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GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO
¿QUÉ ES? Es un instrumento que orienta el recojo de información, en el que se describen los niveles de logro de los desempeños
priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolingüe castellano durante el acompañamiento
pedagógico.
La rúbrica contiene desempeños/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro niveles que van desde el
nivel de desempeño 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la valoración objetiva del desempeño
docente, disminuyendo de esta manera la subjetividad del observador.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica durante el desarrollo de las estrategias de acompañamiento pedagógico: visitas en aula, GIA y talleres de actualización docente.
Los aspectos 1, 10 y 11 de esta rúbrica serán observados durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría
personalizada, ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance. Los aspectos del 2 al 9 de esta rúbrica serán
observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas en cada visita en aula.
¿CÓMO SE APLICA?
La rúbrica se aplica según el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la información a recoger no siempre se logra obtener
solo con la observación de la sesión de aprendizaje sino que requiere, en algunos casos, del análisis documental y en otros en la interacción
del docente con sus pares o con miembros de la comunidad educativa, para una valoración objetiva del desempeño de cada docente. El
acompañante pedagógico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rúbrica, establece el nivel de avance de cada docente
acompañado. Puede hacer uso de los ejemplos que aparecen debajo de los criterios para asegurar el resultado de su observación.
Los aspectos del 2 al 9 de esta rúbrica se observan específicamente durante la sesión de aprendizaje desarrollada por el docente
acompañado en cada visita en aula y las situaciones pedagógicas se registran en el cuaderno de campo. Luego del análisis, el acompañante
registra su valoración en la Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente.
Los aspectos 1, 10 y 11 se observan durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada y en la reunión
de balance de la Visita en Aula, a partir del análisis de los documentos/evidencias y la interacción del docente con sus pares o con la
comunidad educativa. Estos aspectos se observan también durante la ejecución de los GIA y Talleres de Actualización, en la interacción
entre docentes y el trabajo colaborativo.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Muestra desconocimiento y falta Muestra insuficiente Muestra suficiente Muestra destacado
de comprensión de las conocimiento y comprensión de conocimiento y comprensión conocimiento y comprensión de
características individuales y las características individuales y de las características las características individuales y
evolutivas de sus estudiantes en evolutivas de sus estudiantes en individuales y evolutivas de sus evolutivas de sus estudiantes
relación a sus aprendizajes y el relación a sus aprendizajes y el estudiantes en relación a sus en relación a sus aprendizajes y
contexto sociocultural en el cual contexto sociocultural en el cual aprendizajes y el contexto el contexto sociocultural en el
se desarrollan. se desarrollan. sociocultural en el cual se cual se desarrollan.
desarrollan.
CRITERIOS:
1
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría
personalizada, ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las El docente explica que al revisar Luego de aplicar una prueba de El docente durante el diálogo
características de los estudiantes las actas de evaluación a entrada el docente menciona sustenta que con los resultados
y responde que son alegres, identificado que sus estudiantes que la mayoría de sus de la evaluación de entrada a
inteligentes, buenos, callados, de IV ciclo y algunos del III ciclo estudiantes tienen dificultades sus estudiantes y el análisis de
tímidos, etc. aún no saben leer y que va tener para comprender textos las actas, registros, pruebas
que enseñarles a sumar y restar discontinuos. regionales, la ECE, pudo
con números de más de dos identificar las necesidades de
cifras. aprendizaje de cada uno de
ellos, en referencia a los mapas
de progreso
El diseño de la sesión no El diseño de la sesión presenta El diseño de la sesión El diseño de la sesión presenta
presenta conflicto cognitivo ni conflicto cognitivo, pero no presenta conflicto cognitivo y un conflicto cognitivo
toma en cuenta los saberes toma en cuenta los saberes toma en cuenta los saberes inesperado y parte de la
previos de las y los estudiantes. previos de las y los estudiantes. previos de las y los estudiantes. recuperación de saberes previos
El diseño de la sesión presenta El diseño de la sesión El diseño de la sesión de las y los estudiantes.
actividades que no están acorde a programa algunas actividades, presenta actividades, acorde a El diseño de la sesión presenta
la edad de sus estudiantes. acorde a la edad de sus la edad de sus estudiantes. actividades innovadoras acorde
El diseño de la sesión no estudiantes. El diseño de la sesión a la edad de sus estudiantes.
presenta procesos pedagógicos. El diseño de la sesión no presenta los procesos El diseño de la sesión presenta
El diseño de la sesión no presenta los procesos pedagógicos secuenciados. los procesos pedagógicos
dosifica el tiempo de acuerdo a pedagógicos secuenciados. El diseño de la sesión dosifica secuenciados y de alta demanda
las necesidades del aprendizaje El diseño de la sesión dosifica el tiempo de acuerdo a las cognitiva.
esperado. el tiempo acorde a las necesidades del aprendizaje El diseño de la sesión dosifica
El diseño de la sesión no actividades, pero no tiene en esperado. el tiempo de las secuencias
presenta materiales y/o recursos cuenta las necesidades del El diseño de la sesión didácticas de acuerdo a las
adecuados al logro del aprendizaje esperado. presenta el uso de materiales necesidades del aprendizaje
aprendizaje. El diseño de la sesión presenta y/o recursos adecuados al logro esperado.
El diseño de la sesión no materiales y/o recursos poco del aprendizaje. El diseño de la sesión potencia
promueve el trabajo en equipo ni adecuados al logro del El diseño de la sesión el uso de materiales y/o
2
Se solicitará el plan de sesión durante la visita en aula para observar su diseño.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente no promueve El docente promueve en El docente promueve El docente promueve
relaciones de respeto y confianza ocasiones relaciones de relaciones de respeto y relaciones de respeto y
en el aula. Su relación con las y los respeto y confianza en el aula. confianza en el aula. Su relación confianza en el aula en todo
estudiantes es irrespetuosa o Su relación con las y los con las y los estudiantes es momento. Su relación con las y
agresiva. estudiantes es distante, sin cercana, buscando involucrarse los estudiantes es afectuosa y
involucrarse con ellos. con ellos. cercana, involucrándose con
ellos.
CRITERIOS:
Las interacciones con las y las Las interacciones son Las interacciones son Las interacciones son
y los estudiantes son generalmente respetuosas, respetuosas. respetuosas y cálidas.
generalmente irrespetuosas y/o pero frías. El docente reacciona frente El docente no permite faltas
conflictivas. El docente a veces reacciona a las faltas de respeto entre de respeto entre estudiantes. Si
El docente no reacciona frente para detener las faltas de estudiantes. estas ocurren las detiene y
a las situaciones de falta de respeto y a veces no. Las y los estudiantes reciben maneja eficazmente.
respeto, y las puede fomentar, No se ven demostraciones consignas y orientaciones claras Las y los estudiantes tienen
mostrándose sarcástico y/u hostil. de afecto positivo ni negativo cuando deben trabajar en buena disposición para trabajar
Las y los estudiantes no se (físico y/o verbal) del docente grupo. en grupo.
muestran dispuestos a trabajar hacia las y los estudiantes. Hay demostraciones de Hay demostraciones de
juntos y/o compartir el material. El docente no comunica afecto positivo (físico y/o afecto positivo (físico y/o
El docente o las y los expectativas positivas ni verbal) del docente hacia verbal) del docente hacia
estudiantes gritan, se burlan, negativas a sus estudiantes. algunos estudiantes o al mismo diferentes estudiantes. Se
insultan y/o le ponen grupo. percibe un vínculo afectivo del
sobrenombres a las y los El docente refuerza docente hacia las y los
estudiantes. positivamente a las y los estudiantes.
estudiantes. El docente comunica
expectativas positivas a sus
estudiantes.
EJEMPLOS:
Las y los estudiantes muestran Las y los estudiantes Las y los estudiantes son Durante la mayor parte de la
rechazo a trabajar en grupo y/o se atienden al profesor, pero respetuosos; guardan silencio sesión, el docente y estudiantes
pelean por los materiales que pueden pasarse notas entre cuando el docente o sus lucen entusiasmados, alegres,
utilizan. ellos o hablar mientras algún compañeros hablan y esperan motivados de trabajar juntos.
El docente se dirige a los compañero está exponiendo. que terminen para dar sus El docente mantiene un
estudiantes diciendo “el número 1 El docente no reacciona si opiniones. tono de voz cálido y calmo
de la lista” “tú, el de la esquina”. ve El docente se dirige a sus cuando habla con sus
CRITERIOS:
El docente no monitorea el Las normas de convivencia Las normas de convivencia Las normas de convivencia
comportamiento de las y los parecen haber sido establecidas, han sido establecidas de han sido establecidas de manera
estudiantes, de modo que pasa pero su aplicación es manera clara y, la mayoría de clara y oportuna, y el docente
por alto los malos inconsistente. Así, el docente las veces, el docente actúa en actúa en coherencia con ellas.
comportamientos. algunas veces pasa por alto los coherencia con ellas. De este modo, se anticipa al mal
El docente no interviene ni malos comportamientos y otras El docente monitorea y está comportamiento.
redirige el mal comportamiento. busca inhibirlos. atento al comportamiento de El docente monitorea y está
Si hubiese una respuesta del El docente suele centrarse en las y los estudiantes. atento al comportamiento de
docente al mal comportamiento, corregir las conductas El docente redirige el mal las y los estudiantes.
esta es represiva u hostil. inapropiadas en lugar de comportamiento de las y los El docente redirige el mal
reforzar las positivas. estudiantes eficazmente, comportamiento de manera
El docente es inconsistente en explicando los rápida y eficaz, utilizando la
su manejo de las normas de comportamientos esperados de comunicación asertiva para
convivencia; así mismo hace manera positiva. indicar los comportamientos
advertencias que no cumple. esperados.
EJEMPLOS:
Las y los estudiantes El docente en varios El docente está atento El docente, ante el mal
interrumpen cuando alguien está momentos dice “no deben de mientras las y los estudiantes comportamiento de uno o
hablando, gritan, corren por el hacer eso”, “guarden silencio” o trabajan de manera silenciosa. varios estudiantes, promueve la
salón, sin intervención del “pórtense bien”, interrumpiendo Pero cuando un grupo está reflexión sobre la causa que
docente. la clase constantemente. haciendo bulla debe repetir a originó el incidente y lo
El docente no dice nada cuando Cuando las y los estudiantes las y los estudiantes “es resuelve.
las y los estudiantes confrontan trabajan en grupo el docente necesario guardar silencio para El docente camina por el aula
su autoridad. revisa sus materiales sin prestar escucharnos”. prestando atención al
El docente amenaza diciendo atención al desorden. Frente a una disputa por los comportamiento de las y los
“ya vas a ver lo que te va a pasar” materiales, el docente dice “en estudiantes y está atento a
para detener el mal este salón compartimos todos las y los estudiantes aun
comportamiento. nuestros materiales”. cuando está trabajando solo con
El aula es caótica. un grupo.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
CRITERIOS:
Las preguntas del docente son La mayoría de preguntas son El docente realiza preguntas La mayoría de las preguntas
cerradas (sí/no), para repetir lo cerradas (sí/no), para repetir lo abiertas y orientadas a propiciar son abiertas y promueven que
que se les acaba de enseñar o que que se les acaba de enseñar o la reflexión en torno a los las y los estudiantes desarrollen
solo tienen una respuesta que solo tienen una respuesta temas/contenidos; sin embargo, conceptos, investiguen,
correcta. correcta. no siempre brinda tiempo ni encuentren sus propias
El docente no pregunta a las y Si el docente realiza preguntas estimula a las y los estudiantes respuestas y profundicen en
los estudiantes el porqué de sus abiertas, no brinda tiempo u para que piensen o profundicen ellas.
respuestas. oportunidades a las y los sus respuestas y reflexionen en Las actividades promueven el
El docente propone actividades estudiantes para que piensen o torno a las mismas. análisis y razonamiento a través
en la sesión que son de profundicen en sus respuestas El docente plantea actividades de la experimentación, la
memorización, repetición literal, ni promueve reflexión en torno donde las y los estudiantes predicción, la resolución de
dictado o copia. a las mismas. deban determinar si algo problemas y la aplicación de lo
El docente no le da tiempo al El docente centra su clase en corresponde a una categoría, aprendido a situaciones nuevas.
estudiante para procesar lo actividades que buscan que las y concepto o principio. El docente fomenta que los
aprendido y/o fomentar la los estudiantes apliquen En algunas ocasiones, el estudiantes comparen,
conexión de conceptos. fórmulas o sigan docente promueve que las y los concluyan o argumenten
El docente tiende a hablar más procedimientos que consisten estudiantes expliquen lo diversas situaciones.
que las y los estudiantes, sin en una secuencia de pasos que aprendido en clase, con sus El docente promueve
brindar espacios para que estos es necesario seguir para llegar a propias palabras. constantemente la discusión de
parafraseen, o hagan un resumen la respuesta. ideas entre él y las y los
de lo aprendido. El docente, en ocasiones, pide estudiantes y entre estos, para
que resuman o repitan lo que promover procesos de reflexión
han aprendido de manera o discusión colectiva.
literal. El docente promueve que las y
los estudiantes expliquen lo
aprendido con sus propias
palabras.
EJEMPLOS:
El docente entrega a las y los La mayoría de preguntas que El docente pide a las y los El docente utiliza preguntas
estudiantes hojas con actividades hace el docente son del tipo estudiantes que comparen y abiertas como: ¿a qué te
como: completa la oración con la “¿Cómo se escribe tal o cual contrasten información. Por refieres con?, ¿o qué crees que
palabra que falta, marca la palabra? ejemplo: las distintas fue lo más importante de…? ¿y
respuesta correcta, etcétera. Se realizan ejercicios iguales a características narrativas de qué pasaría si…? ¿cómo llegaste
El docente realiza actividades los presentados previamente o Vargas Llosa y García Márquez. a esa conclusión?
con el objetivo de que las y los en los que se presenta un único El docente puede pedir a las y El docente trata siempre de
estudiantes memoricen listas de procedimiento a seguir para los estudiantes que mencionen conectar conceptos e ideas con
animales, palabras esdrújulas, encontrar la respuesta. las posibles causas de hechos y la realidad y fomenta que las y
tablas de multiplicar países, etc. El docente realiza algunas sus consecuencias. Las y los los estudiantes piensen de
El docente hace preguntas que preguntas como ¿por qué creen estudiantes plantean diversas diversas maneras para llegar a
las y los estudiantes deben que…? o ¿qué pasaría si…? Sin ideas, pero el docente no esta respuesta.
responder con información que embargo rápidamente las profundiza en las respuestas.
está en la pizarra o que se extrae responde él mismo.
literalmente del texto.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
6 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
El docente no fomenta la El docente fomenta la El docente fomenta la El docente logra que las y los
participación de las y los participación de las y los participación activa de las y los estudiantes se involucren y
estudiantes. Él dirige toda la estudiantes de manera directiva. estudiantes y brinda participen activamente,
sesión. No brinda oportunidades para oportunidades para que estos incorporando sus opiniones,
que las y los estudiantes compartan sus opiniones, intereses e ideas a la sesión.
compartan sus intereses e ideas intereses e ideas. Sin embargo, Como resultado las y los
o participen activamente en el solo algunas veces logra estudiantes pueden influir en la
aprendizaje. incorporarlos a la sesión. En dinámica de la clase.
ocasiones, pueden elegir
algunos aspectos de las
actividades.
CRITERIOS:
El docente dedica todo o casi El docente dedica la mayoría El docente dedica la mayoría El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a del tiempo a actividades no del tiempo a actividades todo el tiempo de la sesión a
actividades no pedagógicas. pedagógicas. pedagógicas. actividades pedagógicas.
Las transiciones entre Las transiciones entre Las actividades no Las actividades no
actividades son largas, no son actividades suelen no ser pedagógicas son cortas. pedagógicas son cortas, incluso
eficientes y afectan el desarrollo eficientes y afectan el desarrollo La mayoría de las transiciones puede que se involucre a las y
de la sesión. de la sesión. entre actividades son rápidas, los estudiantes en ellas.
Las rutinas para realizar las La mayoría de rutinas para eficientes y no suelen afectar el Las transiciones entre
actividades no están definidas. realizar las actividades no están desarrollo de la sesión. actividades son rápidas,
El docente no brinda definidas o son caóticas. Las rutinas están definidas eficientes y no afectan el
instrucciones. Por ello, la sesión El docente brinda por el docente. desarrollo de la sesión.
se ve constantemente instrucciones poco claras. Por El docente brinda Las rutinas están bien
interrumpida para realizar ello, se suele interrumpir la mayormente instrucciones definidas e incluso pueden ser
aclaraciones a las y los sesión para realizar aclaraciones claras. Por ello, solo en iniciadas por estudiantes con
estudiantes respecto a qué deben a las y los estudiantes respecto a ocasiones se suele interrumpir una guía mínima del docente.
hacer. qué deben hacer. la sesión para realizar El docente brinda
El docente no maneja las aclaraciones a las y los instrucciones claras, por ello, no
interrupciones de manera estudiantes respecto a qué suele ser necesario interrumpir
eficiente. deben hacer. la sesión para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué
deben hacer.
EJEMPLOS:
El docente llega al aula y no Al momento de cambiar de Las y los estudiantes van El docente incluye a las y los
inicia la clase, ya sea por corregir una actividad a otra, el docente realizando una actividad estudiantes en tareas como
exámenes, revisar sus se demora mucho a la hora de mientras el docente toma tomar lista.
documentos u organizar el sacar los materiales u organizar asistencia. En los trabajos grupales, las y
material de la sesión. los grupos. En los trabajos grupales, el los estudiantes saben a quién le
El docente no da las Las y los estudiantes no saben docente organiza rápidamente toca organizar el espacio o sacar
instrucciones de manera general a quién le toca organizar el los grupos, tiene los materiales materiales.
y luego se acerca a los grupos de espacio o sacar materiales, de listos, y llama a algunos El docente prepara los
estudiantes para explicarles qué modo que el docente tiene que estudiantes para que los materiales necesarios con
es lo que deben hacer, de modo recordar lo que tienen que recojan. anticipación, de modo que al
que estos se demoran en hacer. empezar la sesión estos ya están
empezar su trabajo. listos y accesibles.
3 Las actividades de enseñanza aprendizaje son las que el docente y las y los estudiantes realizan de manera conjunta para lograr que estos
últimos logren aprendizajes (Ej. lectura comprensiva, trabajo en equipos, etc.) Por el contrario, las actividades que no son de enseñanza
aprendizaje son las que no están planificadas para lograr aprendizajes, (Ej. transiciones entre una actividad y otra como formación de quipos
o movilización de carpetas o sillas, pasar asistencia, revisión de cuadernos, distracciones de alguien externo a la clase, etc.)
4 Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesión de aprendizaje como saludar al inicio, pasar la asistencia, preparar a las y
las y los estudiantes para que tomar apuntes, etc.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente no emplea materiales El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos y
ni recursos pedagógicos. materiales5, sin embargo estos materiales; estos sirven de materiales que apoyan la
no son pertinentes al propósito apoyo didáctico para el logro secuencia metodológica y el
de la sesión ni consideran las del propósito de la sesión. Pero logro del propósito de la sesión;
formas en que aprenden las y los en su selección no considera las así mismo, en su selección
estudiantes. características ni las formas de considera las características y
aprender de las y los las formas de aprender de las y
estudiantes. los estudiantes.
CRITERIOS:
El docente no utiliza materiales El docente usa materiales, Los materiales usados por el El docente usa materiales
durante la sesión, solamente se pero estos no son adecuados docente son pertinentes al adecuados en cantidad y calidad
rige al contenido del libro de para el logro de la sesión, es propósito de la sesión. al logro de la sesión y; además,
texto. decir, no son de la misma El docente usa materiales estos exigen una alta demanda
El docente no prevé el uso de temática, o son muy simples, adecuados en cantidad y cognitiva de las y los
materiales adicionales. insuficientes o improvisados, calidad. estudiantes.
La mayor parte del tiempo, el que no exigen una demanda Los materiales empleados son La secuencia metodológica
docente verbaliza la información cognitiva alta de las y los de una demanda cognitiva muy usada por el docente involucra
que presenta. estudiantes, por ejemplo, para alta, en relación a las los materiales de manera
una sesión de matemática sobre características de las y las y los natural y lógica.
fracciones, el docente usa una estudiantes del aula. Los materiales son pertinentes
regla, señalando en ella las El docente no considera al contexto de las y los
partes de la unidad. características propias del estudiantes y a sus maneras de
El docente no incluye los contexto de las y las y los aprender. Por ejemplo, si las y
materiales en la secuencia estudiantes. las y los estudiantes son
metodológica de la sesión. El registro verbal empleado adolescentes, el docente usa
Los materiales no toman en en los materiales escritos no es una película para trabajar
cuenta el contexto de las y los congruente con el nivel de las y valores mediante la técnica del
estudiantes ni su forma de los estudiantes quienes hacen video fórum.
aprender. Por ejemplo, en una muchas preguntas para
escuela de la Amazonía, el comprender la información que
docente usa materiales referidos presentan.
a la costa y sus elementos.
El docente no permite el uso y
manipulación del material por
parte de las y los estudiantes.
Por ejemplo, usa una maqueta y
no permite que las y los
estudiantes la toquen.
Ejemplos:
El docente desarrolla su clase El docente emplea materiales Los materiales didácticos Los materiales didácticos
solo explicando o haciendo que no guardan relación con el empleados reflejan el empleados guardan relación con
anotaciones en la pizarra. propósito de la sesión. contenido conceptual de la el propósito de la sesión.
Los temas abordados por los clase, pero no necesariamente Los materiales didácticos
materiales didácticos no se encuentran adaptados a las empleados contribuyen y
guardan relación con el características de las y los agilizan la secuencia didáctica
propósito de la sesión. estudiantes, prevista en el propósito de la
Los materiales didácticos Los materiales didácticos sesión.
empleados son densos o guardan relación con el La selección de los materiales
complejos para las y los propósito de la clase, pero no didácticos considera las
estudiantes y no facilitan la con la edad de los estudiantes y características de las y los
comprensión de la clase. sus formas de aprender. estudiantes y sus forma de
aprender.
DESCRIPTORES DE NIVEL
5
Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes
previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, papelógrafos con gráficos, etc.
El docente no utiliza preguntas El docente utiliza preguntas El docente utiliza preguntas El docente utiliza preguntas
que permitan verificar si las y los directas o cerradas para verificar abiertas que permiten recoger abiertas que permiten recoger
estudiantes entienden el tema si las y los estudiantes entienden evidencia acerca del progreso evidencia acerca del progreso
enseñado en la sesión. el tema enseñado en la sesión. de aprendizaje de las y los de aprendizaje de las y los
El docente no utiliza preguntas Ante la pregunta de un estudiantes, pero solo se dirige estudiantes, prestando atención
que permitan recoger evidencia estudiante, el docente brinda a un grupo de estudiantes o los a las dificultades individuales de
del progreso de aprendizaje de respuestas directas a las dudas que están siguiendo el ritmo de las y los estudiantes.
las y los estudiantes. de sus estudiantes. la clase. Ante la pregunta de un
El docente no presta atención a El docente no proporciona Ante la pregunta de un estudiante, el docente responde
las preguntas de las y los ayuda a las y los estudiantes estudiante, el docente con repreguntas u ofrece pistas
estudiantes. para que tengan éxito y responde con repreguntas u específicas, promoviendo que
El docente no proporciona completen una tarea o actividad ofrece pistas generales, las y los estudiantes lleguen a la
ayuda ni pistas para que las y los por ellos mismos. Se anticipa a promoviendo que las y los respuesta por sí mismos.
estudiantes comprendan el tema darles la respuesta correcta sin estudiantes lleguen a la El docente no proporciona
de la sesión o para ayudarlos brindarles pistas que los ayude a respuesta por sí mismos. indicaciones directas sobre
entender los errores en el entender los errores en el El docente no proporciona cómo hacer el trabajo o cómo
proceso de aprendizaje. proceso de aprendizaje indicaciones directas sobre responder, sino que brinda
El docente no aprovecha las cómo hacer el trabajo o cómo pistas poniendo atención a las
respuestas de las y los responder, sino que ofrece necesidades de aprendizaje
estudiantes como oportunidad pistas generales y promueve individuales de las y los
para profundizar y lograr la que las y los estudiantes estudiantes para que progresen
comprensión del tema. busquen caminos por sí en su aprendizaje.
mismos. En algunos momentos, el
El docente aprovecha las docente puede fomentar la
respuestas de las y los retroalimentación entre
estudiantes como estudiantes.
oportunidades de aprendizaje. El docente utiliza
descripciones, rúbricas o
trabajos ‘modelo’ de otros
estudiantes para ayudar a
comprender la distancia entre lo
esperado y lo alcanzado.
El docente aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como
oportunidades de aprendizaje.
EJEMPLOS:
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Participa raras veces Participa en espacios Participa en espacios Participa en espacios
en espacios de de interaprendizaje, de interaprendizaje, de interaprendizaje,
interaprendizaje, sin mostrando en pocas mostrando en la mostrando en todo
mostrar compromiso ocasiones apertura y mayoría de ocasiones momento apertura y
para intercambiar compromiso para apertura y compromiso para
conocimientos, intercambiar compromiso para intercambiar
experiencias, y conocimientos, intercambiar conocimientos,
mejorar la práctica experiencias, y conocimientos, experiencias, y
docente. mejorar la práctica experiencias, y mejorar la práctica
docente. mejorar la práctica docente.
docente.
CRITERIOS:
Asiste en pocas En pocas ocasiones, En la mayoría de Comparte con sus
ocasiones a los comparte con sus ocasiones, comparte colegas los aciertos,
espacios de colegas los aciertos, con sus colegas los errores y desafíos
interaprendizaje sin errores y desafíos que aciertos, errores y que identifica de su
comprometerse con identifica de su labor desafíos que labor pedagógica.
las actividades pedagógica. identifica de su labor Aporta con sus
desarrolladas. Intenta aportar al pedagógica. saberes y
Las veces que asiste a trabajo pedagógico Aporta con sus experiencias al
espacios de de sus colegas sin saberes y trabajo pedagógico
interaprendizaje, no embargo sus ideas y experiencias al de sus colegas. Sus
comparte con sus propuestas son poco trabajo pedagógico aportes son precisos
colegas los aciertos, precisas e inviables. de sus colegas, sin y viables.
errores y desafíos que En pocas ocasiones embargo algunos de Escucha con
identifica de su labor escucha con apertura sus aportes son apertura las
6
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información y ejecución de los GIA y
Talleres de Actualización.
EJEMPLOS:
En el desarrollo del GIA el Durante el desarrollo del GIA, En el desarrollo del GIA el Durante el desarrollo del GIA
docente llega tarde y se va llega tarde, se incluye en un docente entra y sale del lugar. llega a la hora prevista, se
tempano, no participa grupo y sin indagar sobre el Cuando el grupo le solicita integra en el grupo y participa
activamente y muestra actitud de trabajo grupal asignado, opina alguna idea o aporte para el mostrando haberse preparado
indiferencia y poco sobre otros temas no vinculados trabajo grupal plantea ideas sobre el trabajo grupal asignado.
comprometido. al trabajo. Cuando otro docente superficiales. Asimismo, Cuando otro docente quiere
quiere aclarar o explicarle que su durante las reuniones, no se le aclarar o explicarle muestra
idea no es correcta se altera y se ha observado involucrarse con apertura, para continuar con el
retira del grupo. Pasado un las actividades ni asumir el diálogo.
tiempo justifica al acompañante liderazgo del equipo,
que debe retirarse por motivos justificándose continuamente.
diversos.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
No realiza actividades con los Realiza actividades que no Realiza algunas actividades que Realiza actividades que
padres de familia y comunidad, promueven la participación de promueven la participación de promueven la participación
trabaja de manera aislada de la los padres de familia y los padres de familia y activa y el compromiso de los
comunidad. comunidad en el proceso de comunidad en el proceso de padres de familia y comunidad
enseñanza aprendizaje. enseñanza aprendizaje, los en la mejora de los aprendizajes
involucra en el desarrollo de de los estudiantes,
actividades de aprendizaje incorporando sus demandas en
incorporando algunas la programación curricular.
demandas en la programación
curricular.
CRITERIOS:
No programa, no convoca, ni Realiza jornadas de trabajo con Realiza al menos una reunión Recoge periódicamente las
realiza reuniones o jornadas de padres de familia para la al año para recoger las demandas y expectativas de los
trabajo con padres de familia. adquisición de materiales, el demandas y expectativas de los padres de familia respecto a los
El docente realiza un trabajo acondicionamiento de la padres de familia respecto a los aprendizajes de sus hijos y las
aislado de la comunidad y los infraestructura del aula, etc. que aprendizajes de sus hijos y las incorpora en su programación
padres de familia. si bien contribuyen con los incorpora en su programación curricular.
Muestra poco o ningún interés aprendizajes, sin embargo no curricular. Comunica a los padres de
por programar actividades que logra involucrar a los padres en Realiza al menos una sesión familia, periódicamente
los procesos de enseñanza
7 Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada, ejecución de
los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
El docente elabora la Terminado un periodo escolar el El docente ha previsto realizar El docente ha considerado en su
programación individualmente docente convoca a los padres de una reunión con los padres plan de trabajo de aula,
sin haber recogido las demandas, familia para entregarles las para recoger sus demandas, reuniones con sus padres de
expectativas de los padres de libretas de notas y les informa saberes y problemas como familia al inicio, durante y al
familia. En su plan de trabajo de que hay muchos desaprobados, insumos para la programación. final del año.
aula no considera reuniones con que los niños no estudian y que En la reunión dialoga con ellos Al inicio de año, el docente se
padres de familia. Algunos de deben apoyarlos en las tareas, sobre el qué y cómo les reúne con sus padres de familia
ellos manifiestan que el docente sin indagar en las causas que gustaría que aprendan sus hijos y les consulta sobre qué y cómo
nunca los convoca a reuniones, ni afectan sus aprendizajes. y aplica otros instrumentos de les gustaría que aprendan sus
les informa cómo es el nivel de diagnóstico, luego les indica hijos en el aula. Producto de
avance de sus hijos. El docente reúne a los padres de que esto los incluirá en la este diálogo se elabora un
familia y les informa que es programación. El docente listado de las principales
Cuando un padre de familia necesario organizar actividades considera que con una reunión problemáticas y potencialidades
pregunta al docente cómo está profondos para el pintado del es suficiente para recoger las de la comunidad y les informa
avanzando su hijo, éste le aula y compra de un estante. expectativas de los padres y no que será incorporado en la
informa a grandes rasgos que su Terminada la reunión algunos ha previsto en su plan de programación de aula.
hijo está bien y se "porta" padres de familia se quejan que trabajo de aula otra reunión Asimismo les comunica qué
educadamente. solamente los reúne cuando hay para actualizar su diagnóstico. aprenderán sus niños en el año
que comprar materiales o y cómo van aprender los anima
cuando hay un evento dentro de El docente ha previsto en a participar en las actividades de
la I.E. algunas actividades de su aprendizaje. Informa el
programación la participación cronograma de actividades de
El docente celebra el día del de los padres de familia, sabios trabajo durante el año, y la
logro con sus niños y padres de o líderes de la comunidad. necesidad de seguir
familia. Para esto convoca a coordinando permanentemente
reunión a los padres para en v beneficio de la mejora de
informarles del hecho y que sus aprendizajes de los niños.
niños tienen que venir vestidos
representando diferentes En la comunidad es época de
costumbres de las regiones del siembra del Shilcayo, los niños
país. Los padres participan no asisten a la escuela para
colaborando con la compra de la ayudar a sus padres en la
vestimenta de sus hijos. Termina siembra, así mismo su
el evento el docente agradece a rendimiento en la escuela ha
los padres que asistieron. bajado y hay cambios abruptos
en el comportamiento de
algunos de ellos. Frente a esta
situación el docente decide
convocar a los padres de familia
para analizar la situación y no
esperar la reunión trimestral
porque sería tarde para
enfrentar la problemática.
Durante la reunión presenta la
situación de los aprendizajes de
los niños, plantea alternativas
de solución al problema, busca
consensos y brinda
orientaciones claras de cómo los
padres podrían ayudar a sus
hijos en sus aprendizajes, luego
se queda con un grupo de
padres cuyos niños necesitan
El docente ha previsto en su
programación la participación
de sabios de la comunidad en el
desarrollo de las actividades de
cada unidad didáctica prevista.
Durante el desarrollo de la
actividad los niños se muestran
motivados en escuchar al sabio
de la comunidad que les explica
cómo se siembra el maíz.
ANEXO 2 – MATRIZ
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS - IIEE MULTIGRADO
¿QUÉ ES? Es un instrumento de evaluación en el que se registra, por cada aspecto, el nivel de avance del docente acompañado y
comentarios respecto de los desempeños priorizados del MBDD durante el acompañamiento pedagógico a IIEE
multigrado monolingüe castellano.
La matriz contiene 11 aspectos con 4 niveles de valoración cada uno y una columna de comentarios en el que se
registran logros y dificultades del docente en su desempeño.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula, GIA y/o Talleres de actualización docente.
¿CÓMO SE APLICA?
Nivel
Aspectos Comentarios
1 2 3 4
01 Caracterización del estudiante y su contexto
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR
¿QUÉ ES? Es un instrumento de evaluación que recoge información y establece el nivel de avance de los docentes acompañados,
a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeños priorizados del MBDD relacionados con la
planificación curricular, en tres oportunidades, durante la visita en aula.
Para conocer aspectos del Planeamiento Curricular, la Ficha de Diagnóstico se compone de dos partes:
Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge información sobre los insumos de la planificación curricular que
emplea el docente y la participación de otros actores en el proceso.
Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge información en base al análisis del diagnóstico o caracterización de los
estudiantes y contexto, los instrumentos de planificación curricular (programación anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje).
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en tres oportunidades: durante las acciones de recojo de información en la visita diagnóstica y en la tercera y séptima visita con
asesoría personalizada, antes de iniciar el momento de asesoría.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico:
Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programación curricular y su carpeta pedagógica.
Entrega al docente, únicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos aproximadamente.
Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna “Si” o “No” según corresponda, a partir
de los documentos/evidencias. Esta acción puede desarrollarla paralelamente a la aplicación de la encuesta.
Al concluir la aplicación de ambos instrumentos, el acompañante y docente firman la ficha de diagnóstico.
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Competencia 2 Desempeño 4
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de
uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
en permanente revisión características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
INDICACIÓN: Marque con una X, cuál(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboración de su planificación curricular:
- Las unidades didácticas Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________
- Sesiones de aprendizaje Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
Valoración
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión
Desempeño 4
Evidencias
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las SÍ No
estrategias y medios seleccionados.
IND En la programación anual se incluye:
La programación anual parte de la caracterización de los aprendizajes y del aspecto sociocultural de los
1
estudiantes y el contexto.
2 Descripción general de los aprendizajes a lograr en el año escolar (metas)
3 Unidades didácticas articuladas y organizadas secuencialmente. Diagnóstico
Las unidades didácticas tienen como punto de partida la situación significativa generada a partir de la Programación
4 anual
caracterización.
5 Los productos para cada unidad didáctica
6 Las orientaciones metodológicas generales
7 Las orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
IND En la unidad didáctica se incluye: SÍ No
Desempeño 6
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Valoración Evidencias
Desempeño 7
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Plantea actividades de enseñanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales, concretos y
14
de situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y prácticas de la comunidad.
15 Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradación según ciclo y/o grado.
16 Las estrategias metodológicas permiten una atención simultánea y diferenciada.
El diseño considera actividades comunes a todos los niños (simultáneas, grupo clase) y diferenciadas Diseño de sesión
17
para cada ciclo/grado.
El diseño considera estrategias de atención directa (docente atiende presencialmente a todos o a un
18
grupo de niños) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendizaje, otros).
El diseño considera estrategias de organización variadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas,
19
trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)
CONCLUSIONES: En esta sección se realizará una descripción objetiva de situaciones relevantes que explican el nivel de avance del docente en
relación a los desempeños evaluados:
Firma: Firma:
¿QUÉ ES? Es un instrumento de recojo de información, ligado a la observación participante, que permite realizar un registro
etnográfico semejante a una fotografía del aula registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que se presentan
durante la ejecución de sesiones de aprendizaje.
El acompañante pedagógico debe considerar que la información recopilada en su cuaderno de campo, sobre el
desempeño del docente y sus estudiantes, le sea útil para valorar el desempeño, en función de la rúbrica, y para
alcanzar los propósitos u objetivos que ha previsto en el acompañamiento pedagógico.
El cuaderno de campo es flexible y de uso frecuente por lo que debe tenerse en cuenta en su organización lo siguiente:
Información básica, en el que se considera: nombre del docente acompañado, Institución Educativa, fecha de la
visita, grado/grados que se atienden y número de estudiantes asistentes.
Aprendizajes esperados del docente acompañado, en el que se considera: competencia(s), desempeño(s), aspecto(s) y
objetivo de la visita según lo programado.
Registro de la sesión o sesiones de aprendizaje observada(s), en el que se considera: área(s), propósito de la sesión,
competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los estudiantes a su cargo. Asimismo, el registro de
situaciones pedagógicas que se observa en los momentos de la sesión (inicio, desarrollo y cierre) tal cual suceden, el
tiempo que emplea el docente en cada momento, las preguntas y/o comentarios relevantes del acompañante
(supuestos) que surgen como consecuencia de la observación.
Análisis de la información, en el que se considera: situaciones pedagógicas seleccionadas y vinculadas con los
desempeños/aspectos priorizados, así como, las demandas y/o necesidades que serán fortalecidas en el momento de la
asesoría personalizada.
Reflexión sobre la práctica del acompañante, respeto a los aciertos y desaciertos en la planificación del
acompañamiento, las acciones desarrolladas durante la observación participante y en la asesoría personalizada al
docente.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en cada Visita de Aula: visita diagnóstica, visita en aula con asesoría personalizada y visita de cierre.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico, en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera:
Toma nota de las actividades que el docente planteó para la jornada pedagógica del día y le solicita su carpeta pedagógica. Con este
insumo, registra la información básica y las situaciones pedagógicas, en orden cronológico, conforme se dan los sucesos en la sesión de
aprendizaje que se observa. Las situaciones pedagógicas registradas deben explicitar con un lenguaje sencillo, de manera clara y objetiva,
la actuación del docente y la interacción con/entre sus estudiantes.
Paralelamente, va identificando las situaciones pedagógicas relevantes y las relaciona con los aspectos/desempeños de la rúbrica, las
mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan develar los supuestos detrás de la práctica pedagógica. En el
desarrollo de la sesión de aprendizaje, algunas de estas interrogantes pueden ser respondidas por el docente o con la revisión de otras
evidencias, sin interrumpir el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para el caso de la visita diagnóstica y visita de cierre, después de la jornada pedagógica, se organizan las preguntas que se formularán
durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente o en la reunión de balance. Las preguntas se plantean
progresivamente durante el diálogo con el docente.
Para el caso de la visita en aula con asesoría personalizada, las situaciones pedagógicas relevantes se relacionan con el objetivo de la
visita, lo que le permite al acompañante determinar las demandas y/o necesidades que serán fortalecidas en el momento de la asesoría
personalizada.
En cada visita que realiza el acompañante debe considerar que la información recopilada en su cuaderno de campo sobre el desempeño
del docente y sus estudiantes, le sea útil y le sirva para:
Valorar el nivel de desempeño alcanzado por el docente, en función de la rúbrica y, precisar los logros y dificultades de la práctica
docente cuando se complete la Matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observados.
Elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la práctica pedagógica del docente y monitorear su avance.
Finalmente, en el cuaderno de campo, se registra la reflexión sobre la práctica del mismo acompañante respecto a los aciertos y
desaciertos en la planificación del acompañamiento, las acciones desarrolladas durante la observación participante y en la asesoría
personalizada al docente, a fin de optimizar su desempeño.
ÁREA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES III CICLO IV CICLO V CICLO
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo trabajar en la asesoría, relacionándolas con los desempeños del docente.
SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE PROFUNDIZAN LAS
DESEMPEÑO/ASPECTO
RELEVANTES SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES
Determino las demandas o necesidades que serán fortalecidas durante la asesoría. Relacionándolo con el objetivo de la visita planificada y
con los desempeños/aspectos del docente
DESEMPEÑO/ASPECTO DEMANDAS O NECESIDADES OBJETIVO DE LA VISITA
1 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los
desempeños que se buscan mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante
considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará.
2 La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DATOS Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE - IIEE MULTIGRADO
¿QUÉ ES? Es un instrumento de recojo de información que el docente acompañado completa a manera de encuesta, durante la
Visita Diagnóstica, registrando sus datos personales, así como las demandas de fortalecimiento del desempeño docente.
La ficha tiene como propósito conocer las características personales, profesionales y demandas del docente respecto a
cómo mejorar su desempeño en el aula, lo que permitirá tener mayores elementos de valoración para una atención a
nivel individual y grupal, de los docentes acompañados.
Contiene información básica del docente, datos de su formación y experiencia profesional en educación y las temáticas
relacionadas a los desempeños/aspectos priorizados del MBDD.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico entrega esta ficha al docente/director después de aplicar la ficha de autoevaluación docente, le brinda
orientaciones sobre el propósito del instrumento y el docente procede a completar la información, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la información correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningún ítem. Cuando el docente
concluya con esta parte, el acompañante revisa si los datos están completos, de lo contrario le orienta para obtener la respuesta apropiada a
cada ítem vacío.
Parte 2: El acompañante lee la pregunta “¿En qué temas crees que necesitas profundizar para mejorar tu práctica pedagógica en el aula?“
para que el docente registre el o los temas que considera necesarios para mejorar su práctica pedagógica.
El docente puede registrar más de un tema respecto a los 7 ítems propuestos. También puede ocurrir que el docente no registre ninguna
temática. En este caso, el acompañante solo corrobora los motivos sin pedirle al docente completarlas.
Si el docente es director, se deben considerar en las observaciones los temas que considere le ayudarán a mejorar su gestión escolar.
Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de
desempeño docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el SIGMA 2 y/o podrán
ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE DATOS PERSONALES Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE - IIEE MULTIGRADO
Este instrumento tiene por objeto recoger datos personales y demandas del docente de IIEE multigrado. Se agradece su colaboración.
REGIÓN PROVINCIA DISTRITO
Institución
UGEL Fecha
Educativa
Nombre del Acompañante Pedagógico DNI
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
DNI
docente
Lugar y fecha de Reside en el distrito mismo o centro poblado
Edad SÍ NO
nacimiento de la IE
Dirección domiciliaria
Teléfono de
Correo electrónico Celular
casa
Lengua materna del
Segunda lengua
docente
FORMACIÓN PROFESIONAL
Título Otros
SÍ NO Licenciatura SÍ NO Sin título SÍ NO
pedagógico (especificar)
Segunda
Especialidad
especialidad
Centro de estudios Año de
Lugar
superiores egreso
SÍ NO En caso de los cursos de especialización, registrar los realizados en los últimos 5 años.
Estudios de post grado CON
TEMÁTICA/MENCIÓN CONCLUIDO
CERTIFICACIÓN
Cursos de SÍ NO SÍ NO
Diplomado SÍ NO SÍ NO
Segunda especialidad SÍ NO SÍ NO
Maestría SÍ NO SÍ NO
Doctorado SÍ NO SÍ NO
Está inscrito en Perú Manejo de espacios y herramientas
SÍ NO Excelente Bueno Regular No usa
Educa tecnológicas
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total años de En educación En educación primaria
En la IE
servicio primaria multigrado
Se desempeña en el nivel de su N° de estudiantes a
SI NO GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
especialidad su cargo
Situación Si es nombrado, cuál es su
Nombrado Contratado Otro
laboral: escala magisterial
Solo llenar cuando el docente es también Situación Titular en el
Encargado Otro
director laboral: cargo
Total años de servicio En IIEE
En la IE
como director multigrado
¿En qué temáticas crees que necesitas profundizar para mejorar tu práctica pedagógica en el aula?
Programación Curricular
Participación de la familia y la
comunidad en la mejora de los
aprendizajes
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N° DNI: N° DNI:
Firma: Firma:
La Autoevaluación implica tener el valor de mirarse uno mismo para establecer dónde se sitúan exactamente nuestras
¿QUÉ ES? fortalezas y nuestras debilidades. En el caso del docente de aula, consistirá en examinar su práctica pedagógica y, a
partir de ella, buscar las mejoras posibles.
El cuestionario de autoevaluación de los docentes acompañados permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la
información sobre los desempeños priorizados en el marco del Acompañamiento Pedagógico.
Para que el cuestionario de autoevaluación sea un instrumento efectivo y cumpla con el propósito para el cual fue
diseñado, es necesario que el docente acompañado tenga que asumir algunos compromisos:
- Responsabilidad para contestar el cuestionario de autoevaluación de forma continua (bimensual) durante todo el
año escolar.
- Responsabilidad y ética para responder el cuestionario de autoevaluación con objetividad y sinceridad.
Al finalizar cada bimestre, se analizará la información y se emitirá un reporte que brinde información sobre las
fortalezas y debilidades del docente que requieren ser fortalecidos.
El cuestionario de autoevaluación para el docente acompañado contiene preguntas con respuestas de opción múltiple
las mismas que deben ser marcadas con una “X”.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica de manera bimestral, terminada cada visita en aula: diagnóstica, con asesoría personalizada y cierre (5 veces al año).
¿CÓMO SE APLICA?
EL DOCENTE ACOMPAÑADO DEBE:
- Responder el cuestionario de autoevaluación de forma bimestral, al culminar la visita, en un espacio tranquilo que le permita analizar y
reflexionar cada una de las preguntas y responder de forma objetiva y sincera. No debe delegar el llenado a otro docente acompañado
u otra persona.
- Asegurarse de haber respondido cada una de las preguntas del cuestionario de autoevaluación.
- Entregar al Acompañante Pedagógico el cuestionario de autoevaluación.
a. Nombres
b. Apellido Paterno
c. Apellido Materno
d. Número de DNI
a. Región
b. Provincia
g. Ubicación de la IE
c. Distrito
d. Centro poblado
Estimado docente:
A continuación se presentan 25 preguntas con la finalidad que usted se autoevalúe y responda con objetividad y sinceridad, de manera que
durante el año identifique su avance o mejora de su desempeño. Léalas y marque con una “X” la(s) respuesta(s) que refleje(n) mejor lo que lo
caracteriza.
DESEMPEÑO 11
Marcar con
1. Cuando necesito algo de alguno de mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Le hago un gesto con las manos indicándole lo que necesito.
b) Se lo ordeno con voz imperativa para que entienda que debe hacerlo de inmediato.
c) Me esfuerzo por ser amable y se lo pido por favor.
d) No puedo disimular mi fastidio pues él debería saber lo que tiene que hacer.
e) Lo pido utilizando una ironía, si está atento el alumno debe darse por aludido.
2. Cuando debo criticar algo que mis estudiantes han hecho mal, lo que normalmente hago es: Marcar con
una “X”
a) Cuestiono con dureza lo que han hecho porque mi rol es exigirles, tienen que aprender a no cometer errores.
b) Les explico en el momento qué es lo que desapruebo y por qué, con claridad y con respeto.
c) Les digo lo que pienso sin rodeos, no hay nada mejor que ser franco y directo.
d) Le hago la crítica al final de la clase y en forma personal, para no afectarlo.
e) Le digo qué está haciéndolo mal, que ponga más atención en lo que hace.
Marcar con
3. Cuando observo que se producen agresiones físicas entre mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Intervengo dependiendo de la gravedad. Entre los chicos las tosquedades son normales y no hay que exagerar.
b) Si están interrumpiendo la clase, les llamo la atención y si reinciden los castigo.
c) En algunas ocasiones les jalo un poco la oreja para que prueben de su propia medicina y escarmienten.
d) Les digo que nadie tiene derecho a tocarlos y que ellos deben rechazar siempre la agresión de formas no violentas.
e) Los saco del salón. Yo no tolero agresiones de ninguna clase.
4. Para que la motivación de mis estudiantes no decaiga con el transcurso de la clase, lo que normalmente hago es: Marcar con
una “X”
a) Les planteo retos que se resuelvan en grupo, pues colaborar entre sí los motiva más que afrontarlos solos.
b) Hago una actividad entretenida antes de empezar la clase, para que empiecen a trabajar con buen ánimo.
c) Presto especial atención a quienes están rezagados o muy adelantados y les propongo tareas distintas.
d) De cuando en cuando hago actividades de relajación, o cada vez que observe que están cansados.
e) Les hablo de la importancia de lo que están aprendiendo y los invoco a esforzarse más.
DESEMPEÑO 15
5. Cuando alguno de mis estudiantes se comporta de una forma indebida, lo que normalmente hago es: Marcar con
una “X”
a) Lo castigo de alguna forma y de inmediato, para que todos escarmienten
b) Le reprocho su forma de ser y hasta puedo usar un buen adjetivo para calificarlo, dejándole muy en claro mi disgusto
c) Le explico por qué considero que está mal lo que ha hecho y qué es lo que espero que haga en una situación así
Marcar con
6. Cuando hay que elaborar las normas de convivencia del aula, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Les planteo a mis alumnos un conjunto de reglas y les pido que complementen
b) Apunto todo lo que proponen, usando sus propias palabras
c) Anoto sus sugerencias pero las pongo en mis palabras para que se entiendan claramente
d) Escucho sus propuestas y voy anotando en la pizarra solo las que considero más razonables
e) Tomamos acuerdos solo después de conversar sobre los motivos de cada propuesta
Marcar con
7. Cuando entre dos o más estudiantes se ha producido un conflicto en el aula, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Averiguo las causas que lo han motivado y lo que a cada implicado le interesaba obtener, antes de tomar una decisión
b) Como ya los conozco, castigo de inmediato al que tiene fama de pleitista o malcriado y amonesto al otro
c) Los separo y los apunto, luego los siento en sitios bien alejados el uno del otro
d) Trato de que todos los estudiantes involucrados recuperen la calma para poder entendernos mejor
e) Reprendo o castigo a ambos para que aprendan a respetar el aula, sus pleitos los deben resolver afuera
Marcar con
8. Cuando hay que resolver un conflicto en el aula, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Le busco una solución expeditiva para poder reanudar la clase
b) Sigo el procedimiento: anoto al estudiante, aplico la sanción que corresponda y/o llamo a sus padres
c) Llamo aparte a los implicados, los escucho y luego decido la sanción más justa
d) Planteo el problema a toda la clase, analizamos las causas y les pido que propongan soluciones
e) Pido a los demás alumnos que escojan el castigo que se merecen
DESEMPEÑO 15
9. Cuando veo durante la clase que el interés de mis estudiantes está decayendo y están empezando a distraerse, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”
a) Verifico si la actividad que estamos realizando los está aburriendo o fastidiando y elijo otro camino para lograr mi objetivo
b) Le llamo la atención y les pido que se concentren en lo que están haciendo
c) Detengo la clase unos minutos y les hago cantar una canción para que se relajen; luego retomamos la actividad
d) Les hago ver la importancia de lo que estamos haciendo para que pongan un poco más de su parte
e) Les explico las consecuencias de su actitud, pues si siguen así paso a otro tema y ya ellos se las verán en el examen
después
10. Cuando sucede un hecho no previsto en el aula, una iniciativa, una reacción, un incidente cualquiera, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”
a) Lo trato de minimizar o ignorar y continúo con la programación tal como estaba diseñada
b) Si veo la posibilidad, aprovecho al máximo la situación a favor de los objetivos de la clase
c) Lo afronto directamente y lo resuelvo sobre la marcha para poder continuar con la clase
d) Me veo obligado a parar la clase para atenderlo de la forma que corresponda
e) Trato de identificar y entender las causas por si tienen que ver conmigo o con la actividad
DESEMPEÑO 22
11. Cuando los estudiantes han terminado una actividad que ha despertado mucho interés en ellos, lo que normalmente Marcar con
hago es: una “X”
a) Les hago preguntas para que recuerden y expresen cuál fue la secuencia que siguió la actividad
b) Les pregunto de qué otra manera hubiéramos podido llegar al mismo resultado
c) Les pido que me definan algunos conceptos o datos importantes relacionados con la actividad
d) Les pregunto por sus opiniones sobre momentos clave de la actividad y qué conclusiones deducen
e) Aprovechando su interés, les planteo las conclusiones y les repaso las ideas más importante
13. Cuando algún estudiante plantea ideas que no corresponden de manera directa con la clase, lo que normalmente Marcar con
hago es: una “X”
a) Ignorarlo y prestarle atención más bien a las ideas que sí se relacionan con la clase o la pregunta formulada
b) Explicarle que lo que está diciendo no tiene nada que ver con la clase
c) Mostrarle mi disgusto y pedirle que esté más atento a lo que se está conversando
d) Le pregunto por qué cree que su idea se relaciona con lo que venimos discutiendo y escucho atentamente su respuesta
e) Anoto su idea en la pizarra y conversamos sobre ella un momento después para poder aclararla y entenderla
Marcar con
14. Cuando mis estudiantes expresan sus puntos de vista, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Los corto cuando dicen algo que está fuera de lugar o titubean al hablar
b) Corrijo su forma de hablar, para que aprendan a expresarse correctamente
c) Elogio al que opina más acertadamente
d) Le doy preferencia a los que saben más y se expresan mejor, para que todos aprendan
e) Escucho atentamente las ideas que proponen y dejo que las expresen con sus propias palabras
15. Cuando desarrollamos en el aula una actividad para abordar y resolver algún problema o situación significativa, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”
a) La ruta para llegar a la solución ya está previamente definida y hago que mis estudiantes la sigan
b) Espero que mis alumnos aprendan la solución correcta y el camino correcto para llegar a ella
c) Pido a mis alumnos que propongan otro procedimiento para llegar a esa misma solución
d) Me ciño nomás a la programación de la actividad y sigo la secuencia didáctica al pie de la letra
e) Les planteo el reto de encontrar una solución diferente al problema planteado
16. Como sé que en mi aula hay distintas necesidades de aprendizajes según la edad y aptitudes de cada uno, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”
a) Hago una clase común a todos y les doy una tarea general, pero estoy atento a cualquier pregunta que quieran hacerme
b) Llamo a los padres de los que tienen menor rendimiento para que lo apoyen en casa y vigilen que estudie
c) Diferencio tareas según el grado y ahí ya cada uno se tiene que esforzar por hacerla correctamente
d) Luego de cada evaluación les digo que cada quien tome consciencia de su nota y estudie más para superarla
e) Pongo especial atención a los rezagados, tomo nota de sus dificultades y les propongo tareas acordes al nivel de cada uno
Marcar con
17. Para el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula, las estrategias en que normalmente me apoyo son:
una “X”
a) Trabajo de grupo y puesta en común
b) Explicación oral y uso de la pizarra o rotafolio
c) Dictado y transcripciones de textos importantes
d) Secuencias didácticas estructuradas como las que hay en las Rutas de Aprendizaje
e) Proyectos, estudio de casos, investigaciones o juegos de roles
DESEMPEÑO 23
Marcar con
18. Cuando estoy en clases y me avisan que salga un momento para coordinar algo urgente, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Salgo nomás y les digo a mis alumnos que regreso en un momentito
b) Me disculpo y digo que no puedo salir porque estoy en clases
c) Dejo a un alumno encargado de cuidar la disciplina y salgo a atender la urgencia
19. Cuando hay actividades externas que involucran a la escuela y demandan a mis estudiantes, lo que normalmente hago Marcar con
es: una “X”
a) Busco exonerarme de todas las que pueda para que no interrumpan mi programación ni me quiten tiempo
b) Participamos nomás porque todos lo hacen y porque todos los años es lo mismo
c) Participamos con entusiasmo porque siempre hay que dejar bien al colegio y al salón
d) Según el tipo de actividad, veo cómo puede aprovecharse para los objetivos de mi unidad didáctica y la incluyo
e) Concursos, desfiles, celebraciones, todos son eventos que aportan a la formación, así es que participamos siempre
20. Cuando programo una Unidad Didáctica y tomo nota de los materiales educativos que tengo disponibles, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”
21. Cuando mis estudiantes están haciendo uso del material educativo que he previsto para la clase, lo que normalmente Marcar con
hago es: una “X”
a) Aprovecho ese tiempo para hacer otras cosas, por ejemplo corregir trabajos de los alumnos o hacer coordinaciones
b) Observo por grupos el desempeño que está teniendo cada uno, cotejándolas con las capacidades que deben demostrar
c) Vigilo que todos estén concentrados, trabajando efectivamente con el material
d) Tomo nota de los que participan más y los que participan menos para la nota de concepto que debo ponerles
e) Anoto las habilidades y las dificultades que demuestra cada uno en su grupo a fin de darle retroalimentación posterior
22. Normalmente, el tiempo que concedo a mis estudiantes para trabajar con algún material o recurso educativo, está en Marcar con
función de: una “X”
a) Mi programación, porque no puedo atrasarme deteniéndome mucho tiempo en una sola actividad
b) Los que terminan primero, pues eso me indica que el trabajo se puede hacer más ágilmente
c) Los momentos de pausa y descanso que necesiten durante la clase, pues con los materiales se entretienen un rato
d) Si los estudiantes están logrando o no los objetivos que había previsto
e) Las dificultades que estén teniendo para hacerlo rápido, si están demorando mucho normalmente los corto
DESEMPEÑO 25
Marcar con
23. Cuando debo elegir cómo evaluar a mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Les tomo una prueba
b) Les mando a hacer un trabajo escrito
c) Dependiendo de lo que evalúe utilizo pruebas, fichas de observación, portafolio, etc.
d) Les mando realizar una actividad en el aula y aplico una lista de cotejo
e) Les tomo una examen y les pido que se califiquen entre ellos antes de calificarlos yo
Marcar con
24. Cada vez que voy a evaluar a mis estudiantes sobre algo en particular, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Compartirles y explicarles con anticipación los criterios precisos en base a los cuales serán evaluados
b) Aplicar la prueba por sorpresa, para comprobar cuánto saben sin haberse preparado para el examen
c) Les informo sobre qué serán evaluados, pero les detalles de la calificación me los reservo como docente
d) Evaluarlos integralmente, es decir, además del rendimiento, su cumplimiento, caligrafía, ortografía, etc.
e) Me aseguro que todos sepan en qué, cómo y para qué serán evaluados cada vez
Marcar con
25. Cuando veo que un estudiante no está haciendo bien su trabajo, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Le pido que compare lo que se espera que haga con lo que está haciendo, para que identifique las diferencias
Anexo 7-F5
La Autoevaluación implica tener el valor de mirarse uno mismo para establecer dónde se sitúan exactamente nuestras
¿QUÉ ES? fortalezas y nuestras debilidades. En el caso del director, consistirá en examinar su capacidad gestión en la IE para el
logro de los aprendizajes y a partir de ella buscar las mejoras posibles.
El cuestionario de autoevaluación al director permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre los
desempeños priorizados en el marco del Acompañamiento Pedagógico.
Para que el cuestionario de autoevaluación sea un instrumento efectivo y cumpla con el propósito para el cual fue
diseñado, se necesita que el director asuma algunos compromisos:
- Responsabilidad para contestar el cuestionario de autoevaluación (visita diagnóstica, 2do y 4to GIA en su rol de
director).
- Responsabilidad y ética para responder el cuestionario de autoevaluación con objetividad y sinceridad.
Se analizará la información y se emitirá un reporte que brinde información sobre las fortalezas y debilidades del director
que requieren ser trabajadas.
El cuestionario de autoevaluación para el director contiene preguntas con respuestas de opción múltiple, las mismas
que deben ser marcadas con una “X”.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los directores de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnóstica, 2do y 4to GIA en su rol de director.
¿CÓMO SE APLICA?
EL DIRECTOR DEBE:
- Responder el cuestionario de autoevaluación al culminar el recojo de información en la visita diagnóstica y al finalizar el 2do y 4to GIA,
en un espacio tranquilo que le permita analizar y reflexionar cada una de las preguntas y responder de forma objetiva y sincera. No
debe delegar el llenado a un docente acompañado u otra persona.
- Asegurarse de haber respondido cada una de las preguntas del cuestionario de autoevaluación.
- Entregar al Acompañante Pedagógico el cuestionario de autoevaluación.
b. Apellido Paterno
c. Apellido Materno
d. Número de DNI
e. Nombre de la Institución
Educativa
f. Código modular de la IE
a. Región
b. Provincia
g. Ubicación de la IE
c. Distrito
d. Centro poblado
Estimado Director/Docente:
A continuación, se presentan 17 preguntas con la finalidad que usted se autoevalúe y responda con objetividad y sinceridad para que durante
el año identifique su avance o mejora de su desempeño. Léalas y marque con una “X” la respuesta que refleje mejor lo que hace.
DESEMPEÑO 2
Marcar con
1. Cuando elabora su PAT, quienes participan normalmente son:
una “X”
a) Solo usted o con apoyo de alguien.
b) Lo encarga a un tercero.
c) Usted y todos sus docentes.
d) Lo hace con participación de sus docentes y las familias.
Marcar con
2. Si por lo general elabora su PAT sin participación de otras personas, esto se debe a:
una “X”
a) No es necesario, solo se adecúa el del año anterior.
b) Mis docentes son muy conflictivos o desinteresados.
c) Las familias no aportan mucho, a ellos se les informa nomás.
d) Los plazos son cortos, no hay tiempo de involucrar a más.
Marcar con
3. Cuando tiene que hacer su plan de trabajo, las metas que prioriza generalmente son:
una “X”
a) Asegurar la dotación de materiales educativos para su escuela.
b) Garantizar el servicio de alimentación para sus estudiantes.
c) Remontar los bajos rendimientos en determinados aprendizajes.
d) Los trabajos más urgentes de mantenimiento del local.
Marcar con
4. ¿Cree que su PAT pueda incluir soluciones eficaces a los bajos rendimientos de los estudiantes en su IE?
una “X”
a) Difícil, solo si se pudiera erradicar la pobreza y la baja instrucción de sus padres.
b) Habría que pedirle a las familias que no los obliguen a trabar para que se dediquen solo a estudiar.
DESEMPEÑO 3
Marcar con
5. ¿Cuántas veces al año tiene reuniones con los padres de familia?
una “X”
a) Nunca.
b) Pocas veces.
c) Muchas veces.
d) Siempre.
Marcar con
6. ¿Hacia dónde oriente principalmente el diálogo con los padres de familia?
una “X”
a) A la forma en que pueden apoyar económicamente a la escuela.
b) A los progresos y las habilidades que han demostrado sus hijos.
c) Al rendimiento, las dificultades y los problemas que presentan sus hijos.
d) A las actividades planificadas en las que su participación es importante.
Marcar con
7. ¿Promueve usted que las familias se organicen para apoyar a la escuela?
una “X”
a) Nunca.
b) Pocas veces.
c) Muchas veces.
d) Siempre.
Marcar con
8. ¿Qué esperaría que hagan los padres de familia como apoyo a los aprendizajes de sus hijos?
una “X”
a) Que les obliguen a hacer las tareas escolares que deja el profesor y que los supervisen.
b) Que los aconsejen y corrijan su comportamiento en la escuela.
c) Que vengan a todas las reuniones que la escuela convoca y la apoyen en lo que se les pide.
d) Que feliciten los esfuerzos y avances de sus hijos y les pregunten siempre por ellos.
Marcar con
9. ¿Promueve usted reuniones con sus docentes donde se discuten temas pedagógicos?
una “X”
a) Nunca.
b) Pocas veces.
c) Muchas veces.
d) Siempre.
Marcar con
10. Si hay reuniones pedagógicas y usted no participa nunca o muy de vez en cuando, ¿a qué se debe?
una “X”
a) No me corresponde.
b) Me Falta el tiempo.
c) Respeto la autonomía de mis docentes.
d) No coincidimos en fechas y horas.
Marcar con
11. Cuando participa en reuniones pedagógicas con sus docentes, lo que usted hace principalmente es:
una “X”
a) Coordina el diálogo pero los deja hablar y no interviene.
b) Participa e invita a todos a participar, motivando el diálogo continuamente.
c) Brinda sugerencias a partir de lo que va escuchando.
d) Escucha todas las intervenciones y solo al final opina o resume los acuerdos.
Marcar con
12. Al momento de opinar y brindar aportes a la labor pedagógica de los docentes, usted piensa que:
una “X”
a) Debe decir las cosas con sinceridad, aunque eso no siempre guste a todos.
b) Puede ser perjudicial para el clima institucional decir lo que piensa, por eso evita hacer comentarios.
c) No tiene caso opinar mucho porque los docentes, en general, no aceptan sugerencias.
DESEMPEÑO 7
Marcar con
13. Los recursos que la escuela tiene disponibles, ¿con qué criterio los distribuye y asigna?
una “X”
a) En general, se comparten entre todos por igual.
b) De preferencia se destinan a reforzar los aprendizajes priorizados.
c) Algunos equipos o materiales costosos se guardan por seguridad.
d) Se pone a disposición del que lo solicita.
Marcar con
14. Los docentes de su escuela ¿utilizan los materiales educativos que el MINEDU distribuye?
una “X”
a) Nunca.
b) Pocas veces.
c) Muchas veces.
d) Siempre.
Marcar con
15. Si sus docentes no usan los materiales educativos disponibles, ¿a qué cree que se debe?
una “X”
a) Son costosos, se pueden perder o malograr.
b) Dicen que les da más trabajo y los retrasa.
c) No lo consideran necesario.
d) No han recibido capacitación.
Marcar con
16. ¿Qué hace usted para que sus docentes empleen los materiales educativos?
una “X”
a) Lo dejo al criterio de cada uno.
b) Me informo y les explico luego cómo pueden emplearlos y para qué.
c) Les recuerdo siempre que pueden pedirlos si los necesitan.
d) Prefiero que no los usen, son muy descuidados.
ANEXO 8 – F6
¿QUÉ ES? Es un instrumento complementario de recojo de información que el acompañante pedagógico aplica a manera de
encuesta al docente/ director, registrando los datos más relevantes de la IE.
La ficha tiene como propósito conocer las características de la IE: metas de atención y de ocupación, condiciones de
infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como algunos datos
de la comunidad, que permitirá tener mayores elementos de valoración para una atención, a nivel individual y grupal, de
los docente acompañados.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes/directores acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado después de aplicar todos los instrumentos de recojo de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observación directa del acompañante pedagógico y otros que requiere tener mayores
precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar
algún ítem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de
desempeño docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el sistema informático
previsto por el MINEDU y/o podrán ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
INFORMACIÓN GENERAL
Dirección Comunidad:
Distrito Provincia UGEL
Característica N º de estudiantes
Unidocente Multigrado 1° 2° 3° 4° 5° 6°
INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la cantidad de N° Aulas en buen estado
estudiantes matriculados
N° Aulas que requieren reparaciones menores
Sí No Número: ………………... N° Aulas en mal estado (no deberían estar en uso)
Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. Sí No Número: ………………...
MOBILIARIO Y EQUIPOS
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Metas de Fuente
desempeños a lograr
Resultados del
Competencia Aspecto Desempeño a través del
diagnóstico
acompañamiento
pedagógico
Competencia 2 Diseño Desempeño 4 Ficha de
Planifica la enseñanza de contextualizado de la Elabora la diagnóstico de
forma colegiada, lo que sesión (Desempeño programación diagnóstico del
garantiza la coherencia 6 y 7) curricular analizando planeamiento
entre los aprendizajes que con sus compañeros el curricular:
quiere lograr en sus plan más pertinente a Encuesta
estudiantes, el proceso la realidad de su aula, Lista de cotejo
pedagógico, el uso de los articulando de manera
recursos disponibles y la coherente los
evaluación, en una aprendizajes que se
programación curricular en promueven, las
permanente revisión características de los
estudiantes y las
estrategias y medios
seleccionados.
Competencia xxx Cuaderno de
campo
Generación de climas Rúbrica
favorables para los
aprendizajes
Metas de Fuente
Resultados desempeños a lograr
Competencia Aspecto Desempeño del a través del
diagnóstico acompañamiento
pedagógico
Competencia 2 Diseño Desempeño 4
Planifica la enseñanza de forma contextualizado de Elabora la programación
colegiada, lo que garantiza la la sesión curricular analizando con sus
coherencia entre los aprendizajes (Desempeño 6 y 7) compañeros el plan más
que quiere lograr en sus pertinente a la realidad de su
estudiantes, el proceso aula, articulando de manera
pedagógico, el uso de los coherente los aprendizajes que se
recursos disponibles y la promueven, las características de
evaluación, en una programación los estudiantes y las estrategias y
curricular en permanente medios seleccionados.
revisión
Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes
Conclusiones generales
El acompañante explica brevemente las características del grupo de docentes a acompañar y el contexto laboral en el que trabaja. En relación
al grupo de docentes, debe describir quiénes son, por qué recibirán acompañamiento pedagógico, cuáles son sus competencias, nivel
educacional, sexo, experiencias pasadas, nivel de conocimiento y dominio de los temas vinculados a las competencias y desempeños
priorizados, entre otros datos relevantes para fines del acompañamiento pedagógico.
En relación al contexto institucional, describe qué actividades desarrollan en el aula, qué roles cumplen en la escuela y/o comunidad, bajo
qué condiciones, con qué recursos cuentan, qué resultados se espera de ellos, quiénes realizan el seguimiento, monitoreo o supervisión de su
desempeño, etcétera.
El acompañante, además, presentará datos cuantitativos a nivel individual y grupal. A nivel individual ¿en qué nivel se encuentran en cada
uno de los desempeños priorizados? ¿Cuáles son las fuentes de la evidencia? A nivel grupal: ¿qué porcentaje de docentes se encuentran en
cada uno de los niveles de desempeño? ¿Cuál es el porcentaje de coincidencia de desempeños logrados y el porcentaje de coincidencia de
desempeños críticos?
Datos Laborales
Centro Condición Grado y N° de estudiantes a su cargo
N° Región Distrito IE TOTAL
Poblado Nombrado/Contratado 1° 2° 3° 4° 5° 6°
1
2
II. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
2.1.1 Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual
Desempeños identificados Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año de
Competencias
en el diagnóstico4 intervención5
Competencia 2 Diseña la sesión de aprendizaje cumpliendo con el 75% (nivel 3) de las
características exigidas en el MBDD.
2.1.2 Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal
Desempeños identificados en Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año
Competencias
el diagnóstico6 de intervención
3
La información a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnóstico del desempeño docente.
4
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita
diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.
5 Desempeños esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica en el aula como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención. Las metas deben ser ambiciosas, pero posibles.
6
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños en el que se encuentran los docentes que acompaña, identificado en la visita
diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.
7 Losprogramas formativos plasmados a través de los diseños de asesoría, GIA y talleres tienen el propósito de reducir la brecha entre el desempeño real (nivel de
desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita diagnóstica) y el desempeño
esperado (competencias y desempeños priorizados del MBDD para el acompañamiento pedagógico, descritos en la rúbrica-nivel 4. Por ello, es importante
seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodológicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de ellas
para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programación de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.
Metas u objetivos
Desempeños de desempeño a
Competencia identificados en el lograr al finalizar el Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de asesoría8
diagnóstico primer año de
intervención
Competencia 2 Diseña la sesión de Diseña la sesión de A modo de ejemplo:
aprendizaje aprendizaje cumpliendo Explica las formas de atención y de organización de los estudiantes en el aula multigrado,
evidenciando el 25% con el 75% (nivel 3- relacionando su pertinencia para propiciar el aprendizaje colaborativo y su incidencia en el
(nivel 1 - rúbrica) de rúbrica) de las desarrollo autónomo de los estudiantes.
las características características exigidas Explica el enfoque, las competencias y la didáctica del o las áreas curriculares de ……; en
exigidas en el MBDD. en el MBDD. base al análisis de su práctica y estableciendo una relación clara entre ellas.
Explica la metodología para elaborar el diseño de sesión para aulas multigrado,
precisando con claridad los aprendizajes esperados, así como, estrategias metodológicas,
materiales y recursos más pertinentes para asegurar el logro de los aprendizajes previstos.
Objetivos de aprendizaje:
MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A TRATAR9:
PRODUCTO:
Materiales y
Tiempo 3h
Actividades Estrategias metodológicas10 recursos
(minutos)
(Insumos)
20 minutos Temas generales - Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.
y/o de - Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompañante. (05 min)
introducción - Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
8 Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conduc tual) en presente y señalar un
resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro de estos objetivos de aprendizaje se evalúan en la
visita, en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualización.
9 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeños que se buscan
mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad,
actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará.
10 La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del taller :
Duración total (horas) :
Número de taller :
Objetivos de aprendizaje:
Materiales y Evaluación
Tiempo
Temas a tratar13 Actividad/estrategias metodológicas recursos Indicadores de
(minutos)
(Insumos) aprendizaje
IV. CRONOGRAMA
4.1 Visita en aula con asesoría personalizada (visita 2 hasta la última visita de cierre)
Nombre(s) Apellidos del
N° de días del docente docente
N° de orden Fechas de la Número de Centro Aula(s) a su Tipo de la
que durará la asignado asignado
de visita visita IIEE Poblado cargo visita
visita para visita en para visita en
aula aula
V. EVALUACIÓN Y MONITOREO
5.1.1 Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel
individual
11 Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante pedagógico.
12 El diseño del taller se elabora en equipo, con la participación de los acompañantes pedagógicos de los docentes participantes del taller de
actualización. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en el manual de acompañamiento pedagógico.
13
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante
pedagógico.
Competencia …
5.1.2 Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal
VI. BIBLIOGRAFÍA
VII.ANEXOS
ANEXO 11 – ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
14 Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.
15 Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del
VI. Anexos
Organizar todas las evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompañamiento pedagógico que respalden la mejora o no del
desempeño docente.