Docente: Prof.

José Luis Torres Arévalo

Grado: 5° de primaria
Sección: "A"
Fecha: Martes 19 de Junio de 2018
Unidad didáctica 04- Sesión de aprendizaje N° 39

Título: Las adaptaciones de los seres vivos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Competencias y
Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
Indaga mediante métodos Responde interrogantes planteadas en Reconoce que
científicos. base a la información consultad de animales se adaptan
diferentes fuentes. con mayor facilidad a
un determinado
ecosistema.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de
diversidad discriminación.
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
  Papelotes, plumones gruesos. Libro de Ciencia y
 Prepara los materiales para la lectura y la Ambiente.
realización de un terrario.  Recipientes de plástico, pueden ser botellas
 Revisa con anticipación las páginas 62 y 63 del grandes en desuso, grava, gravilla, tierra de jardín,
texto Ciencia y Ambiente. plantas e insectos de tu región.
 Revisa el planeamiento de tu sesión y lee con
atención su contenido para entender su secuencia y
propósitos.
 Prepara la ficha de trabajo, los esquemas y textos
que se han seleccionado, así como las imágenes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 30 min

En grupo clase

Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior indagamos información acerca de las
características de las ocho regiones naturales del Perú y los factores que determinan la variedad de
relieve, clima, flora y fauna de nuestro país. A continuación, pídeles que observen la imagen de la página 62
del libro Ciencia y Ambiente.
Proponles responder a las siguientes preguntas: ¿a qué región pertenece este ecosistema?, ¿qué
elementos con vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿todos son necesarios?, ¿por qué?
Después de conversar sobre sus respuestas, comunícales el propósito de la sesión: hoy indagarán
sobre los componentes del ecosistema, su organización y las condiciones de luz, temperatura y
características de los suelos. Investigarán sobre el hábitat y el nicho ecológico, formularán preguntas e
hipótesis y analizarán sus datos para extraer conclusiones. Analizarán por qué las regiones del Perú pueden
ser muy pequeñas y otras muy grandes. Finalmente, evaluarán y comunicarán sus conclusiones.

Pide a niños y niñas que elijan, de su cartel, una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante el desarrollo de la presente sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Luego, pídeles que, con toda la información obtenida en las

lecturas, respondan a la pregunta de indagación.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En grupos

Para efectos de tener resultados de los experimentos prevé la realización de una sesión posterior al periodo
de observaciones, en la que realizarás la sistematización de la información recogida por los niños y niñas.

Ten en cuenta que necesitarás apoyar el proceso de experimentación de los estudiantes; además, les
indicarás que es importante tener paciencia, ya que toda investigación toma su tiempo y, en este caso, será
de algunos días.

Analiza con los estudiantes lo que ocurrió en cada uno de los casos, pídeles que los describan y los
anoten en su cuaderno de experiencias. Tú lo harás en el papelógrafo.

En la sesión de sistematización, pídeles que lean las respuestas que plantearon a la pregunta de
investigación, y que indiquen si sus predicciones fueron correctas o no. Indícales que si fueron correctas, han
validando sus hipótesis; en caso contrario, sus hipótesis son rechazadas.

Toma en cuenta que para determinar si la luz, la temperatura y tipo de suelo influyen en el desarrollo
de los seres vivos, deberán organizar los datos, obtenidos en sus observaciones, después de haber
experimentado el cambio de las condiciones y comparado resultados, por ejemplo: ¿qué ocurrió con la planta
que estuvo expuesta a la luz y qué le pasó a la que estuvo a oscuras? Los datos deben haberse registrado
en la tabla de registro de datos. Los mismos que compararán con los resultados obtenidos de sus
lecturas.

A continuación, reflexiona con los estudiantes acerca de los resultados que obtuvieron al leer
información y los que obtuvieron en sus experimentos: haz que los comparen y que manifiesten si el
experimento confirmó la respuesta obtenida con la lectura. En el caso de que no la hubiera confirmado, que
piensen en qué radica la diferencia y el porqué de esta.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase
Comenta que, conforme a los resultados de la investigación, ya sabemos que los ecosistemas se ven
afectados cuando varían los factores abióticos.

Pregunta: ¿cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones para que no se
alteren?, ¿cómo conseguir el equilibrio?

A continuación, pídeles que escojan un animal de su región, lo dibujen y determinen, con tu ayuda, su
hábitat y nicho ecológico. Luego, que reflexionen sobre le ocurriría si cambiara alguno o todos los factores
abióticos. Usa este gráfico como referencia:

Pide a tus estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio los factores abióticos de los
ecosistemas, para evitar que se alteren o cambien sus características.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Este es el momento propicio para hacer esta referencia y discutir brevemente sobre su significado: “Cada
región de nuestro país tiene variedad de ecosistemas, que deben ser conservados porque forman parte del
patrimonio de la humanidad”.

Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas desde el día en que les presentaste el
macetero como un ecosistema pequeño (cuenta con factores bióticos y abióticos); luego, sobre cómo
determinaron que alterar los componentes abióticos causa cambios en los ecosistemas de las regiones. La
búsqueda de información que realizaron, su propuesta de investigación, el planteamiento de sus hipótesis y el
trabajo grupal del experimento con las macetas, en que construyeron un ecosistema artificial.

Pregúntales cómo podríamos determinar que los seres bióticos (plantas, animales) pueden también alterar el
ambiente físico. Proponles que, en una sesión posterior, monten un experimento con un terrario en el que
incorporen pequeños animales (como se propone en el anexo 2).

Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis,
elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del
saber construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación. Todos estos procesos se han
implementado con la observación de su entorno, la reflexión, la formulación de respuestas a preguntas, la
experimentación, la elaboración de gráficos, etcétera.

Destaca la importancia de organizar la información con el uso de esquemas, ya que son una forma de
garantizar los conocimientos adquiridos.

Pregúntales: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿cuánto leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?,
¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
saben ahora?

Pídeles que busquen información sobre las especies de su re9ión que se encuentran en peli9ro de extinción.

Pídeles que busquen información sobre los nichos ecoló9icos del cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de
Tumbes. Identifica a que re9ión pertenece cada especie.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Prof. José Luis Torres Arévalo Mag. Santos Eugenio Ipanaqué Mariñas
Docente del 5° "A" Director de la I.E. N° 14860