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una Z G•e•m•a•d

Foro EMAD 2016 empresa

docente

No es simplemente decirle a un docente:

EVALUACIÓN FORMATIVA... “Mire aquí está esta receta”, sino más bien:
Un reto para la enseñanza de la matemática en “Aquí están estos puntos de vista, para que
el colegio cuando usted prepare sus recetas, le sepa bien
la comida”

Mg. FEDERMÁN ALFONSO

Dr. CARLOS EDUARDO VASCO, revista magisterio, No.2

NOVIEMBRE 4 DE 2016

Z G•e•m•a•d Z G•e•m•a•d

¿Para qué evaluamos?

EVALUACIÓN FORMATIVA
Determinar cuáles Se evalúa para promover
alumnos ]enen aprendizajes con
los conocimientos comprensión en los
requeridos y escolares

• ¿Para qué evaluamos?

FORMATIVA
cuáles no
TRADICIONAL

•  ¿Qué evaluamos? Asignar Para mejorar el proceso de

enseñanza
calificaciones de
•  ¿Quiénes evaluamos? acuerdo a lo
anterior

•  ¿Cómo evaluamos? Tiende a conver]rse El fin úl]mo es ayudar a las

personas a que crezcan y
en mecanismo de
•  ¿Cuándo evaluamos? control, de selección,
de comparación y
maximicen sus posibilidades

de medición

Tomado de: Análisis de actuación (Isabel Ma. Romero y Pedro Gómez) Tomado de: Análisis de actuación (Isabel Ma. Romero y Pedro Gómez)

Z G•e•m•a•d Z G•e•m•a•d

¿Qué evaluamos? Quiénes evaluamos?

•  Hechos específicos y destrezas
aisladas
TRADICIONAL •  algoritmos y resolución de TRADICIONAL
tareas ru]narias
El profesor

•  Incorpora la valoración de
procesos de pensamiento FORMATIVA
•  Estrategias seguidas para la
resolución de problemas El estudiante y
FORMATIVA •  El uso de materiales y recursos
•  Habilidades de comunicación oral y El profesor
escrita
•  Ac]tudes y comportamientos
entre otros

Tomado de: Análisis de actuación (Isabel Ma. Romero y Pedro Gómez) Tomado de: Análisis de actuación (Isabel Ma. Romero y Pedro Gómez)

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Z G•e•m•a•d
HERRAMIENTAS DE LA Z G•e•m•a•d

¿Cómo evaluamos? EVALUACIÓN FORMATIVA

•  Tareas que permiten desarrollar el pensamiento
•  Formulación de preguntas que conlleven a la
reflexión
TRADICIONAL
•  Fomento de la comunicación en el aula
•  Controles y exámenes FORMATIVA •  Trabajos escritos
•  El aprendizaje es
•  Desde el inicio necesitan tener •  Diarios de los estudiantes CRITERIOS Y
superficial
una guía de cómo lo están PORTAFOLIO DE
haciendo, cómo pueden avanzar •  Realimentación constante EVIDENCIAS
y cómo vencer los obstáculos
•  Registros de observación
•  autoevaluaciones
Tomado de: Análisis de actuación (Isabel Ma. Romero y Pedro Gómez) Tomado de: Análisis de actuación (Isabel Ma. Romero y Pedro Gómez)

Z G•e•m•a•d
EVALUACIÓN Z G•e•m•a•d

Componentes
¿Cuándo evaluamos? (Dto 1290 de 2009)
Primero enseñamos y luego
TRADICIONAL evaluamos •  Heteroevaluación (conjunto de ac]vidades desarrollados
por el educando y que hacen parte de su portafolio de
evidencias)
Pretende eliminar los límites •  Autoevaluación (la hace el estudiante en cada parte del
entre instrucción y evaluación proceso, ubicándose en el nivel de aprendizaje de acuerdo
•  Los mejores exámenes enseñan y
a las evidencias que aporta al docente)
las tareas son oportunidades ricas •  Coevaluación (la realiza el docente conjuntamente con el
FORMATIVA de mejoramiento escolar, concertando el resultado de las evidencias)
•  Permanente proceso reflexivo
(profesor y estudiante)

Tomado de: Análisis de actuación (Isabel Ma.Romero y Pedro Gómez)

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS Z G•e•m•a•d Z G•e•m•a•d

GRADO DÉCIMO NUESTRA PROPUESTA

Evaluación inicial
•  Test de conocimientos previos
•  La par]cipación de los estudiantes en el proceso de evaluación implica compar]r con ellos, desde
el inicio, las metas que se persiguen y los criterios para valorar en qué medida se consiguen
(obje]vos y rúbrica)

OBJETIVO

Resolver situaciones del entorno que implican la resolución
de triángulos rectángulos empleando la calculadora o
cualquier so>ware disponible

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Z G•e•m•a•d Z G•e•m•a•d
RÚBRICA DE DESEMPEÑO
VERIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Desempeño Indicador

Concepto de ángulo Halla correctamente la solución de la situación planteada, usando de manera

apropiada la calculadora o somware disponible.
Concepto de triángulo rectángulo
e iden]ficación de sus partes Superior Demuestra en el proceso de aprendizaje: responsabilidad y cumplimiento para la
entrega oportuna de las ac]vidades, realiza aportes significa]vos a su grupo de
Iden]ficar y diferenciar las trabajo, demuestra interés por aprender, pregunta al profesor o realiza consultas en
funciones trigonométricas Solución de libros o la internet.
ecuaciones
Manejo de la calculadora Halla la solución de la situación planteada, usando la calculadora o el somware
o del somware respec]vo disponible, pero se observa algunas dificultades en el proceso o cálculo matemá]co.
Reconocimiento de Alto
Demuestra en el proceso de aprendizaje: responsabilidad y cumplimiento para la
otras figuras entrega oportuna de las ac]vidades.
geométricas y sus Test Intenta hallar la solución de la situación planteada, pero presenta dificultades para
propiedades
Tarea procesar la información y realizar los cálculos apropiados. Después de varios intentos
Básico logra resolver la situación presentada.
Guía En el proceso de aprendizaje presenta dificultades para entregar oportunamente las
Preguntas ac]vidades, pero demuestra interés por superarse
dirigidas REALIMENTACIÓ Presenta poco interés por aprender lo que contribuye a que no halle la solución de la
N Bajo situación matemá]ca planteada, no entrega las ac]vidades asignadas ni le aporta al
grupo de trabajo

Z G•e•m•a•d Z G•e•m•a•d
Evaluación cotidiana Instrumentos

DIARIO DEL ESTUDIANTE
•  El profesor evalúa a sus estudiantes (individualmente y como grupo) y también pone en tela de
juicio su propia labor de enseñanza ( diario del profesor) GRAFO DE CRITERIOS DE LOGRO – SEMAFORO
•  Asimismo, se insiste en la importancia de involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación, (Aspectos cogni]vos)
a través de la autoevaluación y a través de la evaluación a los compañeros (Coevaluación)
•  Socialización tanto en el pequeño grupo como ante el gran grupo
•  Realimentación constante de acuerdo con lo detectado en la revisión de tareas

Instrumentos
•  Diario del estudiante (aspectos cognitivos y afectivos)
•  Diario del Profesor (aspectos cognitivos y afectivos)

Total
Parcial
Nulo

Z G•e•m•a•d Z G•e•m•a•d
Instrumentos Instrumentos
DIARIO DEL ESTUDIANTE DIARIO DEL PROFESOR
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
MATEMATÓGRAFO
(Aspectos Afec]vos)

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Z G•e•m•a•d Z G•e•m•a•d
Instrumentos Evaluación final
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE

• Tarea o test final para comprobar conocimientos adquiridos

(Rúbrica)
• Realimentación final
• Análisis de la ficha de observación de clases para futuras
aplicaciones
• Cues]onario final
• De este modo, la evaluación se convierte en la compañera de la
enseñanza, en lugar de ser su fin

CUESTIONARIO FINAL Z G•e•m•a•d

Indicador TA PA TD
1 Me gustó esta forma de aprender y me gustaría que se repi]era.
2 Entendí el enunciado de la situación que me plantearon
3 Pude realizar un gráfico para resumir la información que me
presentaban en la situación del problema
4 Seleccioné correctamente la relación trigonométrica más apropiada
para resolver el problema
5 Logré plantear correctamente la ecuación trigonométrica que me
llevaría solucionar el problema
6 U]licé con habilidad la calculadora o el somware para resolver la
ecuación
7 Logré encontrar el valor correcto del ángulo que me solicitaban
8 Entendí el tema cuando lo socialicé con todo el grupo o cuando los
compañeros lo socializaron
9 Los recursos y el material entregado por el profesor fueron claros,
sencillos y me ayudaron a entender el tema
10 Me senu bien trabajando en grupo y les ayudé a mis compañeros
Nota: TA: totalmente de acuerdo, PA: Parcialmente de acuerdo, TD: totalmente en
desacuerdo