ÍNDICE

LA EVOLUCION DE LA HISTORIA DEL CURRICULUM EN EL PERÚ ............ 2

1. DEFINICIÓN DEL CURRICULUM ............................................................ 2

2. EVOLUCIÓN DEL CURRICULUM ........................................................... 2

3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR ........... 4

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................... 7

5. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ............................................... 8

6. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ...................................................... 9

7. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ...................................................... 9

8. TEORÍAS DEL CURRÍCULUM ............................................................... 11

9. CORRIENTES TEÓRICAS EN EL CURRÍCULUM ................................ 12

10. LOS CAMBIOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL

PERÚ: VISIÓN HISTÓRICA Y RETOS AL FUTURO. .................................. 13

BIBLIOGRAFIA ELECTRONICA ...................................................................... 14

 LA EVOLUCION DE LA HISTORIA DEL CURRICULUM EN EL
PERÚ

1. DEFINICIÓN DEL CURRICULUM

El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de

los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular,
Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la
diversificación a nivel regional y de institución educativa: Asimismo, el currículo
es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la
gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y
renovación de los espacios educativos, recursos y materiales educativos, política
docente y evaluación estandarizada.

El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se

deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento
de la práctica pedagógica en las diversas instituciones y programas educativos,
sean públicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente o
unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo, promueve la
innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza
en las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los
resultados de aprendizaje.

Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha recogido la experiencia y los

avances en la elaboración de los estándares de aprendizaje realizado por el
IPEBA desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel
nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la
sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales
para la estructura y contenido curricular, incluyendo en la Educación Básica
Alternativa la participación de los estudiantes a través del Consejo de
Participación de estudiantes, a lo que se suma la realización de consultas
virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y
2015.

2. EVOLUCIÓN DEL CURRICULUM

La problemática curricular supone un entramado dinámico, histórico y contextual,

de relaciones que se establecen entre la sociedad, el estado, la escolarización,
las teorías, las prácticas así como los agentes y agencias de producción y
resignificación. El currículo, implica así procesos de selección, organización,
distribución y transmisión del conocimiento en las instituciones escolares.

El origen del tratamiento del currículo como campo de conocimiento y de

intervención, se corresponde con la primera mitad del siglo XX, al tiempo de la
industrialización y los sistemas escolares masificados. El período se caracteriza

2
por el esplendor del positivismo, centrando toda expectativa de progreso,
bienestar y democracia.

Hacia la segunda mitad del siglo, las ciencias sociales comienzan a dejar su
huella en la construcción histórica de la problemática curricular: aparecen las
visiones críticas en tanto la escuela es vista como una herramienta del poder, de
la dominación y la segmentación social. Otros cuestionarán además, la forma de
entender las prácticas pedagógicas.
Pero para hablar de los orígenes del currículum, es necesario retroceder algo
más en el tiempo. En efecto, la problemática de determinar la relevancia de los
contenidos curriculares antecede el surgimiento del campo moderno del
currículum. Ya en el siglo XVII es la Universidad escocesa de Glasgow, utilizaron
el término en relación a la organización de los cursos de estudio. Las
universidades medievales, seguían la estrucutra grecolatina y organizaban los
contenidos en los famosos Trivium (Lógica, gramática y retórica) y Quadivium
(aritmética, geometría, astronomía y música).
En el siglo XVII, Comenio, padre de la didáctica, dentro de una fundamentación
ético-religiosa y en el contexto de la Reforma, desarrolla una metodología que
es colocada en el centro de la problemática curricular. Luego, los Jesuitas,
introduciran la Ratio Studiorum cuyos términos "disciciplina" y "syllabus" aún se
siguen utilizando en algunas universidades latinoamericanas.

La tradición normativa iniciada por Comenio, se vería reesforzada por los aportes
de Herbartquien al centrarse en los pasos formales de la enseñaza, enfatizó el
papel de la pedagogía como instrucción (transmición-fijación del conocimiento).

Ya en el siglo XIX, la problemática se aleja de lo metodológico y las disputas

religiosas para centrarse en la depositaria de las promesas incumplidas de la
Ilustración del siglo XVIII. El objetivo de la educación será ahora el de formar al
ciudadano, por lo tanto, se transforma en una prioridad puesto que:
1. El progreso deberá ser dirigido a valores sociales liberales y humanistas
2. La escolaridad como función necesaria del Estado

Luego, Durkheimconsiderará a la pedagogía dentro del terreno de los hechos

sociales en tanto la generación adulta trasmite el conocimiento necesario para
que la nueva generación pueda ser continuadora de la vida social. Por otra parte,
observará que los contenidos educativos se mueven con independencia de las
voluntades individuales ya que los sujetos los internalizan al punto de
considerarlos una "segunda naturaleza" asegurándose la conservación de la
sociedad y su cultura.

Ya en el siglo XX, John Dewey, sugiere que la escuela debe asumir las
características de una sociedad democrática, desarrollando en los individuos la
facturad de reflexionar y pensar. La escuela es concebida como un factor

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dinámico dentro de las estructuras sociales y no un mero mecanismo para ajustar
al individuo al sistema vigente.

Cuando la idea de progreso continuo e ilimitado estaba instalada, la escolaridad

masiva se transformó en una necesidad social tanto para incluir a las
comunidades inmigrantes como para atender a las demandas de la industria en
expansión.

Así, la industrialización llegaba a un nuevo escenario en donde se introducía la

esperanza en el progreso ilimitado y la fe en la planificación social. Para
Manheimm era necesario así, conciliar la libertad con la planificación. Propuso
que los más competentes serían los encargados de conducir el modelo hacia
una sociedad racionalmente planeada y controlado. La educación será así una
técnica de dinamización social en la cual los planificadores serán los
responsables de lograr una sociedad racionalmente democrática.}

Así, el inicio del siglo XX ve a la educación como la herramienta central de la

movilización social, aunque por cierto, las ofertas escolares reales respondían a
diferentes características según los estratos sociales. Para ello, se
institucionalizaron los niveles escolares a fin de promover un acceso
generalizado a las escuelas, regular la enseñanza, asegurar el desarrollo de las
capacidades requeridas por la economía. En este contexto, comienza a definirse
el campo del currículum en el marco norteamericano propiciando un creciente
control social u de los especialistas a cerca de los contenidos y métodos
escolares así como una creciente intervención en las prácticas docentes.

3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR

El currículo como campo especializado del quehacer educativo data a principios

del siglo, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt
1918, de su libro titulado The Curriculum, otro aporte valioso en este aspecto
fue el de Clarence Kingsley 1975, cuando publica Cardinale Principles of
Secondary Educación.
El período subsiguiente a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio
énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el
fuerte desarrollo tecnológico. Estos hechos no dejaron de marcar su evidente
influencia sobre la vida social, cultural, económica y política de América; así
como también la producción de cambios dramáticos en los programas escolares:
la comunidad demandaba de las escuelas programas que fueran utilitarios y
efectivos. (MOLNAR, A y ZAHORLK, J 1977).
Bobbitt (1918), en su obra sentó las bases y destacó la naturaleza del
CURRÍCULO.
Los principios da la administración científica que se estaba aplicando en la
industria, para ese momento, llamaron poderosamente su atención considerando
que los mismos podrían aplicarse con buenos resultados en la educación.

4
La meta de la administración científica era, eliminar los vacíos y las ineficiencias,
por acciones que aumentaran al máximo la productividad y los beneficios de los
procesos. Para lograr que esto, se analizaron tanto el tiempo que se invertía en
las acciones específicas de cada oficio, profesión u ocupación, como la
identificación de cada uno de los elementos intervinientes que lo conforman. El
resultado de éste análisis llevaba a eliminar todo lo innecesario, y, a establecer
estándares de eficiencia para cada tipo de actividad. Así se asumía, que con una
adecuada contabilidad de costos y un control cualitativo del proceso, se
aseguraba la eficiencia y la eficacia de los productos.
Inspirados en esos principios Bobbitt (1918), llegó a pensar que la educación
también podría convertirse en una empresa eficiente, estimaba que si se
aplicaba dichos principios a al escuela ella también podría transformar la materia
prima, en este caso los estudiantes, en productos eficientes y efectivos, siempre
y cuando el proceso estuviera lo suficiente y adecuadamente controlado.
Visto desde esta perspectiva, se hacía imperativo, eliminar del currículo todo lo
que fuera innecesario. Para ello, era imprescindible identificar todas aquellas
habilidades y destrezas además cualquier otro tipo de aprendizaje significativo,
que debería incluirse totalmente en términos de objetivos para detallar la
elaboración del currículo.
Las ideas de Bobbitt fueron ganando confianza en las décadas posteriores, hasta
que Tyler (1950), en su libro Basic Princip Of Currículum and Instructión,
inspirándose en ellas, las clasifica y amplia. Sostiene que en materia curricular,
existen cuatro interrogantes básicas que han de ser respondidas.
1.- ¿Cuáles son los PROPÓSITOS educacionales que debe lograr la escuela?
2.- ¿Qué EXPERIENCIAS educacionales son más adecuadas para lograr esos
propósitos?
3.- ¿Cómo debe ORGANIZARSE esas experiencias?
4.- ¿Cómo determinar sí esos propósitos se han logrado o no EVALUACIÓN?
Estas mismas interrogantes sentaron bases de su modelo de Planificación
Curricular.
Tyler insistía que estas preguntas debían ser respuestas en el desarrollo de
cualquier currículo o plan para la institución. Destacaba que los objetivos
curriculares conformaban los criterios que marcaban las pautas para la selección
de materiales, delineación de los contenidos, desarrollo de los procedimientos
instruccionales y de la evaluación.
Luego consolidaron estas ideas asociando a un abordaje científico del currículo
con los aportes de otros teóricos que intentaron ampliarlo y mejorarlo en el caso
de los modelos de Hilda Taba (1977) y John Goodlad (1966).
Taba (1977) en el año 1962 desarrolló un método más explicitico que de Tyler,
que contiene siete pasos:
1.- Diagnóstico de necesidades.
2. Formulación de objetivos.

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3.-Selección de contenidos.
4.-Organización de los contenidos.
5.- Selección de las experiencias de aprendizaje.
6.-Organización de las experiencias de aprendizaje.
7.-Determinación de qué y cómo evaluar.
Goodlad (1966) , hace más hincapié que Tyler en la cuestión relativa a los
valores como elementos orientadores e las decisiones curriculares. Su modelo
lo trabaja en función de tres elementos:
1.- Identificación de valores.
2.- Ayudas educacionales.
3.-Oportunidades de aprendizaje.
El modelo de Tyler, también se vio insertado por estudiosos pertenecientes a la
corriente tecnológica, cuyos exponentes más importantes, entre otros, son
Gagné, Glusor y Popham. Ellos pretendieron hacer específico el modelo
Tyleriano. Sin embargo el producto de sus interpretaciones no se alejaba de la
esencia que caracterizaba dicho modelo.
Otros como Brunner y Schwab pertenecientes a al corriente académica en el
cual el foco de preocupación se centra la selección y organización de los
contenidos, y donde se aplican los métodos de investigación inherentes a cada
disciplina como estrategia de aprendizaje.
Los que se identifican con la concepción progresista, y particularmente Dewey
tiene un punto de vista un tanto diferente sobre este aspecto. Mientras que Tyler
centra su atención estableciendo una relación entre estos.
Los procesos más adecuados para lograrlo Dewey, que los fines y los procesos
deben ser vistos como algo integrado dialécticamente relacionados. Sin embargo
coincidencia entre ambos está en la preocupación que manifiesta en el momento
de escoger las experiencias de aprendizaje más adecuadas.
A pesar de las diferentes aproximaciones que en términos de modelos, se le
quiso dar al currículo, pareciera que todo ello giraba en torno a la producción
científica de Bobbitt y al modelo original de Tyler.
Es decir, que después de varias décadas sus ideas básicas aún persisten y han
servido de inspiración a otros estudios con el objeto de clarificarlas, aplicarlas y
actualizarlas en función de una problemática determinada.
Mac Donald ( en Molnar, A Y Zahorik, M 1979) , estima que en la actualidad, la
teoría curricular puede abordarse desde la perspectiva de tres aproximaciones:
1.-La del Control Focalizado en la Práctica.
2.- La Hermeneútica.
3.- La Crítica.

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EN LA TEORÍA CURRICULAR DEL CONTROL FOCALIZADO EN LA
PRÁCTICA, se construye un marco conceptual que permite incrementar la
eficacia y la eficiencia del proceso educativo. En el desarrollo de su diseño se
empieza por especificar las metas, se pasa luego a la escogencia y delimitación
de los contenidos, se seleccionan las actividades de aprendizaje y culmina con
una evaluación. Aun cuando no fuera dicho de manera explícita, ya que Bobbitt,
Tyler y Goodlad, el control era un elemento de peso específico con importancia
trascendental.
LA TEORÍA HERMENEÚTICA enfatizar la consideración humana del usuario de
cualquier programa, tomando muy en cuenta su mundo de ideas y pensamientos.
Estructura su marco sobre las bases de la filosofía, la historia, la moral, la ética,
y otras afines
Tiene elementos de relación con la existencialismo en el sentido de darle
significación al currículo cuando considera al hombre como ser humano en
interacción en el contexto de un grupo social.
LA TEORÍA DE LA CRÍTICA pareciera ser una posición ecléctica de las dos ya
señaladas anteriormente su marco conceptual es basado en las perspectivas y
la puntualidad de un programa, así como también nuestra comprensión de las
características del ser humano en situaciones de los elementos de currículo
pertinentes a todo proceso.
Tomando en cuenta las consideraciones precedentes cabe destacar que los
modelos pedagógicos actuales, a través de las instituciones educativas, reflejan
fielmente las características, objetivos, valores y expectativas sociales en las
cuales se encuentran insertos. Es así como las modalidades tratan de perdurar
en el tiempo formando a sus ciudadanos de acuerdo con lo que consideran
adecuado. Pareciera ser una aspiración legítima y de hecho, es una realidad
aplicable a toda la sociedades que es posible observar mediante una simple
revisión histórica. Cada sociedad ha perfilado el tiempo el tipo de hombre que
responda a las condiciones de tiempo y lugar. Es decir que su formación refleja
lo que se estima propio y válido para una sociedad específica.
En este orden de ideas, resulta pertinente analizar aquellos aspectos e
implicaciones curriculares que van más allá de la instrucción, y que gravo
significativamente en la formación de estudiantes. Nos referimos concretamente
al currículo abierto y al currículo oculto.
Tomando en cuenta la historia del avance de la teoría curricular para viabilizar la
tarea docente y comprender las exigencias que tiene que cumplir el profesor
durante el proceso de aprendizaje de los alumnos y el mejoramiento del plantel,
de esta manera mantener la imagen institucional y la preferencia de la
comunidad por su trabajo, que permitirá el adelanto y el progreso del país.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Según el Ministerio de Educación encierra una propuesta:

 Nacional Macro
 Local Meso

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  O de Aula Micro
Fundamentándose en concepciones:
 Epistemológicas
 Psicológicas
 Sociales

5. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

- Sobre el conocimiento científico y sus relaciones con el sujeto.

A través se la historia han existido posiciones antagónica fundamentales estas
son:
 El Materialismo Mecanicista
 El Idealismo
 El Materialismo Dialéctico
CUADRO COMPARATIVO DE LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

POSICIONES SUJETO OBJETO AL AL CONCEPTO DE

CONOCIMIENTO CIENCIA
Como ser Como Como el resultado Está guiado por los
contemplativo. algo dado de la acción del modelos de las
MATERIALISMO No se atribuye al mundo anterior ciencias: C.C.N.N y
MECANICISTA una acción hombre; sobre los órganos e LA Matemática
exterior los sentidos
al
hombre
EL IDEALISMO Como ser que Como el Como la Es concebida como
realiza una producto configuración del una explicación
actividad resultante objeto ( el sujeto teleológica(
de la conoce al objeto) explicación de los
actividad fenómenos )
del
hombre
MATERIALISMO Realiza una Es un Es un proceso de En la práctica es
DIALÉCTICO actividad producto construcción de donde la reflexión
teórica de la objetos por la teórica va a lograr la
práctica. La acción práxis. demostración de la
actividad teórica El conocimiento verdad y el
pensante va práctica solo existe en la conocimiento;
acompañada práctica. mediante el análisis y
de la acción: la interpretación.
Real, objetiva,
material

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 6. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Las concepciones de la fundamentación social son tres:

 Individualismo
 Globalismo
 Sistémica.
CUADRO COMPARATIVO DE LA FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

POSICIONES LA SOCIEDAD PROPIEDADES LA LA LA

INTERACCIÓN EXPLICACIÓN ESCUELA

INDIVIDUALISMO Es un conjunto de Toda propiedad Entre dos Juzgar la Promover un

individuos. social es el sociedades la conducta de sus aprendizaje
resultado o interacción de individuos individual
acumulación de sus miembros o
características individuos
de individuos
que lo
componen
GLOBALISMO En Sus La sociedad La Se
su globalidad propiedades actúa sobre sus transformación desarrolla un
trasciende a sus son globales y miembros. social es aprendizaje
miembros. estas son supraindividual. grupal.
prioritarias.

SISTÉMICA Es un sistema de La sociedad no Los Las La educación

individuos puede actuar integrantes de manifestaciones debe
interconectados. sobre sus un grupo sociales están desarrollarse
miembros. pueden actuar dadas tanto en en forma:
sobre una los individuos individual gr
persona. Sus como en el upal social
características grupo,
están
determinadas
la genética y la
relación con la
sociedad

7. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Las concepciones de la fundamentación Psicológica son: El conductismo, el

cognitivismo.
CUADRO COMPARATIVO DE LA FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.

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CONCEPTOS CONDUCTISMO
Es una combinación de
su herencia genética y
HOMBRE las experiencias
adquiridas. No tiene
conducta innata, ni
intencionalidad
Cambio de conducta en
forma relativamente
APRENDIZAJE permanente, se logra a
través de la práctica y
el reforzamiento.
Es la suma de la
historia de
MOTIVACIÓN reforzamiento que
posee una persona y es
visible solamente a
través de la conducta
que manifiesta.
Es la formación de
nuevas conductas
operantes
ADQUISICIÓN correspondientes a
través de la práctica y
el reforzamiento.
Transferencia de una
respuesta a una
GENERALIZACIÓN situación nueva
causada por la
presencia de elementos
iguales
El incremento de
probabilidades de una
RETENCIÓN respuesta a través del
uso de reforzamiento,
Existen como imágenes
sensaciones,
EVENTOS sentimientos,
INTERNOS conciencia; pero no
como causas de la
conducta sino como
productos colaterales
de la misma conducta.
PARADIGMAS EDUCATIVOS Según Thomas Kuhn (19629) El paradigma
consiste en un esquema básico de la interpretación de la realidad, que
comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptadas
por una comunidad de científicos.
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COGNITIVISMO
Es un ser consciente con una
personalidad dinámica, con
intencionalidad innata,
interacción continua y
simultanea.
Un proceso dinámico por el
cual se cambian las
estructuras cognitivas de los
espacios vitales a través de
experienciasg
Un estado de motivación es
cuando una persona tiene
necesidades insatisfechas
desarrollan un estado de
tensión busca una salida
satisfactoria.
Es el
discernimiento repentino, la
relación que existe entre
varios elementos de una
situación.
La transferencia se da a raíz
de las similitudes, las cuales
tienen relación con la forma
de la significancia,
expectativas, conceptos.
La memoria interviene como
retención de los insights la
recordación de un elemento
que tiene significado.
Los cambios de las
estructuras y espacio vital son
eventos internos de gran
importancia.
Ellos son la fuente de acción y
de vida del ser humano a
través de los valores y el
discernimiento repentino.
 8. TEORÍAS DEL CURRÍCULUM

El origen del currículum como campo de investigación no es fruto de un interés

meramente académico, sino de una preocupación social y política por tratar de
resolver las necesidades y problemas educativos de un país. (LOPEZ, 2002)
Si bien Bobbit fue pilar en el Currículum, existieron más teorías de autores que
fueron continuadores de Bobbit, con diferentes conceptos y perspectivas.
Lo que se pretenden con las diferentes teorías y estudios del currículum es darle
un tratamiento sistemático y fundamentado a las decisiones de un país sobre
qué y cómo enseñar, es decir darle sentido a la enseñanza para poder llegar a
los objetivos establecidos.
En la siguiente línea del tiempo se reflejan algunos autores, quienes fueron los
primeros en estudiar el currículum, con sus respectivas concepciones. Cabe
mencionar que en la actualidad, ya no se utilizan este tipo de metodologías y
procesos, la sociedad está en una constante innovación.
Sin embargo para poder renovar algo, es necesario conocer su origen.

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 9. CORRIENTES TEÓRICAS EN EL CURRÍCULUM

Después de describir las diferentes teorías con los anteriores personajes,

continuaremos con las Corrientes Teóricas en el Currículum que son
independientes de las Teorías del Currículum, a pesar de las conexiones que
puedan darse entre ellas, representan perspectivas en sí mismas consistentes y
que en algún momento se han presentado como tales, aunque luego se hayan
entrelazado.
Seis son las corrientes que considero en el siguiente cuadro, en el cual se
describen las diferentes perspectivas y enfoques.

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 10. LOS CAMBIOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL
PERÚ: VISIÓN HISTÓRICA Y RETOS AL FUTURO.

Desde los años setenta, la educación en nuestro país ha sufrido varios cambios
curriculares en los marcos de reforma educativa, por lo general han obedecido a
criterios políticos y técnicos cuyos resultados no han sido satisfactorios. Si bien
existen estudios que dan cuenta de estas reformas curriculares, estos no se
encuentran sistematizados y no permiten reconocer las bases teóricas que
sustentaron dichos cambios. Esta investigación es de carácter histórico-
descriptivo, se propone re-construir la historia del pensamiento sobre el currículo
en el sistema educativo peruano. De este modo, busca determinar las teorías y
enfoques curriculares que subyacen a los currículos oficiales de educación
primaria en el periodo setenta hasta la actualidad; así como plantear los retos a
futuro que debe enfrentar el currículo de educación primaria. Para ello, se
utilizará el análisis de documentos, principalmente de fuentes primarias como:
Leyes Generales de educación, Diagnósticos, Informes sobre políticas
curriculares y currículos oficiales de educación primaria.
Los resultados de la investigación constituyen un aporte teórico al campo de
estudio del currículo escolar en nuestro país, que es de interés para académicos,
decisores de política, equipos técnicos, directivos, docentes y estudiantes de
Educación. También servirá como estudio de base, para procesos de diseño y
diversificación curricular a nivel nacional, así como de acreditación institucional
en lo referido a los aspectos curriculares.

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 BIBLIOGRAFIA ELECTRONICA

 http://departamento.pucp.edu.pe/educacion/noticias/cambios-
curriculares-de-la-educacion/
 https://www.gestiopolis.com/antecedentes-historicos-del-origen-
evolucion-del-curriculum/
 http://www.minedu.gob.pe/curriculo/evolucion.php
 http://angell279.blogdiario.com/1259943300/evolucion-del-curriculo/
 http://bibliotecavirtualantinea.blogspot.com/2015/02/antecedentes-
historicos-de-la-teoria.html
 https://www.monografias.com/trabajos108/antecedentes-historicos-
curriculum/antecedentes-historicos-curriculum.shtml

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