye a que el

niño vaya formando el esquema
mental que concluirá en el proceso de
abstracción de la noción.

• Progresivamente el niño dejará la

dependencia al material para trabajar
sólo con representaciones gráficas y
simbólicas.
 Estimulan el
aprendizaje Motivan y
generan
interés

Estimulan la confianza
Los materiales
en el propio educativos en el Potencian una
pensamiento aprendizaje de la enseñanza activa,
creativa y participativa
Matemática

Fomentan el
Modifican positivamente las pensamiento
actitudes hacia la matemático
matemática y su aprendizaje
LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA CON EJEMPLOS

• Una vez vivenciada y concretizada la noción, el

docente brinda las oportunidades para que el
niño realice representaciones gráficas de lo
vivenciado y concretizado.

• Otorgar plena libertad al niño en la realización

de diversas representaciones.

18
18

36
Regletas Cuisinaire
LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA-NUMÉRICA

• Una vez vivenciada, 18

concretizada y representada
+ 18
gráficamente la noción, en
camino hacia la abstracción, el 36
docente brinda oportunidades
para que el niño realice la
representación simbólica.

• Con este nivel el niño está en

condiciones de poder expresar
en términos matemáticos las
diversas nociones.
Sugerencias de procesos:
Juegan, Observan los
en el patio alimentos que
al trajeron en sus
mensajero loncheras.
nutritivos. Concreto
Vivencial

Realizan Realizan una

una encuesta de los
encuesta alimentos de su
de los preferencia
tipos
alimentos
Sugerencias de procesos:
Representan Representan
vivencialmente con material
concreto los C
en columnas los
tipos o
tipos de
alimentos m
alimentos
u
n
i
Representan en Representan c
cuadro de doble en gráficos de a
entrada los tipos barras los n
alimentos tipos de
alimentos

Analizan e
interpretan la
información.
Argumentan
 ¿Qué estrategias
matemáticas me
ayudan a promover
estos aprendizajes?
 Estrategias de comprensión de un
Ejemplos de problema
preguntas
¿Cuales son los datos que nos
proporcionan?
Lectura ¿Qué datos son los más relevantes
analítica para resolver el problema?.
¿Qué condiciones se imponen a lo que
estamos buscando?
 ¿Qué es lo que debemos encontrar?

José es el organizar de la fiesta Una persona organiza

de fin de año en su colegio. El una fiesta; para ganar
Ejemploha proyectado ganar s/4 800, necesita ganar una
para lo cual reparte 200 cantidad de tarjetas,
Parafraseo tarjetas, pero lamentablemente pero vendió menos y
se vendieron solo 130, lo cual le perdió. Nos piden
causo una pérdida de s/150. saber cuánto invirtió
¿Cuánto invirtió en la fiesta? en la fiesta.

Ejemplo

Hacer
esquemas
 Estrategias de resolución
Estas estrategias de un problema
tienen
características Conocía
heurísticas, esto da algunas
flexibilidad para estrategias,
que mis alumnos pero hay otras
haciendo uso de su que me parece
creatividad muy
descubran interesantes
procedimientos de
solución

RAZONA
ENSAYO Y ERROR
LÓGICAMENTE

RESUELVE UN
PARTICULARIZA GENERALIZA
PROBLEMA MÁS SIMPLE

PLANTEA UNA
BUSCA PATRONES EMPIEZA POR EL FINAL
ECUACIÓN

ESTABLECE SUB SUPON EL PROBLEMA

UTILIZA DIAGRAMAS
METAS RESUELTO
 Algunos ejemplos de aplicación de estrategias

PARTICULARIZAR
Pedro abre un libro al En una tienda de remates Un productor de música de
azar , se da cuenta que de Ventanilla, te ofrecen un cumbia, quiere armar un
el producto de las descuento del 12%, pero al dúo mixto ( varón y
páginas observadas es mismo tiempo debes pagar mujer).el productor puede
3192 ¿cuál es el el impuesto general a las elegir entre 3 cantantes
número de las páginas ventas (18%)¿Qué mujeres y 2 cantantes
que observó Pedro? prefieres que calculen varones ¿Cuántos dúos
primero, el descuento o el mixtos diferentes puede
50 50 2500 impuesto? formar?
José
55 60 3300 Particularicemos para algunos Rosa
casos: Si el artículo vale 100 y Raúl
elijo el descuento primero,
53 54 2862 termino pagando s/106.pero si José
₰
elijo pagar el impuesto Ana
56 Raúl
57 3192 primero, entonces termino. Se
prueba con otros precios e José
infiero que da lo mismo. Nancy
Raúl
MUY IMPORTANTE:
Con los estudiantes, en especial de Educación
Inicial y Primaria es necesario e indispensable
matematizar a partir de situaciones reales y
cercanas a su entorno. Sin embargo en algún
momento se puede presentar un modelo
matemático y a partir de él, invitar a los
estudiantes que señalen las situaciones reales
y cercanas a su entorno en las que se
presentan o aplican estos modelos.

Trabajar siguiendo la secuencia didáctica:

vivencial, concreto, gráfico y simbólico.
  Implica razonar, demostrar y
comunicar matemáticamente.

 Aplicar habilidades matemáticas

para elaborar y ejecutar
estrategias.

RESOLUCIÓN  Posibilita el desarrollo de

capacidades no matemáticas
DE como:
 Comprensión lectora
PROBLEMAS (Comunicación)
 Favorece las relaciones sociales
integrando, humanizando y
sensibilizando al niño
(Convivencia)
 Desarrolla habilidades de
indagación con curiosidad (C. y
Ambiente)
 PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Conceptos, propiedades
ABSTRACCIÓN y regularidades
VERBALIZACIÓN

REPRESENTACIÓN Gráfica y simbólica

CONCRECIÓN Vivenciación y
manipulación

NIVELES PROCESOS
 ¿Cómo
aprendemos?

20 % de lo que
10 % de lo que oímos
leemos

30 % de lo que
vemos 50 % de los
que vemos y
oímos
70% de lo que
decimos

90 % de lo que hacemos
75