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Tema 52: Déficits sensoriales: sus tipos y evaluación.

Sistemas de comunicación en
alumnos ciegos y sordos.
En el ámbito educativo se considera que un alumno presenta una discapacidad sensorial 1 cuando
presenta, de manera transitoria o permanente, alguna alteración que le impide o limita
significativamente su capacidad visual y/o auditiva. 2

Las discapacidades viduales se clasifican según el alcance: cegueras y ambliopías, y el momento


de aparición: de nacimiento o adquiridas (temprana o tardíamente). La evaluación de la deficiencia
visual requiere una valoración oftalmológica sobre la perdida visual y otra psicopedagógica
orientada al mantenimiento y potenciación de la capacidad visual. Esta última realizada por el
EOEP de DV y el Maestro de apoyo itinerante (MAI) de la ONCE, considerando la observación de
la mirada, agudeza vidual, visión cromática, campo visual y el funcionamiento perceptivo visual,
así como la orientación y movilidad en los ciegos totales. La evaluacion generara un informe y
terminara finalmente en un dictamen con la propuesta de intervencion. Se considera que un
alumno presenta Necesidades Educativas Especiales por «Discapacidad Visual» (DV) cuando
manifiesta ceguera total o problemas visuales graves en ambos ojos con la mejor corrección
óptica, caracterizados por una agudeza visual igual o inferior a 0.3 en la escala Wecker o un
campo visual igual o inferior a 10 grados, en el ojo con mejor visión y con su mejor corrección. La
presencia de esta discapacidad conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.3

Las discapacidades auditivas se clasifican en función del alcance como hipoacusticos o sordos
profundos (cofosis) y momento de aparición de nacimiento o adquiridas (temprana o tardíamente).
La evaluación de la deficiencia auditiva requiere una valoración del otorrino sobre la perdida de
audición y otra psicopedagógica orientada al mantenimiento y potenciación de la capacidad
auditiva y la mejora de la comunicación. Esta última realizada por el EOEP de DA. La evaluacion
generara un informe y terminara finalmente en un dictamen con la propuesta de intervencion Se
considera que un alumno presenta NEE por «Discapacidad Auditiva (DA)» cuando existe sordera
total o hipoacusia con una pérdida media entre ambos oídos superior a 20 decibelios y con un
código comunicativo ausente o limitado en su lenguaje oral con desfase, tanto sea su sordera de
trasmisión, neurosensorial o mixta.

Sistemas de comunicación del alumnado con discapacidad visual:4

Recursos materiales para alumnado amblíopes.


 Recursos materiales que facilitan el acceso a la información a través del sentido de la vista:
auxiliares ópticos sistemas telescópicos monoculares o binoculares lupas, microscopios,
ampliaciones manuales (fotocopias) o con sistemas proyectivos electrónicos (diapositivas,
transparencias y pantallas de video/TV)
 Recursos materiales para ciegos totales.

1
La OMS distingue entre deficiencia (ausencia), discapacidad (perdida) y minusvalía (desventaja)
2
Los serntidos se clasifican en extereoceptivos que nos informan del mundo externo: visual auditivo
táctil, gustativo y olfativo, propioceptivos que nos informa de la situación y el movimiento del cuerpo a
través de los sentidos kinestésico y vestibular; y por último el interoceptivo (autónomo), que gestiona las
sensaciones internas, para regular la homeostasis del cuerpo.
3
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado connecesidades
específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
4
Coll, Cesar. Marchesi, Alvaro. Coll, Cesar (2017) Desarrollo psicológico y educación, Volumen III.
Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y de desarrollo Alianza Editorial. Edición digital.

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Tema 52: Déficits sensoriales: sus tipos y evaluación. Sistemas de comunicación en
alumnos ciegos y sordos.
o Síntesis de voz. Adaptaciones con salidas de voz. El objetivo es verbalizar la pantalla del
ordenador, posibilitando modificar la velocidad de lectura, tono, volumen.
o Línea Braille. Dispositivo conectado al PC o movil que permite la lectura de la información
de pantalla.
o Braille Speak. Pequeño aparato con teclado braille y voz sintética que realiza diversas
funciones

Sistemas de comunicación del alumnado con discapacidad auditiva:

 Oralistas, que defienden la enseñanza del lenguaje oral al niño sordo mediante el
aprovechamiento de los restos auditivos, entrenamiento en discriminación auditiva,
entrenamiento en la labiolectura, etc. Los métodos exclusivamente orales se apoyan en
entrenamiento auditivo mediante aparatos que le permitan al niño detectar el lenguaje oral
como los vibrotactiles.
 Signistas, consideran que el lenguaje de signos es el natural del sordo (por ello lo practican
mayoritariamente), constituyendo un recurso simbólico fundamental para su comunicación. El
lenguaje signado es un lenguaje propio, con sus características definitorias y en el que se
sigue las mismas etapas evolutivas que en el lenguaje oral. La evolución lingüística, cognitiva
y social de los niños que aprenden un sistema de signos sigue un ritmo más regular y superior
que el sordo oralista. Los diferentes métodos se desarrollarán en el tema antes citado así
como los de los demás sistemas.
 Bimodales (oral-gestual) está integrada por aquellos que piensan que el niño sordo debe
comunicarse mediante ambos lenguajes. La adquisición de la lengua de signos junto al
aprendizaje del lenguaje oral planteada en términos de bilingüismo favorece la integración
social.

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