Pei Ies 9-012 Mayo 2009

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR Nº 9-012 SAN RAFAEL EN INFORMATICA
Paunero esq. Almirante Brown – San Rafael – Mza.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
|DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
I.E.S. 9-012 “SAN RAFAEL EN INFORMÁTICA”

GOBIERNO DE MENDOZA
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
P.E.I.
1
1 INTRODUCCIÓN
El P.E.I. es una explicitación necesaria de las ideas e intenciones ya existentes, “que permite
que sea comunicable, discutible, que se constituye en memoria de los acuerdos y parámetros de las
evaluaciones”1, además de ser modificable ya que encierra la posibilidad de revisión permanente para
descubrir lo que no tuvo éxito y lo que debe cambiarse, orientando las estrategias, pero “sin perder el
rumbo y la coherencia interna, aprendiendo a escuchar y a entender la visión del otro.” 2
Para la construcción del mismol hemos respetado en general los lineamientos de la Circular 05
de 2004 de la Dirección de Educación Superior por regir ésta a nuestra institución., A muchos de
ellos cuales se hacen evidentes en este proyecto.
2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)- MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA:
Si bien la elaboración del P.E.I. en la mayoría de las escuelas atravesó, casi invariablemente,
por un primer momento en el que el mismo aparecía como un documento formal, un procedimiento
administrativo, algo hecho por unos pocos y que pasaba al olvido, actualmente se ha convertido en la
oportunidad de iniciar una reflexión crítica de las prácticas escolares, con el fin de producir un
cambio en los centros educativos.
EL P.E.I. es la explicitación de las intenciones de una institución. Que esté escrito permite su
comunicación, su discusión, su revisión permanente, permite que se anoten las modificaciones y el
cambio de estrategias pueda ser conocido por todos.
El PEI amplía el campo de visión y de intervención de los docentes ya que, al participar del
marco educativo global de la institución en el que se han de situar sus intervenciones concretas, pasan
a ser protagonistas activos del diseño y desarrollo curricular institucional y desde el hecho mismo de
1
Alfiz, I. :(2001). “EL Proyecto Educativo Institucional.” Buenos Aires, Aique. Cap. 6., p 131.
2
Ibíd., p.132.
2
ser críticos del currículum escolar instituido y actores comprometidos con acciones curriculares
instituyentes.
La Circular 05/04 de la Dirección de Educación Superior explicita que: “El Proyecto Educativo
Institucional (PEI) es un instrumento orientado a la planificación de la gestión integral y que permite
direccionar la misma en función de las demandas actuales y perspectivas futuras, explicita y comunica
una propuesta integral para dirigir y orientar de modo coherente e integrado los procesos de
intervención educativa que se desarrollan en la institución escolar. En tanto producción singular,
propia y específica de cada institución, elaborada por todos sus miembros a través de la participación
o representación, permite definir aquello que en la institución ya se realiza, como también anticipar y
planificar aquello que se quiere implementar. Por ello, debe ser tomado como objeto de conocimiento,
tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados, compartido, documentado y
reflexionado.
El PEI es una propuesta institucional que propone un marco general de referencia; un contrato
que compromete y liga con una finalidad común a todos los miembros de la comunidad educativa.
 El PEI define los objetivos institucionales, concentra las acciones
alrededor de un eje que reúne los esfuerzos individuales y armoniza la tarea
docente con el resto del colectivo institucional. La definición de éstos se
elabora en función de la formación específica que cada una de ellas desarrolla.
La propuesta pedagógica (técnica, docente o ambas) es el eje que articula todo
el proyecto institucional.” 3
Por lo dicho, el P.E.I. “no podría realizarse sin la trayectoria que ha tenido lugar; no sería
funcional si fuera la continuación lineal de dicha trayectoria.” 4 Debe, por tanto, realizarse de manera
diacrónica y sincrónica.
En este sentido:
“El PEI es un instrumento vivo y en desarrollo constante. Es un proyecto que define cómo debe
ser la institución, contiene y expresa la utopía y define cursos de acción.
Expresa acuerdos con el fin de orientar las prácticas de manera ordenada y coherente.
Es un instrumento para ejercer y desarrollar la autonomía en las escuelas considerando que son las
instituciones escolares las unidades de cambio y transformación educativa.
3
Dirección General de Escuelas (2004): Circular 05/04 de la Dirección de Educación Superior.
4
Alfiz, I. :(2001): ob.cit., p.131.
3
El PEI adquiere sentido en la medida que sirva de guía para el desarrollo, ejecución y evaluación de las
prácticas educativas.” 5Coincidimos con la idea de que el PEI es un espacio para el hacer institucional, para
vivir la institución en permanente construcción. Permite una visión prospectiva, haciendo las veces de
memoria viva. Es, además, un espacio para el encuentro entre personas, y se convierte en una práctica
institucional. Es un espacio de hacer permanente. Es, a la vez, proceso y resultado.
 Es un instrumento básico de la gestión institucional porque reconstruye su identidad.
 Formula los objetivos que se propone y la estructura organizativa necesaria para
lograrlo.
 Pone en marcha las líneas de acción para lograr los objetivos propuestos.
 Prioriza los resultados y propicia un modelo de autoevaluación formativa con
indicadores.
 Requiere compartir criterios para lograr una acción coherente y coordinada.
 Garantiza la participación ordenada de todos los estamentos, permitiendo la toma de
decisiones y la participación en consenso. Es decir, expresa acuerdos para orientar las
prácticas de manera ordenada y coherente, y debe servir de guía para el desarrollo,
ejecución y evaluación de las prácticas educativas.
 Armoniza la diversidad, creando hábitos de tolerancia y coherencia.
 Permite pensar a la institución desde el punto de vista ético, es decir, enmarcada en
valores.
 Es la unión del pasado con el futuro, y son sus condiciones básicas el ser flexible,
adecuado y funcional.5
En síntesis: “... el PEI es una herramienta de cambio planificado…” 6
“... el PEI es una herramienta de cambio

planificado…”
5
Decibe, S. B. y otros: (1998). “El proyecto Educativo Institucional”. República Argentina, Ministerio de Cultura y
Educación.
5
Berardini, Haydee y Ortiz, María Emilia.
6
Grinberg, S.y Rossi,M. :”Proyecto Educativo Institucional.” Buenos Aires: Ed. Magisterio, p. 53.
4
Una vez especificada nuestra postura con respecto a la conceptualización y significación del P.E.I.,
nos parece apropiado señalar que las perspectivas o enfoques en el discurso educativo responden a los
tres intereses humanos fundamentales, constitutivos del conocimiento de la teoría propuesta por el
filósofo alemán Jürgen Habermas para dar sentido a las prácticas educativas. Habermas identifica
tres intereses cognitivos básicos: TÉCNICO, PRÁCTICO Y EMANCIPADOR. Estos intereses han
recibido diversas denominaciones, dependiendo de los autores que los han descrito.
PARADIGMA EMERGENTE O ECOLÓGICO 6

Sin embargo, en los últimos años ha surgido un nuevo paradigma llamado Emergente o
Ecológico, que toma y resignifica muchas de las características de los anteriores pero cuyo rasgo
principal es el de ver a la escuela en su relación con el contexto: cada escuela tiene características
propias pero a la vez es vista en relación constante con su contexto, cuyas características son
particulares y distintas a los contextos de las demás. Considera que no solamente el sujeto conoce
desde una racionalidad lógica, como sostenía el paradigma positivista, sino que también desde sus
relaciones, interviniendo toda la persona en este proceso de conocer. La institución no es vista sólo
hacia el interior, sino en relación estrecha con su contexto, pero no sólo con el contexto que rodea la
escuela, sino con el contexto en que cada actor institucional está inmerso. Esta nueva mirada no anula a
las demás, sino que las enriquece.
Este paradigma emergente, ecológico, integrado y holístico supone pasar de una mentalidad
mecanicista, gobernada por estructuras hechas y normativas impuestas, a una dimensión de procesos
basados en los principios de autoorganización, interdependencia y sostenibilidad (entendida como la
posibilidad que tiene cada individuo, cada especie y cada sistema para conservar su estabilidad en
un proceso que resulta frecuentemente muy delicado y vulnerable ya que depende de los recursos que
necesita y que debe adquirir para su propio desarrollo) y, por ser la educación un proceso vivo y
dinámico, en el que la relación dinámica es la base de todo, con seres humanos libres y
responsables que respondan a otros y a su medio ambiente, esencialmente relacionados y naturalmente
comprometidos, y en todo momento creativos.
Este modelo sostiene que:
 La racionalidad no es sólo coherencia lógica.
 Cada persona es capaz de modificar su posición intelectual ante experiencias nuevas e
imprevistas.
 Debe reemplazarse el paradigma de la simplicidad por el de la complejidad.
 Existe un doble mecanismo:
5
 Selección crítica.
 Producción de innovaciones en forma gradual.
Por otra parte, este paradigma habla de una ecología intelectual, cuyos principios son:
 Complementariedad, al conocer, de lo individual con lo universal. El conocimiento no se da
aislado de los principios de las ciencias, que son universales.
 Imposibilidad de conocer las partes sin el todo: este modelo tiene sus bases en la Teoría de
Sistemas, donde las partes están relacionadas con el todo. Si se afecta una de las partes, se
afecta al todo.
 Imposibilidad de reducir el conocimiento a causas y leyes, dada por esta misma dinámica entre
lo individual, lo colectivo y lo universal. No se pueden reducir todas las situaciones a
determinadas leyes generales.
 De lo anterior se desprende por qué surge la necesidad de contextualizar el conocimiento.
 Necesidad de contemplar lo aleatorio.
 Necesidad de enfoques cualitativos y no cuantitativos.
 El bucle retroactivo o retroalimentación: la causalidad lineal es reemplazada por procesos
autorreguladores. Es lo que se llama multicausalidad, en la que causas y efectos se van dando
en forma espiralada, articulándose en todas sus complejidades y , estableciendo múltiples
relaciones.
Como consecuencia de este paradigma, surge lo que se ha dado en llamar “ pensamiento
ecologizante” en el que todo hecho se encuentra en relación con el medio social, cultural, económico,
político. Esta característica es fácilmente comprensible al analizar y comparar dos instituciones
separadas por pocos metros de distancia, que cuentan con la misma dotación de recursos humanos y
materiales y sin embargo resultan dos realidades, tan diferentes, aún estando en el mismo contexto
social, político y quizás cultural. Y son justamente esas diferencias las que definen la identidad de
cada institución.
 Todo acontecimiento, información, conocimiento debe situarse en una relación totalizante con
el medio cultural, social, económico y político.
 Los fenómenos se analizan en su multidimensionalidad y no aisladamente.
 Debe respetarse lo diverso dentro de la unidad.
 El desafío es comprender la globalidad y la complejidad.
Para este paradigma, la escuela:
6
 Es un ecosistema humano y social ya que considera no sólo la dimensión social sino también la
natural.
 Es vista como una comunidad.
 La escuela es vista hoy como el resultado de todo un proceso histórico.
 Se la percibe como construcción social.
 Posee dos niveles:
- Nivel biótico: hace referencia a todo lo que tiene vida.
- Nivel cultural: hace referencia a kla construcción de una serie de bienes y
conocimientos que son construidos a partir del hombre.
 Los elementos o componentes son interdependientes.
 Sus miembros actúan entre sí y con el ambiente externo e interno.
 La organización del ecosistema es el núcleo fundamental.
 La escuela tiene una cultura propia, que se relaciona a su vez con la cultura de la comunidad
local.
 La escuela es analizada desde una perspectiva integral, global y holística.
 Es un ente real, susceptible de ser analizado.
 Posee una dinámica de continua circulación, transformación y acumulación de energía
(multidinámica).
 Es un patrón de actividades, roles, relaciones interpersonales e intercambios de significados.
 Posee cuatro elementos que son exigibles a todo ecosistema humano:
 El medio ambiente.
 El medio tecnológico.
 El nivel de relaciones organizadas.
 La población
Según un informe virtual de la Universidad de La Salle7, el paradigma ecológico:
 Supone un docente:
 reflexivo capaz de intervenir crítica e innovadoramente en el contexto de su propia
práctica.
 con los conocimientos, habilidades y valores para comprender e intervenir en
situaciones particulares.
7
Universidad de La Salle (2003): “Paradigma Emergente”: www.lasalle.edu.co , Bogotá, Colombia.
7
 La eficacia docente en el paradigma ecológico supone que posea:
 Conocimiento de las pautas de desarrollo físico, psicológico y social de los
estudiantes.
 Habilidad para comprender e interpretar un mensaje después de escucharlo.
 Capacidad para estimular el diálogo y el análisis crítico.
 Habilidad para lograr la participación de los alumnos.
 Uso de evaluaciones orientadas a verificar la comprensión y no la memorización.
 Utilización de estrategias orientadas a la solución de problemas.
 Apertura para tomar en cuenta la opinión de sus alumnos.
 Capacidad para estimular el desarrollo de estándares de argumentación
(diferenciación de premisas, conclusiones presupuestos e implicaciones de un
argumento).
 Habilidad para lograr el desarrollo de habilidades de valoración de productos
intelectuales distinguir el lenguaje literal y lenguaje metafórico, las condiciones
necesarias y suficientes o los juicios estético, moral y prudencial
 Habilidad para impulsar la autonomía de los alumnos.
Teniendo en cuenta estaslas posturas epistemológicas hasta aquí descriptas, es nuestra
intención construir el Proyecto Educativo Institucional (P.E.IPEI.) enmarcando nuestras intenciones
educativas fundamentalmente en un paradigma ecológico y holístico, ya que consideramos de crucial
importancia el tener en cuenta los principios de, dinamicidad, incertidumbre, interacción, conectividad,
interrelación, autoorganización y divergencia que animan a este modelo. Pretendemos que el contexto
se constituya en un recurso para favorecer la motivación y la conceptualización., comprometidos con la
transformación real de la institución, creemos indispensable que los diferentes grupos de actores
institucionales intervengan en la acción, reflexionando sobre las propias prácticas para mejorarlas,
evidenciándose así procesos dinámicos de investigación – acción (que se reflejen tanto en sus
actividades educativas como en sus proyectos de extensión e investigación educativa). Desde la
conducción se tenderá a promover acciones y espacios para la reflexión, como por ejemplo actividades
organizadas por el equipo directivo para las reuniones de personal, a fin de motivar y lograr la
participación y el consenso de todos los actores institucionales, permitiendo la constante
reformulación del PEI, y con la mirada puesta en la co-inspiración, en vez del sometimiento a la
exigencia, como medio para lograr la calidad . educativa. En este orden de ideas, se propiciará una “…
8
labor generadora de capacidad de reflexión y de conciencia de responsabilidad social y ecológica”8.
PretendemosSerá, entonces, que resulte un P.E.I.PEI contextualizado, en permanente construcción,
pues creemos que las instituciones están en permanente incesante movimiento, y deberá tener en
cuenta las características de los diferentes contextos en que se encuentran inmersos los diversos
actores de la institución. Además, se propone como valores a asumir la cooperación, la solidaridad y la
libertad, pero una libertad de conciencia plena.
Pero es claro que el cambio debe ser gradual y paulatino, y que muchas acciones deberán
tendrán que realizarse desde la racionalidad interpretativo-simbólico-hermenéutica. Este interés
apunta a la comprensión, no para manipular, manejar o controlar el medio, sino para comprenderlo y así
poder interactuar con él. Persigue que se concreten las acciones correctas en una circunstancia
concreta. Todo proyecto informado por el interés práctico es considerado como un proceso en el que
el alumno y el docente interactúan con el fin de dar sentido al mundo. Se promueve el conocimiento de
los sujetos de aprendizaje y, a la vez, se promueve la acción correcta. Habermas describió al vínculo
existente entre comprensión y acción como constitutivo del concepto hermenéutico de aplicación,
siendo la aplicación un proceso subjetivo, en el que el juicio adquiere carácter central. La realidad es
significativa para los actores, comprende significados, símbolos, interpretaciones y es, también,
subjetiva, pues hay una tradición marcada por el liderazgo personal, la cultura escolar y los niveles de
satisfacción individual y el desarrollo personal.
Por otra parte, es nuestro propósito el ir dejando atrás las matrices, que aún subsisten en
todas las instituciones escolares, del enfoque técnico, al que Habermas describió como el interés
fundamental que orienta a la ciencia empírico-analítica y que consiste en el control y la posibilidad de
explotación técnica del saber (interés cognitivo técnico). Se trata de un saber regido por el interés
humano fundamental por explicar. Así, las aclaraciones son la base para el control del medio, dando
lugar a una acción instrumental regida por reglas técnicas sustentadas en el saber empírico. En el
interés cognitivo técnico predomina el modelo de diseño curricular por objetivos que implica el control
del aprendizaje del alumno, que no propicia la autonomía ni la responsabilidad. Intentaremos, por lo
tanto, que en el P.E.I., en constante construcción, estos vestigios del enfoque científico racional o
técnico que suelen encontrarse, por ejemplo, en la información recabada para el diagnóstico, no estén
representados sólo de manera cuantitativa, ya que no llegarían a analizarse las implicancias de los
datos estadísticos, ni se cruzarían con los procesos históricos institucionales. AsimismoDel mismo
8
Maturana, H. (1991): “Sentido de lo humano”. Hachette Comunicaciones.
9
modo, los docentes no apareceríaán como meros ejecutores que sólo se notifican, poniéndose en
evidencia la no delegación tan característica del interés técnico, como si solamente un grupo calificado
pudiera ser el encargado de construirlo. Así, deberían evidenciarse prácticas de construcción
cooperativa más allá de las intenciones discursivas. A la vez, creemos que todos los sectores deben
estar implicados y evidenciarse claras actitudes hacia lo social.
La evidente consecuencia de posicionarnos en el paradigma ecológico es que todos los
elementos o componentes de la organización (recursos, tiempo, estructura, entorno, objetivos, etc.) se
interrelacionan y se alimentan entre sí, surgiendo así la necesidad de una planificación institucional.
Pero esta planificación tiene características particulares por considerarse a la escuela como una
organización:
 Es un proyecto complejo donde intervienen todos los actores. Esta idea de proyecto, típica del
paradigma socio-crítico que parte de una necesidad de transformar la realidad, es integral y
articula de distintas maneras, según las circunstancias, a todos los elementos.
 Consiste en una hipótesis de trabajo que, por lo tanto, es pasible de reajustes permanentes,
de transformaciones, modificaciones y adaptaciones necesarias según las circunstancias los
tiempos los recursos.
 Es abierta a los cambios, modificaciones, innovaciones y propuestas.
 Es participativa ya que todos los actores tienen la posibilidad de ofrecer sugerencias,
opiniones, modificaciones.
 Es creativa porque responde a la complejidad y al dinamismo de la realidad de la institución.
 Es real: se da en una institución concreta, con actores concretos inmersos en una realidad
concreta.
 Respeta la diversidad.
 Es dinámica.
 Promueve la reflexión-acción, brindando espacios para interrogarse y buscando nuevas
propuestas.
Para cumplir con estas premisas, elegiremos la propuesta de planificación estratégica en la que “
La idea subyacente es que el actor se vaya colocando en mejores posiciones con cada una de sus
jugadas así concebidas, incrementando su capacidad de acción, el campo de recursos disponibles y

10
controlando nuevas variables que, a su vez, le permitan realizar operaciones más exigentes en
recursos, … El encadenamiento de esta situaciones particulares en el tránsito hacia la situación
objetivo es lo que constituye la estrategia”9.
La planificación estratégica situacional se refiere principalmente a un problema entre personas,
está centrada en la lógica de la realización. Los planes, programas y proyectos expresan lo posible, no
lo deseable. Destaca
La planificación estratégica se refiere básicamente a un problema entrepersonas, está centrada
en la lógica de la realización. Los planes, programas y proyectos expresan lo posible, no lo deseable.
Destaca la importancia de la política y de la intervención de los diferentes actores institucionales.
Enfatiza la importancia de integrar el aporte metodológico de los expertos con las expectativas,
intereses, necesidades y problemas de las personas involucradas. El centro de la planificación es la
dinámica de conducción, no se cristaliza en un plan, habida cuenta del permanente seguimiento que
hace de la coyuntura política económica y social. La definición de los objetivos resulta del consenso
social entre los diferentes actores sociales implicados. En ella importa la confluencia de las decisiones
de los distintos actores sociales que, de una u otra forma están interesados o implicados: el sujeto
planificador está dentro de la realidad y coexiste con otros actores sociales. La planificación
estratégica procura conciliar el conflicto y el consenso con los factores actuantes en los procesos
sociales, los que condicionan la realización del plan. La “situación objetivo” se articula con el plano
estratégico del “puede ser” y, en el plano operacional, con la “voluntad de hacer”; no existe un esquema
rígido de acción sino una preocupación por la direccionalidad. Se parte del supuesto de que el sistema
social está integrado por personas que tienen su propia escala de valores y establecen lo que es
conveniente e inconveniente, bueno o malo como objetivo a alcanzar. El actor que planifica está inserto
en y forma parte de la realidad planificada.
9
Flores, V. (1990): “Planificación estratégica”. CINTERPLAN. Caracas: Mimeo.
11
Desde este enfoque:
La planificación es considerada una instancia de

participación,
reflexión y decisión para mejorar la práctica.
ESTRATEGIAS PARA CONVOCAR AL PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN

PARA QUE PARTICIPE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI
Elaborar un PEI es iniciar un proceso en el que, probablemente haya que vencer resistencias a los
cambios. Por tanto, es importante que las personas que lo elaboren vean en ello una herramienta para
mejorar su trabajo. Una buena convocatoria es un requisito fundamental si se quieren promover
procesos de construcción cooperativa del PEI. Exige la generación de ambientes propicios para la
formulación de acuerdos que involucren a todos los actores institucionales.
A menudo nos encontramos con la imposibilidad o dificultad por parte de los directivos para
poder implicar a los profesores en la elaboración del P.E.I. Esta situación, quizás, pueda revertirse si
los primeros se constituyen en agentes de cambio y logran comprender que ellos, en soledad, no pueden
cambiar una institución y tampoco pueden seguir realizando toda la actividad de una comunidad
escolar. La escuela requiere de su profesionalización, acompañamiento, guía y orientación, para poder
consolidar una cultura organizativa democrática, colaborativa y participativa.
En este contexto, es importante rescatar otros aspectos, como ser el hecho que los directivos
plantean la necesidad de que los profesores realicen un proceso de reflexión interna sobre su práctica
diaria, logrando acuerdos institucionales antes de comenzar a trabajar con la comunidad (padres, otras
instituciones, etc.). Por ello, es deseable que desde la dirección se establezcan lineamientos
organizativos que favorezcan esta tarea, a través de la constitución de equipos docentes y de
servicios con competencias definidas y concretas. Para esto, la dinámica de trabajo tendría que tener
como base la coordinación y la participación, donde los profesores implicados tengan que compartir
actividades como ser realizar diagnósticos, observaciones de clase, análisis de datos, construir
acciones y valoraciones sobre aspectos relacionados con las problemáticas áulicas e institucionales.
12
Algunas estrategias a implementarse para convocar a la construcción del PEI podrían ser:
 En reuniones con docentes se analizará la necesidad de un Proyecto Educativo
Institucional y se capacitará para su elaboración.
 Invitación personal: tarjeta o comunicado para las familias y para cada miembro de
los otros sectores institucionales que contenga: fecha, hora, lugar, motivo,
participantes, coordinadores de las jornadas, quiénes convocan, y una breve
explicación de la tarea a realizar y de la importancia, tanto de la participación de
todos y cada uno como de la tarea en sí.
 Circular interna informando a cada miembro del personal docente la fecha, horario
y motivo de las jornadas de trabajo, debidamente notificada.
 Información en carteleras y transparentes dispuestos para tal fin invitando, de
manera llamativa, a participar en la elaboración del PEI, especificando las
características de las jornadas.
 Colaboración de los alumnos del Centro de Estudiantes mediante la difusión y
reparto de las invitaciones a toda la comunidad educativa. Portarán asimismo
planillas de notificación para constatar la recepción de las mismas.
 Convocatoria a toda la comunidad educativa de la institución a través de los medios
de comunicación masiva con suficiente anticipación y permanencia.
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI
La sensibilización constituye una instancia de conformación de grupos de trabajo con el
propósito de que “… el equipo docente acepte su implicación desde una postura de compromiso con el
grupo y con la institución,… y analice el estado de situación en relación con construcción de
proyectos…”10.
Esta etapa consiste en instalar entre los miembros de la comunidad educativa la necesidad de
construir el PEI y de que éste surja a partir de las problemáticas detectadas y analizadas por todos.
Así, será un PEI unificador, que nos integrará dándole sentido a nuestro accionar y reflejando nuestra
identidad. Esta es una fase indispensable ya que posee la potencialidad de provocar el primer impacto
fundamental para el logro de la tan anhelada participación, y de despertar el interés que incite a la
10
Alfiz, I. :(2001). “EL Proyecto Educativo Institucional.” Buenos Aires, Aique. Cap. 7, Anexo: p. 197.
13
adhesión.11
Propuesta de estrategias para lograr la sensibilización:
Para… Algunas acciones…

 Generar las condiciones para  Presentación de documentación, experiencias y relatos de
poner en marcha el proyecto diferentes actores referidos al trabajo con proyectos en reuniones plenarias:
en la comunidad educativa. objetivos, actividades, recursos disponibles, cronogramas de trabajo y tipo de
 Establecer un acuerdo de participación de los miembros de la comunidad educativa.
participación en el proyecto  Discusión de los conceptos vertidos y de otros emergentes en
de docentes, no docentes, reuniones por sector.
padres y alumnos.  Producción de diversos tipos de información escrita sobre el
 Realizar un informe que diagnóstico y el proyecto institucionales para difundir en la comunidad
describa la situación inicial educativa.
referida al diagnóstico en la  Descripción de la situación inicial referida a la construcción del
institución. PEI, teniendo en cuenta representaciones, experiencias y opiniones de los
actores.
 Sistematización y evaluación de las acciones desarrolladas en la
etapa.
ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN DEL PEI
 En sucesivas jornadas con los diferentes actores institucionales se organizará la
difusión del proyecto a través de diversos materiales gráficos y reuniones de presentación del
proyecto a padres y alumnos, buscando que se entusiasmen al sentirse partícipes del proyecto.
 Concluida la etapa de difusión se recogerán los testimonios de los docentes sobre
las jornadas con padres y con alumnos, las que serán expuestas en los transparentes y lugares visibles
(informadores) de la institución, y se anexarán al PEI.
A medida que el proyecto se vaya instalando en la institución, se intentará que comience a ocupar
los espacios de encuentro cotidiano informal entre los docentes, y crezca el interés y la demanda por
la bibliografía ofrecida en los encuentros de capacitación.
Otras estrategias tendientes a la difusión del PEI podrán ser:
 Hacer una buena, y llamativa, cartelera comunicando que estamos trabajando cada
uno de los proyectos específicos en toda la institución y sus avances, logros, modificaciones, etc.
 Hacer un folleto o nota de comunicación para que las familias sepan qué estamos
trabajando.
 Realizar Asambleas generales con todos los alumnos para mostrarles el PEI
terminado, en el que verán plasmadas sus inquietudes, ideas y opiniones.
11
Cabrini, Elsa (7 de noviembre de 2004): “Apuntes de clase”
14
 Pedirles a los alumnos que cuenten en sus familias que se está trabajando un
Proyecto en y para toda la institución en forma mancomunada.
 Realizar reuniones con el Centro de Estudiantes para que informen a sus
representados sobre los avances, modificaciones y mejoras en el PEI y en los proyectos específicos.
HACIA UN PEI PARTICIPATIVO
Irene Alfiz12 señala que la construcción del PEI implica la participación de todos y hace
hincapié en la necesidad de tener una imagen compartida, correspondiendo la elaboración del mismo a
los diferentes miembros de la comunidad escolar. La participación de todos ellos en una acción
mancomunada es el fundamento para que en él se reflejen posturas consensuadas y asumidas
conscientemente. El equipo de conducción, los docentes, los estudiantes, los padres y el personal de la
administración y servicio, en cada caso, proporcionan sus aportes en función de sus capacidades,
competencias e intereses.
Una esencial implicación en los procesos de elaboración de acuerdos es siempre la mejor
estrategia para garantizar un compromiso con el cumplimiento de los mismos.
El verdadero trabajo en equipo orienta a un proceso en el que tanto el aprendizaje como la
creatividad individual se potencian provocando que se discuta y se revisen planteos, que se incorporen
las visiones y las significaciones de los otros, que se indaguen y analicen diferentes organizaciones
internas que posibiliten la consecución de los objetivos propuestos. Asimismo, facilita un aprendizaje
que implica la búsqueda de acuerdos, la generación de compromisos, la evaluación, a la vez que propicia
que se aprenda, organizacionalmente, a escuchar a los otros, a participar, a adaptarse a las
circunstancias y también a generar la idea de un porvenir posible. Así, la construcción colectiva del
proyecto institucional se constituye en una forma excepcional de aprendizaje acerca de la
organización.
Para que los proyectos sean viables, significativos, y tengan la posibilidad de direccionar las
diversas acciones escolares, es condición sine qua non que se realice un análisis compartido de la
realidad escolar, integrando las perspectivas de todos los actores institucionales.
La construcción colectiva
12
Alfiz, I. :(2001). “EL Proyecto Educativo Institucional.” Buenos Aires, Aique. Cap. 6.y 7
15
La institución educativa, por su carácter de organización compleja, debe “hacerse” entre
todos. “Todos los que participan en ella, y quienes intervienen desde organismos de gobierno, así como
el propio contexto, inciden en su funcionamiento. Este funcionamiento es el resultado de las distintas
intenciones, representaciones de lo sería deseable obtener. Por lo tanto la condición de posibilidad de
un proyecto global con cierta coherencia, que apunte a la consecución de ciertos objetivos
considerados importantes, y la consiga, es que sea colectivo, que reúna las distintas acciones ‘tirando
todos para el mismo lado’.” 13
Cabe precisar que todo proyecto educativo siempre será pedagógico e institucional. Será
pedagógico porque esa es la función de la institución escuela y siempre se estará enseñando, e
institucional, “… porque la institución enseña a través de sus diferentes planos de realización”. 14
Que todos los sectores implicados en la planificación participen en la construcción de un
proyecto colectivo resulta imprescindible para que la diversidad de intereses, significaciones y
conocimientos se vean representados, así como para que todos se comprometan en su consecución,
discutiendo, gestionando y evaluándolo de alguna forma. De este modo, la elaboración del PEI se
constituye en el hito preponderante que motiva la participación en las instituciones, optimizando la
integración articulada de toda la comunidad educativa y, principalmente, de padres, docentes y
alumnos.
“Los niveles de participación en torno a las decisiones pueden ir desde el ‘acatamiento’ hasta
el acuerdo conjunto”.15 Siguiendo el razonamiento de Irene Alfiz, estos niveles de participación,
dentro de los marcos legales existentes, y las consiguientes decisiones acerca de los actores y de los
modos en que esas participaciones se concretarán, son privativos de cada establecimiento, y estarán
relacionados con las concepciones y propósitos de sus directivos y con la filosofía de la institución. El
equipo directivo tiene la misión y la responsabilidad de guiar el proceso obteniendo los mejores
resultados en términos de calidad educativa; los docentes tienen una función social prioritaria en
términos de enseñanza y aprendizaje, mientras que tanto alumnos y padres como los demás actores
deben interesarse directamente porque estos procesos se lleven a cabo de la mejor manera posible,
aún a sabiendas de que no tienen la misma responsabilidad ni capacitación. Por otro lado, resulta vital
para el bien común que el proyecto sea explícito, conocido y respaldado por todos los involucrados, y
que el mismo propicie el ejercicio de la autonomía en forma responsable, aportando al interés común, y
13
Alfiz, I. (2001): “EL Proyecto Educativo Institucional”. Buenos Aires, Aique. Cap. 6, p.114.
14
Ibíd., p.121.
15
16
asentándose en una amplia base de acuerdos. Y es que, en la medida en que los acuerdos sean claros,
transparentes, así como los márgenes dentro de los cuales conducirse, la propuesta tendrá más
posibilidades de ser asumida por todos y, en consecuencia, la autonomía ampliará sus perspectivas de
desarrollo. En este punto se hace necesario resaltar que la autonomía dependerá del grado de apertura
y flexibilidad del proyecto.
Que en la construcción del PEI participen todos y que la imagen sea necesariamente
compartida no siempre son requisitos que se cumplan. Inconvenientes tales como el trabajo individual,
tan arraigado en la memoria colectiva de las instituciones educativas, y la realización de los proyectos
por parte del equipo directivo, en la que la participación de los docentes ha sido nula o, por lo menos,
escasa, para no hablar del desconocimiento que tanto éstos, como los alumnos, padres y demás actores
institucionales, tienen acerca de los proyectos institucionales, han minado las posibilidades de
verdadero compromiso y participación en la construcción de proyectos colectivos.
Este documento, en principio, se convirtió en un producto que explicitaba principios, valores y
objetivos institucionales, escrito sólo por directivos, con el fin de cumplir con un trámite
administrativo y burocrático ante la superioridad.
El P.E.I., por lo menos a nivel dirección, hoy comienza a ser considerado como un instrumento
necesario y de utilidad para la organización de las instituciones escolares. Este cambio se nota en dos
aspectos claves, primero porque los directivos se interesan por lograr la participación de los
profesores en la elaboración del proyecto; y lo segundo es que los directores dedicaron tiempo para
formarse o buscar información al respecto. Este mayor entendimiento sobre el P.E.I., quizás hace que
los directivos lo comiencen a considerar como un elemento de real utilidad para ellos y para la escuela.
A pesar de esto, no se llega a lograr una participación y compromiso de toda la comunidad escolar y así,
una vez más, son los directivos quienes terminan estructurando el documento.
Por lo tanto, el proyecto educativo como guía, si bien comienza a tener otro significado para el
equipo de gestión, no ocurre lo mismo con los otros actores educativos, especialmente con los
docentes.
Dentro de los aspectos negativos o inconvenientes que se presentan en las instituciones para la
concreción de una construcción del PEI y de una imagen compartidas, podemos mencionar, además de
los ya dichos, que el PEI es frecuentemente considerado como:
17
 Un documento que no es conocido por toda la comunidad educativa.
 Un documento aún elaborado por directores y un grupo reducido del profesorado.
 Un documento construido por iniciativa y necesidad de los directivos de la institución, y de un
grupo de profesores.
 Un documento fruto de la improvisación y no por obra de una acción

planificada.
INTENCIONES PEDAGÓGICAS
Este primer componente del PEI viene a ser la “ carta de presentación” de toda institución. Son
planteamientos generales acerca de la ideología, la estructura y la organización institucional que
orientarán la vida cotidiana de la misma, así como la toma de decisiones. Implica un análisis exhaustivo
de la realidad, los objetivos y los principios institucionales.
Abarca principalmente los siguientes elementos:
 Notas de identidad.
 Imagen objetivo.
 Estructura organizativa.
I- DEFINICIÓN INSTITUCIONAL
Notas de identidad de nuestra institución

El conocimiento de nuestra institución educativa se abordó a través de la observación directa
de su vida cotidiana y el estudio de la información provista por sus documentos y gran parte de su
personal, y la interpretación de las respuestas a diversos cuestionariosmás arriba, pero avanzando
sobre la mera descripción de lo formal, visible, nomotético, para poder adentrarnos en el nivel de los
"no dichos" institucionales, lo ideográfico, lo oculto, y así comprender el estilo institucional y las
fuerzas instituyentes que marcaron su identidad actual:provocaron las diferentes crisis.
18
1.1. Datos generales de la institución y modalidad de gestión :
:
4 Jurisdicción: DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS-
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
5 CUE: Nº 500121900
 Nombre: I.E.S. N º 9-012 “San Rafael en Informática”

 Domicilio Sede Central: Calle: Almirante Brown esq. Paunero
 Localidad: San Rafael- Distrito: ciudad
 Teléfono/fax: 02627-430895
 Domicilio Sede Local: Río Malargüe Nº 750, Bº Irrigación
 Localidad: General Alvear- Distrito: ciudad
 Teléfono/fax:02625-422514
 Provincia: Mendoza
 Correo electrónico: ies-inf@mendoza.edu.ar
 Nivel: Superior.
 Modalidad de gestión: estatal.
 Carácter: urbana.
 Responsables de la Institución:
 Rectora: Prof. Sandra Beatriz Sánchez - sansanchez13@hotmail.com
 Regente: Prof. Marcela Ester Santarossa -marcelasantarossa@hotmail.com
5.1 Historia institucional y trayectoria en la formación que ofrece
 Rasgos históricos relevantes:

La identidad de nuestra institución, hoy, es el emergente de un largo proceso de construcción
cooperativa, que atraviesa momentos fundacionales de consolidación de ideas y acciones, de
transformación a la luz de las demandas educativas y sociales y - los más recientes- de resignificación
de todo el proceso. Recorrer la historia institucional permite ganar en comprensión, problematizar los
núcleos críticos que van apareciendo y orientar fundamentadamente las decisiones que hoy se toman.
Cada momento de la vida institucional se transforma en un hito que pone en juego a todos sus actores,
sus ideas y propuestas. Realizar una evaluación institucional nos pone en la exigencia de recuperar
críticamente el recorrido realizado.
La institución nace el 23 de julio de 1990, bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación de la
Nación, merced a un convenio entre el mismo y una asociación bancaria del medio, con el nombre de
19
CENS Nº y con una especialidad que tuvo escasa repercusión e insuficientes aspirantes al ingreso a la
misma, recibiéndose 5 alumnos por lo que se cierra esta carrera y en marzo de 1991 se inicia el dictado
de la especialidad actual.
En abril de 1993 se produce el cambio de jurisdicción de todas las instituciones de nivel
nacional que pasan a depender de la Dirección General de Escuelas (DGE) de la provincia de Mendoza,
creándose la Dirección de Educación Superior (DES) que concentra a todos los Institutos de
Educación Superior, tanto técnicos como de formación docente, y comienza a denominarse “Instituto
Técnico Superior en Análisis de Sistemas Informáticos”.
En al año 2000 se cambia el título de la carrera, que es el que permanece hasta hoy.
en el año …….
En octubre de ese año inaugura su edificio propio, el que cuenta con cinco aulas, un
laboratorio de informática, que puede separarse en dos laboratorios independientes, salón de usos
múltiples (SUM), dependencias administrativas y bibliotecase traslada a sus nuevas
instalaciones…………… .
A partir de 2003 comienza un período de normalización que, con las nuevas autoridades
normalizadoras, da origen a un proceso de transformación de la vida institucional y académica que
pretende insertar la institución en la Transformación Educativa Provincial, lograr que los jóvenes y
adultos que aspiren a cursar sus estudios superiores en ella lo hagan aunando esfuerzos con toda la
comunidad educativa en busca de una identidad propia para la institución, y configurar una oferta
educativa adecuada para sí y para su entorno en beneficio de toda la sociedad y cultura de influencia.
Esto implica un proceso en el que se deben revisar y fijar objetivos, métodos, estrategias,
hábitos escolares e institucionales, y resignificar conceptos como “instituido”, “currículum oculto o
nulo”, “desocialización”, “falta de comunicación”, “ausencia de espacios de acuerdos”, “vínculos rotos”,
entre otros.
Como dijimos, la institución permaneció bajo un régimen de normalización establecido por el
Gobierno Escolar, el que se dio como consecuencia del cruce, entre diferentes actores institucionales,
de denuncias administrativas por irregularidades de toda índole (que con el tiempo llegaron, en algunos
casos, a instancias penales). Este estado de normalización representó un cambio no planeado y alejó a
la organización de su aparente equilibrio original, con la consiguiente creación de un nuevo orden en la
misma, puesto que perdió autonomía y se vio afectada su identidad.
A la inestabilidad provocada por la normalización se agregaron nuevas perturbaciones que
provocaron innovaciones en las estructuras. La más importante, por su fuerza instituyente, fue la
20
originada por el cambio de plan de estudios. La institución, que cuenta con una carrera con alto
componente tecnológico, ámbito en el que se producen modificaciones a gran velocidad considerando la
evolución de las nuevas tecnologías, había mantenido durante 10 años un mismo diseño curricular,
considerado atrasado o arcaico para este segundo milenio, por lo que no lograba formar acabadamente
profesionales idóneos, haciéndose evidente la necesidad de una genuina transformación tanto en su
estructura, modificando los programas, como en la utilización de los recursos, reubicando a los
docentes.
Como consecuencia lógica, el plan de estudios debía replantearse, realizando un cambio
estructural y privilegiando así el concepto de educación permanente y de reciclaje por sobre la
transmisión estática preexistente en la institución, que la había conducido a la crisis en su sistema
educativo.
Este nuevo plan de estudios surgió así como fuerza instituyente a comienzos del año 2003,
desapareciendo el primer año del plan anterior (que se reemplazó por el correspondiente al nuevo
diseño), lo que tuvo como consecuencia visible la reubicación de docentes en las horas cátedras
correspondientes, en un marco de acuerdos y desacuerdos, de bajas y altas, y de renovación del
equipo docente (ingreso de docentes nuevos).
La carrera pasó a ser “a término” y se implementaron horas de recursado para los alumnos que
continuaron con el plan anterior hasta que los mismos egresaran. Los dos planes coexistieron hasta
marzo de 2005, en que la carrera anterior se cerró definitivamente.
La Administración continuó teniendo carácter normalizador tras varios intentos de elecciones
que fracasaron debido a nuevos cruces de impugnaciones e irregularidades tanto en la composición de
listas como en el propio acto eleccionario.
En octubre de 2005 se constituyó el nuevo Consejo Directivo, elegido democráticamente y de
acuerdo a normativa, y se realizaron las elecciones de Rector y Regente. Como resultado de dichas
elecciones asumieron las autoridades hoy en ejercicio de la gestión institucional, con un cambio
sustancial en lo que a la vida organizacional se refiere. En agosto de 2006 se implementó una nueva
Carrera, la “Tecnicatura Superior en Administración Pública”, y se comenzó el proceso de homologación
de la carrera de “Analista de Sistema de Información”, próxima ya a su concreción.
 Trayectoria en la formación que ofrece :

Nuestra institución cuenta con una larga y fructífera trayectoria formando profesionales en la
región.
21
El I.E.S. 9-012 se caracteriza por ser una institución de Educación Superior de gestión estatal,
de perfil informático, tecnológico y administrativo. En la actualidad, cuenta con dos carreras, la de
“Analista en Sistemas de Información”, creada por cierre de una carrera similar anterior, y su
consecuente cambio de plan de estudios, lo que habla de un anhelo permanente de transformación en
pos de la mejora de la calidad académica y de un permanente ajuste institucional de acuerdo a los
requerimientos de la región; la otra carrera, “Tecnicatura Superior en Administración Pública”, que
responde ampliamente a las necesidades de toda persona que aspire en la actualidad a insertarse en
los organismos privados o estatales que gestionan políticas públicas, no necesariamente estatales,
como gestor y promotor de los cambios que traen aparejados los procesos de desconcentración del
Estado Provincial y de descentralización del Estado Nacional, por lo que necesariamente deberá ser
experto en el análisis de los discursos que emanan de estas macroentidades para resolver si los
mismos, según la política adoptada, son replicables a nivel regional o deben ser modificados como así
también en las empresas, las organizaciones y la administración pública en general en los que se
necesitan recursos humanos tecnológicamente alfabetizados.
AGREGAR IMPLEMENTACIÓN DE LAS CARRERAS “TECNICATURA SUPERIOR EN
TELECOMUNICACIONES” A PARTIR DE 2008 Y “TECN SUP EN HIGIENE Y SEGURIDAD
LABORAL” A PERTIR DE 2009 (VER NOTA)
Además de la vida institucional, la que se halla en una etapa avanzada de reorganización, se
desprende de la lectura y análisis del proyecto la importancia institucional de la creación de nuevas
propuestas académicas que inserten comunitariamente al instituto en el Sur mendocino, lo que se
deduce del importante espacio que ocupan los acuerdos inter e intra institucionales celebrados y
proyectados por la gestión actual así como de la actitud de progreso sostenida a través de la apertura
de una tecnicatura que no es propiamente informática. Por ello, se puede concluir que uno de los
objetivos institucionales primordiales reside en satisfacer los requerimientos de la región a través de
la satisfacción académica de las demandas y vacancias que se diagnostican en un plan de atención a la
diversidad y de entender la educación como motor transformador de la sociedad.
Dentro de este contexto, el I.E.S. debe cubrir las expectativas que la comunidad de San
Rafael tiene en materia educativa de Nivel Superior. Por un lado, brindar a los jóvenes del
departamento y del Sur mendocino la posibilidad de acceder a carreras de nivel superior no
aranceladas sin necesidad de trasladarse a otras localidades. Esto favorece principalmente a los
sectores más carenciados así como a los provenientes de los diversos distritos del departamento, de
donde proviene un alto porcentaje de nuestros alumnos. Por otra parte, los profundos cambios que en
22
materia educativa se producen constantemente hacen imprescindible la capacitación continua tanto de
los docentes como de los técnicos profesionales en todos sus niveles.
Por otra parte, la comunidad necesita carreras alternativas que brinden posibilidades reales de
salida laboral y a la vez que contribuyan a proveer al medio de profesionales necesarios en el
Departamento y en el Sur mendocino, como son los técnicos especializados en disciplinas específicas,
con el propósito permanente de ofertar trayectos educativos innovadores que, al mismo tiempo,
contribuyan a fortalecer y delinear el perfil institucional. Es en estos espacios que se enmarca la
estrategia de crecimiento institucional, que se propone no descuidar el objetivo fundacional de la
excelencia académica.
1.3. Principios y valores que asume la institución:
 Ideario :
1. Acerca de la naturaleza del hombre
Se concibe al hombre como ser social, que entrama redes para construir su vida y
trascenderla. En ese entramado la educación se convierte en un dispositivo invalorable para poder
acceder al proyecto de vida deseado.
En tal sentido la educación no se constituye sólo como un saber, sino además como un saber en
valores que se ponen en juego en el momento de la disputa de los bienes materiales y culturales que el
ser humano desea para sí y para su comunidad, con el objetivo de concretar, mejorar o transformar su
ideario vital.
La Institución, a partir de su labor educativa, se propone formar a sus alumnos en estrategias
que son indispensables para desarrollarse socialmente como seres libres, responsables, participativos
en el sistema democrático políticamente elegido, comprometidos con la realidad de su entorno y con
una noción de trascendencia que los involucra a mejorar las expectativas y condiciones vitales para el
futuro en cualquier ámbito profesional o laboral en el que se desarrollen.
2. Acerca de la formación humana y la capacitación profesional de los

alumnos.
La Institución asume el compromiso de formación de seres humanos con habilidades
intelectuales que les permitan ser reflexivos y críticos, pero respetuosos de la diversidad, con
compromiso social en su desarrollo personal y profesional.
La formación que brinda la Institución, de carácter técnico, no pierde el punto de vista socio-
crítico de la educación adquiriendo un paradigma tecnocrático, ya que sus integrantes están

23
convencidos que el técnico, en primera instancia, es una persona íntegra que desarrolla una labor
especializada, pero no aislada del resto del entramado social.
Es por ello que en el presente Proyecto Educativo se planifican líneas de acción que sobrepasan
la formación técnica avanzando a una atención integral del ser humano, brindándole oportunidades de
participación en todas las áreas y funciones que el I.E.S. desenvuelve dentro del espacio institucional y
otorgando especial relevancia al desarrollo de las relaciones interpersonales en las vinculaciones con
otras instituciones de la Región.
3. Acerca del modelo pedagógico.

Considerando el modelo pedagógico como aquél que involucra la toma de decisiones para
orientar un proyecto educativo integral, que no puede especificarse sólo dentro del campo de las
ciencias de la educación o las disciplinas científicas, sino en un contexto ideológico más amplio, la
Institución es considerada como un campo entendiendo por tal el espacio social en el que está en juego
un bien específico y dentro del cual hay esferas relativamente autónomas que no pueden
comprenderse desde una lógica general.
Estas esferas son espacios estructurados que implican una lucha entre agentes y agencias
(posicionados diferencialmente según el volumen acumulado y estructura del capital específico), por el
dominio del bien en juego. Reconocemos una realidad poco romántica, en la que hay dominantes que
regulan el juego en el interior y dominados, que procuran alterar el estado de distribución del capital
cultural con el fin de institucionalizar nuevas normas, prácticas y divisiones. Somos conscientes de los
conflictos y que enfrentarlos, a partir de un modelo integral del ser humano, es la mejor manera de
resolverlos dentro del campo institucional. En tal sentido, si bien la institución es respetuosa del
hábitus de sus integrantes, también se predispone como formadora de nuevas disposiciones y
esquemas de visión que engendran prácticas estructurantes adecuadas a los intereses de los actores.
El I.E.S. se define como una sub-campo intelectual dedicado a la creación y reproducción de
medios, contextos y posibilidades de los códigos discursivos propios de las especializaciones de sus
carreras, garantizando así la distribución de formas de conciencia distintas, definiendo disposiciones
específicas y modos de relación social en los diferentes grupos, definiendo posiciones sobre la teoría y
la práctica y reconociendo que los agentes que intervienen, a su vez, participan de otros campos de
control simbólico.
Así entendemos que el modelo pedagógico es una construcción discursiva cuyo código es el
conocimiento educativo que divide el trabajo entre transmisores y adquirentes en el mismo proceso en
24
el que se especifican los contenidos, competencias, destrezas que deberán transmitirse y las
características de las relaciones entre los actores de la relación pedagógica entre sí, con intervención
y condicionamiento del tiempo, los espacios, las secuencias y los ritmos de enseñanza. Reconocemos así
que debemos aplicarnos a asumir dos roles: el instruccional (los mensajes que se deben transmitir) y el
regulativo (los modos de relación y control social de la institución).
También aclaramos que este discurso pedagógico que se elabora y reelabora en el quehacer
cotidiano, tiene una recontextualización oficial desde las agencias del Estado que definen: los
objetivos de la enseñanza, los contenidos de la transmisión, sus relaciones, características del trabajo
en el aula, acordes a intereses políticos concretos socialmente elegidos y que regulan la labor
institucional. Sin embargo, sabido es, que la legislación del nivel permite una recontextualización
pedagógica con relativa autonomía respecto de los lineamientos políticos del Estado, con el fin de
adecuar los fines generales a la realidad específica de la población institucional.
En este marco teórico e ideológico amplio es donde se inserta la idea de pedagogía como
intento de explicitación de la relación de la teoría con la práctica.
Así es como la Institución particularmente construye dos tramas dialógicas, una argumentativa
que se alimenta de los debates ideológicos en el interior de la institución pero con apertura a otros
campos simbólicos en los que inscriben sus actores, la que una vez agotada, deja espacio a una
propositiva en la que especifica la finalidad que se reconoce como deseable para el individuo y el grupo
y orienta las líneas de acción cotidianas, el proyecto educativo, las selecciones didácticas y las formas
de intervenir en la vigilancia y control del conocimiento a través de la herramienta examinadora, a la
que entendemos como plausible de nuevos sentidos y representaciones.
En esta segunda modernidad que generó las culturas híbridas de América Latina, la función de
la educación dejó de ser el factor fundamental de la constitución y el desarrollo nacional, para
convertirse en oportunidad de crecimiento de subjetividades amenazadas por la globalización, por ello
hemos concluido en acordar adherir a un modelo pedagógico que contribuya a formar una segunda
ciudadanía, en que el crecimiento y desarrollo personal no esté reñido con la identidad del Estado sino
que contribuya a ese modelo amplio como oportunidad de transformación y consolidación de una
identidad que permita posicionarse frente a lo global con un carácter único e irrepetible.
Las especificidades disciplinarias de las carreras que se desarrollan en el I.E.S. tienen así una
configuración amplia, flexible, pero que reconocemos como primordiales en tanto los tiempos actuales
se proponen por un lado redefinir el Estado y sus roles, y por otro, ampliar tecnológicamente las redes
comunicativas universales.
25
Así consensuado el modelo pedagógico, la didáctica específica se basará en la selección,
jerarquización, ordenamiento y transmisión de contenidos, de tal manera de contribuir a este patrón
desde el trabajo áulico, permitiendo la participación activa del estudiante en la construcción de
relaciones entre conocimientos de diversos orígenes, promoviendo la investigación, proponiendo la
autonomía de estudio reflexivo, aprobando y alentando el disenso para poder debatir sobre roles del
futuro profesional en el que se convertirán.
4. Acerca de la convivencia.
La disciplina es el espacio legal en el cual cualquiera que transite por la institución encuentra
fácilmente el binomio prohibido-permitido. Funciona en el interior de la institución como un dispositivo
que regula tanto el uso del tiempo, del espacio y de la acción pedagógica como de las relaciones y roles
de los que participan en la actividad educativa.
Así la disciplina es la representación particular del poder piramidal del Estado y de las
instituciones laborales privadas, que genera una productividad doble: la posibilidad de gestar la acción
pedagógica y la preparación del individuo inmaduro para el futuro rol cívico que le toca desempeñar.
Su doble fin de encauzar y corregir, se revela en un rigor metódico que permite iniciar al joven
en la complejidad del conocimiento científico, tecnológico y social de la red actual.
La disciplina no se pauta sino por una regla implícita cuya lógica responde al quehacer
específico de cada institución que la aplica, no actúa como la ley positiva sobre el binomio permitido /
prohibido sino que se enraíza en cuestiones más complejas, ya que no sólo debe generar prohibiciones
sino que debe regular y aún producir determinadas conductas en los individuos a los que involucra.
Las normas de convivencia, por el contrario, se pautan, se consensúan entre personas con
distintos roles y jerarquías, se escriben de una manera particular que identifica a la institución en
cuanto lo que ella tiene de característico, trabajan sobre los grises de la ley y de la disciplina, pero no
pueden reemplazar ni a una ni a otra.
Si una institución se ordena sólo en pautas de convivencia, los roles jerárquicos quedarían
desdibujados, la paridad de los distintos actores complicaría la acción entera que debe llevar a cabo, la
vigilancia es mutua y por ende se convierte en sospecha, las sanciones a una falta se tratan en
términos de respeto o no respeto, apego o desapego al pacto de pares, por lo tanto pueden ser
lícitamente vengativas, se genera un estado de asambleísmo constante en cuanto a que si se discutió y
consensuó la norma, de igual manera de deberá discutir y consensuar el castigo para aquel que no
asumió el compromiso del trato, entra en juego la subjetivación de la falta cometida (motivos,
26
carácter, otras aptitudes que perjudican o benefician al transgresor, historia familiar o personal,
etc.), tanto para quienes la analizan y debaten como para quien está por sufrir la condena social y por
lo tanto puede apelar a la justificación a través de la falacia; en el caso de decidir castigar al que
sobrepasó el límite del pacto, la decisión es tardía y por lo tanto extemporánea, la discusión ha diluido
los motivos reales para dar lugar a las opiniones personales sobre el caso.
Es por ello que el Consejo Directivo Institucional actúa con carácter de Tribunal de Disciplina,
aplicando lo pautado en la Ley ante los casos que así lo requieren, mientras que las normas de
convivencia se acuerdan allí donde el Organismo se encuentra ante un vacío jurídico, orientándose en el
sentido común de las reglas de convivencia que una sociedad implícitamente transmite a sus
generaciones más jóvenes de tal forma que le permita vivir en comunidad posibilitando el
funcionamiento de diversos campos y redes, con intereses distintos, sin que ello signifique la
disgregación ni la anarquía.
5. Acerca de las sanciones disciplinarias

Sentirnos todos iguales, con las mismas responsabilidades, y no distinguir roles, dejar que otro
tome la decisión, o mejor aún, que la decisión sea colectiva y anónima; en suma eliminar un dispositivo
disciplinario que asigna roles de vigilantes-vigilados, para vigorizar unas pautas generales, de las que
todos participamos y a las que todos podemos violar sin que la sanción inmediata y reflexiva nos llegue,
no contribuye a la construcción del ideario institucional que hemos expresado ni al modelo pedagógico
que sostenemos, por ello es que consideramos que el Consejo Directivo debe actuar como Consejo de
Disciplina ante las faltas en las que incurrieren alumnos, docentes o no docentes, ateniéndose a la
normativa propia del Nivel.
En síntesis:
El IES 9-012 se posiciona como PRINCIPIOS Y VALORES QUE ASUME LA INSTITUCIÓN
una institución con un estilo de convivencia democrático orientada hacia la transformación
permanente, desde una gestión integral e innovadora que impulse la construcción de una visión
compartida a través del compromiso, el diálogo y la reflexión conjunta, la indagación y, el pensamiento
crítico y creativo, constituyéndose así en un .
Una institución espacio de construcción crítica y distribución de conocimientos pedagógicos y
científicos para la formación de sujetos autónomos, reflexivos de su propia práctica, mediante la
capacitación y la investigación, tendientes a la formación profesional continua.
Una institución educativa mirada como ecosistema en el que se focalizan y entrecruzan las
diferentes dimensiones culturales, el accionar de los actores que en ella intervienen, los
27
condicionamientos materiales y los lineamientos normativos configurándola con una identidad y una
proyección particular.
Una institución que priorice la capacitación en servicio de los docentes y la constante
actualización y perfeccionamiento como instancia de desarrollo profesional que permita mejorar las
actitudes, conocimientos, valores y competencias del docente, y que los haga, por lo tanto, ser
reflexivos de su propia práctica en vista a encontrar respuestas y alternativas de solución.
 Misión:
Entendemos por misión aquella tarea que se constituye en mandato fundacional, otorgada por la
sociedad en la que nos insertamos y dentro del marco legal del Estado. El Instituto tiene una función
educativa, formadora de profesionales técnicos que puedan insertarse en la compleja red social de la
que forma parte.
Comprendemos como red la complejidad de relaciones y funciones que cada Institución en general
y cada individuo en particular, entabla con el resto de los actores de la comunidad en la que se inserta
como modo de funcionamiento del micropoder.
El mandato fundacional se ha ampliado a través del tiempo y, en la actualidad, hay una demanda de
crecimiento en tecnicaturas que preparen en especializaciones necesarias para impulsar el desarrollo
local. Las diversas tecnologías y sus aplicaciones en distintos ámbitos del quehacer público y privado
de la zona. En la actualidad el I.E.S. está generando respuestas ante estas demandas con la
implementación de la Tecnicatura en Administración Pública, la Homologación de la Tecnicatura en
Análisis de Sistemas de Información, cursos de capacitación en informática a través de empresas
líderes y la pre-inscripción a la Tecnicatura en Telecomunicaciones; así como la implementación de
diversos convenios con otras instituciones del nivel y del nivel universitario con presencia en el
Departamento.
Por otro lado, después de la crisis que condujera al proceso de normalización, la comunidad
educativa demandó que se dispusiera a democratizar y reorganizar su funcionamiento dentro de la
regularidad de las Instituciones del Nivel, tarea que se encaró desde una lógica de trabajo en equipo,
distribución de información y acceso a la participación en todos los órganos de gobierno institucional
de todos quienes transitan por los diferentes claustros institucionales.
Definimos, entonces, la misión institucional en dos dimensiones: la delegada históricamente por el
Estado, la formadora de profesionales técnicos en una visión integral del ser humano y entendiendo la
tecnología como generada por él y utilizada para facilitar su vida y no reemplazarla; y la encomendada
28
por los miembros con vinculación directa a la Institución que es la de organizarla administrativamente
dentro de los marcos legales para avanzar con facilidad hacia la formación de un polo tecnológico en
crecimiento que atienda las demandas del Sur de la Provincia en todos sus espectros.
 Visión:
Entendemos por Visión como la representación mental que los miembros de la Institución tienen de
ella y de sí mismos y que creen que es el modo de presentación ante la Sociedad entera. Esta visión
sostenida en los debates y las acciones de los agentes institucionales, supone un insumo básico para la
imagen-objetivo del Instituto, ya que de ella se desprenden las carencias, las ganancias en términos de
bienes educativos capitalizables, los prejuicios, las barreras psicológicas y reales que deben
enfrentarse y las luchas de poder en el interior de la Institución.
Los docentes, no docentes y alumnos, así como los egresados, poseen una imagen actual de la
Institución que se sostiene en el bien educativo ganado democráticamente ante las distintas crisis
sorteadas. Hay en ella una apreciación positiva del actuar democrático de quienes intervinieron en la
solución del conflicto, puesto que para ellos el enfrentamiento con el mismo no es una debilidad sino
una fortaleza que permite generar un ámbito de igualdad y libertad de ideas, así como se refleja la
unidad en la defensa de la educación pública, regulada estatalmente, sin intervenciones que hagan
peligrar el funcionamiento democrático institucional.
Por otro lado, esa misma visión tiene un polo negativo, que es la falta de interés de las gestiones
gubernamentales por el crecimiento de la Institución, hay un equipamiento y unas condiciones distintas
y poco ventajosas en comparación con otras de este medio y nivel. Este polo negativo se intenta
combatir por medio de propuestas de convenios con empresas privadas que han ido progresivamente
aportando mejoras tecnológicas a la Institución, con planes enviados desde la Nación que han
permitido su crecimiento edilicio y poblacional, y con un esfuerzo de gestión por mantener el perfil
técnico institucional al que la comunidad del I.E.S. Nº 9-012 se siente arraigada fuertemente.
Por otro lado, hay una demanda en los egresados, de futuras especializaciones o cambios de planes
y carreras con igual velocidad a los cambios tecnológicos actuales, que no siguen el ritmo burocrático
de implementación de nuevos planes o carreras.
Los docentes en particular reconocen actualmente una modificación en el estilo de conducción que
transita desde la antigua cultura familiar hacia un modelo organizacional diferente, que intenta
configurar una nueva identidad, progresivamente y sin violencia simbólica en cuanto se convive con
ambos estilos y se intenta formalizar pausadamente la tarea docente y administrativa.
29
 Imagen-objetivo:
“La Institución que deseamos”
La imagen-objetivo supone que se definan “… las finalidades que persigue la institución en
todos sus ámbitos. Remite a la idea de cómo la institución se imagina a sí misma hacia el mediano y
largo plazo.”16 Es Se refiere a la construcción de la visión institucional, es decirya que constituye un, se
intentao por construir la nueva situación a la que se aspira llegar con la puesta en marcha del presente
proyecto y proyectos específicos. Incluye, además, los objetivos institucionales a alcanzar.
Así, la institución que deseamos es:
U“ na institución abierta a la comunidad, comprometida con la realidad de su alumnado,
que constantemente se renueve para brindar una sólida formación acorde con las necesidades
actuales, donde la gestión sea una responsabilidad compartida por todos susLOS miembros.”
La institución que queremos deberá ser un ámbito en el que:
 Se promueva el trabajo en equipo comprometido.
 Los docentes valoren y ejerciten el trabajo en equipo perfeccionando su labor a partir de
la reflexión sobre la propia práctica.
 Se brinde a los docentes la orientación y capacitación que les permita lograr calidad en los
aprendizajes, que a su vez se traduzca en mejores rendimientos y mejores índices de
retención.
 Cada actor asuma con responsabilidad las tareas inherentes a su rol.
 Se logre flexibilidad en los agrupamientos, espacios y tiempos.
 Se desarrollen espacios curriculares flexibles que puedan reemplazar las metodologías
tradicionales incorporando nueva bibliografía, nuevos programas, actualizando contenidos e
introduciendo innovaciones educativas.
 Se logre acercar a los alumnos y docentes a las innovaciones tecnológicas como a los
recursos didácticos de última generación y a los resultados de las últimas investigaciones
científicas.
 Se promuevan acciones solidarias de equidad para los alumnos de menores recursos y para
sectores de bajos recursos de la sociedad.
16
Grinberg, S.y Rossi,M.(1999) :”Proyecto Educativo Institucional.” Buenos Aires: Ed. Magisterio, p. 48.
30
 Se revalorice la acción de la Institución como ámbito fundamental para el desarrollo de los
contenidos culturales básicos y de los valores éticos y morales que se proyectarán en la
educación del ciudadano garantizando la formación integral del alumno como persona.
Desde la historia y en diálogo permanente con la realidad actual y, apoyándose en sus
fortalezas, la institución se direcciona hacia la recreación dinámica, democrática y pluralista de una
organización educativa, mediante un aprendizaje permanente aprendizaje y dialécticao, a partir de
acuerdos desde la gestión curricular, capaces de poner en marcha instancias inclusivas de interrelación
e integración de las funciones sustantivas de la formación profesional del docente, su capacitación,
actualización y perfeccionamiento continuo y la promoción y desarrollo de la investigación educativa en
relación con los requerimientos básicos del contexto socio – cultural y los lineamientos de la política
educativa provincial.
Esta imagen objetivo tiende a constituirse en un “modo de operar” las estrategias
institucionales más significativas y relevantes, en cada campo de acción.
Imagen objetivo relativa a:
1. Ámbito académico o curricular: Información actualizada, conocimientos relevantes
con significado para el alumno, acordes a nuestro entorno y/o avances de la ciencia con valorización
social, que ayude a la construcción colectiva de los conocimientos aprendidos, orientado a un analista
de sistemas profesional, útil para sí mismo y la sociedad, con capacidad de generar su propio trabajo,
producir, promover y proponer desde su base académica cambios sustentables beneficiosos para sí y
para su contexto familiar, social y cultural.
En cuanto a los docentes, estarán entre sus finalidades la selección de los conocimientos
científicos, sociales y del contexto más apropiados, la búsqueda de las mejores estrategias de mediar
el conocimiento atendiendo a la diversidad, la generación de un clima comunicacional que promueva que
todos los actores institucionales sean capaces de hacer surgir subjetividades, hábitos y costumbres
propios a fin de mejorar los significados de lo que se enseña y aprende, logrando acuerdos educativos,
sin descuidar la vigilancia epistemológica, atendiendo al doble significado psicológico y pedagógico del
contexto, y atentos siempre a la genuina transferencia de los conocimientos disciplinares y
transdisciplinares.
31
En este ámbito se pretende redefinir estrategias generales y específicas, así como el perfil
institucional y del alumno en un todo de acuerdo con la reforma educativa de los niveles Nacionales,
Provinciales y aplicando la resolución 744/03 de DGE (con fecha de 15 de agosto de 2003) del nuevo
plan de estudios para la carrera, así como la Resolución Nº 459/06 de DGE (con fecha de de marzo
de 2006) con una mentalidad abierta, flexible y autónoma en la tarea de organización institucional y
curricular de Nivel Superior para brindar a nuestros jóvenes estudiantes una profesionalización que le
sea útil para sí y para su entorno social.
Conscientes de la tarea, se privilegiará la capacitación docente, la plena función profesional y
la autonomía requerida para el trabajo educativo desde lo moral, lo ético y la titulación que acredite
una permanente profesionalización en la función educativa, con el fuerte compromiso de fortalecer
con acciones las posturas curriculares críticas, hermenéuticas, prácticas e interpretativas, así como
todo aquello que postule restablecer la reconstrucción cultural, social y el entorno que nos toca vivir y
compartir.
En conclusión, el mayor logro será la identidad propia que se conquiste dentro del sistema
educativo provincial.
2. Ámbito del gobierno institucional: se promoverá el trabajo basado en la formulación
de proyectos.
3. Ámbito orgánico-administrativo: Las funciones de la institución se desarrollarán
dentro de los criterios de eficiencia, efectividad y transparencia en la gestión del talento humano y en
el manejo de los recursos físicos y financieros. De igual forma, se velará por la creación de la cultura
de la autocrítica, la permanente evaluación y cuestionamiento de si lo que se hace es lo necesario y
agrega valor a los procesos.
En este caso, el capital humano se constituye en un elemento fundamental, razón por la cual la
Institución deberá crear los programas necesarios para capacitar a las personas vinculadas y los
mecanismos que permitan su expresión en torno al funcionamiento institucional, para lograr
participativamente los objetivos planteados y generar la correspondiente discusión de las ideas y
acoger aquéllas que tengan un mayor impacto en la organización. Por otra parte, las actividades que se
desarrollen estarán respaldadas por la incorporación permanente de tecnología de punta que facilite la
eficiencia en los procesos y permita el desarrollo de redes de información para fortalecer la
interacción de la Institución, profesores, estudiantes, investigadores, egresados, padres de familia, la
comunidad educativa en general y demás actores relacionados.
32
Se sostienen los principios de co-responsabilidad, cooperación, coordinación, autoridad y
democracia, generados desde la participación, delegación, distribución del trabajo, la información
como instrumento y la organización de los canales de comunicación.
4. Ámbito social: Proyección social de la Institución
Se buscará el reconocimiento de la institución en la sociedad y el entorno, por la apropiación de
la problemática nacional y comunitaria para su análisis y aporte de soluciones pertinentes,
contribuyendo así al mejoramiento del nivel de vida de la comunidad y dando cumplimiento a la función
esencial de extensión y proyección social.
Se orientarán prioritariamente acciones que promuevan líneas de investigación tendientes a la
solución de problemas de la comunidad.
Se propenderá al logro de una institución abierta a la comunidad, que participe de su vida
social y se integre al mundo laboral de sus futuros egresados, dando respuesta a las demandas del
contexto social diversificado que determina trayectorias educativas y laborales diversas, y a las
necesidades y expectativas de los distintos actores.
1.4. Objetivos Institucionales:
 Fortalecer el proceso de transformación de la gestión institucional y curricular, mediante
estrategias de formación, investigación y capacitación “in – situ”, así mismo susceptibles de ser
retroalimentadas con, y entre otros institutos formadores, universidades y/o organismos no –
gubernamentales.
 Priorizar nuevas estrategias para la formación de profesionales de la educación en respuesta a las
necesidades; demandas y/o intereses de la región en función de la formación docente continúa.
 Extender las ofertas de perfeccionamiento, capacitación y/o actualización para las instituciones
educacionales de la zona, principalmente para las que el Instituto forma técnicos especializados.
 Instalar la investigación educativa desde marcos teóricos actuales y como marcos teóricos
actuales permanentes de las prácticas institucionales y áulicas.
 Formar técnicos altamente capacitados pare responder a las demandas regionales,
específicamente relacionadas con el desarrollo local.
 Plantear la cultura de evaluación y autoevaluación como proceso inherente a la gestión integral
institucional.
33
 Ofrecer experiencias de aprendizaje que posibiliten a los futuros técnicos capacitarse para una
integración social que contribuya al mejoramiento de nuestra sociedad.
 Formar técnicos capacitados para responder a las necesidades que demandan las nuevas
organizaciones tanto privadas como estatales.
 Favorecer la capacitación de los docentes del Instituto a través de proyectos propios o en
conjunto con otros institutos, con universidades y/o con otros centros académicos.
 Implementar, en forma sistemática, la investigación técnica y humanística que apunte al análisis de
problemas emergentes de la práctica.
 Brindar un espacio adecuado para la reconversión del personal en servicio, que deberá responder a
los nuevos perfiles de conducción y de competencias profesionales en lo que se refiere a
contenidos y nuevas prácticas en las instituciones del Sur mendocino, marcadas por la Ley Federal
de Educación y/o por las futuras Leyes Nacionales de Educación y/o Provinciales.
 Obtener índices de retención y graduación acordes al Documento A-14.
 Promover e implementar nuevas ofertas de Formación de Educación Superior no Universitaria.
 Potenciar la investigación y sistematizar las producciones realizadas en el I.E.S. 9-012.
 Optimizar los procesos de institucionalización de las funciones de formación inicial capacitación e
investigación, a través de metodologías adecuadas para la obtención de información, su
procesamiento e interpretación, coordinando tareas con los demás departamentos.
 Ofrecer a la población del sur Mendocino capacitación especializada en las áreas de competencia
de ambas carreras.
 Dotar a la región de Técnicos Superiores con una formación amplia, para afrontar en forma
competente la variedad de actividades que se desarrollan en el Sur mendocino y en la provincia.
 Comprender el contexto amplio en el que tiene lugar la educación, a través de un análisis crítico de
sus dimensiones y de pensar su trabajo en relación a este contexto.
 Diseñar y desarrollar propuestas didácticas en función del contexto social, de propósitos
educativos, de los contenidos de la enseñanza y de las características de los alumnos.
 La Institución, en el marco de su PEI, tiene como objetivo incrementar su relación con la sociedad
que la rodea y para ello se ha decidido implementar acciones dirigidas a tal fin. Estos cursos de
capacitación laboral están destinados a contribuir con el cumplimiento de los objetivos del PEI.
Además, esta formación pretende brindar una capacitación laboral a actores de la sociedad en su
34
conjunto de tal forma que mejoren las posibilidades de acceder al mercado laboral o generen su
propio emprendimiento.
 También se realizan acciones concretas en torno a la prosecución de estudios superiores. En este
sentido, vale la pena destacar la significatividad e importancia de la Articulación entre el Instituto
y la Universidad.
 Principios Generales Institucionales
6 Principios Institucionales:
El IES 9-012 orientará su quehacer institucional de conformidad a los siguientes principios:
 Calidad académica como fundamento de un perfil docente históricamente contextualizado,
democrático, con formación humanística, científica y técnica, con actitudes de eticidad y
compromiso institucional y social.
 Una institución pluralista y democrática que de cuenta de procesos reflexivos y críticos, a partir de
una gestión cooperativa tendiente a la optimización de una cultura concertada y colaborativa.
 Una institución capaz de autogestar la construcción de marcos conceptuales, que direccione la
formación técnico profesional generando procesos de actualización y profe sionalización
permanentes a partir, pero no sólo, de la innovación pedagógico - disciplinar, y respetando la unidad
en la diversidad.
 Premisas:
 Garantía de tiempos de aprendizajes para todos.
 Acceso a la información acumulada y a la tecnología, imprescindibles tanto para la
producción de nuevos conocimientos como para la apropiación de los ya dados.
 Mediaciones pedagógicas en los procesos de apropiación del conocimiento, la reflexión
crítico – creativa y la producción de los saberes democráticamente contextualizadoas.
 Promoción y acompañamiento en la constitución de sujetos autónomos, con actitudes
hacia el aprendizaje, con capacidad de posicionamiento y asunción del compromiso ético
en la tarea continua de perfeccionarse profesionalmente.

Principios Generales Institucionales
35
Académica: Información actualizada, conocimientos relevantes con significado para el alumno
acordes a nuestro entorno y/o avances de la ciencia con valorización social, que ayude a la construcción
colectiva con los conocimientos aprendidos, orientado a un analista de sistemas profesional, útil para sí
mismo y la sociedad. Con capacidad de sustentar su trabajo, producir, promover y proponer desde su
base académica cambios sustentables beneficiosos para el alumno, su contexto familiar, social y
cultural.
Docentes: Seleccionar los mejores contenidos científicos, sociales y del contexto,
buscar la mejor forma de enseñar a alumnos igualmente diversos, generar clima de
comunicación de modo que todos los actores institucionales sean capaces de hacer surgir
subjetividades, hábitos, costumbres propias y del alumno para mejorar significados de lo que se
enseña y aprende, realizar acuerdos educativos, atender a la diversidad, realizar vigilancia
epistemológica, (atender al doble significado psicológico y pedagógico de contexto), estar atento a la
genuina transferencia de los conocimientos aprendidos entre disciplinas y contexto.
Institucionales: Trabajo basado en la formulación de proyectos.
Este PEI fomenta y da oportunidades de:
 Trabajo en equipo
 Organización eficiente
 Comunicación
 Diagnosticar fortalezas y debilidades
 Propone acordar conceptos y subjetividades
 Auto evaluación
 Construcción continua de la vida institucional
 Trabajo basado en principios y valores
 Valoriza la tarea realizada
Establece acuerdos D. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1. Fortalecer el proceso de transformación de la gestión institucional y curricular, mediante
estrategias de investigación y capacitación “in – situ”, así mismo susceptibles de ser re - alimentadas
con y entre otros institutos formadores, universidades y/o organismos no - gubernamentales.
2. Extender las ofertas de perfeccionamiento, capacitación y/o actualización para las
instituciones educacionales de la zona, principalmente para las que el instituto forma docentes.
36
3. Priorizar nuevas estrategias para la formación de profesionales de la educación en respuesta a
las necesidades, demandas y/o intereses de la región en función de la formación docente continua.
4. Instalar la investigación educativa desde marcos teóricos actuales y como reflexión
permanente de las prácticas institucionales y áulicas.
5. Formar técnicos altamente capacitados para responder a las demandas regionales,
específicamente relacionadas con el desarrollo del turismo.
6. Plantear la cultura de evaluación y autoevaluación como proceso inherente a la gestión integral
institucional.
Para lograrlo nos queda definir y desarrollar acciones y proyectos específicos surgiendo en las hojas
restantes para el lector toda una definición de ¿quiénes somos? y ¿qué queremos ser hoy aquí y ahora?
Para lograrlo nos queda definir y desarrollar acciones y proyectos
específicos surgiendo en las hojas restantes para el lector toda una definición
de ¿quiénes somos? y ¿qué queremos ser hoy aquí y ahLos principios generales,
en común acuerdo con los principios del DCP (Diseño Curricular Provincial), que nos ayudarán a
comenzar la tarea y fuente constante para cualquier actor institucional que desee emprender una
labor colaborativa y participativa en un entorno social de constantes acuerdos y significados que den
sentido y contenido a toda tarea, son: autonomía, autoaprendizaje, respeto a los ritmos de
aprendizaje, facilitación del aprendizaje, flexibilidad, atención y comprensión del proceso de
aprendizaje tanto de alumnos como de profesores, búsqueda de la transferencia, la utilidad de lo que
se aprende y enseña, vigilancia epistemológica, relevancia científica y social de los contenidos,
valorización del conocimiento teórico, práctico y sus relaciones y articulaciones, atención a la
diversidad en sus múltiples dimensiones sociales, cognitivas, emotivas y de desarrollo del alumno. En
síntesis, una institución que promueva la constante búsqueda de las respuestas a las preguntas ¿Para
qué enseñar? ¿Por qué enseñar? ¿Cómo enseñar? respetando principios y marco teórico.
1.5. Funciones de la institución:

El IES 9-012 adhiere a lo establecido en el Capítulo II de la Ley de Educación Provincial Nº 6970,
del 3 DE ENERO DE 2002: “La Educación Superior no Universitaria tiene por finalidad proporcionar
formación profesional humanística, social, docente, técnica, tecnológica y artística en el más alto nivel,
contribuir a la preservación de la cultura local, provincial y nacional, promover la generación y
desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actitudes y valores que requiere la
formación de personas responsables, con conciencia ética solidaria, reflexivas, críticas, capaces de
mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la República
37
y a la vigencia del orden democrático.” por otra parte,”... son objetivos de la Educación Superior no
Universitaria además de los establecidos en la presente ley para todo el sistema educativo
provincial: ... c) Ofrecer formación posterior a la formación inicial en carácter de certificaciones y
postítulos. d) Diseñar, ejecutar y difundir proyectos de investigación en el marco de los lineamientos
de la política educativa provincial y nacional, priorizando los desafíos, demandas, necesidades y
problemas del sistema educativo provincial. e) Acompañar al gobierno escolar en la asistencia técnica,
seguimiento y/o evaluación de instituciones educativas de los otros niveles, regímenes y modalidades
del sistema educativo provincial. f) Formar y capacitar profesionales técnicos, conforme a los
requerimientos nacionales y regionales, atendiendo las vocaciones personales y recurriendo a los
adelantos de las ciencias, las artes y la tecnología que resulten de interés para la provincia, la región y
el país. g) Desarrollar investigación en el campo social, humanístico, técnico, tecnológico y artístico. h)
Articular con el sistema socio productivo provincial y regional, a fin de asistir técnicamente, realizar
investigación aplicada y acompañar procesos de desarrollo en instituciones públicas y privadas. i)
Difundir el conocimiento científico tecnológico para contribuir al permanente mejoramiento de las
condiciones de vida de nuestro pueblo y la competitividad tecnológica del país. j) Fortalecer el
desarrollo de las creaciones artísticas, contribuyendo al desarrollo cultural de la provincia, la región y
el país. k) Articular horizontal y verticalmente con las universidades e institutos de educación superior
no universitaria de la provincia, la región y el país. l) Profundizar los procesos de democratización en la
educación superior, contribuyendo a la distribución equitativa de las ofertas en el territorio provincial,
asegurando igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y egreso.”
Como Institución de Educación Superior de Formación Técnica, el IES 9-012 se propone
cumplir con las siguientes funciones fundamentales:
a) Función de formación inicial: proceso de formación sistemático que posibilita el desarrollo
de competencias propias del ejercicio profesional
b) Función de capacitación, perfeccionamiento y actualización: tendiente a la formación
continua que genera nuevas competencias que permiten atender un campo laboral más complejo en
cuanto a decisiones tecnológicas u organizacionales de los profesionales técnicos. incluye
certificaciones y postítulos como instancias de formación posterior al título de base, a término,
tendientes a la preparación para nuevos roles, a la profundización y/o especialización de competencias
adquiridas en la formación inicial, pudiendo articularse con ofertas de grado y postgrado universitario.
38
c) Función de promoción, investigación y desarrollo: tendiente a la asistencia técnica,
investigación aplicada, producción de bienes y prestación de servicios a empresas, organizaciones e
instituciones públicas y privadas.
1.6. Características del contexto donde se inserta la institución TITA Y
ENRIQUE
 Caracterización del Departamento de San Rafael
 Contexto geopolítico: El departamento de San Rafael, donde se sitúa nuestra
Institución, dista 240 km. de la capital de la Provincia. Posee aproximadamente 210.000 habitantes, en
su mayoría descendientes de inmigrantes europeos, quienes conformaron una sociedad con una
arraigada cultura del trabajo, rodeada de un paisaje desértico que supieron transformar en zonas
fértiles, y lograron una comunicación con el puerto de Buenos Aires a través del ferrocarril. El
alejamiento de la metrópoli le permitió una cierta independencia que se trasladó paulatinamente a
todas las iniciativas culturales, educativas, sociales, etc.
 Contexto educativo: Es una institución de gestión estatal que otorga títulos de Nivel
Superior no Universitario oficiales en el sur de la provincia, y representa la única propuesta no
arancelada de las especialidades en todo el sur mendocino, lo que hace que la demanda de matrícula
sea constante. Cabe destacar que San Rafael es un importante polo de estudios de Nivel Superior
Universitario y No Universitario, tanto de gestión estatal como privada.
 Contexto socio-cultural: La Institución constituye un centro diferente dentro de la
sociedad del sur mendocino, por ser formadora de técnicos en dos especialidades en constante
crecimiento. Admite, asimismo, el ingreso de profesionales docentes y no docentes del medio en tanto
acciones de capacitación, perfeccionamiento y actualización.
Procura vincularse con otras Instituciones de la comunidad (Universidades Nacionales y
Privadas, otras Instituciones de Nivel Superior) para generar proyectos educativos y comunitarios al
servicio de esta sociedad en la que está inserta y comprometida.
39
II- POLÍTICA INSTITUCIONAL
1. REGLAMENTO ORGÁNICO : VER ANEXO 2
2. CONVENIOS DE ARTICULACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES: VER PROYECTOS EN
ANEXO 1 SANDRA , ARIEL Y DANIELA
Nombre de la Institución con Tipo de convenio y Finaliza

Convenio Inicio Beneficiarios
la cual se realiza descripción ción
Pasantía laboral de estudiantes Docentes y
ESC. Nº 2-038 “DR. EFRAÍN DANTE
ACTA alumnos EGB
ACUERDO GICOLINI” – CIEGOS Y AMBLIOPES Abr-06 Dic-06 ESP
INTERINSTITU
(EGB-ESPECIAL)
CIONAL
ACTA Pasantía laboral de estudiantes Docentes y
ACUERDO ESC. Nº 1-702 “MANOS SOLIDARIAS” alumnos EGB 3
INTERINSTITU
Abr-06 Dic-06
(EGB 3)
CIONAL
ACTA ESC. Nº 2-010 “DR. NICOLÁS S. alumnos EGB
ACUERDO Abr-06 Dic-06 ESP
INTERINSTITU PAPERNÓ” (EGB 3 – ESPECIAL).
CIONAL
ESC. Nº 2-026 “NUESTRA SEÑORA
ACTA alumnos EGB
ACUERDO DE LUJÁN DE ORTOFONÍA Y Abr-06 Dic-06 ESP
INTERINSTITU
SORDOS”
CIONAL
Pasantía laboral de estudiantes ALUMNOS 3º
ACTA AÑO CARRERA
ACUERDO TASSAROLI S.A. Abr-06 Dic-06 ANAL. DE SIST.
INTERINSTITU DE
CIONAL INFORMACIÓN.
ACTA AÑO CARRERA
ACUERDO OSEP Abr-06 Dic-06 ANAL. DE SIST.
INTERINSTITU DE
Pasantía laboral de estudiantes
REGISTRO DEL ESTADO CIVIL Y
CAPACIDAD DE LAS PERSONAS ALUMNOS 3º
ACTA Abr-06 Dic-06 AÑO CARRERA
ACUERDO (OFICINA SECCIONAL 1429, SAN ANAL. DE SIST.
INTERINSTITU RAFAEL, MZA). DE
ACTA AÑO CARRERA
ACUERDO PODER JUDICIAL. Abr-06 Dic-06 ANAL. DE SIST.
INTERINSTITU DE
ACTA DIRECCIÓN GENERAL DE AÑO CARRERA
ACUERDO Abr-06 Dic-06 ANAL. DE SIST.
INTERINSTITU IRRIGACIONES DE
Pasantía laboral de estudiantes
ACTA NET ACCESS: DEPARTAMENTO DE ALUMNOS 3º

ACUERDO Abr-06 Dic-06 AÑO CARRERA
INTERINSTITU DESARROLLO DE SOFTWARE. ANAL. DE SIST.
CIONAL DE
INFORMACIÓN.
40
INSTITUTO NACIONAL DE Pasantía laboral de estudiantes

TECNOLOGÍA AGROPECUARIA
ACTA ALUMNOS 3º
ACUERDO (INTA E.E.A.): SECRETARÍA DE Abr-06 Dic-06 AÑO CARRERA
INTERINSTITU ANAL. DE SIST.
AGRICULTURA, GANADERÍA, PESCA
CIONAL DE
Y ALIMENTACIÓN. INFORMACIÓN.
ACTA Pasantía laboral de estudiantes ALUMNOS 3º
ACUERDO AÑO CARRERA
INTERINSTITU L Y M INGENIERÍA Abr-06 Dic-06 ANAL. DE SIST.
CIONAL DE
INFORMACIÓN.
DIRECCIÓN DE ESTADÍSTICAS E Pasantía laboral de estudiantes
ACTA ALUMNOS 3º
ACUERDO INVESTIGACIONES ECONÓMICAS. AÑO CARRERA
INTERINSTITU Abr-06 Dic-06
CÁMARA DE COMERCIO, INDUSTRIA ANAL. DE SIST.
CIONAL DE
Y AGROPECUARIA DE SAN RAFAEL. INFORMACIÓN.
INTERINSTITU
ANSÉS Abr-06 Dic-06 ANAL. DE SIST.
CIONAL DE INFORM.
INTERINSTITU EMPRESAS DE GENERAL ALVEAR Abr-06 Dic-06 ANAL. DE SIST.
CIONAL DE
INFORMACIÓN.
ACTA ESTUDIANTES
CAPACITACIÓN Y NIVELACIÓN
ACUERDO ÚLTIMO AÑO
INTERINSTITU
ESC.4-102 "ANTONIO BUTTINI" PARA EL INGRESO A LAS Oct-07 Mar-08 POLIMODAL O
CARRERAS DEL IES 9-012
CIONAL SECUNDARIO
ACTA ESTUDIANTES
CAPACITACIÓN Y NIVELACIÓN
ACUERDO ÚLTIMO AÑO
INTERINSTITU
ESC.4-100 "VILLA 25 DE MAYO" PARA EL INGRESO A LAS Oct-07 Mar-08 POLIMODAL O
CARRERAS DEL IES 9-012
CIONAL SECUNDARIO
ACTA ALUMNOS 2º
ACUERDO 2-026 "NTRA SRA DE LUJAN DE AÑO-Docentes y
INTERINSTITU ORTOFONÍA Y SORDOS" Pasantía laboral de estudiantes Oct-07 Mar-08 alumnos EGB
CIONAL ESPECIAL
ACTA
ACUERDO 4-000 "MARGARITA C. DE Docentes y
INTERINSTITU GEARY" Pasantía laboral de estudiantes Oct-07 Mar-08 alumnos EGB 3 Y
CIONAL POLIMODAL
ACTA
ACUERDO Docentes y
INTERINSTITU 1-702 "MANOS SOLIDARIAS" Pasantía laboral de estudiantes Oct-07 Mar-08 alumnos EGB 1, 2
CIONAL y3
ACTA
ACUERDO 2-018 "PROFESOR CÁNDIDO Docentes y
INTERINSTITU FAJARDO" Pasantía laboral de estudiantes Oct-07 Mar-08 alumnos EGB
CIONAL ESP
ALUMNOS 3º
ACTA
AÑO CARRERA
ACUERDO
INTERINSTITU
Pasantía laboral de estudiantes Jun-07 Dic-07 ANAL. DE SIST.
DE
CIONAL
CIBERCAFÉ ONIX INFORMACIÓN.
ALUMNOS 3º
ACTA
AÑO CARRERA
ACUERDO
INTERINSTITU
DE
CIONAL
QUALITY WINE & STORE INFORMACIÓN.
ALUMNOS 3º
ACTA
AÑO CARRERA
ACUERDO
INTERINSTITU
DE
CIONAL
GIMNASIO TARDEU INFORMACIÓN.
ALUMNOS 3º
ACTA
AÑO CARRERA
ACUERDO
INTERINSTITU
DE
CIONAL
ÓPTICA CÓRDOBA INFORMACIÓN.
41
ACTA ALUMNOS 3º
INTERINSTITU
CIONAL MUNICIPALIDAD SAN RAFAEL DE INFORM.
ALUMNOS 3º
ACTA
AÑO CARRERA
ACUERDO
INTERINSTITU
DE
CIONAL
IES 9-012 INFORMACIÓN.
ALUMNOS 3º
ACTA
AÑO CARRERA
ACUERDO
INTERINSTITU
DE
CIONAL
PODER JUDICIAL INFORMACIÓN.
ALUMNOS
ACTA
CARRERA ANAL.
ACUERDO
INTERINSTITU
Capacitaciones DBA 1 y 2/JAVA Abr-07 Continúa DE SIST. DE
INFORM.Y
CIONAL
ORACLE ARGENTINA COMUNIDAD
ALUMNOS
ACTA
CARRERA ANAL.
ACUERDO
INTERINSTITU
Capacitaciones DBA 1 y 2/JAVA Abr-07 Continúa DE SIST. DE
INFORM.Y
CIONAL
PROYDESA COMUNIDAD
ACTA
ACUERDO EN EN
INTERINSTITU TRÁMITE TRÁMITE EGRESADOS IES
CIONAL UNIVERSIDAD DE MENDOZA Articulación 9-012
ACTA
ACUERDO EN EN
CIONAL UNIVERSIDAD CHAMPAGNAT Articulación 9-012
ACTA
ACUERDO EN EN
INTERINSTITU UNIVERSIDAD DE LA PUNTA-SAN TRÁMITE TRÁMITE EGRESADOS IES
CIONAL LUIS Articulación 9-012
ACTA
ACUERDO EN EN
CIONAL UNIVERSIDAD DE SAN LUIS Articulación 9-012
ALUMNOS Y
ACTA
DOCENTES IES
ACUERDO
INTERINSTITU
Oct-07 Continúa 9-012 SEDE
LOCAL Y ESC. 1-
CIONAL
MUNICIPALIDAD DE GRAL. ALVEAR Servicio de Internet en S. Local 727
ACTA ALUMNOS Y
ACUERDO DOCENTES IES
INTERINSTITU ESCUELA Nº 1-727 “RÍOS
Feb-06 Continúa 9-012 SEDE
CIONAL MENDOCINOS" Uso Compartido de edificio LOCAL
ACTA
ACUERDO ALUMNOS Y
INTERINSTITU
Feb-07 Continúa DOCENTES IEF
CIONAL I.E.F. Nº 9-016 "JORGE COLL" Uso Compartido de edificio 9-016
ACTA
ACUERDO Uso Compartido laboratorio de ALUMNOS Y
INTERINSTITU I.P.A. Nº 9-014 "PROFESORADO DE Informática
Abr-07 Continúa DOCENTES IEF
CIONAL ARTE" 9-014
42
III- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

III-1. GOBIERNO INSTITUCIONAL
 Organigrama
43
 Órganos de Gobierno y consulta PREGUNTAR MARCELA POR CAMBIOS
GOBIERNO INSTITUCIONAL
ÓRGANOS ÓRGANOS COLEGIADOS
UNIPERSONALES
ELIGE A CONSEJO DIRECTIVO
Funciones deliberativas y
FUNCIONES resolutivas;
EJECUTIVAS presidido por el RECTOR
RECTOR
CLAUSTRO DOCENTE
GESTIÓN CLAUSTRO NO DOCENTE
REGENTE ACADÉMICA
CLAUSTRO ALUMNOS
CLAUSTRO EGRESADOS
REGENTE
Formación Inicial
CONSEJO ACADÉMICO
JEFE DPTO CAPACITACIÓN Asesoramiento y
Coordinación;
INVESTIGACIÓN presidido por el REGENTE
COORDINADORES
DE CARRERA
44
 Consejo Directivo
Funcionamiento del Consejo Directivo
El Consejo Directivo se regirá por las siguientes disposiciones:
a) Será convocado y presidido por el Rector.

b) Se reunirá en sesiones ordinarias durante el año lectivo por lo menos una (1) vez al mes, en sesio-
nes extraordinarias cada vez que sea convocado por el Rector o a pedido de por lo menos cinco (5)
de sus miembros.
c) Las sesiones serán públicas, salvo expresa decisión en contrario de la mayoría. Los Vicerrectores
y/o Regentes que no sean miembros activos, podrán asistir a las reuniones con voz pero sin voto. El
Consejo podrá invitar a concurrir, sin voto en las sesiones, a toda persona vinculada con los asuntos
de la institución.
d) El Secretario del instituto oficiará de Secretario de Actas. Ante la ausencia transitoria de éste,
el Consejo Directivo designará ad hoc a uno de sus miembros presentes para cumplir esta función.
e) En la primera citación, para adoptar decisiones válidas, sesionará con la presencia de la mitad más
uno de sus miembros. En la segunda citación podrá sesionar y adoptar resoluciones válidas con los
miembros presentes, cualquiera fuere su número, siempre que hubieren sido convocados todos sus
miembros y comunicado el orden del día. El Secretario certificará en el acta el cumplimiento de
estos requisitos y no podrá tratar asuntos que no estén incluidos en el orden del día.
f) Las decisiones del Consejo se adoptarán por la mitad más uno (1) de los votos de los Consejeros
presentes. El Rector tendrá derecho a voto sólo en caso de empate. El carácter de la votación
podrá adquirir la calidad de secreto, nominal u ordinaria, según resuelva el Consejo.
g) Los miembros del Consejo están obligados a concurrir puntualmente a sus sesiones y a desempeñar
las comisiones que se les encomienden.
h) El consejero que no asistiere a tres (3) sesiones consecutivas o a cinco (5) alternadas, sin aviso
previo o sin causa debidamente justificada, automáticamente cesará en su cargo sin necesidad de
notificación alguna, debiéndose dar cuenta de la vacante en la próxima sesión.
i) Los consejeros titulares de la mayoría serán reemplazados por los suplentes de la mayoría; los
consejeros titulares de la minoría serán reemplazados por los suplentes de la minoría. Si no se
incorpora la lista completa y falta un titular, se incorpora el primer titular de la lista que no entró,
y así sucesivamente hasta agotar el orden de todas las listas.
j) Para el supuesto de que se agotaran las listas de titulares y/o suplentes, se convocará al claustro
correspondiente para que elija la cantidad de consejeros titulares y suplentes en vacancia, confor-
me al procedimiento establecido en el CAPÍTULO II del Reglamento Orgánico.
k) Se podrán incorporar temas al orden del día con un mínimo de 24 horas de anticipación.
l) El Consejo Directivo dictará su reglamento interno de funcionamiento y referido a las discusiones,
votaciones, mociones y aprobación de las propuestas, en un plazo de ciento ochenta días de
aprobada la modificación de este Reglamento.-
m) Entretanto, el Reglamento Orgánico Institucional reglará el funcionamiento del Consejo Directivo.
45
Funciones y atribuciones del Consejo Directivo
Son funciones y atribuciones del Consejo Directivo los que se enuncian a

continuación:
1. Sancionar ordenanzas y resoluciones, cuyo registro estará a cargo de la secretaría de la

institución.
2. Aprobar los criterios y pautas propuestas por el Consejo Académico a tener en cuenta para la
ponderación de los antecedentes de los aspirantes a suplencias.
3. Aprobar el listado anual del orden de méritos de los aspirantes a suplencias para los distintos
espacios curriculares (módulos, talleres, seminarios, asignaturas, etc.) de cada uno de los Campos,
Áreas, Trayectos, etc. de los Proyectos Curriculares Institucionales de las distintas carreras, ela-
borado por el Consejo Académico.
4. Evaluar los antecedentes y proyectos y, por voto de sus miembros, elaborar el orden de méritos
correspondiente cuando se produzca una vacante en cargo de Regente u otros cargos de gestión
académica, y considerar las sugerencias y aportes que realicen los docentes de cada una de las
carreras.
5. Realizar convocatorias internas de antecedentes y elaborar el orden de méritos respectivo, al
sólo efecto de cubrir los espacios curriculares que integren los Diseños curriculares de las ofertas
de Post-título, Trayectos Curriculares Diferenciados y/o Certificación para Profesionales y
Técnicos Superiores.
6. Aprobar el Reglamento Orgánico elaborado según el artículo 22 del Decreto 476/99, así como
las modificaciones que se consideren oportunas.
7. Aprobar las Programaciones Institucionales de los diferentes espacios curriculares de las
carreras, de los Departamentos de Formación Inicial, de Capacitación y Extensión, de
Investigación, de las Coordinaciones de Áreas, Trayectos, Carreras, etc.
8. Responsabilizarse de las acciones de Extensión e Investigación programadas y ejecutadas por
los docentes de la Institución.
9. Resolver sobre mesas examinadoras y turnos no determinados por el Calendario Escolar.
10. Proponer la reasignación de funciones, ad referéndum de la Dirección de Educación
Superior, del personal docente en horas y/o cargos titulares, sin afectar los derechos de los
docentes, cuando la oferta de nuevas estructuras curriculares de formación técnica y/o el
desarrollo de proyectos y programas incluidos en el Proyecto Educativo Institucional así lo
requieran.
11.Proponer la reasignación de funciones, ad referéndum de la Dirección de Educación Superior, y
después que ésta haya otorgado la continuidad correspondiente, de docentes suplentes de horas
cátedra y/o cargos de docentes titulares en uso de licencia reglamentaria, cuando la oferta de
nuevas estructuras curriculares de formación técnica y/o el desarrollo de proyectos y programas
incluidos en el Proyecto Educativo Institucional así lo requieran.
12. Proponer la reubicación del personal docente en disponibilidad en concordancia con lo
establecido en el Art. 230 del Estatuto del Docente y según la reglamentación respectiva para el
Nivel Superior.
46
13. Proponer al Gobierno Escolar la nómina para la designación del personal administrativo y
de maestranza que deba cumplir funciones en la institución.
14. Contribuir con el Directivo responsable en la tarea de coordinación interdepartamental.
15. Emitir opinión sobre pedidos de licencia de personal docente relacionados con su
perfeccionamiento y actualización.
16. Aconsejar al Rector y aprobar el Reglamento para ayudantías, adscripciones, pasantías y
prácticas profesionales y/o profesionalizantes.
17. Aprobar e impulsar las acciones de Innovación Pedagógica, de Actualización y
Perfeccionamiento Docente y de Investigación Educativa programadas por el establecimiento en el
marco del Proyecto Educativo Institucional.
18. Resolver en instancia de apelación el otorgamiento de equivalencias de asignaturas y/o
espacios curriculares aprobados en otros establecimientos de Educación Superior.
19. Constituir comisiones especiales (por ejemplo, de presupuesto, de planeamiento, de
asuntos académicos, etc.), cada una de ellas con representantes de los distintos claustros, e
incorporar los especialistas que la cuestión requiera para elaborar proyectos, resoluciones, etc., a
fin de descentralizar, organizar y distribuir el tratamiento de los temas.
20. Considerar las inquietudes o cuestiones planteadas por los distintos estamentos que
integran la comunidad educativa del establecimiento. En general, en cuanto a las cuestiones
planteadas por los alumnos, primero se expedirá el Consejo Académico y se tomará la decisión en
base a esta opinión.
21. Garantizar el funcionamiento del Centro de Estudiantes y aprobar el Reglamento del
mismo.
22. Decidir los recursos de apelación que se interpongan con las resoluciones que adopte el
Rector, quien deberá abstenerse de intervenir en el momento de la sesión en el que se trate la
apelación.
23. Intervenir como Tribunal de Disciplina del personal docente y de los alumnos. En el
primer caso, asumirá las funciones que el Estatuto del Docente atribuye a la Junta de Disciplina y
el procedimiento será de acuerdo con la reglamentación respectiva del nivel Superior. En el
segundo, según lo establecido en el presente Reglamento Orgánico.
24. Impulsar y monitorear procesos de evaluación curricular e institucional.
25. Responsabilizarse del cumplimiento en tiempo y forma de lo establecido en las Actas de
Compromiso, Acuerdos, Convenios, etc., asumidos por la Institución y/o establecidos con otros
organismos, unidades académicas, etc.
26. Aprobar el Reglamento Orgánico Institucional elaborado según lo establecido en el
CAPITULO XXI del presente Régimen, en un todo de acuerdo con el Capítulo X del Decreto Nº
476/99.
27. Sancionar disposiciones transitorias que se ajusten en general al Reglamento Orgánico.
28. Aprobar la solicitud de pase de los alumnos de otras instituciones de nivel superior que
haya sido analizado y aprobado por el Consejo Académico.
29. Aprobar el reglamento de funcionamiento de laboratorios, biblioteca y otras
dependencias de uso académico.
47
30. Diseñar mecanismos de democracia directa que permitan fortalecer la participación

organizada de los estamentos educativos en asuntos esenciales de la vida institucional.
31. Analizar, realizar sugerencias, aprobar y evaluar las acciones de cada jefatura y
coordinaciones.
32. Contribuir con el Rector en la tarea de coordinación interdepartamental.
Elección de Consejeros
De la elección
a) Para elegir a los representantes de los diferentes claustros deberá efectuarse una votación
secreta y obligatoria, debiendo participar para elegir y ser elegidos, quienes se encuentren en
condiciones según lo establecido en el inciso i) del Artículo 7º del presente Régimen.
De la duración del mandato

a) La duración del mandato de los consejeros, según los establece la Ley de Educación Pública
de la Provincia de Mendoza, Ley 6970, Art. 115, es la siguiente:
i Cuatro años para los docentes.
ii Dos años para los estudiantes
iii Dos años para los egresados.
iv Cuatro años para los no docentes.
b) Para el caso de que el consejero estudiante del claustro de alumnos se gradúe durante la vigencia
de su mandato, en ese momento cesará de inmediato en su representación, debiendo asumir, de
acuerdo al orden de prelación establecido por la Junta electoral, el suplente de la lista
oficializada. El mandato se extenderá hasta la finalización del período que le faltara concluir al
consejero que ocupara previamente el cargo.
 Consejo Académico
Funciones y composición del Consejo Académico

a) El Consejo Académico estará integrado por los Jefes de Departamentos,
Coordinadores de Carrera, Trayectos, etc., del Instituto. Tendrá incumbencia en aspectos
técnicos, pedagógicos y científicos.
b) El Consejo Académico será presidido por el Regente.
Serán sus funciones, entre otras:
a) Asesorar al Rector y al Consejo Directivo sobre el desarrollo de cuestiones pedagógico-
didácticas.
48
b) Proponer y desarrollar acciones que optimicen la articulación de las diferentes funciones del
Instituto, en el marco de las líneas de acción establecidas en el Proyecto Educativo
Institucional.
c) Coordinar el funcionamiento de los Departamentos, Áreas o Jefaturas.
d) Colaborar con el Consejo Directivo en las tareas de programación y monitoreo de los procesos
de evaluación curricular e institucional.
e) Emitir opinión sobre la actuación académica de los docentes de la Institución.
f) Intervenir en la programación y desarrollo de los procesos para la evaluación de antecedentes
y/o proyectos requeridos a los aspirantes a suplencias y proponer un orden de mérito
ponderativo, elaborado sobre la base de los criterios y pautas aprobadas por el Consejo
Directivo.
g) Producir informes sobre programas, trabajos de campo, pasantías, evaluaciones y proyectos, y
elevarlos a consideración del Consejo Directivo para su aprobación.
h) Proponer los criterios y pautas a tener en cuenta para la ponderación de los antecedentes de
los aspirantes a suplencias.
i) Emitir opinión fundada acerca de los pedidos de los alumnos en cuanto a equivalencias,
condicionalidades, tutorías, y otros aspectos emergentes no contemplados en el Reglamento
Orgánico.
j) Analizar las solicitudes de pase y equivalencias de alumnos de otras instituciones de nivel
superior en el marco del artículo 54 del citado Reglamento.
k) Informar al Consejo Directivo las equivalencias que deba acreditar el solicitante.-
 Equipo de conducción
Composición: 1 Rector
1 Regente
Perfiles:
Serán requisitos para la postulación al cargo de Rector/a los siguientes:

a)Desempeñarse como profesor titular y/o suplente en cargo vacante de Nivel Superior en la
Institución, según los requisitos establecidos por el Decreto 476/99 y la Ley de Educación
Provincial nº 6970.
b) Encontrarse en situación de revista activa en el Nivel Superior
c)Acreditar como mínimo cinco años de antigüedad en el Nivel Superior, y además una antigüedad
docente en la institución de cinco años como mínimo.
49
d) Deberá exhibir titulo docente de Nivel Superior de cuatro o más años de duración o
equivalente. En ambos casos deberá además acreditar formación posterior a su título de base.
e) Que el docente no se encuentre en cumplimiento de sanción que limite su derecho al ascenso o
a la participación en el gobierno institucional, de acuerdo con lo que se establezca en la
Normativa Específica.
f) En caso de no presentarse ningún aspirante que cumpla con los requisitos previstos en el
Decreto 476/99, se procederá a realizar a un segundo llamado interno destinado a profesores
titulares y/o suplentes en cargo vacante dentro de la Institución sin solicitar el requisito de
antigüedad.
g) Cuando no se presente ningún aspirante entre los docentes de la institución y agotadas las
instancias internas, se declarará el cargo acéfalo. La conducción de la institución estará
presidida por el Consejo Directivo hasta tanto el mismo haga un llamado externo abierto
destinado a profesores titulares o suplentes en cargo vacante en el nivel terciario con una
antigüedad mínima de 7 años en el nivel, estableciendo previamente los requisitos para la
presentación que deberán coincidir con los establecidos para la designación de Rector del
Decreto 476/99
Serán requisitos para la postulación al cargo de Regente los siguientes:
a) Acreditar, como mínimo, cinco años de antigüedad en la docencia del Nivel Superior y además
una antigüedad docente en la Institución de cinco años para el cargo de Regente y de tres años
para los demás cargos electivos. En el caso de no reunir el requisito de antigüedad en la
institución, el Consejo Directivo establecerá condiciones y posibilidades a los fines de acceso a
los respectivos concursos.
b) Encontrarse en situación de revista activa en el Nivel Superior.
c) Desempeñarse como profesor titular y/o suplente en cargo vacante de Nivel Superior en la
Institución, según los requisitos establecidos por el Decreto 476/99 y la Ley de Educación
Provincial nº 6970.
d) En caso de no presentarse ningún aspirante que acredite los requisitos solicitados, se
procederá a realizar un segundo llamado entre los docentes titulares o suplentes en cargo
vacante de la Institución sin tomar en cuenta el requisito de antigüedad.
e) Presentar proyecto vinculado con las funciones del cargo ofrecido en el que conste programa
de trabajo que incluya las líneas de acción propuestas, las que deberán estar vinculadas con
las funciones del cargo al que se postula y de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional. El
50
aspirante deberá comprometerse, además, a presentar al menos 2 informes de gestión
anuales donde expondrá los avances de sus líneas de acción.
f) El Consejo Directivo procederá a la evaluación de la documentación de los postulantes y por
simple mayoría de votos de sus miembros presentes elaborará una lista por orden de votos
obtenidos.
g) El Rector del Instituto elevará lo actuado a consideración de la Dirección de Educación
Superior solicitando se emita Resolución de designación para el docente ubicado en primer
lugar del orden de méritos.
h) El término de la designación del Regente y de los Jefes de Departamento y Coordinadores
de Carrera será por el mismo período que el Rector y/o hasta la finalización del Rector
electo.
i) Cuando no se presente ningún aspirante entre los docentes de la institución, el Consejo
Directivo convocará a llamado abierto estableciendo previamente los requisitos para la
presentación que deberán coincidir con los establecidos en la normativa 476/99.
Son deberes y atribuciones del Rector del IES 9-012:
a) Cumplir y hacer cumplir el Estatuto del Docente y sus decretos reglamentarios, el Reglamento
Orgánico Institucional, las Reglamentaciones vigentes y lo resuelto por el Consejo Directivo.
b) Ejercer la dirección técnico - docente y administrativa del establecimiento.
c) Representar a la Institución.
d) Coordinar la ejecución y evaluación permanente de las distintas líneas de acción y programas de
trabajo consignados en el Proyecto Educativo Institucional.
e) Convocar y presidir las reuniones del Consejo Directivo.
f) Convocar y dirigir las reuniones de carácter parcial o total del personal del establecimiento.
g) Designar con carácter suplente al personal propuesto por el Consejo Directivo.
h) Poner en vigencia durante cada ciclo lectivo, los programas de cada espacio curricular/asignatura
tanto de la formación inicial técnica, así como los Proyectos de Capacitación aprobados y los de
Investigación, Desarrollo y Promoción de la Educación, en el marco de lo propuesto en el Proyecto
Educativo Institucional.
i) Firmar conjuntamente con el Secretario los certificados y diplomas respectivos.
j) Firmar conjuntamente con el Secretario las rendiciones de fondos.
k) Comunicar al Consejo Directivo la totalidad de la información recibida por la Institución y arbitrar
los medios para su adecuada y oportuna difusión.
l) Elevar ad referéndum de la Dirección de Educación Superior el Reglamento Orgánico Institucional
aprobado por el Consejo Directivo.
m) Elevar ad referéndum de la Dirección de Educación Superior la propuesta de reasignación de
51
funciones de los docentes titulares y suplentes, cuando nuevas estructuras curriculares requieran
adaptar las plantas funcionales existentes.
n) Publicar y efectuar una amplia difusión de los criterios y pautas aprobados por el Consejo
Directivo para la ponderación de los antecedentes de los docentes aspirantes a suplencias.
o) Participar en carácter de miembro ex oficio de cualquier instancia de trabajo o deliberación de la
institución no prevista expresamente en el presente Reglamento Orgánico.
p) Supervisar el otorgamiento de becas y fondos para becas cuando las mismas sean entregadas por
la institución.
Son deberes y atribuciones del Regente del IES Nº 9-012 los que se enuncian a continuación:
1. Desempeñar la función del Rector cuando éste se encuentre ausente o en uso de licencia.
2. Colaborar con el Rector en el cumplimiento de sus deberes.
3. Comunicar las órdenes del Rector colaborando con la observación de su cumplimiento.
4. Cumplir y hacer cumplir todas las disposiciones establecidas en el Reglamento Orgánico de la
Institución.
5. Cumplir y hacer cumplir las normativas específicas del Nivel Superior así como las
decisiones adoptadas en el seno del Consejo Directivo.
6. Asistir a la Rectoría en la formulación, planificación de los objetivos y políticas, desarrollo
y control de las funciones de Formación Inicial, Capacitación e Investigación.
7. Intervenir en la preparación y actualización permanente del currículum, procurando su
adecuación a los objetivos académicos, al desarrollo de los conocimientos y a la evolución de
las necesidades en el medio de influencia de la Institución.
8. Supervisar el desarrollo pedagógico-didáctico de los espacios curriculares de las carreras
que se desarrollan en la Institución, incentivando procesos de enseñanza-aprendizaje de
mayor calidad.
9. Supervisar el desarrollo de la actividad docente, evaluándola en conjunto con el
coordinador de carrera en relación a cada una de ellas e informando periódicamente a la
Rectoría sobre el proceso.
10. Entender en las cuestiones relacionadas con los alumnos.
11. Entender en todas las cuestiones relativas a organizaciones estudiantiles, con la asistencia de
los coordinadores de carrera.
12. Supervisar, coordinar y garantizar la realización de los trámites de equivalencia,
certificaciones y diplomas en todas las instancias y momentos de sus respectivos procesos.
13. Organizar con los coordinadores de carreras los horarios de clase y las mesas de exámenes.
14. Mantener vinculaciones con otras instituciones de Nivel Superior Universitario y No
Universitario, y de otros niveles, nacionales o extranjeros, promoviendo:
a) El intercambio de publicaciones e información científica y técnica.
b) El intercambio de docentes.
15. Promover y coordinar los servicios de asistencia que la Institución brinda a la comunidad.
16. Entender en todo lo relativo a la planificación, desarrollo y control de cursos regulares de
52
actualización y perfeccionamiento para graduados.

17. Supervisar el desarrollo de los servicios de docencia y Bedelía.
18. Coordinar la actividad de los Departamentos y Carreras, presidiendo el Consejo Académico.
19. Garantizar la elaboración, puesta en marcha, ejecución y evaluación periódica del proyecto
elaborado por el equipo docente institucional (PEI).
20. Analizar, junto con los coordinadores de carrera, los programas presentados y elevados al
Consejo Académico para su aprobación.
21. Organizar y coordinar las reuniones de profesores y las jornadas institucionales.
22. Asesorar y orientar a los docentes en temas relacionados con los distintos espacios
curriculares y de las nuevas actualizaciones o innovaciones emanadas de la D.E.S. y de la
Dirección de Transformación Educativa.
23. Trabajar junto al Rector para supervisar la calidad de la enseñanza.
24. Supervisar el trabajo multidisciplinario.
25. Priorizar los lineamientos de la formación Inicial y Orientada.
26. Controlar el proceso de los alumnos.
27. Diseñar estrategias de intervención en las aulas.
28. Detectar, proponer y promover, en trabajo asociado con el conjunto del consejo académico, el
diseño y formulación de nuevas trayectos educativos que amplíen la oferta institucional, en
sus diferentes niveles de cobertura.
29. Organizar conjuntamente con el consejo académico, los ATP y encargados de laboratorio, los
alcances y estrategias de la feria de la oferta educativa anual.
 Mecanismos de participación y planificación de acciones. Conformación de

equipos de trabajo.
La organización institucional es un escenario donde se anuda lo individual y lo social.
Entendemos así la institución como un campo en que los sujetos involucrados desarrollan, adquieren y
modifican un hábitus que les permite disputar productivamente los espacios de poder académico desde
la dinámica de distintos roles a través de la dialéctica necesidad – satisfacción, por ello es importante
para el IES 9-012 acentuar enfáticamente los vínculos que se hallan en plena reconstrucción luego de
largos períodos de conflicto.
Consideramos que las organizaciones se debaten y materializan en el juego individuo – grupo –
estructura social, por ello es que fijamos nuestra posición y propuesta desde la perspectiva de la
estructura social institucional como lugar donde se intenta influir en el comportamiento de los sujetos
y éstos aceptan o resisten porque se les garantizan esas posibilidades desde un marco de gestión
democrática.
53
Dentro de las características de nuestro estilo institucional hay rasgos característicos
recurrentes en la relación interpersonal que favorecen la formación de equipos dinámicos cuyo fin es
plantear y regular estrategias para sortear dificultades, resolver tensiones y mejorar la calidad
académica. Estos equipos planifican sus acciones institucionales, interinstitucionales y comunitarias
con una modalidad progresiva, sintiendo que la institución es parte de una organización estatal más
amplia y dinámica, que puede organizar sus acciones en función de las necesidades y características
organizacionales obteniendo un impacto que trascienda lo estrictamente académico para incidir sobre
el medio en general.
El I.E.S. 9-012 ha demostrado que dispone de capacidad colectiva para evaluar situaciones,
definir necesidades, diseñar y probar alternativas de acción flexibles, evaluables y, en caso de
necesidad, redireccionadas, en tanto se ha propuesto una gestión institucional cuya principal acción
política sea la de reconocer la capacidad de los individuos para participar en las decisiones e
instrumentarlas a partir de la conformación de equipos de trabajo con roles perfectamente definidos
para intentar el éxito en las acciones que se encaren, sobre todo aquellas destinadas a mejorar la
calidad académica, optimizar las relaciones interpersonales para conseguir un clima apropiado en el que
desarrollar la enseñanza y el aprendizaje y profundizar sus relaciones con la comunidad amplia de la
región donde desempeña su labor.
En este constante estilo de trabajo en equipo, aceptando el desacuerdo y logrando consensos,
es que toma significación particular el término institucional, atendiendo a su polisemia, y es que
seleccionamos pensar en la institución en términos de Lucía Garay como “Normas, valores, ideas,
creencias, mitos que tenemos sobre la realidad que atraviesan las organizaciones, y se expresan como
leyes, normas, pautas, códigos”17 , a la cual adherimos las lógicas que regulan y valoran la actividad
humana calificando el “deber ser”. Para hacer realidad la dimensión “institución” es que se conforman
equipos como “organizaciones”, “unidades socialmente construidas para el logro de fines específicos” 18;
así, los equipos actúan de manera diferenciada y diferenciable con el mandato teleológico primordial
de mediar entre sujeto e institución, otorgando sentido y respuesta al juego dialéctico de necesidad –
satisfacción de los distintos actores. Los equipos de trabajo en cualquier ámbito en el que se
desarrollen (proyectos académicos, proyectos de gestión, proyectos de apertura a la comunidad,
proyectos de investigación, resolución de conflictos, etc.) constituyen el espacio donde las ideas, mitos
17
Análisis Institucional de la educación y sus organizaciones, 1994
18
(Etzioni, A, 1965: Organizaciones Modernas. UTHEA, México.
54
y creencias traducidas en normas regulan el comportamiento de los sujetos, actuando como
reproductoras del orden social deseado sin desatender la individualidad de los actores institucionales.
Respecto de los vínculos necesarios para la formación de equipos y la planificación estratégica
de acciones, coincide el imaginario colectivo de nuestra comunidad en una mirada del poder como
motor de relaciones y de efectos productivos 19. Motor de relaciones en tanto cada individuo que se
integra lucha por un espacio de interés que le preocupa encontrando una gestión que le permite y
garantiza esa posibilidad, de efectos productivos en tanto normaliza a través de la acción académica
sin clausura de la posibilidad de transformación que está en el seno mismo del conocimiento.
La comunidad educativa actual del I.E.S. Nº 9-012 propone concretar la dimensión institucional
en una organización que dispone las capacidades propias para articular los comportamientos en el
marco de su identidad y autonomía, no sólo determinadas desde una evaluación social externa sino
también desde la óptica de la lógica interna.
Ejemplificamos con el siguiente esquema el funcionamiento de vínculos y equipos dentro de
nuestra Institución:
INSTITUCIÓN
ORGANIZACIÓN EN
EQUIPOS DE TRABAJO GRUPO INDIVIDUO
SITUACIÓN
EQUIPOS DE TRABAJO ACTUALES, MODOS DE PLANIFICACIÓN Y ACCIONES
Dentro del I.E.S. Nº 9-012, en la actualidad operan los siguientes equipos cuya vinculación,
planificación estratégica y acciones se esquematizan a continuación:
19
Michel Foucault, Vigilar y Castigar.
55
CONTEXTO SOCIAL
EQUIPO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
CONSEJO DIRECTIVO
RECTOR REGENTE CONSEJO

ACADÉMICO
COMUNICACIÓN
PERMANENTE
COMUNICACIÓN COORDINADORE JEFATURAS
PUESTA EN MARCHA DE LAS
INTERINSTITUCIONAL S
DECISIONES DEL CONSEJO
EJECUCIÓN DE POLÍTICAS DIRECTIVO
EDUCATIVAS IMPLEMENTACIÓN DE
GUBERNAMENTALES MECANISMOS DE APROBACIÓN,
REPRESENTACIÓN PARTICIPACIÓN Y CONTROL Y
CONTROL ADMINISTRATIVO EVALUACIÓN PERMANENTES EJECUCIÓN DE
GARANTÍA DEL DERECHO A VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA SOBRE
VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA PROYECTOS QUE
EDUCAR Y RECIBIR EDUCACIÓN LAS PRÁCTICAS DOCENTES
DE LAS ACCIONES VINCULAN AL
DEMOCRATIZACIÓN DE LA ACUERDOS SOBRE LA SATISFACCIÓN
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS INSTITUTO CON
INSTITUCIÓN A PARTIR DE LOS DE LAS NECESIDADES DE LA
Y TIEMPOS LA COMUNIDAD
PROCESOS NORMADOS POR LA COMUNIDAD
REGLAMENTACIÓN GARANTÍAS DE INGRESO, Y EL
PERMANENCIA Y EGRESO DE CONOCIMIENTO
ALUMNOS.
GARANTÍAS DE INGRESO DOCENTE
EQUIPO PRIORIZANDO LA CALIDAD
ADMINISTRATIVO EQUIPO DOCENTE ACADEMICA
REPRODUCCIÓN DE LAS DECISIONES Y EVALUACIÓN DE 56

ORGANIZACIÓN CONTABLE Y IMPACTO EN LA DMENSIÓN ÁULICA
LEGAL
ALUMNOS
 Dinámica de la comunicación institucional

La intención de lograr progresivamente una Institución cada vez más democrática involucra
mecanismos de circulación de la información amplios, dinámicos y complejos que garantizan, por un
lado, la apertura y publicidad de los actos de gestión, y por otro, la reserva de datos que afectan a un
interesado particular y que pudiera ser utilizado de una manera perjudicial para la persona.
Esta complejidad, propia de las instituciones democráticas educativas del Nivel Superior,
supone que no toda la información circulante se categoriza de la misma manera ni dispone de los
mismos medios de circulación, por ello es que distinguimos:
Una información institucional relevante hacia toda la comunidad en general, generada desde los
órganos colegiados o unipersonales que tienen a su cargo el gobierno institucional, altamente
estandarizada y formalizada en resoluciones que se publican y notifican fehacientemente a los
interesados por intermedio de Secretaría.
Una información institucional relevante para la comunidad docente en particular, emanada desde el
gobierno institucional o provincial, que se formaliza en comunicados de notificación fehaciente por
medio de bedelía y el personal administrativo.
Una información institucional relevante para un interesado particular, altamente estandarizada y
formalizada en forma de memorando o resolución de Consejo Académico o Directivo, cuya
notificación fehaciente es realizada por la Regencia quien solicita a Secretaría su archivo en el
legajo personal del docente o a Bedelía el resguardo en el legajo del alumno/a.
Una información relevante para la comunidad en general, poco formalizada, escrita y publicada en
espacios particularmente destinados a ello, con actualización permanente, acceso constante y uso
irrestricto por parte de cualquier persona interesada de la Institución, habitualmente llamados
transparentes, que se ubican estratégicamente a la entrada del edificio y en el costado del espacio
destinado a biblioteca.
Una información de interés para el cuerpo docente de cada carrera que se registra y circula en
cuadernos destinados a tal fin, foliados, fechados y firmados, a cargo de cada coordinador de
carrera y de acceso irrestricto para docentes involucrados.
Una información de interés particular, de índole pedagógico o didáctica, destinada al mejoramiento
de una cátedra en particular o referida a acuerdos o sugerencias de evaluación, formalizada en actas
de coordinación, de circulación interna entre el coordinador, el docente y el Consejo Académico, y
que se eleva, ante el caso de pedido escrito, al Consejo Directivo en caso de ser relevante ante el
tratamiento de un tema en las sesiones del mismo.
57
Una información general de citaciones, perfeccionamientos, ofertas de capacitación, reuniones, etc.
que se canaliza por vía del uso del correo electrónico, además de la comunicación escrita, para
desarrollar una de las competencias tecnológicas propias de una de las carreras y que solicita
cualquier tipo de actividad en esta segunda modernidad caracterizada por la rapidez de la
información a través de redes informáticas, modalidad esta que implica a docentes y alumnos en
general.
Estos diversos canales de información se han ido implementado progresivamente, se van
institucionalizando con el paso del tiempo, pero se hallan siempre abiertos para ser mejorados ante
las sugerencias de los miembros de la comunidad educativa y ante el surgimiento de nuevas
organizaciones, como la Cooperadora, que también demandan un canal comunicativo eficaz dentro de
la institución.
Una información de sesiones públicas del Consejo Directivo que se publica en el transparente y se
incita oralmente a participar en la escucha como aprendizaje de roles de gestión.
Una información referida al acceso a cargos y horas del Instituto que se publica en los medios
masivos de prensa de la Región (General Alvear, San Rafael y Malargüe).
Una información proveniente del aula sede de General Alvear que se recauda por medio de viajes
mensuales del equipo de gestión, correos electrónicos, correspondencia continua y comunicación
interpersonal telefónica.
Con respecto a los circuitos de la información, deseamos puntualizar que, a partir de la toma
de decisiones por la Rectoría, Regencia o las Coordinaciones de Carrera y/o jefaturas respectiva y
diferenciadamente, se producen piezas resolutivas, circulares, comunicados y otros. Los mismos se
vehiculizan mediante canales de información y comunicación, tanto intra como extra institucional. La
comunicación de información implica canales de índole formal e informal. Asimismo se categoriza en
información general (las jornadas, cursos, invitaciones, entre otras, se realizan a través de carteleras
en sala de profesores, preceptoría y/o secretaría) y específica (las reuniones de áreas se comunican
en los cuadernos de las respectivas áreas, notificando individualmente a cada docente; las reuniones
de grupos de trabajo se notifican individualmente). Estas tareas de notificación son llevadas a cabo
por los auxiliares administrativos. Al interior de la carrera son efectivizadas tanto por el coordinador
de la carrera como por diferentes docentes o directores de proyectos. Se realizan en forma
particular a los diferentes actores involucrados. En relación con los alumnos, la información se
canaliza desde secretaría y preceptoría. Los aspectos como horarios de clase, horarios de consulta,
correlatividades, reglamento institucional, se encuentran publicados en las carteleras transparentes
58
de la institución, como así también en cada aula de la institución, mediante carteles, cuando la
información es urgente.
Por otro lado, la Institución no se desarrolla aislada del resto del sistema educativo con
presencia en la región Sur de la Provincia, con las cuales se ha propuesto mantener una constante
comunicación referida a propuestas, cursos, jornadas o seminarios, así como acuerdos
interinstitucionales de interés regional propios del Nivel Terciario. Como método de inserción de la
Institución en el Departamento, la promoción de sus carreras con visitas constantes a los
establecimientos educativos de nivel medio, han generado convenios interesantes para favorecer la
posibilidad de ingreso de los alumnos que egresan de zonas rurales, alejadas del lugar físico en que se
emplaza el Instituto, y cuyas posibilidades económicas respecto de la distancia les impedirían asistir a
un curso de nivelación paralelo a la finalización de su tercer año, por lo que son profesores del
establecimiento quienes se trasladan en carácter de tutores para prepararlos y brindarles las mismas
garantías que a quienes cursan en la ciudad. Estas acciones implican un intercambio constante de
información con las escuelas del medio a través del cual se ha podido llevar adelante acuerdos sobre
habilidades necesarias para los estudios superiores mejorando la calidad académica de los ingresantes.
Este tipo de comunicación que se realiza por métodos no del todo formales, se consolida luego en
proyectos y actas acuerdos como podrá verse reflejado en otro apartado de este Proyecto Educativo
Institucional.
Además, y con el fin de planificar acciones futuras, la Institución ha mantenido un vínculo
permanente con Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales del medio, para compartir
inquietudes, acordar competencias necesarias para la inserción de los futuros egresados, y planificar
su desarrollo académico de tal manera que se entrelace con las políticas de crecimiento y de
desarrollo regional.
Por último, cabe destacar que la Institución mantiene un canal comunicativo formal con la
Dirección de Educación Superior, a través del casillero, y uno, más inmediato, de comunicación a
distancia vía correo electrónico, lo que permite concurrir a las reuniones previstas e involucrarse con
el proyecto educativo provincial.
Se desprende de todo esto que conceptualizamos la comunicación como deber y derecho de una
Institución democrática, que tiende no sólo a brindar información sino además a involucrar de manera
participativa a todos los miembros de la comunidad educativa en particular y del Departamento en
general, con el fin de garantizar el acceso democrático a las decisiones y el uso responsable de datos
institucionales. Se conforma así una compleja red de circulación que garantiza la disputa de los bienes
59
en juego dentro del campo institucional sin perjuicio de generar una clase dominante que opere sobre
la vida académica con decisiones cerradas y de poco consenso, ni la formación de informante claves
que puedan obstaculizar el normal circuito informativo. Por otro lado, la cantidad de alumnos y
docentes y el hecho de poseer en la actualidad sólo dos carreras, permite aún más la posibilidad de la
interacción “cara a cara” entre los diversos actores, dentro del ámbito edilicio. Actitud que incluso
permite definir roles específicos y evitar problemas que pudieran surgir a partir de que se comparte
el uso de las instalaciones con otra institución del nivel, solicitándoles desde un principio que separen
su información general en un transparente y un espacio diferenciados de los utilizados por el I.E.S. Nº
9-012, con pretensión de ser claros, precisos, eficaces y pertinentes en todos los actos comunicativos
referidos a la vida institucional.
III-2. ÁMBITO ADMINISTRATIVO
-Sobre el desarrollo administrativo:

La gestión administrativa es un espacio de producción, procesamiento y circulación de la
información necesaria para el desarrollo de la tarea educativa. Abarca aspectos tales como:
 Organización de la administración.
 Distribución de funciones y responsabilidades.
 Circuitos de la información.
 Modalidad de manejo financiero interno.
 Horarios en los que funciona la institución.
-Sobre la organización y los deberes y atribuciones de las distintas funciones administrativas:
 Secretario:
El Secretario tendrá a cargo las tareas de:
1. Delegar las tareas que considere necesarias en el personal a su cargo, haciendo
responsable de las mismas al/los generador/es de dicha tarea.
2. Supervisar las tareas administrativas y de servicios, organizando las tareas del
personal administrativo, de bedelía, preceptoría y maestranza, a fin de lograr una
administración eficaz.
3. Controlar la confección y actualización de legajos del personal.
4. Confeccionar planillas de estadísticas para elevar a la Superioridad.
5. Redactar notas, comunicados y resoluciones, conjuntamente con el personal
administrativo.
6. Confeccionar planillas de movimiento y asistencia diaria del personal.
60
7. Confeccionar planillas de altas y bajas del personal.

8. Labrar actas de reunión de Consejo Directivo.
9. Realizar el control de las rendiciones de la cuenta de fondos y sueldos a elevar a la
superioridad.
10. Controlar que se mantenga el inventario patrimonial actualizado, coordinando su
confección.
11. Efectuar la certificación de servicios a los fines jubilatorios.
12. Confeccionar certificaciones varias del personal de la Institución.
13. Llevar a cabo el envío control y rendición de la correspondencia emitida y recibida.
14. Verificar que los responsables (administrativos y otros) realicen el archivo en tiempo
y forma de toda la documentación institucional.
15. Preparar, verificar, coordinar y reajustar planillas de sueldos en base a la prestación
de servicios.
16. Controlar la realización de las conciliaciones bancarias.
17. Recibir toda la documentación, archivar y derivar copia a quien corresponda,
conjuntamente con el personal administrativo.
18. Abrir la correspondencia oficial y derivarla a quien corresponda.
19. Conservación de todos los documentos y sellos del Instituto, conjuntamente con
Administrativos y Directivos.
20. Respetar y hacer respetar la vía jerárquica.
21. Dar cumplimiento a las instrucciones de los Directivos.
22. Hacer cumplir toda tarea o función encomendada por los Directivos.
23. Informar a Directivos sobre novedades diarias.
24. Responsabilizarse, conjuntamente con los Directivos, del patrimonio escolar.
25. Refrendar la firma de Directivos en certificaciones oficiales y documentación contable
y bancaria oficial.
26. Realizar o coordinar la confección de diplomas, títulos y certificados analíticos.
27. Otorgar suplencias junto a Directivos, de acuerdo a la reglamentación vigente.
28. Ser responsable de:
a) Recepción y control de listados de asistencia del personal docente y no docente
realizados por el personal administrativo.
b) Registro de expedientes, notas y actuaciones sueltas.
c) Atender y delegar funciones al personal a su cargo (Bedeles, Preceptores,
Administrativos y Celadores), en relación a los servicios relacionados con el
funcionamiento del Consejo Directivo:
I. Verificar la notificación en tiempo y forma de fecha, hora y temario de
reuniones.
II. Verificar la notificación en tiempo y forma, en caso de serle solicitado,
resoluciones o temas de interés tratados en las reuniones.
III. Recepcionar toda solicitud o nota para cada comisión del mismo.
IV. Archivar resoluciones emanadas por el Consejo Directivo.
V. Dar Apertura de libro de Actas de Consejo Directivo, firmando la primera hoja.
29. Proceder de conformidad a lo establecido por la Resolución 109-DES-94.
61
 Administrativos y Bedel con funciones administrativas
Funciones que tendrán a cargo quienes se desempeñen en cargos administrativos:
1. Realizará todas las tareas administrativas que el secretario le encomiende, y colaborar

con las tareas de Secretaría.
2. Ayudar al Secretario, Rectora y Regente en lo que soliciten.
3. Mantener actualizado el archivo de legajos del personal.
4. Registrar y archivar la correspondencia.
5. Preparar, distribuir y guardar diariamente los libros de temas y de asistencia.
6. Labrar actas de reunión de personal.
7. Confeccionar las actas de reuniones y jornadas institucionales (tarea que podrá ser
reasignada por Directivos y/o Secretaría).
8. Organizar, distribuir y conservar los elementos de trabajo de los profesores: (léase
marcadores, TV, video, etc.).
9. Redactar notas y comunicados.
10. Realizar diversas notificaciones al personal y alumnos de la Institución.
11. Sacar fotocopias en aquellos casos en que no haya quien lo realice.
12. Llevar cuentas y dinero de fotocopiadora.
13. Colaborar con las autoridades de la Cooperadora y del centro de Estudiantes en
asuntos contables y administrativos.
14. Atender el teléfono, y recibir y/o derivar a quien corresponda las consultas.
15. Preparar planillas de recepción de carpetas para ofrecimientos de horas cátedras y
cargos, currículums vitae y lineamientos curriculares.
16. Archivar tabulaciones, currículums y lineamientos, además de conservar carpetas,
currículums y lineamientos curriculares.
17. Archivo de todo lo relacionado con tabulaciones, currículums y lineamientos, y
encargarse de su conservación.
18. Citar en tiempo y forma, telefónica y/o personalmente, a los miembros del Consejo
Directivo y/o Académico, así como a profesores, alumnos y personal en general.
19. Confeccionar y enviar comunicados de prensa.
20. Archivar documentación y reglamentación referida a mayores de 25 años.
21. Realizar certificados analíticos finales.
22. Entregar certificados de Alumno /a Regular.
23. Registrar asistencia diaria del personal.
25. Archivar Proyectos presentados por docentes y personal de la escuela.
26. Realizar las notificaciones emanadas por las distintas jefaturas y coordinaciones de
carrera.
27. Entregar las solicitudes de equivalencias al Coordinador de Carrera pertinente para la
primera instancia de tramitación.
28. Notificar a los alumnos de la resolución de equivalencias.
29. Notificar a los alumnos el otorgamiento de becas.
30. Registrar las inscripciones para cubrir suplencias.
31. Notificar a los profesores el listado de ayudantes y adscriptos, y toda otra disposición
emanada del Consejo Académico.
62
32. Completar y mantener actualizado los libros matrices de la Institución.

33. Informar diariamente a Secretaría sobre las inasistencias del personal docente.
34. Encargarse y responsabilizarse de la parte contable (fondo fijo, becas de abonos
escolares, conciliación bancaria y Libro Banco) y de mantener informado al Secretario
y Directivos.
35. Comprar artículos escolares y de limpieza.
36. Confeccionar, distribuir y administrar la documentación relacionad con las becas de
abonos.
37. Recibir toda la documentación, archivar y derivar copia a quien corresponda,
conjuntamente con el secretario.
38. Entregar a los preceptores la documentación relativa a las equivalencias para el archivo
en los legajos de los alumnos.
39. Confeccionar y mantener actualizado el inventario de Biblioteca.
40. Encargarse de la parte contable y administrativa de los cursos, talleres, jornadas y
capacitaciones en general que se dicten en la Institución.
41. Confeccionar partes con fechas de exámenes finales y notificar a los profesores.
42. Proceder de conformidad a lo establecido por la Resolución 109-DES-94.
 Ayudante de Trabajos Prácticos con funciones administrativas
Funciones que tendrá a cargo el Ayudante de Trabajos Prácticos que se desempeñe

como administrativo en la Sede Local:
Serán sus funciones propias:
1. Redactar notas y comunicados.

2. Registrar y archivar correspondencia.
3. Elaborar actas volantes de exámenes finales.
4. Organizar mesas de exámenes finales.
5. Confeccionar partes con fechas de exámenes finales y entregar a los profesores.
6. Inscribir para las mesas de exámenes.
7. Colaborar con las tareas de Secretaría.
8. Reunir y elevar documentación del personal docente y no docente y alumnos.
9. Confeccionar planillas de asistencia del personal.
10. Registrar asistencia del personal.
11. Informar a la Secretaría sobre la inasistencia del personal docente y no docente.
12. Hacer rendiciones de fondos a la superioridad.
13. Confeccionar certificados de escolaridad, constancias de asistencia a mesas y actos
escolares.
14. Informar a directivos sobre novedades.
15. Recepcionar toda solicitud o nota.
16. Respetar y hacer respetar la vía jerárquica.
17. Dar cumplimiento a las instrucciones de los directivos.
18. Preparar, distribuir y guardar diariamente los libros de temas.
19. Preparar planillas para ofrecimientos de recepción de carpetas, currículum y
lineamientos curriculares.
20. Recepcionar carpetas, currículum y lineamientos curriculares y extender el
correspondiente recibo.
63
21. Registrar la matriculación de los alumnos.
Serán sus funciones subsidiarias:
1. Repartir comunicados de prensa.

2. Despachar la correspondencia.
3. Completar el libro de entrega de títulos y certificados analíticos.
4. Controlar libro de actas de exámenes finales.
5. Aportar datos para la elaboración de estadísticas.
6. Notificar y publicar: resoluciones, temas de interés, etc.
7. Firmar, junto con los directivos, actas de ofrecimiento de suplencia.
8. Adquirir, previa consulta con la rectora, elementos necesarios para la institución.
9. Dar publicidad a la carrera.
10. Sacar fotocopias.
11. Archivar exámenes parciales y finales.
12. Realizar notificaciones telefónicas a profesores y alumnos.
13. Recibir y conservar los informes de los profesores con resultados de exámenes.
 Preceptores
Funciones que tendrán a cargo los Preceptores:
1. Realizar la matriculación de alumnos.

2. Supervisar el registro de datos de los alumnos.
3. Archivar Confeccionar y actualizar legajos de alumnos.
4. documentación de alumnos activos, alumnos de baja y egresados de diferentes
carreras.
5. Realizar el registro y archivo de toda la información relativa a alumnos.
6. Coordinar con Directivos y coordinadores de carreras los horarios de clase y las
mesas de exámenes.
7. Comunicar a los alumnos las fechas de mesas de exámenes.
8. Realizar inscripciones de alumnos a espacios curriculares, mesas de exámenes finales,
cursos y otros.
9. Organizar, distribuir y conservar documentación de los Tribunales Examinadores.
10. Elaborar actas volantes de exámenes finales.
11. Colaborar con la Regencia revisando y controlando las formalidades y datos fidedignos
en actas de exámenes finales.
12. Archivar exámenes finales.
13. Realizar certificaciones de alumnos varias.
14. Sistematizar y procesar la asistencia de alumnos.
15. Presentar trimestralmente a Rectoría, Regencia y Coordinaciones de Carrera el
resumen de inasistencias de los alumnos y las correspondientes justificaciones, e
informar mensualmente de los casos de deserción y/o inasistencias reiteradas de los
mismos.
16. Asistir a la Rectoría, Regencia y Coordinaciones de Carrera en lo relacionado con los
alumnos.
64
17. Notificar, al finalizar cada cuatrimestre, a los alumnos que perdieron su condición de
regularidad informado por los docentes, comunicando esta situación a los
Coordinadores de Carrera.
18. Llevar a cabo el control de alumnos regulares y libres.
19. Generar, controlar y llevar el registro de planillas de regularidad y situación
académica de alumnos.
20. Confeccionar estadísticas relacionadas con alumnos a fin de presentarlas cuando le
sean requeridas.
21. Recepcionar los aportes voluntarios de alumnos y entregar el material de ingreso
durante las inscripciones de diferentes años.
22. Confeccionar certificados de alumnos regulares.
24. Ayudar a Secretaría en las tareas que le solicite.
25. Atender los aspectos disciplinarios de los alumnos.
26. Proceder de conformidad a lo establecido por la Resolución 109-DES-94. VER ANEXO
3.
-Sobre la modalidad de manejo financiero interno:

El IES 9-012 cuenta con una Asociación Cooperadora constituida por docentes y alumnos, con
Personería Jurídica en trámite en el área correspondiente de Dirección General de Escuelas. La misma
funciona conforme a la normativa vigente.
El manejo de los fondos provistos por el Gobierno Escolar es realizado, supervisado y rendido
por Directivos, Secretaría, y personal administrativo designado a tal fin, según consta en el
Reglamento Orgánico que se adjunta y en un todo de acuerdo a la normativa vigente.
-Horarios en los que funciona la institución:

 Tarde: de 14,00 a 19,40hs.
 Vespertino: de 19,40 a 23,50 hs.
IV- ASPECTOS ACADÉMICO - CURRICULARES
IV-1. MODELO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO QUE ASUME LA INSTITUCIÓN
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN TÉCNICA
La sociedad de hoy muestra una conflictiva relación entre el hombre y la cultura. Realidad que
en su fundamento antropológico – filosófico, nutre y da sentido al hombre conformando la cultura,
entendida ésta como la producción racional y espiritual de un pueblo que se manifiesta en un modo de
vida y que es el resultado de un proceso creador.
65
En su devenir histórico, los hombres desarrollan sus potencialidades inherentes a su condición
de seres únicos e irrepetibles, lo cual no se realiza en forma individual, ya que forman parte de una
comunidad que comparte un proyecto.
En referencia a la formación de nuestros estudiantes que pretendemos lograr, asumimos la
necesidad de:
-Formar integral y permanentemente a la persona en su dimensión social – ética y religiosa, de
manera tal que les permita elaborar proyectos personales adecuados para vivir en una sociedad
democrática y que de por sí implica un ámbito de participación permanente.
-Educar en la diversidad y procurar una mayor equidad en la formación integral de las
personas, promoviendo la formación y la adquisición de conocimientos requeridos para el ejercicio de la
participación reflexiva, crítica y responsable en la vida cultural, social, política y productiva de la
Provincia y del País.
-Resguardar, enriquecer y recrear el patrimonio Provincial, cultural, científico, tecnológico y
natural.
-Promocionar y fortalecer la integración local, regional, provincial, nacional, latinoamericana y
continental, en la comprensión de los avances científicos y tecnológicos del mundo actual, para el
servicio del bienestar general, la convivencia pacífica y la preservación del medio ambiente.
En este contexto, consideramos la educación como un proceso permanente a través del cual el
Hombre hace sus aprendizajes, modifica sus conductas y se apropia de la realidad, para transformarse
y transformarla desde lo personal y lo social en un proceso continuo de reequilibrio donde cobra nuevo
perfil la Institución de Formación Técnica, a partir de la revisión de su función y de una reformulación
de sus características institucionales.
Se instituye así, como eje del cambio, a la Institución en su conjunto, proponiendo una
transformación integral desde las ofertas curriculares técnicas con nuevas modalidades de
organización, la capacitación de recursos humanos y la evaluación de todo el sistema.
La propuesta consistirá, entonces, en fortalecer y elevar la calidad de la Formación Técnica,
con eficacia y eficiencia, para que la distribución de los haberes sociales significativos sean lo más
equitativos posible.
Nuestro Instituto Superior de Formación Técnica tendrá en cuenta los supuestos que
institucionalmente se sostienen con respecto a:
66
CURRÍCULUM:
El currículum es un conjunto de ideas interrelacionadas sobre la naturaleza de la educación, el
conocimiento, el aprendizaje, el mismo currículum y la enseñanza. Estas ideas se organizan y aclaran en
el proceso.
Consideramos pertinente adecuar estos fundamentos al P.E.I. institucional y al perfil del egresado
de las carreras en particular.
El debate actual en el campo del currículum toca problemáticas tales como currículum como
práctica social, la diferenciación entre el currículum formalizado, el vivido y el oculto, transmisión y
reproducción cultural, social, política, ideológica, etc.
El currículum es una síntesis de conocimientos, valores, costumbres, hábitos, creencias, que se
traducen en una propuesta político-educativa sostenida e impulsada por un grupo social con intereses
diversos, que se halla en permanente tensión entre aquellos sectores hegemónicos y los que se oponen
a ellos y se logra concretar mediante un sistema de negociación entre ambos.
Si bien se afirma que está constituido por una síntesis de valores culturales diversos, éstos no
se presentan como caóticos sino que encastran dentro del currículum a través de las relaciones
sociales que se tejen entre ellos y le dan carácter de estructura dinámica y lo tornan político –
ideológico en cuanto a la consideración de valioso de determinados elementos de la red social sobre
otros que sin embargo no se excluyen totalmente sino que conviven dentro de él ocupando un espacio
diferenciado dentro de su estructura formal.
Su carácter político deviene de la estrecha vinculación que sostiene con un proyecto social
amplio sostenido históricamente en una región, en un país o en el mundo y que se consolida a través de
la lucha que sostienen distintos sectores sociales por convertir en hegemónicas sus posturas, de ahí
que Bordieu lo defina como arbitrario cultural.
Sin embargo, el currículum no se convierte en una refracción de la ideología dominante ni
funciona como reproductor del orden imperante, sino que en él conviven elementos provenientes de la
resistencia a la lógica del sector dominante en cuanto el currículum es construcción social y por lo
tanto sistematiza la postura educativa de los sectores sociales que han negociado en su construcción.
Por ende, no sólo es importante en el análisis curricular sólo su aspecto formal estructural sino además
lo procesal y práctico, su devenir, en el cual se representan más vívidamente las relaciones entre los
distintos actores sociales que participaron en su construcción.
Visto así, el currículum responde a distintas dimensiones: una social amplia (cultural,
económica, política, ideológica), una institucional y una didáctica áulica.
67
En cuanto a la primera dimensión alude al proceso educativo como parte de una compleja red de
interrelaciones humanas dentro de una cultura (plano organizador que le da unidad al contexto y
sentido a los quehaceres humanos, en palabras de Bonfil Batalla), que tienden a imponer determinada
política (entendida como práctica humana dirigida a conseguir determinados fines sociales) que
garantiza la viabilidad de la concreción curricular, que considera la educación como parte de un
proyecto nacido en el seno de una sociedad contribuyendo al mismo desde la transformación o la
conservación, que se relaciona con el sistema económico y que contiene las formulaciones básicas que
justifican la puesta en marcha del currículum.
La dimensión institucional alude al ámbito concreto en el que concurren los conocimientos, valores,
actitudes, hábitos, etc.; y la dimensión didáctico áulica se refiere al espacio de encuentro cotidiano
de la propuesta curricular con el docente y el alumno.
Todo currículum debe ser informado por un interés particular que responda al modelo social.
Actualmente el interés emancipador es el dominante (entendiendo por interés en términos de
Habermas como una orientación fundamental de la especie humana) puesto que es el que tiende a la
autonomía y la responsabilidad dentro de una marco de interacción. Consideramos el currículum como
emancipador en cuanto tiende a concretar la libertad en términos de experiencia educativa implicando
a los participantes en el encuentro educativo como acción que intenta cambiar las estructuras que
limitan la libertad y supone una relación recíproca ente autorreflexión y acción. Así visto, el plan
curricular tenderá a formar un egresado capaz de dirigir su vida personal y profesional con autonomía
y responsabilidad, interactuando con su medio social y ambiental para convivir en él a través de la
transformación de aquello que considere nocivo para el hombre y la conservación de aquello que
considere fundamental para la existencia, logrando reflexionar y llevar a otros a reflexionar sobre su
propia práctica.
Fundamentamos lo antes expuesto en el perfil formativo de los egresados:
 La Tecnicatura Superior en Administración Pública orienta el perfil formativo de
sus egresados a los principios de la vida democrática y en función del desarrollo social y cultural
de las personas en los ámbitos comunitarios, por lo tanto, el Técnico Superior en Administración
Pública estará capacitado para desempeñarse en todas las áreas de la Administración Pública de
los ámbitos Nacional, Jurisdiccional y Local; en este sentido estará formado para la utilización de
modelos conceptuales, instrumentos legales y técnicos que le permitan participar en la interacción
de las políticas generales del Estado reflejadas en el plan de gobierno y en la gestión
68
administrativa del organismo, propendiendo al desarrollo local y regional en el marco del Estado de
derecho.
 El egresado de la carrera de Analista de Sistemas de Información estará capacitado
para desempeñarse con habilidad y eficiencia en el diseño y desarrollo de sistemas de información
y gestión para el efectivo control de sus actividades tanto a nivel público como privado.
CIENCIA:
Coincidiendo con el concepto de Mario Bunge:”El conocimiento científico es general: ubica los
hechos generales en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios”.
En este campo el hombre responde al deseo de conocer, buscar y comprender racionalmente el
mundo que lo rodea y los fenómenos relacionados con él.
La actividad humana se circunscribe a la investigación y su producto resultante es el
conocimiento científico y es lo que llamamos Ciencia.
TECNOLOGÍA:
“Podemos considerar a la tecnología, como el conjunto ordenado de conocimientos y los
correspondientes Procesos, que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en
cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos sociales y culturales involucrados”. 20
La actividad en este campo son los procesos donde se involucran técnicas, conocimientos
científicos y también empíricos, aspectos económicos y un determinado marco sociocultural.
De todo esto se colige que la ciencia está asociada al deseo del Hombre de Conocer y mediante
la técnica y la tecnología, esta voluntad de hacer cosas para satisfacer necesidades, comprender la
realidad y transformarla.
TÉCNICA:
Es el procedimiento o el conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un
resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, de las artesanías o en otra
actividad.
En este campo, la actividad primaria es la voluntad de Hacer: construir, crear, fabricar, etc.
CONOCIMIENTO:
El conocimiento es un proceso dialéctico entre un sujeto cognocente y un objeto conocido que
opera en la realidad para transformarla.
El valor que se le asigna en la Institución es:

20
Prociencia
69
- Que no caiga en el academicismo.
- Que el conocimiento sirva para operar en la realidad.
- Que el conocimiento que circule esté fundamentado epistemológicamente, integrado,
contextualizado y sea aplicable.
- Que el conocimiento sea relevante y protagónico a nivel Institucional.
- Que el conocimiento sea distribuido en forma equitativa atendiendo a la diversidad de ofertas,
optando cada alumno por recibir la que necesite.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
Al impartir conocimiento se genera un proceso de mediación entre los alumnos y los conocimientos
provenientes del campo científico – cultural en el que se pone de manifiesto un cambio en las
conductas tanto visibles como internas en forma relativamente estable en la vida de las personas a
través del aprendizaje.
La concepción de aprendizaje a la que adherimos:
- Permite el dominio de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Es capaz de poner de manifiesto los componentes valorativos subyacentes en las elaboraciones que
aborda.
- Rescata el valor de la cooperación, de la construcción compartida y de la socialización de los
saberes.
- Está sometido a permanente evaluación de su calidad.
La concepción de enseñanza a la que adherimos es:
- Una enseñanza no dogmática que no desvalorice el dominio del conocimiento pero tampoco lo
considere como verdad incontrovertible.
- Una enseñanza que se considere como acción comunicativa, no como acción instrumental.
- Abierta al debate, la crítica, la argumentación, la búsqueda de alternativas, al acceso de todas las
opiniones y posiciones.
- Una enseñanza honesta intelectualmente, que haga explícitos sus fundamentos y simiente sus
tomas de posición.
70
- Una enseñanza que ejerza una influencia racional sobre el “que aprende”, tratando de promover el
aprendizaje, pero no causándolo puesto que la responsabilidad de aprender es del alumno.
- Una enseñanza sometida a evaluación constante de su calidad.
EVALUACIÓN:
- Es necesario evaluar procesos y no solamente resultados.
- Es necesario evaluar no solo conocimiento.
- Es importante tanto lo que el alumno sabe como lo que no sabe.
- La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa.
- La evaluación debe ser compatible con el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Es necesario introducir variaciones en las prácticas evaluativas.
- La evaluación debe incluir la dimensión ética.
- La evaluación debe estar al servicio de los procesos de cambio.
- Debe incluir tanto la evaluación interna como la externa.
- Es necesario incorporar a la práctica de evaluación la para – evaluación y la meta- evaluación .
IV-2. PROPUESTAS DE FORMACIÓN ACTUALES AGREGAR CARRERAS NUEVAS FEDERICO
 FORMACIÓN INICIAL
Títulos que otorga:
 “ANALISTA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN”
Carga horaria total: 2550 horas cátedra
Carácter: presencial.
Frecuencia de cursado: de lunes a viernes y según calendario de Dirección General de
Escuelas.
Turnos en que funciona: -Tarde
-Vespertino
Duración de la carrera: Tres años.
Ciclos que se imparten: 3 (tres) ciclos con una duración de un año cada uno:
-Primer Ciclo: divisiones A, B Y C. (Una en Sede Local de Gral. Alvear)
71
-Segundo Ciclo: divisiones A, B Y C. (Una en Sede Local de Gral. Alvear)

-Tercer Ciclo: división A
 “TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN PÚBLICA”

Carga horaria total: 2430 horas cátedra
Frecuencia de cursado: de lunes a viernes y según calendario de Dirección General de
Escuelas.
Turno en que funciona: -Vespertino
Duración de la carrera: Tres años.
Ciclos que se imparten: 2 (dos) ciclos con una duración de un año:
-Primer Ciclo: divisiones A y B (Una en Sede Local de Gral. Alvear)
-Segundo Ciclo: división A.
CRITERIOS QUE ORIENTAN LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR
INSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN TÉCNICA
Los criterios para selección de contenidos que se tuvo en cuenta son los siguientes:
SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL:
Orientados a mejorar su calidad de vida.
Dominio profundo de Contenidos Procedimentales: buscar – registrar – utilizar – organizar.
INTEGRACIÓN Y TOTALIZACIÓN:
La orientación de la educación hacia la formación de competencias que exigen establecer conexiones
de sentido entre los contenidos. Integraciones que permitan relaciones entre el saber y el hacer.
ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL:

Evita reiteraciones superposiciones y saltos que impidan la comprensión.
ACTUALIZACIÓN:
Los contenidos no son productos acabados requieren permanente revisión.
Los avances técnicos – científicos incorporan nuevos conocimientos.
APERTURA:
Los contenidos tanto conceptuales, como los procedimentales y actitudinales deben ser abiertos en
distintos sentidos, libres de prejuicios y respetuosos de otras formas de vida.
JERARQUIZACIÓN:
Dada por el grado de significatividad social, extensión y profundidad – integración y totalización –
actualización.
72
FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN

TÉCNICA
Los contenidos conceptuales seleccionados se especifican para cada tecnicatura y según resoluciones
específicas: Res. Nº 744/03, para la Tecnicatura Superior “Analista de Sistemas de Información” y Res. Nº
459/06, para la “Tecnicatura Superior en Administración Pública”.
La estructura adoptada para la elaboración del Diseño Curricular es la disciplinar, definiendo a la misma como
un conjunto específico de conocimientos susceptibles de ser enseñados y que tienen sus propios antecedentes en
cuanto a educación, procedimientos y áreas del contenido.
Dicha estructura abarca la mayor parte del diseño curricular de las diferentes ofertas que ofrece el I.E.S.
9-012.
La estructura curricular de la Tecnicatura Superior en Analista de Sistemas de Información

está dividida en tres Áreas con los respectivos espacios curriculares.
ESTRUCTURA CURRICULAR – ESPACIOS CURRICULARES POR ÁREA
ÁREA ESPACIOS CURRICULARES

MATEMÁTICA III
INFORMÁTICA
PROBLEMÁTICA SOCIOCULTURAL Y DEL CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
INSTRUMENTAL INGLÉS
INGLÉS TÉCNICO
LÓGICA
TEÓRÍA DE LAS ORGANIZACIONES

AUDITORÍA Y SEGURIDAD
COOPERATIVISMO Y PyMES
PROGRAMACIÓN I
FUNDAMENTOS DE COMPUTACIÓN Y COMUNICACIÓN
FORMACIÓN TÉCNICA PROGRAMCIÓN II
ESPECÍFICA SISTEMAS DE COMUNICACIONES
MATEMÁTICA I
MATEMÁTICA II
SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
ANÁLISIS DE SISTEMAS
PROGRAMACIÓN III
ÉTICA PROFESIONAL
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
PROFESIONALIZACIÓN ANÁLISIS DE SISTEMAS II
PRÁCTICA PROFESIONAL
73
La Tecnicatura Superior en Administración pública está dividida en Bloques y Espacios
Curriculares por Campos de Formación.
CAMPOS DE FORMACIÓN BLOQUES ESPACIOS CURRICULARES

1- PROBLEMAS SOCIOCULTURALES  ESTADO Y SOCIEDAD
CONTEMPORÁNEOS
 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
2- PROCESOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS
Y EL MUNDO DEL TRABAJO ACTUAL  PROBLEMÁTICA SOCIOCULTURAL Y DEL CONOCIMIENTO.
CAMPO DE LA FORMACIÓN 3- RELACIÓN ESTADO-SOCIEDAD  COMUNICACIÓN, COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
GENERAL
 DESARROLLO LOCAL Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
4- POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARROLLO
 SISTEMAS DE GESTIÓN DEL PERSONAL.
LOCAL
 ANÁLISIS Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL.
 MATEMÁTICA Y ESTADÍSTICA
5- ECONOMÍA
 ECONOMÍA
 INTRODUCCIÓN AL DERECHO Y DERECHO CONSTITUCIONAL
CAMPO DE FORMACIÓN DE 6- MARCO JURÍDICO
FUNDAMENTOS  DERECHO PÚBLICO PROVINCIAL Y MUNICIPAL
 DERECHO ADMINISTRATIVO
7- GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES  ADMINISTRACIÓN GENERAL

 INFORMÁTICA APLICADA
8- PROCESOS TECNOLÓGICOS  INGLÉS TÉCNICO
9- ADMINISTRACIÓN PÚBLICA  GESTIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICAS

10- GESTIÓN DE POLÍTICAS  PRESUPUESTO Y FINANZAS PÚBLICAS
CAMPO DE FORMACIÓN PÚBLICAS  CONTABILIDAD PÚBLICA
ESPECÍFICA  ADMINISTRACIÓN.
74
 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS.

11- ADMINISTRACIÓN  TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN.
FINANCIERA DEL ESTADO  ÉTICA DE LA GESTIÓN PÚBLICA
 PROYECTO DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA.

CAMPO DE FORMACIÓN  GESTIÓN PÚBLICA Y DESARROLLO DE PROYECTOS
DE LA PRÁCTICA Y PROGRAMAS.
PROFESIONALIZANTE  PRÁCTICA PROFESIONAL.
BLOQUES Y ESPACIOS CURRICULARES POR CAMPO DE FORMACIÓN
75
COMPETENCIAS
 Desempeñarse con habilidad en situaciones de comunicación oral y escrita interpretando y
produciendo en forma correcta mensajes propios del ámbito laboral, potenciados por el empleo
del idioma inglés, el lenguaje estadístico y las herramientas informáticas.
 Desempeñarse eficientemente en el diseño y desarrollo de sistemas de información y gestión para
el efectivo control administrativo de la empresa.
 Demostrar capacidad para asistir al usuario brindándole servicios de desarrollo de sistemas,
programación, instalación, capacitación, sistematización, mantenimiento primario, resolución de
problemas derivados de la operatoria, y apoyo a la contratación de productos o servicios de
informática, pudiendo actuar de analista funcional para establecer las relaciones entre un
especialista o experto en el tema, producto o servicio y usuario final.
 Resignificar los marcos conceptuales construidos durante su formación para responder a los
contextos reales de desempeño laboral.
 Desempeñar tareas asignadas o asumidas honestamente, con eficiencia y responsabilidad. 21

PERFIL DEL EGRESADO “ANALISTA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN”
Ajustándonos a los principios de la Resolución 744/03 de D.G.E., se desarrollan acciones para
lograr que el Perfil del Egresado tienda a la formación de un “Analista de Sistemas de
Información” capacitado para:
 “Desempeñarse en un área ocupacional que incluye diseño y desarrollo de sistemas de
información, apoyo y asistencia al usuario de sistemas informáticos, tanto de uso personal
como corporativo, bajo la supervisión de un Ingeniero, Licenciado u otro profesional.
 Ejercer su actividad profesional en organizaciones, instituciones, empresas públicas o privadas
proveedoras de bienes y/o servicios que requieran de desarrollos, mantenimiento e
implementación de sistemas informáticos.
 Capacitar y asesorar al usuario en la operación y aprovechamiento exhaustivo de los sistemas
de información para facilitar su operatoria.
 Desarrollar, instalar y poner en marcha componentes o sistemas, equipos y redes, por entrega
de nuevas versiones o ampliación de capacidades, revisando configuraciones y resolviendo
problemas emergentes de la integración de los nuevos componentes con los ya existentes.
 Mantener y optimizar equipos y sistemas de computación o componentes de los mismos, a nivel
de software.
21
1 Gobierno de Mendoza, Dirección General de Escuelas (15 de agosto de 2003) Res. Nº 744
76
 Asesorar y apoyar en la compra y en la venta de productos o servicios informáticos. Para ello
efectúa el relevamiento de requerimientos, identificación de productos, ubicación de fuentes
de aprovisionamiento, comparación de precios, presupuestos y especificaciones técnicas.
 Integrar grupos de profesionales dedicados a tareas de apoyo y soporte, desarrollando
tareas de análisis y diagnóstico de sistemas, de medición de resultados, o en intercambio de
experiencias y elaboración de estadísticas de resultados.
 Autogestionar sus actividades, las de su sector dentro de la organización, o emprendimiento
propio, para lo cual planifica el empleo de tiempo, administrar actividades, cumplir acciones de
capacitación y entrenamiento para mantenerse actualizado respecto del estado del arte en su
profesión y mantener registros de lo actuado acordes a su ámbito de desempeño. ”22
COMPETENCIAS: citamos a continuación las competencias que la Resolución 744/03 de D.G.E., que
aprueba la Carrera “Analista de Sistemas de Información”, postula para los egresados de la
Institución:
 “Desempeñarse con habilidad en situaciones de comunicación oral y escrita
interpretando y produciendo en forma correcta, mensajes propios del ámbito laboral, potenciados por
el empleo del idioma inglés, el lenguaje estadístico y las herramientas informáticas.
 Desempeñarse eficientemente en el diseño y desarrollo de sistemas de información y
gestión para el efectivo control administrativo de la empresa.
 Demostrar capacidad para asistir al usuario brindándole servicios de desarrollo de
sistemas, programación, instalación, capacitación, sistematización, mantenimiento primario, resolución
de problemas derivados de la operatoria, y apoyo a la contratación de productos o servicios de
informática pudiendo actuar de analista funcional para establecer las relaciones entre un especialista
o un experto en el tema, producto o servicio y el usuario final.
 Resignificar los marcos conceptuales construidos durante su formación para responder a
los contextos reales de desempeño laboral.

 Desempeñar tareas asignadas o asumidas honestamente, con eficiencia y responsabilidad .”23
22
Gobierno de Mendoza, Dirección General de Escuelas (15 de agosto de 2003): “Resolución 744”.
23
Ídem.
77
ESTRUCTURA CURRICULAR – DISTRIBUCIÓN HORARIA
PRIMER AÑO
PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE
Hrs. Semanales
Hrs. Semanales
CURRICULAR
Hrs. Anuales
Hrs. Anuales
CURRICULAR
Formato
Formato
ESPACIO
ESPACIO
6.1.1.2
6.1.1.1
6.1.1
1. Programación I Taller 8 1. Programación I Taller 8 240

2.Fundamentos de
2. Fundamentos de
Módulo 4 Computación y Módulo 4 120
Computación y Comunicaciones
Comunicaciones
3. Matemática I Módulo 4 3. Matemática I Módulo 4 120
4. Lógica Módulo 2 4. Lógica Módulo 2 60
5. Inglés Módulo 2 5. Inglés Módulo 2 60
6. Teoría de las
6. Teoría de las Organizaciones Módulo 3 Módulo 3 90
Organizaciones
7. Comprensión y Producción 7. Comprensión y
Módulo 2 Módulo 2 60
de Textos Producción de Textos
TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE PRIMER AÑO 750 hrs.
SEGUNDO AÑO
CURRICULAR
CURRICULAR
Hrs. Semanales
Semanales
Hrs. Anuales
Hrs. Anuales
ESPACIO
ESPACIO
Formato
Formato
6.1.2.1
6.1.2.2
Hrs. 6.1.2.3
6.1.2
8. Programación II Taller 4 8. Programación II Taller 4 120

9. Sistemas de
9. Sistemas de Comunicaciones Taller 3 Taller 3 90
Comunicaciones
10. Matemática II Módulo 4 10. Matemática II Módulo 4 120
11. Sistemas
11. Sistemas Administrativos Módulo 6 Módulo 6 180
Administrativos
12 Informática Taller 3 12. Informática Taller 3 90
13. Análisis de Sistemas I Taller 3 13. Análisis de Sistemas I Taller 3 90
14. Problemática
14. Problemática Sociocultural y del
Módulo 2 Sociocultural y del Módulo 2 60
Conocimiento
Conocimiento
15. Inglés Técnico Taller 2 15. Inglés Técnico Taller 2 60
TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE SEGUNDO AÑO 810 hrs.
78
TERCER AÑO
CURRICULAR
CURRICULAR
Hrs. Semanales
Semanales
Hrs. Anuales
Hrs. Anuales
ESPACIO
ESPACIO
Formato
Formato
6.1.3.1
6.1.3.2
Hrs. 6.1.3.3
6.1.3
16. Programación III Taller 6 16. Programación III Taller 6 180

17. Análisis de Sistemas II Taller 4 17. Análisis de Sistemas II Taller 4 120
18. Auditoría y Seguridad Taller 2 18. Auditoría y Seguridad Taller 2 60
19. Matemática III Módulo 4 19. Matemática III Módulo 4 120
20. Ética Profesional Módulo 2 20. Ética Profesional Módulo 2 60
21. Formulación y Evaluación de 21.Formulación y Evaluación
Taller 2 Taller 2 60
Proyectos de Proyectos
22. Cooperativismo y
22. Cooperativismo y PyMES Módulo 3 Módulo 3 90
PyMES
23. Práctica Profesional 10 23. Práctica Profesional 10 300
TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE TERCER AÑO 990 hs
TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE LA CARRERA 2.550 hs
TOTAL DE HORAS RELOJ DE LA CARRERA 1.700 hs
ESTRUCTURA CURRICULAR: DESCRIPTORES
1. Programación I
Conceptos de algoritmos. Estructuras secuenciales, selectivas y múltiples. Definición y
tratamiento de variables. Vectores: índices y dimensiones. Operaciones con vectores: asignación, lectura
y búsqueda. Ordenamiento de vectores: diversos métodos. Intercalación de vectores. Matrices: índices y
dimensiones. Carga de matrices. Operaciones con matrices: asignación, lectura y búsqueda. Conceptos
generales de archivos. Tratamiento conjunto de archivos, vectores y matrices. Sintaxis y semántica de
lenguajes. Nociones de editores, intérpretes y compiladores. Concepto de funciones. Tipos de datos.
Operadores y expresiones. Sentencias de control. Funciones: ámbito de las variables. Argumentos de las
funciones. Prototipos de funciones. Punteros y arrays: principios y declaraciones. Utilización de punteros.
Declaración y tratamiento de arrays. Estructuras: definición y referencia a los elementos de la
estructura. Uniones: principios generales.
103
2. Fundamentos de Computación y Comunicaciones
Características, aplicaciones, historia y estructura interna del computador. Sistemas
combinacionales y secuenciales. Tipos de Interfaces. Dispositivos de entrada / salida más utilizados.
Protecciones del computador. Memorias internas (RAM y ROM) y auxiliares (magnéticas y ópticas).
Estructura, funcionamiento y características de los microprocesadores, Microprocesadores comerciales.
Elementos de los sistemas de comunicaciones. Ventajas de la comunicación digital. Definición y topología
de las redes de área local. Modos y medios de transmisión. Protocolos. Nociones de MODEM, enlaces
satelitales e Internet. Virus Informáticos, tipos. Su prevención. Nociones de multimedia.
3. Matemática I
Conversión entre los distintos Sistemas de Numeración. Postulados y propiedades del Álgebra de
Boole. Teoría de Conjuntos. Problemas de conteo. Relaciones y funciones. Lectura de gráficos.
Operaciones y propiedades en el Álgebra Vectorial. Dependencia e independencia lineal entre vectores.
Operaciones y propiedades con matrices. Determinantes: Métodos de resolución. Métodos de resolución
de S.E.I. Problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
4. Lógica
Lógica. Los términos, las proposiciones, los razonamientos. Materia y forma. Propiedad de la
deducción. Falacias. Clasificación de los razonamientos. Las tablas de verdad. Tautologías, contradicción
y contingencia. Álgebra de Boole. Postulados y teoremas. Circuitos lógicos. Lógica de Términos. Función
proposicional y proposición. Funciones monádicas y poliádicas. La oposición de los juicios. El silogismo
tradicional. Reglas. Análisis moderno. Eliminación de cuantificadores. Lógica de relaciones. Propiedades.
La deducción. La deducción natural de Gentzen. Reglas básicas y derivadas. Prueba indirecta. La
deducción en un sistema axiomático. Propiedades de un sistema axiomático. Diagramas de Venn.
5. Inglés
Análisis de la estructura gramatical de la lengua. La construcción nominal. Pre-modificadores y
post-modificadores. Sustantivos, artículos y adjetivos demostrativos. Pronombres personales y
posesivos. El verbo "to be". Presente Simple. Presente continuo. Modo imperativo. Futuro con "going to''.
Pasado simple. Pasado continuo. Verbos regulares e irregulares. Tiempos perfectos. Tiempos perfectos
104
continuos. Pronombres indefinidos. Futuro simple. Tiempos condicionales. Procedimientos de traducción.
Desarrollo de vocabulario específico para la carrera.
6. Teoría de las Organizaciones
El origen y concepto de administración. Las teorías de la administración. La organización como
sistema y el fin de las organizaciones. El entorno de una organización. La conducta humana en la
organización y la conducta individual en las organizaciones. El cambio en la organización. La arquitectura
organizativa y la acción de organizar. El planeamiento. La caracterización de la tarea directiva y la
necesidad de la dirigencia. Concepto y principios de control.
7. Comprensión y Producción de Textos
La lengua como instrumento de las relaciones personales y de la construcción del pensamiento. El
texto como producto de la interacción comunicativa. Los procesos de comprensión y producción. Textos
informativos de vertiente académica: la monografía, el resumen, la nota. El ensayo. Textos orales de uso
social: debates, conferencias, entrevistas. La superestructura: argumentación, narración, descripción. La
macroestructura: tema e intención. Coherencia. La microestructura: elementos de conectividad.
Conectores léxicos y gramaticales. Análisis crítico del discurso. Lectura crítica de textos discursivos.
8. Programación II
Conceptos básicos y técnicas avanzadas para manejo de arrays. Técnicas avanzadas para manejo
de variables estáticas y dinámicas, manejo de la dirección de memoria de cada variable o constante.
Facilidades de entrada y salida en un lenguaje. Manejo y uso de las bibliotecas correspondientes.
Programación orientada a objetos, terminología y utilización de clases en un programa orientado a
objetos.
9. Sistemas de Comunicaciones
Sistemas operativos en general. Tratamiento de errores. Interrupciones. Estudio de un sistema
operativo multitarea y multiusuario. Comandos. Inicio de una sesión. Directorios y archivos Variables.
Tratamiento de procesos y archivos. Administración. Protocolos de comunicación. Modelo de referencia
OSI. Conceptos generales de TCP/IP. Distribución de datos. Redes integradas a Internet. Enlaces con
otras plataformas. Correo electrónico. Redes de área local. Protocolos.
105
10. Matemática II
Funciones reales: análisis. Límite funcional. Derivadas. Integrales. Problemas de aplicación.
11. Sistemas Administrativos
La administración. La organización como sistema. Interacciones de una organización. Los modelos
de organización. El planeamiento. El sistema contable como componente del sistema de información de las
organizaciones. Metodología y herramientas de análisis de los sistemas administrativos. Herramientas de
programación, de captación de datos, de diseño de sistemas. Normas sustantivas en el diseño de
sistemas. El control, tipos, elementos y normas de control. Las operaciones básicas de una empresa.
Circuitos de compras y cuentas por pagar, ventas y cuentas por cobrar. Los controles sobre las
operaciones básicas. El uso de herramientas Informáticas en los sistemas administrativos. Control
Interno en el procesamiento de datos. Controles generales. Módulos de los sistemas administrativos
básicos computarizados, analizados en las unidades precedentes.
12. Informática
Manejo de utilitarios incluidos en Windows. Características generales de las aplicaciones bajo
Windows. Uso del procesador de textos del paquete Office, facilidades de gráficos, uso de wordart. Uso
de planilla de cálculo del paquete de Office. Características. Gráficos. Funciones de base de datos. Uso
de generador de presentaciones por diapositivas y vinculaciones con procesador de textos y planilla de
cálculo. Uso de base de datos. Definición de una base de datos. Creación de formularios. Creación de
consultas. Vinculación con la planilla de cálculo y otras bases de datos relaciónales. Conceptos básicos
sobre Internet. Uso de correo electrónico (e-mail). Estructura de una dirección de Internet. Dominio.
Usuarios. Modelo Cliente/Servidor. TCP/IP. Servicios disponibles en Internet. Word Wide Web
(WWW). Wald Area Information. Server (Wals). Internet Relay Chat (IRC) Gopher, Talk, FTP y Archi.
Características y uso de navegadores Netscape Navilot e Internet Explorer. Características y uso de
datawork-flow (Outlook) Definición de tareas. Relaciones entre tareas y archivos procedentes de
procesador de textos y planillas de cálculo integradas al paquete Office. Formas de configuración de
redes.
13. Análisis de Sistemas I
Archivos. Las estructuras lógicas de la información, en particular los archivos y las bases de
datos como principales estructuras de almacenamientos y manejo de los datos, incidiendo en los sistemas
106
empleados para garantizar su seguridad y control. Sistemas. Diferencias entre los sistemas naturales y
los sistemas hechos por el hombre, determinado las categorías de los usuarios, los cuales enfrentan los
proyectos informáticos sobre la base del análisis clásico o semi-estructurado. Las herramientas del
modelado. Herramientas de modelado de sistemas, ante el comportamiento del mismo. El proceso de
análisis. La distinción entre modelos esenciales y de implantación. Definiéndolo en términos lógicos.
Seguimiento. Los tres criterios principales para evaluar el diseño de un sistema y como usar el
acoplamiento. Análisis orientado a los objetivos y modelización de datos. Justificación de un método
orientado a los objetos. Diseño orientado a los objetos. Método y definición de clases de objetos.
14. Problemática Sociocultural y del Conocimiento
Contexto histórico, sociopolítico y cultural de principios de siglo. La crisis del conocimiento y la
provisionalidad del saber. Aporte de la modernidad. Posmodernidad. Globalización, Capitalismo,
Liberalismo, Neoliberalismo en América Latina y Argentina. Grandes conflictos actuales: Empleo,
desempleo, crisis educativa, seguridad, pobreza. Relaciones entre sociedad, política, economía y cultura
como contextos del conocimiento. Escenarios y actores contemporáneos. Nuevas identidades sociales y
formas de organización. Información y comunicación: nuevos lenguajes. Medios de comunicación y procesos
de construcción de opinión pública. La problemática actual del conocimiento en general y del conocimiento
científico. El carácter provisional del conocimiento. Diversas formas culturales de los conocimientos.
Procesos de producción, circulación, distribución, enriquecimiento y apropiación. La Ciencia y la Tecnología
y en esta perspectiva su incidencia en la formación técnica superior.
15. Inglés Técnico
Traducción de textos específicos de informática. Lectura e interpretación de documentación
técnica. Producción de textos técnicos específicos. Desarrollo de vocabulario técnico científico
específico de la carrera.
16. Programación III
Generalidad de la programación Web. Lenguaje con marcas de hipertexto (html). Páginas de
servidor activas con distintos lenguajes. JavaScript y Java. El modelo de objetos. El modelo de eventos.
Conexión con Bases de datos. Beneficios de trabajar con bases de datos haciendo expresa referencia a
la independencia de los lenguajes de programación procedimentales. Funcionamiento de motores de bases
107
de datos. Técnicas necesarias para el diseño del modelo de datos y confección de la estructura lógica de
una base de datos. Lenguaje estructurado de consultas, desde comandos de línea o embebido en
lenguajes de tercera generación. Prestaciones de distintos motores de bases de datos que se ofrecen en
el mercado.
17. Análisis de Sistemas II
Técnicas y estrategias de análisis de sistemas estructurado y orientado a objetos, metodologías,
herramientas para el desarrollo y la implementación de sistemas. Realización de trabajos prácticos en
cada una de las unidades desarrolladas que sirvan para lograr los objetivos propios y se relacionen
horizontalmente con la materia Formulación y Evaluación de Proyectos.
18. Auditoría y Seguridad
Puntos de control a Implementar en el desarrollo de sistemas de Información. Técnicas
adecuadas para realizar las auditorias necesarias a sistemas, Implementados sobre distintas
plataformas. Técnicas más comunes para la prevención de delitos Informáticos. Puntos vulnerables de un
sistema de Información. Medidas de seguridad adecuadas a distintos activos Informáticos. Servicios y
Protocolos. Contrafuegos. Kerberos. Plan de contingencias, para mantener en funcionamiento el sistema
Informático de la organización.
19. Matemática III
Teoría de grafos. Estadística descriptiva: parámetros de dispersión y centralización,
probabilidades y combinatoria. Teoría inferencial: Teoría del muestreo. Relaciones. Particiones. Árboles
y Álgebra Booleana.
20. Ética Profesional
Moralidad, eticidad , legalidad. La moral personal y el ethos social. Ideales, principios y normas
éticas. La problemática ética contemporánea en el terreno sociopolítico. Las respuestas de las
principales teorías éticas: ética discursiva; ética neoaristotélica, ética contractualista; ética utilitarista.
Éticas vigentes y morales emergentes. Ética aplicada al ejercicio de la profesión técnica.
108
21. Formulación y Evaluación de Proyectos
Análisis de las Necesidades de Cualificación y Formación. Gestión de Stock. Planificación del
Diseño y Desarrollo. Principios Básicos de la Gestión. Organización. Identificación de Procesos.
Identificación de Procesos. Organización de una Investigación.
22. Cooperativismo y PyMES
Cooperación: concepto. Valores y finalidad del cooperativismo. Noción de entidad cooperativa. Las
cooperativas: caracterización y actividades que desarrollan. El doble objetivo de las cooperativas. La
voluntariedad en el cooperativismo. El cooperativismo y la Constitución Nacional. Contexto y realidad
regional. Las PyMES: características y gestión. Microemprendimientos: estrategias para la producción de
bienes y servicios. Innovación y modernización de los procesos de gestión en la pequeña empresa. Rol del
estado en la promoción de la Microempresa. Integración de cadenas productivas. Desarrollo de
alternativas de financiamiento. Formas de enfocar el planeamiento estratégico de sistemas de
información. Estructura del planeamiento. Diferencias con el desarrollo tradicional de sistemas de
información. El planeamiento estratégico y el objetivo de la organización. Base de información para
decisiones estratégicas. La tecnología informática y el desarrollo de los objetivos de la organización. El
plan estratégico de sistemas de información. Metodologías para el planeamiento estratégico de sistemas
de información. Estructuras organizativas modernas y sistemas de información. Técnicas para identificar
los requerimientos de sistemas de información. Reingeniería de procesos de negocios. El apoyo de los
recursos humanos, técnicas, herramientas, y la tecnología informática.
23. Práctica Profesional
La “Práctica Profesional” dará a los alumnos la posibilidad de desenvolverse en el mundo real del
trabajo y de resolver las situaciones problemáticas que se le presenten diariamente para lo cual ha
adquirido competencias específicas durante la formación.
En la “Práctica Profesional” confluyen y se integran la totalidad de los espacios curriculares. Se
produce la retroalimentación entre empresas e Institución, por tanto se transforma en espacio
privilegiado para producir la innovación y actualización del diseño curricular.
Los practicantes tendrán el acompañamiento de un Coordinador que será el encargado de
establecer los nexos necesarios entre empresas e Institución, resolver los problemas que se puedan
presentar a los pasantes, evacuar las dudas y formar parte de la evaluación final y si bien existe un
109
coordinador que se transforma en el nexo necesario entre las empresas y la institución, los profesores
de los distintos espacios curriculares deberán involucrarse para favorecer las pasantías de los alumnos.
Todos los profesores deberán estar dispuestos a la consulta de los practicantes articulados por el
Profesor Coordinador de las Prácticas, quien tendrá a su cargo la evaluación final del alumno.
Las empresas dirigirán, observarán, asignarán tareas, estarán en contacto permanente con el
coordinador y elevarán, por último, un informe final del pasante.
La Institución tendrá en cuenta en la autoevaluación de la carrera las sugerencias del sector
socioproductivo y/o de servicio para realizar las modificaciones necesarias en el currículo, para
transformar el mismo en dinámico y real. 24
RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES
SEGUNDO AÑO
Para cursar Debe tener regular Para rendir debe tener aprobada
Programación I - Lógica -
Programación II Programación I - Lógica
Inglés
Fundamentos de
Sistemas de Fundamentos de Computación y
Computación y
Comunicaciones Comunicaciones
Comunicaciones
Sistemas Teoría de las

Teoría de las Organizaciones
Administrativos Organizaciones
Fundamentos de
Fundamentos de Computación y
Informática Computación y
Comunicaciones - Inglés
Comunicaciones - Inglés
Programación I - Lógica
-Fundamentos de Lógica - Teoría de las
Análisis de Sistemas I Computación y Organizaciones
Comunicaciones
Matemática I
Matemática II Matemática I
Inglés
Inglés Técnico Inglés
Problemática Teoría de las

Sociocultural y del Organizaciones Teoría de las Organizaciones
Conocimiento
24
Ídem 1
110
TERCER AÑO
Para cursar Debe tener regular Para rendir debe tener aprobada
Programación II
Programación
Programación II
III
Informática
Análisis de Sistemas I Análisis de Sistemas I

Auditoría y
Sistemas de Comunicaciones Sistemas de Comunicaciones
Seguridad
Sistemas Administrativos Sistemas Administrativos
Programación II Programación II
Análisis de
Sistemas II
Problemática Sociocultural y
Ética Profesional Sin correlativas
del Conocimiento

Cooperativismo
y PyMES
Matemática II Matemática II
Matemática III Matemática II Matemática II
Formulación y
Debe tener aprobadas todas las
Evaluación de
materias de 2º y 3º año.
Proyectos
PERFIL DEL EGRESADO “TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
De acuerdo a los postulados de la Resolución 459/06 de D.G.E., se desarrollarán acciones

para lograr que el Perfil del Egresado tienda a la formación de un “Técnico Superior en
Administración Pública” capacitado para:
“… desempeñarse en todas las áreas de las administraciones públicas de los ámbitos nacional,
jurisdiccional y local. En este sentido estará formado para la utilización, con fundamento, de modelos
111
conceptuales, instrumentos legales y técnicos que apunten a una gestión eficiente y eficaz de los ámbitos
gubernamentales en la promoción de procesos de desarrollo local y regional.” 25
Competencias: citamos a continuación las competencias que la Resolución 456/06 de D.G.E., que
aprueba la Carrera “Tecnicatura Superior en Administración Pública”, postula para los egresados de
la Institución:
i. “Participar en la interpretación de las políticas generales del Estado que se
reflejan en el plan de gobierno y en la gestión administrativa del organismo, propendiendo al
desarrollo local y regional en el marco del estado de derecho.
ii. Participar en la puesta en marcha del plan de gobierno del organismo teniendo en
cuenta los siguientes ejes transversales:
1. Gestión inter e intra organizacional, promoviendo espacios de participación
comunitaria.
2. Planificación, ejecución y control de procesos administrativos
articuladamente con los distintos sectores de la organización.
3. Desarrollo de su capacidad de liderazgo y comunicación, negociación y
emprendimiento, creatividad y trabajo en equipo.”26
“Áreas de competencia:
1. Gestionar políticas para atender las necesidades de la comunidad a través de modalidades de
gestión que promuevan su participación.
2. Administrar y organizar su área de trabajo, utilizando soportes que permitan desarrollar la
evaluación y seguimiento de las acciones del organismo.
3. Seleccionar, organizar, formar y capacitar los recursos humanos, participando en la definición
en los puestos de trabajo y de las estrategias de carrera administrativa y de desarrollo
personal.
4. Diseñar e implementar sistemas de información y comunicación hacia adentro de la organización
y hacia afuera de la misma.”27
PERFIL FORMATIVO DEL EGRESADO

25
Gobierno de Mendoza, Dirección General de Escuelas (17 de marzo de 2006): “Resolución 459”.
26
Ídem.
27
Ídem.
112
Esta oferta formativa está orientada por los principios de la vida democrática y en función del
desarrollo social y cultural de las personas en los ámbitos comunitarios. Los objetivos de este espacio de
formación, desde un punto de vista estratégico, es que el sistema formado participe en los proceso de
dinamización de los organismos públicos del ámbito estatal y en los ámbitos comunitarios desde una
perspectiva territorial.
Desde esta perspectiva esta oferta formativa se propone:
 Proporcionar conocimientos sobre la dinámica de las relaciones Estado-Sociedad, los procesos
económicos, políticos y sociales implicados; y las modalidades de organización y gestión de los
aparatos estatales. Esto permitirá gestionar políticas vinculadas al desarrollo sociocultural y
productivo desde una visión participativa que permita ampliar el espacio público estatal.
 Desarrollar estrategias de trabajo, que puedan ser llevadas adelante en distintos organismos del
estado y con las áreas con las que éstos se vinculan. Para ello se hace necesario el conocimiento de las
estructuras y los marcos legales vigentes y su vinculación con las problemáticas comunitarias desde
cada uno de los sectores, en función de desarrollar capacidades de análisis de los procesos internos
del aparato estatal, de las relaciones de interdependencia establecidas entre sus unidades y de éstas
con la comunidad.
 Contribuir a la profesionalización de la gestión pública desde una perspectiva crítica y
contextualizada promocionando la responsabilización de la gestión frente a la sociedad y el
fortalecimiento de la gobernabilidad democrática. En función de ello se podrán promover e
implementar cursos de entrenamiento profesional y laboral a fin de mejorar la eficacia y el
rendimiento en el trabajo y la promoción de espacios de participación comunitaria.
 Contribuir a la promoción de estrategias de desarrollo local desde una perspectiva sistémica que
permita visualizar la inserción de la oferta formativa en la comunidad. La interacción con los
diferentes actores locales estará orientada por la reconfiguración del accionar estatal que permite
producir procesos de acumulación de capacidades política, económicas, culturales y administrativas en
el ámbito local.
113
ESTRUCTURA CURRICULAR
PRIMER AÑO
Formato
SemanalesHs.
AnualesHs.
SemanalesHs.
AnualesHs.
Formato
Espacio Curricular
Espacio Curricular
1. Administración Mód. 4 - 1. Administración Mód. 4 120

General General
2- Economía Mód 4 - 2- Economía Mód 4 120
3- Matemática y Mód 4 - 3- Matemática y Mód 4 120
Estadística Estadística
4- Informática Aplicada Tall. 5 - 4- Informática Aplicada Tall. 5 150
5- Estado y Sociedad Mód 4 - 5- Estado y Sociedad Mód 4 120
6- Comunicación, Tall. 4 - 6- Comunicación, Tall. 4 120
Comprensión y Comprensión y
Producción de Textos Producción de Textos
-------------------------- - - - 7- Metodología de la Tall. 5 75
--- Investigación Social
TOTAL DE HORAS CÁTEDRAS DE PRIMER AÑO 825 Hs.
SEGUNDO AÑO
Formato
SemanalesHs.
AnualesHs.
SemanalesHs.
AnualesHs.
Formato
Espacio Curricular
Espacio Curricular
8- Problemática Mód. 3 - 8- Problemática Mód. 3 90

Sociocultural y del Sociocultural y del
Conocimiento Conocimiento
9- Inglés Técnico Tall. 4 - 9- Inglés Técnico Tall. 4 120
10- Desarrollo Local y Mód 5 - 10- Desarrollo Local y Mód 5 150
Planificación Estratégica Planificación
Estratégica
11- Administración Mód. 4 - 11- Administración Mód. 4 120
Pública Pública
12- Introducción al Mód 4 60 14- Derecho Público Mód 4 60
Derecho y Derecho Provincial y Municipal
Constitucional
13- Formulación y Mód. 5 75 15- Sistemas de Mod. 4 60
Evaluación de Proyecto Gestión Personal
-------------------------- - - - 16- proyecto de Tall. 5 75
114
--- Intervención
Comunitaria
TOTAL DE HORAS CÁTEDRAS DE SEGUNDO AÑO 810 Hs.
TERCER AÑO
Formato
SemanalesHs.
AnualesHs.
SemanalesHs.
AnualesHs.
Formato
Espacio Curricular
Espacio Curricular
17- Gestión de Políticas Mód. 5 - 17- Gestión de Políticas Mód. 5 150

Públicas Públicas
18- Contabilidad Pública Mód. 5 75 22- Presupuesto y Mod. 4 60
Finanzas Públicas
19- Derecho Mód 4 60 23- Ética de la Gestión Mód 3 45
Administrativo Pública
20- Tecnologías de Mód. 4 60 24- Análisis y Mód. 4 60
Información Desarrollo
Organizacional
21- Gestión Pública, Tall. 5 75
Desarrollo de Proyectos
y programas
25- Práctica Profesional 7 - 25- Práctica Profesional 7 210
TOTAL DE HORAS CÁTEDRAS DE TERCER AÑO 795 hs.
TOTAL DE HORAS CÁTEDRAS DE LA TECNICATURA 2430 hs.
TOTAL DE HORAS RELOJ DE LA TECNICATURA 1620 hs.
ESTRUCTURA CURRICULAR: DESCRIPTORES
1. ADMINISTRACIÓN GENERAL
Administración y organizaciones. Breve análisis sobre la evolución histórica de las organizaciones.
Organizaciones: Conceptos básicos. Evolución histórica del pensamiento administrativo: análisis de los
principales enfoques, corrientes, teorías, modelos y escuelas. El proceso administrativo: concepción básica.
Funciones componentes: planificación, organización, dirección, control. Elementos transversales. La
arquitectura de las organizaciones: aspectos a considerar en la definición de estructuras organizacionales.
Los subsistemas centrales: el subsistema central, el subsistema técnico y el subsistema administrativo.
Distintos criterios para definir estructuras organizacionales. Nuevas tendencias en el diseño
organizacional.
2. ECONOMÍA
115
La problemática económica. Principales corrientes del pensamiento económico. Los sistemas
económicos. El circuito productivo. Microeconomía: conceptos fundamentales de microeconomía. Oferta y
demanda. Teoría de la utilidad y la demanda. Principios de la producción. La función de producción. Teoría
de los precios y los costos. Tipos de costos. Tipos de mercados. Estructura del mercado y operación del
sistema económico. Teoría de la regulación de precios. Macroeconomía: enfoque macroeconómico. Las
cuentas nacionales. Indicadores macroeconómicos. El ingreso per cápita como indicador del desarrollo
económico. Demanda y oferta agregada. La intervención del Estado en la economía: la política fiscal. La
financiación de la actividad económica. El banco central y la política monetaria. El mercado cambiario:
oferta y demanda de divisas. Indicadores del mercado cambiario. Tipos de sistemas de cambio. La política
cambiaria. Política comercial: exportaciones e importaciones. Indicadores del sector externo. Apertura
externa. Balanza de pagos. Equilibrio del sector externo. Inflación y desempleo: medición. Teorías
tradicionales. Desarrollo económico. Crecimiento y desarrollo. Índices de crecimiento. Economía de bajos
ingresos. Teorías del desarrollo. Los ciclos económicos. Crisis, factores y su medición. Ciclo factores
extraeconómicos. Planes de estabilización. La preocupación social. La crisis económica y financiera.
3. MATEMÁTICA Y ESTADÍSTICA
Números reales. Representación geométrica de números reales. Intervalos. Valor absoluto. Conjuntos:
definición. Clasificación. Operaciones. Par ordenado. Funciones: concepto. Clasificación. Análisis. Función
lineal, cuadrática, polinómica, logarítmica y exponencial. Resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
Intersección de funciones. Intervalos: clasificación. Importancia de la estadística. Organización de
datos: recolección de datos. Encuestas. Confiabilidad y validez. Distribución de frecuencias: Histograma.
Polígono de frecuencias. Ojiva. Representación gráfica de los datos: confección de tablas. Gráficos
estadísticos. Interpretación de tablas y gráficos. Medidas de localización. Medidas de tendencia central:
media, mediana, moda. Medidas de dispersión: Rango. Desviación típica o estándar. Varianza.
Distribuciones de probabilidad. Distribuciones de probabilidad continua. Normal. Teoría de muestras.
Tipos de muestreo.
4. INFORMÁTICA APLICADA
Características generales de las aplicaciones bajo entorno Windows. Manejo de utilitarios incluidos en
Windows. Procesador de textos del paquete Office. Planilla de cálculo del paquete de Office. Funciones de
base de datos de las planillas de electrónicas. Conceptos básicos sobre Internet. El correo electrónico (e-
116
mail). Características y uso de navegadores. Netscape e Internet Explorer. Generador de presentaciones
por diapositivas (Power Point). Características y uso de datawork-flow (Outlook). Proyect. Vizio para
Windows.
5. ESTADO Y SOCIEDAD
Estado, Sociedad y Mercado. Distintos enfoques teóricos sobre el origen y concepción del Estado.
Estado y modelos de desarrollo. La transformación del Estado en América Latina en los últimos veinte
años. Estado, régimen político y gobierno. Conceptos. Modelos teóricos e históricos. Formas de Gobierno.
La Democracia. Concepto y formas. Nuevos modos de participación en la vida democrática. El poder como
dimensión constitutiva de la política. Políticas públicas: la conformación de la agenda. diseño,
implementación y evaluación de políticas. Ciudadanía y participación: modelos teóricos y construcción
histórica. Autonomía, libertad y política, tensiones en una sociedad democrática. Derechos de primera,
segunda y tercera generación. Ámbitos políticos, económicos y culturales. Actores intervinientes,
intersectorialidad, distintas formas relacionales: La resignificación del Estado y la modernización de la
gestión pública. Lo público estatal y no estatal. Vinculación entre los distintos niveles de gobierno,
organizaciones de la sociedad civil y el ámbito privado. Participación de actores en los distintos momentos
del ciclo de la política. Legitimación de los actores. Procedimientos técnicos: mapa de actores, evaluación
de viabilidad.
6. COMUNICACIÓN, COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Comprensión oral y escrita: Activación de conocimientos previos. Formulación de hipótesis.
Contextualización. Determinación superestructural. Desambiguación léxica. Determinación de las
intencionalidades. Barrido microestructural. Determinación macroestructural. Producción oral:
conceptualización. Formulación. Articulación. Audición. Producción escrita: generación. Planificación.
Traducción. Relectura. Reescritura. Escrituridad y oralidad. Variables que inciden en la selección del
registro. Adecuación. Los actos de habla. Clases. La comunicación lingüística: características. La cortesía
verbal. Desde la psicolingüística: estrategias superestructurales, macroestructurales y
microestructurales involucradas en la comprensión y en la producción. Desde el análisis del discurso: el
texto como unidad semántica. Macrorreglas textuales. Mecanismos cohesivos. Conectividad lógico
semántica. El texto como unidad pragmática. Estrategias discursivas (acercamiento/alejamiento del yo y
del tú; anclaje espacio/temporal, evaluación). Noción de tipo y clase textual. El artículo de divulgación
científica. El documental televisivo. El informe. Textos instrumentales: el currículum, la solicitud, etc. La
117
superestructura argumentativa. Las estrategias argumentativas. El debate televisivo. El editorial. El
artículo de opinión.
Teorías de la comunicación. Los medios masivos de comunicación y la redefinición del espacio público.
Medios masivos de comunicación, discursos y representaciones sociales. Las narrativas contemporáneas
promovidas por los medios de comunicación. El lugar de la información y la comunicación: nuevos lenguajes,
medios y procesos de construcción de opinión pública. El desarrollo del diseño, el multimedia y el lenguaje
audiovisual. Lenguaje y formas de expresión oral y escrita en soportes y registros diversos. La
comunicación institucional y social. Externa e interna. Comunicación y política. Los procesos de
comunicación entre la administración pública y la ciudadanía. Atención al ciudadano. Planificación de la
comunicación institucional. Modalidades de control social: acceso a la información pública.
7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
Introducción a la investigación social: La investigación social. Paradigmas. Metodología de
investigación. Métodos. Metodologías de intervención comunitaria para elaboración de diagnósticos.
Técnicas de Fases de la investigación social. Diseño y programación de un proyecto de investigación social.
Las Administraciones Públicas como objeto de estudio sociológico. Técnicas cualitativas: La observación
directa y participante. Las entrevistas en profundidad y las historias de vida. El grupo de discusión o
grupo focal. El análisis de documentos y de contenido. Técnicas cuantitativas: Instrumentos técnicos para
el relevamiento de información en función de la realización de diagnósticos: datos primarios y secundarios.
Las fuentes de estadísticas oficiales. La investigación mediante encuesta. El cuestionario. Tipos. El
cuestionario estandarizado y el trabajo de campo. Tratamiento de datos e informe. Proyectos de
Aproximación comunitaria.
8. PROBLEMÁTICA SOCIOCULTURAL Y DEL CONOCIMIENTO
Contexto histórico, sociopolítico y cultural contemporáneo. El aporte de la modernidad.
Posmodernidad. Capitalismo. Liberalismo. Neoliberalismo. Problemas Socioculturales contemporáneos:
“Globalización”, Transnacionalización, regionalización. Grandes conflictos actuales: desempleo, crisis
educativa, seguridad, marginalidad, pobreza y exclusión, medio ambiente, violencia, intolerancia.
Escenarios y actores contemporáneos. La situación en América Latina y Argentina. Nuevas identidades
socio-culturales, formas de expresión, organización y desarrollo. El conocimiento en la "sociedad de la
información". Procesos de socialización y constitución subjetiva. “Cultura” y culturas: modos de vida
plurales y formas de discriminación o reconocimiento de las diferencias. La problemática actual del
118
conocimiento. Sujeto- objeto en la relación de conocimiento. Relaciones entre sociedad, política, economía
y cultura como contextos del conocimiento provisional del conocimiento. Procesos de producción,
circulación, distribución. Gestión del conocimiento. Modalidades de control social: acceso a la información
pública. El carácter enriquecimiento y apropiación. El conocimiento científico. Perspectivas epistemológicas
contemporáneas sobre su naturaleza y desarrollo metodológico. La cuestión de la verdad y el progreso
científico. Relación Ciencia, Tecnología y Sociedad. Procesos Políticos Económicos y el Mundo del Trabajo
Actual: Las formas de organización del trabajo. Modelos históricos y teorías. Economía y mundo del
trabajo. Propuestas alternativas a la economía capitalista: economía social, economía popular, economía del
trabajo. Sistemas de tecnologías y trabajo. El conocimiento en el mundo del trabajo: producción y
reproducción. Transformaciones en el mundo del trabajo y construcción de “identidades colectivas”. Las
formas de trabajo y la construcción de subjetividad. El trabajo y las formas de reproducción de la vida.
9. INGLÉS TÉCNICO
Estudio semántico-morfológico-sintáctico de las palabras: Afijos. Palabras conceptuales y
estructurales. Palabras simples, derivadas y compuestas. Palabras transparentes y palabras engañosas.
Afijos y flexiones. Clasificación sintáctica de las palabras. Frase o construcción nominal: El Sustantivo. El
artículo definido e indefinido. Forma terminada en “-ing” en función de sustantivo. El genitivo. El adjetivo:
Su invariabilidad en género y número. Adjetivos simples y compuestos. El sustantivo en función de
modificador. Posición del adjetivo y de las funciones adjetivas: predicativos y atributivos. El adverbio
como modificador del adjetivo. Grados de comparación de adjetivos y adverbios. Los participios como
modificadores activos y pasivos: “-ing / -ed” y formas irregulares. Adjetivos determinativos o
demostrativos. Adjetivos posesivos. Numerales: cardinales y ordinales. El pronombre: Uso. Clasificación
general. Frase o construcción verbal: El verbo BE. Diferentes valores semánticos para su interpretación.
There be: su uso en los diferentes tiempos verbales en construcciones activas. Tiempos progresivos o
continuados (‘be’ + - ing). Presente indefinido. Pretérito Indefinido. Verbos regulares e irregulares. Futuro
Indefinido. Futuro con "going to'' (am/ is/ are + going to -was/were + going to). Tiempos perfectos
progresivos o continuados. Modo Imperativo. Formas con los auxiliares ‘do’ y ‘let’. Verbos “be”-“ have”-
“do”: como auxiliares y con significados propios. Verbos defectivos. Formas con “- ing”: diferentes usos y
traducciones. El infinitivo. Como equivalente del subjuntivo. Frases verbales complejas. Variación
semántica del verbo seguido por preposiciones y partículas adverbiales. Elementos no verbales.
Construcciones impersonales: it - there. There Be. Voz pasiva impersonal y pasivas especiales en todos los
119
tiempos verbales. Con complemento agente y sin él (forma impersonal: pasiva con “se”). Su reconocimiento,
formación y traducción. Verbos modales, defectivos o atípicos. Expresiones equivalentes: ‘be able to’, ‘have
to’. Modo subjuntivo. Oraciones condicionales. Construcciones activas y pasivas. Oraciones probables,
improbables e imposibles. Inversión verbal. Empleo preciso del diccionario bilingüe y del material auxiliar.
Lectura lineal mediante la traducción de textos técnicos sencillos. Procedimientos de traducción.
Desarrollo de vocabulario técnico específico para la carrera. Lectura comprensiva: Estudio sociolingüístico
de su producción. Localización del propósito del texto. Estudio de su organización. Extracción de ideas
principales.
10. DESARROLLO LOCAL Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Regionalismo y desarrollo: Distintos modelos de desarrollo. Desarrollo Local. Consorcios vs. promoción
de emprendimientos aislados. Análisis situacional: problemas y objetivos. Escenarios. Actores y
participación. Beneficios y dificultades de un Plan de Desarrollo Local. Interdisciplinariedad e
intersectorialidad. La planificación del desarrollo local como proceso social: la importancia de la
participación en el proceso de formulación y puesta en marcha del plan Definición del modelo de
desarrollo. Definición de proyectos y acciones. Conceptualización de regionalización. Distintos ámbitos de
intervención: Nacional, provincial, regional y municipal. Planificación estratégica. Conceptos metodológicos
de planificación del desarrollo local: territorio, estrategia y participación. Redes y sistemas socio-
productivos locales. Procesos globales y cambios en los modelos de gestión de las administraciones locales.
Nuevos escenarios, nuevos roles y nuevas responsabilidades en la gestión local. Planeamiento estratégico.
Análisis de situación. Identificación, definición e investigación de problemas y agendas institucionales.
Construcción de escenarios, identificación de la visión, formulación de la misión institucional y formación
de las políticas públicas. La estrategia institucional, análisis de fortalezas y debilidades, construcción de
viabilidad y análisis del juego de actores.
11. ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
Teoría de la administración pública: Gobierno y administración. Caracterización de las organizaciones
públicas. Nuevo management público, administración orientada al ciudadano, etc. Devolution o
descentralización política. Políticas públicas y regímenes políticos. La reforma del Estado. Gestión
presupuestaria de estructuras organizativas. Los modelos de gestión por resultados en la administración
pública. Accountability en sus distintas dimensiones. Sistemas administrativos, administración estratégica,
procedimientos y circuitos. Diseño y gestión de sistemas, procesos y operaciones. Ventanilla única, guía de
120
trámites y orientación al ciudadano. Comunicación escrita -memos, notas- técnicas de redacción de
normativa -decretos, leyes, ordenanzas-.
12. INTRODUCCIÓN AL DERECHO Y DERECHO CONSTITUCIONAL
El hombre: ser humano y político. Principios jurídicos: la norma. Sentido y función. El derecho:
Concepto. Clasificación. Fuentes. Hechos y actos jurídicos. Sociedades: Civil y Comercial. La ley:
Características. Tipos. Constitución: Concepto. Formas. Sus partes. Derechos humanos: conceptos.
Fundamentación. Derechos civiles, sociales, políticos y garantías contenidos en la Constitución Nacional. La
Democracia como forma de gobierno y como estilo de vida. La virtud Pública. La forma representativa,
Republicana y federal. Concepto. Su organización en la Constitución Nacional. División, Armonía y control
de los Poderes del Estado. Poder Ejecutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial: requisitos, duración en las
funciones, atribuciones.
13. FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Los Proyectos - su naturaleza y finalidad: Consideraciones básicas. Características. Análisis
comparado entre proyectos y actividades diarias. Reglas de oro de un proyecto. Dimensiones básicas. Ciclo
de vida del proyecto. Los proyectos y el cambio. Algunas reflexiones en torno a problemas, resolución de
problemas, toma de decisiones y su vinculación con los proyectos: Respecto de los problemas. La resolución
de problemas y la toma de decisiones. Resolución de problemas como proceso. Los modelos 4A y K-T.
Diseño y formulación: Diagnóstico. Denominación del proyecto. Descripción. Fundamentación. Marco
institucional. Objetivos. Programación: Diagrama de Gantt; Redes de actividad (PERT, CPM, GERT).
Conducción y liderazgo del proyecto. Equipos de proyecto. La gestión de conflictos en el marco del
proyecto. Evaluación, seguimiento y control: indicadores e instrumentos. Los proyectos sociales: Escenario
actual. Características de los proyectos sociales. Análisis tipológico. Nuevos modelos de gestión en
proyectos sociales. Evaluación del impacto social: Caracterización del impacto social. Las actividades
estables de desarrollo. Propuesta de construcción de una tipología para evaluar el impacto social. Formas
de la evaluación del impacto social. Evaluaciones ex - ante, concurrente y ex - post del impacto social.
Control. Descripción del proceso de control. Estándares. Auditoría interna y externa. Control de gestión.
14. DERECHO PÚBLICO PROVINCIAL Y MUNICIPAL
Constitución de la Nación Argentina y de Mendoza. La reconstrucción de las facultades jurídicas,
legislativas y ejecutivas. Órganos y funciones. División de poderes. Los niveles de manifestación del
Estado; nacional, provincial y municipal. Gobierno Provincial: Facultades exclusivas y concurrentes. Órganos
121
de control. Coparticipación provincial. Gobierno Municipal. Autonomía municipal. Cartas orgánicas
municipales. Ley de municipalidades. Ordenanzas y decretos. Justicia de faltas.
15. SISTEMAS DE GESTIÓN DEL PERSONAL
Naturaleza de la relación de empleo público. Normas aplicables. Políticas de Recursos Humanos.
Aspectos de la Planificación Estratégica de los Recursos Humanos La Administración de personal como
sistema. Subsistema de Provisión: Reclutamiento y Selección. Subsistema de Aplicación: Análisis,
Descripción y Evaluación de cargos. Plan de carrera. Evaluación del desempeño. Subsistema de
Mantenimiento: Remuneraciones. Higiene y seguridad. Planes y beneficios Sociales. Relaciones Laborales.
Subsistema de Desarrollo: Capacitación. Planificación. Detección de necesidades de formación. Desarrollo
organizacional. Subsistema de Control: Bases de Datos y Auditoría de personal. La gestión por
competencias: Competencias individuales y competencias organizacionales. Sistemas de servicio civil.
16. PROYECTO DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA DE INTEGRACIÓN
Los alumnos deberán realizar un trabajo integrador, individual o grupal, debidamente planificado y
fundado. Los alumnos en este trabajo deberán demostrar la confluencia e integración de los diferentes
espacios curriculares cursados a lo largo de los dos primeros años de la carrera y demostrar la aplicación y
transferencia significativa a hipotéticas situaciones problemáticas planteadas.
17. GESTIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICAS
Introducción y definición de Políticas Públicas. Enfoque tradicional de Políticas Públicas. El ciclo de las
Políticas Públicas: problemas sociales, problemas públicos; agenda y problemas públicos. La política y el
Estado como contexto normativo de las Políticas Públicas. Diseño, implementación y evaluación de políticas.
Las necesidades sociales. Satisfactores y medios. Definición de problemas y formulación de alternativas.
Modelos de marco lógico. Procesos de participación ciudadana Diferentes definiciones de participación
Herramientas de participación, información, consulta, toma de decisiones y cogestión. Ej.: Tecnologías y
mecanismos de gestión participativa asociada, audiencias públicas, plebiscitos, consulta popular,
planificación participativa, consejos, carta compromiso con el Ciudadano, presupuesto participativo, mesas
de concertación para el diseño de políticas públicas, Acuerdo-Programa, etc. La conformación de la agenda
pública: Concepción de política pública. Ciclo de política pública. El proceso de toma de decisiones como
problema de análisis sociopolítico. El análisis y la toma de decisiones: diferentes teorías. Los tipos de
agenda: agenda pública y agenda de gobierno. Problemas de agenda. Medios de comunicación y
122
conformación de agenda. Organizaciones sociales y políticas. Los nuevos movimientos sociales: su
articulación con las políticas públicas.
18. CONTABILIDAD PÚBLICA
Contabilidad, tesorería, Crédito público y compras y contrataciones. La contabilidad pública: concepto.
La organización de la hacienda pública. La gestión contractual. La gestión patrimonial y de la deuda
pública. La hacienda municipal. Organización del Sistema Administrativo Contable de las organizaciones
públicas. Contabilidad e información contable. Estados contables. El control y la responsabilidad. El control
y la responsabilidad. La contabilidad pública: concepto. La hacienda pública como objeto de la contabilidad
pública. La organización de la hacienda pública. La gestión contractual. La gestión patrimonial y de la
deuda pública. La gestión del tesoro. La gestión contable. El control y la responsabilidad. Las haciendas
anexas y conexas. La hacienda municipal. Sistema contable. Sistema contable computarizado. Organización
del Sistema Administrativo Contable de las organizaciones públicas. Rubros del Activo. Rubros del pasivo.
Rubros del patrimonio neto. Ecuación patrimonial. Variaciones patrimoniales. Contabilidad e información
contable. Estados contables. Sistemas de tesorería y sistemas de crédito público. Sistema de compras y
contrataciones. Control de ejecución presupuestaria.
19. DERECHO ADMINISTRATIVO
Administración pública, estructuras y participación. El régimen exorbitante. El problema de la doble
personalidad del estado. El principio de la legalidad. Control externo e interno. Procedimiento
Administrativo. Acto administrativo. Estabilidad e irrevocabilidad del acto administrativo. Impugnabilidad.
Contratos administrativos. Procedimientos de selección del co-contratante particular. Licitación pública en
especial. Excepciones. Etapas del procedimiento licitatorio. Concesión de servicios públicos. Prerrogativas,
derechos y obligaciones de la administración pública. Prerrogativas, derechos y obligaciones de la
administración pública. Extinción de los contratos de la administración.
20. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
Políticas y métodos de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones en la Administración del
Estado. Metodologías y técnicas para la gestión de los sistemas de información –sistemas de información
financiera, compras, recursos humanos-, gestión de bases de datos relacionales, etc. Auditoría
informática, La firma electrónica en la Administración pública. Los sistemas y tecnologías de la
información como elemento organizativo y de cambio en la Administración pública. Sistemas y tecnologías
de la información y la proyección interna y externa de la Administración Local: Internet, intranet y
123
extranet. Diseño, planificación, implantación y administración. Aplicaciones y contenidos. Administración
electrónica y teleadministración. Formación: las nuevas tecnologías en la accesibilidad de la formación a
los empleados públicos locales. La formación en nuevas tecnologías. Redes y servicios de
telecomunicaciones.
21. GESTIÓN PÚBLICA Y DESARROLLO DE PROYECTOS Y PROGRAMAS.
La implementación de las políticas. Viabilidad: políticas institucionales, técnicas, económico-
financieras y culturales. Diferentes modelos de evaluación: abordajes metodológicos. Evaluación interna y
externa. Momentos: diagnóstico, monitoreo, de resultados, de impacto. Los indicadores: tipos.
Consideraciones para su elaboración. Control de gestión e indicadores de desempeño. Carta compromiso.
Técnicas de obtención de recursos. El papel del agente público en la gestión de políticas públicas. Modelos
de gestión de políticas que permitan intervenir en la complejidad: de la gestión focalizada -asistencial a la
integral. Planificación estratégica. Gestión por resultados.
Este Taller como trabajo de campo, dará a los alumnos la posibilidad de desenvolverse en dos
ámbitos: uno áulico y otro extra áulico en diferentes contextos de trabajo. También tendrán que planear,
previo diagnóstico de determinadas situaciones problema, proyectos y/o programas de gestión pública y
participación ciudadana, para lo cual han adquirido conocimientos y competencias específicas durante su
formación a lo largo de la carrera. Este trabajo de campo, que podrá ser individual o grupal, será sobre
situaciones concretas del mundo laboral cuya puesta en práctica podrá estar articulada y concretarse
durante el desarrollo de la Práctica Profesional (Pasantía).
22. PRESUPUESTO Y FINANZAS PÚBLICAS
Presupuesto: Técnicas y aplicación. Presupuesto financiero. El proceso de presupuestación
integral, presupuesto participativo. Recursos: impuestos y coparticipación. Diversas fuentes de
financiamiento del gasto público. Análisis tributario: elementos e impuestos en particular. Los recursos
tributarios. Principios de la tributación. Distribución de las competencias tributarias entre los niveles
nacional, provincial y municipal. Efectos económicos de los impuestos. Desgravaciones y diferimientos
impositivos. Principios jurídicos e institucionales en materia tributaria. Recursos y gastos municipales.
Facultad tributaria municipal. Sistemas de coparticipación: relaciones fiscales entre los distintos niveles
de gobierno. El problema de la estabilización. Coparticipación nacional y provincial. Técnicas impositivas.
23. ÉTICA DE LA GESTIÓN PÚBLICA
124
Introducción: Moralidad, eticidad, legalidad. La moral personal y el ethos social. Ideales, principios
y normas éticas. La problemática ética contemporánea en el terreno sociopolítico. Las respuestas de las
principales teorías éticas: ética utilitarista, ética neocontractualista, ética discursiva y ética
comunitarista. Teorías éticas emergentes en el contexto latinamericano. Enfoques y paradigmas en ética
pública: Responsabilidad del Estado y del funcionario público. Responsabilidad por acto administrativo,
legislativo y por error judicial. Responsabilidad civil, administrativa (disciplinaria), y penal del funcionario
público. Rendición de cuentas y responsabilidad. Corrupción privada y corrupción pública. Responsabilidad
social. Institucionalizando la ética pública: Tratados internacionales: La convención de la OCDE,
Convención de Naciones Unidas y la Convención Interamericana contra la corrupción: aspectos preventivos
y penales. Transparencia y ética pública. Medidas preventivas. Libre acceso a la información. Sistemas de
información pública. Transparencia institucional: la transparencia política, legislativa y judicial.
Transparencia y Justicia.
24. ANÁLISIS Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL
La dinámica de la organización: el cambio en la organización y el manejo de la tensión. Los tipos de
cambio. El proceso de cambio en la organización: el objeto del cambio y los objetivos; el cambio y la
resistencia; las acciones de cambio; consolidación de la nueva situación. Estrategias para lograr el cambio:
la sensibilización; diagnóstico organizacional; auditoría cultural. El desarrollo organizacional y el cambio:
aprendizaje organizacional, mapas del conocimiento. El agente público como agente de cambio facilitador.
Reorganización. Reingienería.
Los procesos de calidad en la organización. Control de la calidad. La normatización de la calidad. El
enfoque de la calidad total. Calidad total en la gestión pública. Mejora continua. Comparación de mejores
prácticas (benchmarking). La gestión de la calidad. Liderazgo y conducción de equipos en la gestión pública.
Trabajo en equipo. Comunicación institucional. Motivación y conducta. Los conflictos y la negociación. Tipos
de negociación. Negociación y mediación en las organizaciones.
25. PRÁCTICA PROFESIONAL
La práctica profesionalizante, como campo de formación, se piensa como un proyecto que aporte y
participe estratégicamente en el desarrollo socio productivo y cultural de los territorios donde se
inscribe. Debe entenderse como ámbito de protagonismo institucional que genere acciones concretas de
conectividad respecto del “texto territorial” . Una práctica profesionalizante que, inscripta en un
125
proyecto educativo institucional, promueva un vínculo activo respecto de los cambios científicos,
tecnológicos y culturales tanto locales como globales.
Desarrollar el vínculo entre campos académicos, ciudadano y laboral, desde un proceso formativo
donde se implica e implica la práctica profesionalizante, significa asumir el desafío de producir una
propuesta que se inscriba en los siguientes ejes estratégicos:
Vinculación con el área socio-ocupacional de pertenencia de la tecnicatura.
Participación, promoción y problematización del desarrollo comunitario donde se inscriben los
institutos.
Promoción y construcción de “lo ciudadano”, en tanto deberes y derechos del sujeto como parte
de la organización educativa y la comunidad.
La práctica profesionalizante se desarrolla en el marco de las orientaciones estratégicas, es decir
de una construcción concertada que se viabiliza a través de la planificación e implementación en clave
intersectorial (desde un dispositivo de trabajo que involucra diferentes actores locales y jurisdiccionales
vinculados a la oferta formativa).
Desde una sustantiva responsabilidad del instituto que dicta la carrera, en el marco de las
orientaciones político estratégicas de la jurisdicción, la práctica profesionalizante asume los siguientes
criterios para su desarrollo:
Progresivo acercamiento, a lo largo de toda la formación, al campo ocupacional que se orienta la
carrera y las diferentes situaciones problemáticas socio-culturales que “atraviesan” la comunidad.
Materialización de espacios propios que, en fuerte conectividad con los espacios pertenecientes a
los otros campos de formación, recorran todo el proceso formativo.
Planificación y “puesta en juego”, a manera de síntesis, los saberes pertenecientes a los campos de
formación general, fundamento y específico.
Desarrollo de momentos específicos de formación que, en el marco de los espacios curriculares
propios del campo, viabilicen el despliegue de niveles de interrogación y conceptualización cada vez más
complejos, en función de la práctica. Reflexión acerca de un desarrollo que tome comomarco el proyecto
institucional y las situaciones del contexto comunitario que la práctica intenta problematizar.
Identificación del objeto y del conjunto de procesos científicos y tecnológicos que se involucran en
la diversidad de situaciones socio-productivas y culturales que se abordan. Cuestión que posibilite dar
cuenta del carácter histórico, social y político de las diferentes acciones que se desarrollen.
126
Presencia continua y concreta de la institución formativa, a través de procedimientos de gestión
administrativa y de actores institucionales que asuman la coordinación de la práctica, en todo el proceso.
Disponibilidad de recursos humanos, recursos materiales y simbólicos que requieran las diferentes
instancias de la práctica.
Criterios que permitan a la práctica profesionalizante indagar, problematizar y construir
estrategias vinculadas al propio proceso formativo, al ejercicio ciudadano y al futuro profesional, así como
al desarrollo del campo socio-ocupacional – en clave productiva y cultural -, donde se inscriben las
diferentes acciones educativas.
Específicamente, este campo acercar a los estudiantes a contextos reales de trabajo y exige una
articulación dinámica entre teoría y práctica que propicie un significativo salto, entre construcción de
saberes escolares y los requerimientos de los diferentes "universos extraescolares”. En este sentido, a
través de su desempeño en el ámbito propio del área ocupacional de la profesión, los alumnos deberán
responder a las exigencias del perfil específico de la carrera.
La Práctica Profesional como pasantías, dará a los alumnos la posibilidad de desenvolverse, en
calidad de pasantes, en diferentes contextos de trabajo, resolviendo de modo estratégico situaciones
problemáticas que se les presenten para lo cual han adquirido conocimientos y competencias específicas
durante su formación.
En esta instancia confluyen y se integran los diferentes espacios curriculares y se aplican y ponen
en juego las capacidades complejas logradas (básicas, genéricas y específicas). Por ello, a través de su
desempeño en el ámbito propio del área ocupacional de la profesión, los pasantes deberán responder a las
exigencias del perfil específico de la carrera.
La Práctica Profesionalizante debe estar orientada y supervisada. Para ello los practicantes
tendrán el acompañamiento de:
La Institución que deberá facilitar, organizar y cumplimentar la normativa vigente para la
adecuada concreción de las prácticas.
Un profesor tutor que será el responsable de la gestión, el trabajo conjunto, el acompañamiento y
la evaluación sobre los desempeños alcanzados en niveles requeridos, además de establecer los nexos
necesarios entre las comunidades, organizaciones u organismos gubernamentales y la Institución educativa
y resolver los problemas y dudas que se puedan presentar a los pasantes.
127
Los profesores de los distintos espacios curriculares que deberán involucrarse para favorecer las
prácticas de los alumnos y estar dispuestos para atender consultas de los practicantes en articulación con
el Profesor Tutor de la Práctica Profesional.
Las organizaciones e instituciones en las que se desenvolverán los alumnos deberán estar en
contacto permanente con el Profesor Tutor. En caso de que corresponda, recibirán, observarán e
interactuarán con los alumnos y emitirán si fuera solicitado, un informe final del pasante sobre su
desempeño.
Los alumnos deberán realizar un trabajo, individual o grupal, cuya planificación y fundamentación
podrá haberse llevado a cabo en el Trabajo de Campo desarrollado en el marco de Gestión Pública, y
Desarrollo de Proyectos y Programas, y cuya puesta en práctica se concretará en el desempeño de la
Práctica Profesional (Pasantía). El trabajo en cuestión contendrá un Informe Final que será presentado al
término de las prácticas, constituyendo requisito para la acreditación final. Este informe dará cuenta de
los procesos de reflexión, crítica y resolución de problemas llevados a cabo durante el transcurso de la
práctica profesional.
Otras características específicas del mencionado trabajo y demás actividades concernientes a
este espacio curricular deberán ser establecidas en el programa y en correspondientes acuerdos
pedagógicos avalados en tiempo y forma por la institución. Por otra parte, la Institución deberá tener en
cuenta en la autoevaluación de la carrera las sugerencias del sector socio – productivo y/o de servicio para
evaluar la transferibilidad de saberes a contextos diversos, redefinir parámetros y proponer las futuras
modificaciones necesarias en el currículo.
En todos los casos debe garantizarse el acercamiento al campo de actuación profesional donde se
inscribe la tecnicatura, el desarrollo de acciones de servicio donde los estudiantes y la institución
participen y/o generen diferentes instancias socio – productivas y socio – culturales en el ámbito local; la
implementación de instancias de reflexión, en clave de una evaluación entendida como momento y como
noción que atraviesa todo el proceso de la práctica.
128
RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Debe tener aprobada Para rendir
Comprensión y Producción de Textos Comunicación
Estado y Sociedad Desarrollo Local y Planificación Estratégica
Administración General Administración Pública
Metodología de la Investigación Social Formulación y evaluación de proyectos
Proyecto de Intervención Comunitaria de

Formulación y evaluación de proyectos
Integración.
Introducción al Derecho y Derecho Constitucional Derecho Público Provincial y Municipal
Desarrollo Local y Planificación Estratégica Gestión de Políticas Públicas
Contabilidad Pública Presupuesto y Finanzas Públicas
 CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO

En el marco de las acciones implementadas en 2007, se realizaron las “PRIMERAS JORNADAS DE
CAPACITACIÓN, EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN”, los días miércoles 7, jueves 8 y viernes 9 de noviembre.
SEGUNDAS JORNADAS EN ALVEAR- VER ARCHIVO DE GUILLERMO DE MAJO- MARCE
 EXTENSIÓN. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD PLAN DE MEJORA DEL INET-
SANDRA
Integración de la institución con la Comunidad
Siguiendo a Irene Alfiz (2001), los proyectos específicos son una forma de emprender la tarea
educativa. En nuestra institución existen proyectos abiertos a la comunidad que a continuación se
detallan:
 BIBLIOTECA VIRTUAL
 CURSO DE VISUAL BASIC
 MANTENIMIENTO DE SOFTWARE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
 PASANTÍAS DE INFORMÁTICA EN ESCUELAS DEL MEDIO.
 CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DEL SITIO WEB INSTITUCIONAL
129
Entre otras acciones se están llevando a cabo convenios con la Municipalidad de San Rafael para
dictar en nuestra Institución cursos, cuyos destinatarios son los miembros de la comunidad
departamental, además de los alumnos de la institución y de los empleados municipales, entre los cuales
podemos mencionar:
 CURSO BÁSICO DE PIC- CIRCUITO INTEGRADO PROGRAMABLE – MICROCONTROLADORES.
 TELECOMUNICACIONES.
 OFFICE.
 REDES DE COMPUTACIÓN.
 INTERNET.
 AUTOCAD.
 MATHCAD
 ARMADO Y ACTUALIZACIÓN DE PC.
 LENGUAJE SQL.
 LINUX.
 PHP Y MSQL.
 FUNDAMENTOS DE WIRELESS.
 LABORATORIO DE MEDICIONES ELECTRÓNICAS.
 ESTRATEGIAS PARA LA BÚSQUEDA LABORAL.
 FORMACIÓN ADMINISTRATIVA Y SOCIAL PARA PRECEPTORES.
 SECRETARIADO EJECUTIVO BILINGÜE.
 GESTIÓN BIBLIOTECARIA INFORMATIZADA.
 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE PC.
La Institución, en el marco de su PEI, tiene como objetivo incrementar su relación con la

sociedad que la rodea y para ello se ha decidido implementar acciones dirigidas a tal fin. Estos cursos
de capacitación están destinados a contribuir con el cumplimiento de los objetivos del presente PEI.
Además, esta formación pretende brindar una capacitación laboral a actores de la sociedad en su
conjunto de tal forma que mejoren las posibilidades de acceder al mercado laboral o generen su propio
emprendimiento.
También se realizan acciones concretas en torno a la prosecución de estudios superiores. En
este sentido, vale la pena destacar la significatividad e importancia de la Articulación entre el Instituto
y las Universidades.
EMPRESA SIMULADA: ENRIQUE
IV-3. HORAS DESTINADAS A CADA OFERTA FEDE
130
 FORMACIÓN INICIAL: TECNICATURAS

CARRERA CURSO CANTIDAD DE HORAS TOTAL DE
DIVISIONES CÁTEDRAS POR HORAS
AÑO CÁTEDRAS
DICTADAS
ANALISTA DE SISTEMAS DE PRIMER AÑO 3 (TRES) 750 HS. 2250 HS.
INFORMACIÓN SEGUNDO AÑO 3 (TRES) 810 HS. 2430 HS.
TERCER AÑO 1 (UNA) 990 HS. 990 HS.
TECNICATURA SUPERIOR EN PRIMER AÑO 2 (DOS) 825 HS 1650 HS.
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
SEGUDO AÑO 1 (UNA) 810 HS. 810 HS
 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO: 12 HS. DESTINADAS A LA JEFAURA

DE INVESTIGACIÓN.
 ACCIONES DE EXTENSIÓN: 10 HS. DESTINADAS A LA JEFATURA DE CAPACITACIÓN Y

EXTENSIÓN.
IV-4. ESPECIFICACIÓN DE LÍNEAS, ESPACIOS Y ACCIONES DE ARTICULACIÓN ENTRE LAS

TRES FUNCIONES
Las tres funciones establecidas configurarán un único proceso integrado, dinámico, permanente y
articulado con las necesidades, demandas y expectativas de los procesos educativos de los otros niveles,
regímenes y modalidades del sistema educativo provincial y/o del desarrollo productivo.
131
V- RECURSOS HUMANOS-ACTORES MODIFCAR DEL PLAN DE MEJORA TITA
Planta funcional completa: (Ambas sedes):

 Docentes frente a alumnos: 47 (cuarenta y siete)
 Otro personal docente: 1 Rectora
1 Regente
2 Coordinadores de Carrera
1 Jefe de Investigación
1 Jefe de Capacitación y Extensión
3 Encargados de laboratorio
1 Secretario
1 Bedel
V.1. CUERPO DOCENTE MODIFCAR DEL PLAN DE MEJORA TITA
 Características del cuerpo docente –Carrera “Analista de Sistemas de Información”

(CUADRO 1A)
APELLIDO Y CARGO/ESPACIO AÑO/ TÍTULO /PERFIL SEDE
NOMBRES CURRICULAR DIV
AGÜERO, Secretario ------ Programador Universitario. Postítulo de Central
Marcelo F. --- Actualización en Legislación y Administración
Escolar.
ARAOZ, Inglés Técnico 2º C Traductor Público de Inglés. Postítulo de Local
Fernando Formación Docente.
AYUB, Nélida Problemática 2º B Técnico en Proceso de Comunicación y Trabajo Central

R. Sociocultural y del Grupal -Técn. Sup. en Operación Psicosocial (Esp.
Conocimiento. en Trabajo Grupal Inst. y Comunicación.)
BENEGAS, Programación I 1º A Ingeniero en Sistemas de Información Central

Néstor yB
CAMILLETTI, Bedel ------ Prof. para la Enseñanza Primaria – Analista de Central
Alicia Edith
--- Sistemas
CATALANO, Problemática 2º A Prof. en Ciencias de la Educación Central
Carina Fabiana Sociocultural y del
Conocimiento
CERDÁ, Ramón Sistemas 2º C Contador Público Nacional y Perito Partidor. Local
Administrativos
CONTRERAS, Comprensión y 2º C Prof. De 3º ciclo de EGB y Educación Polimodal en Local
Leticia Producción de Lengua y Literatura.
textos
DE MAJO, Programación II, 2º C Profesor en Ciencias de la Computación. Local
Guillermo Sistemas de
Comunicaciones
DIAZ, José Preceptor ------ Maestro Normal Nacional Central
Santiago -
132
FERNÁNDEZ, Matemática I y II 1º C/ Prof. en Matemática Física y Cosmografía. Central y

Sonia 2º A Local
GOMBAU, Ana Ética Profesional / 3º A Abogada. Local

María Legislación Gral.
KRUZLIAK, ATP ------ Prof. de Enseñanza Primaria. Local
Alejandra
Violeta
LÓPEZ, Jorge Preceptor ----- Maestro Normal Nacional Central

Andrés
LÓPEZ, María Encargada de Prof. en Tecnología Informática para el 3º ciclo de Local

Elena Laboratorio la EGB, del Nivel Polimodal y del Nivel Superior.
MARTINEZ, Análisis de 3º A Analista de Sistemas-- Lic. en Informática Central

Enrique Sistemas 2º B Educativa
II/Sistemas
Administrativos /
Jefe de
Investigación
MARTINEZ, Programación II 2º A Técnico Superior en Análisis de Sistemas-Prof. En Central
Gustavo Informática
MENDEZ, Elio A. T. P. ------ Analista Programador Central
Alberto ---
MOLITERNO, Programación II y 2º A Analista de Sistemas Central

Horacio Ariel III / Informática / y B/
Sistemas de 3º A
Comunicaciones.
MOLITERNO, Lógica 1º A Ingeniero Electrónico Central
Pablo Eduardo yB
OLARTE, Darío Formulación y 3º A Prof. del 3º ciclo de la EGB y de la Educación Central

Héctor Eval. de Polimodal en Economía - Técnico Universitario en
Proyectos / Gestión de Empresas - Orientación Agroindustrial.
Cooperativismo y
Pymes
PEREYRA, Teoría de las 1º A Licenciada en Administración de Empresas Central

Bibiana E. Organizaciones 1º B
PEREZ CATÓN, Sistemas 2º A Contador Público Central

Pedro Administrativos
PERKMAN, Teoría de las 1º C Prof. en Ciencias Jurídicas y Contables. Local

Vanina Gisela Organizaciones 2º A
PRIVITERA, Fundamentos de 1º B Técnico Superior en Análisis de Sistemas – Central
Carlos Alberto Comp. y 2º A Licenciado en Ciencias de la Educación
Comunicaciones/ 3º A
Análisis de
Sistemas I y II /
Auditoría y
Seguridad
/Sistemas de
Comunicaciones /
Encargado de
133
Laboratorio
QUIROGA, Problemática 2º C Prof. de Grado Universitario en Ciencias de la Local

Silvina Sociocultural y del Educación.
Conocimiento
RIVAMAR, Práctica Profesional 2º B Ingeniero Electrónico Central

Alfredo Gabriel / Sistemas de 3º A Profesor Universitario en Ingeniería
Comunicaciones / 1º A M.B.A. Universidad Francisco de Vitoria. Madrid.
Fundamentos de España.
Comp. y
Comunicaciones/
Jefe de
Capacitación y
Extensión
RODRIGUEZ, Matemática II / 2º C Prof. en Matemática, Física y Cosmografía Central

VÍCTOR Lógica / 1º C y
ALFREDO Coordinador de Local
Carrera Analista de
Sistemas de
Información
RODRIGUEZ, Programación I 1º C Ingeniero en Recursos Hídricos Local

CARLOS
RODOLFO
ROMERO, Encargada de ------ Técnico Superior en Análisis de Sistemas Central

Marta Nahir Laboratorio
ROSA, Carlos Informática/ 2º C Lic. en Sistemas de Información. Local

Germán Análisis de
Sistemas I
SANCHEZ Inglés 1º C Profesora de Ingles- Lic. en Enseñanza de Lengua Local

ARANA, Nuria Extranjera.
L.
SANCHEZ, Rectora / 1º A Profesora de Inglés Central y
Sandra Beatriz Inglés / 1º B Local
Inglés Técnico 2º A
2º B
SANTAMARIA, Comprensión y 1º A Profesora en Castellano, Literatura y Latín Central
Julieta Producción de 1º B
Textos
SANTAROSSA, Regente / 1º A Prof. en Matemática, Física y Cosmografía Central y

Marcela Ester Matemática I / 1º B, Local
Matemática II 2º B
VARELA, Oscar Matemática III 3° A Prof. en Matemática, Física y Cosmografía Central

Raúl
VILLAR, Omar Fundamentos de 1º C Técnico Superior en Análisis de Sistemas Local

Ariel computación y
Comunicaciones
134
 Características del cuerpo docente –Carrera “Tecnicatura Superior en Administración

Pública” (Cuadro 1B)
APELLIDO Y CARGO/ESPACIO AÑO/DIV TÍTULO /PERFIL SEDE
NOMBRES CURRICULAR
ALE, Laura Coord. de 1º A Prof. en Castellano, Literatura y Latín. Central y
Carrera / Postítulo en Lengua y Literatura. Local
Comprensión,
Comunicación y
Producc. de Textos
ARANO, Luis Admin. General 1º B Prof. del 3º ciclo de la EGB y de la Local
Alberto Educación General en Economía.
CONTRERAS, Comprensión, 1º B Prof. de 3º ciclo de EGB y Educación Local
Diana Leticia Comunicación y Polimodal en Lengua y Literatura.
Producción de
Textos
COSARINSKY, Desarrollo Local y 2º A Lic. en Administración de Empresas. Central
Matías Planificación
Estratégica
DAÍN, Federico Estado y Sociedad 1º A Prof. en Historia Central
FERNANDEZ, Matemática y 1º A / B Prof. en Matemáticas, Física y Cosmografía. Local
Sonia Estadística
GALERA, Gustavo Economía 1º B Prof. en Ciencias Jurídicas y Contables. Local
GUILLÉN, Walter Metodología de la 1º A Licenciado en Ciencias Sociales y Central
Investigación Humanidades.
LANA, Héctor Admin. Pública 2º A Prof. en Ciencias Jurídicas y Contables. Central
LLUL, Carlos Metodología de la 1º B Prof. en Ciencias Políticas Local
Alejandro Investigación
LOPEZ, María Informática 1º B Técnico Superior en Informática. Local
Elena Aplicada
LORENZO, Derecho Público 2º A Abogado Central

Federico Municipal y
Provincial.
LUCERO, Carina Estado y Sociedad 1º B Prof. del 3º ciclo de la EGB y de la Local
Paola Educación Polimodal en Ciencias Políticas.
OCHOA, Ernesto Introducción al 2º A Abogado. Central
Derecho Público
Provincial y
Derecho
Constitucional
PIASTRELLINI, Sistemas de 2º A Cont. Público Nacional y Perito Partidor. Central
Virginia Elda Gestión del
Personal.
ROMERO, Marta Informática 1º A Técnico Superior en Análisis de Sistemas. Central
Aplicada
SAEZ, Nelia Tita Proyecto de 2ª A Profesora en Ciencias Jurídicas y Central
Intervención Contables.
Comunitaria
SAEZ, Nelia Tita Formulación y 2º A Profesora en Ciencias Jurídicas y Central
Eval. de Proyectos Contables.
SANCHEZ, Sandra Inglés Técnico / 2º A Profesora de Inglés Central
Beatriz Rectora
SANTAROSSA, Matemática y 1º A Prof. en Matemática, Física y Central
Marcela Estadística / Cosmografía.
Regente
VILALLONGA, Problemática 2ª A Prof. de 3º Ciclo de EGB y de la Educación Central
Maria Antonia Sociocultural y del Polimodal en Psicología.
135
Conocimiento
 CRITERIOS INSTITUCIONALES DE SELECCIÓN DE LOS PROFESORES
Procedimiento para el otorgamiento de las suplencias:
a) El Instituto habilitará anualmente el Registro de Aspirantes a suplencias para cada
Ciclo Lectivo. Durante al menos los diez (10) días corridos previos a la fecha de apertura del
registro se realizará amplia difusión de las condiciones y los plazos de inscripción entre los
docentes del Instituto, en otros medios de comunicación locales y provinciales y en otros ámbitos
vinculados con la Educación Superior. Se deberán asimismo exponer públicamente los criterios y
pautas que se tendrán en cuenta para la ponderación de los antecedentes de los docentes
aspirantes a suplencias.
b) El Consejo Directivo derivará al Consejo Académico el acta de cierre de inscripción
de aspirantes y la documentación presentada, a los efectos que proponga el orden de méritos
correspondiente.
c) El Consejo Directivo en reunión previa a la iniciación de cada Ciclo Lectivo, aprobará
el Orden de Méritos elaborado por el Consejo Académico registrándolo en el Libro de Actas
respectivo. El Orden de Méritos aprobado por el Consejo Directivo será exhibido públicamente.
Dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas de su exhibición pública los aspirantes podrán presentar
recurso de revocatoria y con posterioridad el recurso de apelación a su propia ubicación en las
listas para su consideración. Agotado el plazo, las listas se considerarán aprobadas y vigentes
durante ese Ciclo Lectivo.
d) En caso de hallarse vacante un cargo no electivo, el Rector lo asignará en carácter
de suplente en cargo vacante, respetando el orden de mérito aprobado por el Consejo Directivo.
Con igual criterio se proveerán las suplencias. Informadas las autoridades de vacantes en horas o
cargos, deberán confeccionar el acta del ofrecimiento de la suplencia comenzando cada vez con el
primero de la lista y así sucesivamente, registrando bajo firma la respuesta en cada oportunidad.
e) La suplencia finalizará según lo establecido en la Ley 4934 y sus modificatorias -
Estatuto del Docente -y su Decreto Reglamentario o por haber incurrido en incumplimiento de
deberes impuestos en la normativa vigente, previo informe fundado del superior jerárquico. La
Rectoría, con acuerdo del Consejo Directivo, emitirá una Resolución interna dando por finalizada
136
la suplencia, la que, junto con el informe, será elevada ad referéndum de la Dirección de Educación
Superior.
 Características del cuerpo no docente (Cuadro 2)
APELLIDO Y CARGO/ESPACIO TÍTULO /PERFIL SEDE

NOMBRES CURRICULAR
BRIZUELA, Juan Carlos Celador Vigilancia Primario Central
CORNEJO, Mariela Administrativa Bachiller Común con Orientación Central

Verónica Docente. Prof. de Danzas Folkl.
Argentinas.
Fernández, Susana Celadora Primario Local
GUERENDIAIN, Lázaro Administrativo Perito Mercantil Central
GARCIA, Américo Celador Ordenanza Primario Central

GARCIA, Santiago Celador Ordenanza Primario Centra
Ramón
Hernández, Félix Celador Vigilancia Primario Central
Ibáñez, Sergio Enrique Administrativo Perito Mercantil Central
Maya, Griselda Celadora en cambio de Secundario Incompleto Central

funciones
(Administrativa)
*Ver cuadro 2
137
V.2. ALUMNOS
 PERFIL DEL INGRESANTE
Haber aprobado el Nivel Medio o Ciclo Polimodal o ser mayor de 25 años según lo establecido en
Art. 7º de la Ley de Educación Superior Nº 24521-Res. Nº 0182-SESTE.
 PROPUESTA INSTITUCIONAL DE ACOMPAÑAMIENTO EN EL INGRESO
Para diseñar la propuesta de apoyo y nivelación se tienen en cuenta, en primer lugar, los perfiles de los
ingresantes a las dos carreras con que cuenta la Institución.
Se ha detectado:
a) Ingresantes noveles en el estudio superior, con el ciclo polimodal recientemente completado, con
expectativas de inserción en la vida académica de Superior, pero con dudas vocacionales no
resueltas.
b) Ingresantes noveles en el estudio superior, mayores de edad, con el polimodal completado con
anterioridad, que han recorrido previamente un trayecto laboral que los ha alejado de los estudios
y necesitan rehabituarse a los mismos, con expectativas de mejoramiento o inserción rápida en el
circuito laboral.
c) Ingresantes no noveles, que han efectuado con anterioridad algún ciclo de carreras terciarias o
universitarias y han abandonado optando por alguna de las carreras que ofrece el Instituto, con
expectativas sólidas respecto a su vocación profesional.
d) Ingresantes mayores de 25 años, con expectativas claras de completar, en un solo tramo de
estudio, los trayectos secundario y terciario, con expectativas de mejoramiento laboral o de
cumplimentar con exigencias laborales
Hacia cada grupo, la Institución debe dirigir acciones distintas, destinadas siempre a nivelar las
oportunidades de acceso a la Educación Superior.
En principio se plantea un curso de nivelación, con evaluación no eliminatoria que permite agrupar las
comisiones por niveles de conocimientos previos, problemas de horario laboral y edades, de tal modo que
en todas interactúen diferentes tipos de alumnos como modelo de integración.
Por otro lado, las Coordinaciones de Carrera trabajan con entrevistas individuales y grupales,
seguimiento de alumnos, etc. para tratar algunos problemas personales tendientes a afianzar la elección
138
vocacional o a brindar técnicas de estudio y organización, ya que la Institución carece de personal idóneo
para tal tarea como, por ejemplo, gabinetes.
Se propone una fuerte impronta de información desde el ingreso sobre la modalidad administrativa y
de gestión del Instituto ya que se nota en los alumnos egresados de Polimodal y en aquellos que no han
transitado por otro circuito educativo recientemente, que poseen grandes dificultades para acceder por sí
solos a la información y a los organismos de gobierno institucional por medio de las publicaciones
habituales, lo cual les dificulta enormemente la organización de tiempos y la ubicación de espacios dentro
de la vida académica cotidiana.
Las acciones implementadas se plasman en proyectos e informes anuales que sirven de insumo e
información a fin de ajustarlas cada año, así como para implementar todas aquellas nuevas acciones que el
equipo académico institucional evalúe como pertinentes de acuerdo a los datos del alumnado inscripto.
La comunidad docente ha propuesto que algunas de estas acciones perduren en el tiempo por la
necesidad, cada vez mayor, de integrar los conocimientos que los alumnos ingresantes traen consigo, ya
que sus saberes son fragmentados y el proceso de construcción de relaciones entre los mismos se percibe
cada vez como más dificultoso. Entre ellas podemos consignar:
 Curso de nivelación de conocimientos durante el mes de febrero con una carga horaria centrada en
la especialidad y en la que las materias de formación general intervienen desde los procedimientos
de estudios necesarios.
 Horas de proyectos curriculares y extracurriculares destinadas a mejorar la calidad de los
aprendizajes áulicos sobre temas inherentes a la especialidad de la carrera y que facilitan la
formación de competencias culturales deseadas respecto al futuro profesional.
 Acompañamiento temprano dentro de los establecimientos educativos de nivel medio rurales que
acuerden y pacten con el Instituto tal modalidad, como forma de articular metodologías didácticas
y contenidos con aquellas escuelas que poseen materias de la especialidad de alguna de las
carreras y aproximar comunitariamente la vida académica a zonas rurales del Departamento y
como manera de socialización del conocimiento ya que estos cursos pueden abrirse a la población
de los distintos distritos.
 Apoyatura didáctica para aquellos profesionales técnicos que están al frente de espacios
curriculares de la Formación de Fundamento sobre todo en el primer año de la carrera, desde el
Consejo Académico de la Institución.
139
La Institución se propone como meta y objetivo obtener las horas de extensión previstas para los
Institutos de Educación Superior en la Ley Provincial de Educación, con el fin de poder llevar a cabo estas
acciones con mayor comodidad temporal y poder flexibilizar los horarios.
 EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA (POR CARRERA Y POR AÑO DESDE 1.999) SANDRA
CICLO
CARRERA 1º 2º 3º TOTALES
LECTIVO
1.999 83 61 39 183
2.000 138 53 31 222
2.001 72 96 33 201
ANALISIS DE SISTEMAS 2.002 76 83 57 216
2.003 50 72 122
2.004 60 60
2.005 26 26
2.002 53 53
MATENIMIENTO DE EQUIPOS
2.003 45 45
INDUSTRIALES
2.004 44 44
2.003 130 130
2.004 102 75 177
ANALISTA DE SISTEMAS DE
2.005 81 56 44 181
INFORMACIÓN
2.006 114 55 31 200
2.007 102 53 37 192
2.006 72 72
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
2.007 47 42 89
 RENDIMIENTO ACADÉMICO: CONCEPTUALIZACIÓN
Si bien en el Reglamento Orgánico y en las normas administrativas están implícitos los requisitos
mínimos y las formas de registro del trayecto académico de cada alumno dentro de la Institución, nos
parece adecuado en este punto del P.E.I. aclarar la conceptualización construida institucionalmente sobre
qué consideramos rendimiento académico, cuáles son los parámetros que guían su evaluación positiva o
negativa y qué entendemos por excelencia académica en tanto ésta se constituye en fin institucional.
En principio los miembros de la comunidad del I.E.S. Nº 9-012 conciben la excelencia académica
como una construcción social ligada al conocimiento y a quienes interactúan con él. En tal sentido,
coincidimos con Eisner afirmando que la subjetividad forma parte de la construcción de la ciencia y si bien
la subjetividad del analista tiñe la cosa investigada, en este caso la excelencia académica que determina un
rendimiento, no hay que anularla sino interpretarla como forma siempre presente que mediatiza la
relación sujeto – objeto y configura dicho objeto, por lo tanto no consideramos que podamos arribar a una
140
construcción acabada de la excelencia académica como tal, sino a una conceptualización en el actual estado
del campo institucional.
Como institución universal la institución educativa es el resultado de la especialización en un tipo
particular de establecimiento que se instituye desde el Estado para la transmisión cultural que requiere la
supervivencia de una sociedad compleja. Como institución singular, es el ámbito que concretiza en una
realidad única la norma o modelo de sociedad que está vigente en nuestra cultura y que implica una
determinación frente a la concepción del conocimiento, de su distribución y sus formas de acceso, a través
de lógicas específicas entramadas en el contexto histórico.
Lo que la institución “es” se define por sus resultados y estos expresan los rasgos de una cultura
institucional sobre todo en cuanto al estilo para organizar y desarrollar las tareas y a los modelos y
concepciones pedagógicas que los justifican.
Los aspectos sociopolíticos sobre los cuales se edifica la conceptualización de lo académico se
manifiestan de dos formas. Cualquier establecimiento institucional es un escenario en el que se juegan las
diferencias sociales y los conflictos entre grupos y clases de la sociedad mayor. Pero también es la arena
donde se dirimen los conflictos entre grupos funcionales. Y esto sucede así en la medida en que es una
institución con un sistema de gobierno en el cual participan los actores según su posición jerárquica. La
existencia de una división de tareas acompañada de una distribución de responsabilidades origina una
distribución del poder, autonomía y autoridad que configura el medio político interno.
En el contexto de la organización formal, la existencia de diferentes puestos y responsabilidades
genera dos fenómenos:
1- Por una parte dibuja grupos del mismo rol o función con semejante cuota de autonomía y
poder.
2- Por otra, relativiza el poder de cada uno de estos grupos refiriéndolos a los grupos que
están por encima y por debajo de su jerarquía.
El resultado global de la institución es el producto de la acción combinada de todos los grupos
institucionales y su nivel de calidad dependerá por un lado del grado de autonomía con que cada grupo se
mueva en la exploración de nuevas formas de trabajo y en la incorporación de conocimientos cada vez más
precisos, y por otro, del grado en que el conjunto pueda mantener el control sobre los aspectos regresivos
de la interacción (resonancia, usos defensivos psicofamiliares) para actuar con un adecuado juicio de la
realidad en el nivel de la tarea. Cuando la autonomía está limitada la pérdida de calidad viene por doble vía.
Una es la producida por la disminución de los grados de exploración y otra por la pérdida de compromiso.
141
Por lo tanto, consideramos que el rendimiento académico no implica sólo el modo de articular
didácticamente el conocimiento en las aulas, ni las formas de evaluación de su adquisición por parte de los
alumnos instituidas sino además, y por sobre todo ello, una acción institucional conjunta de todos los
actores, desde diferentes roles, que tiende coherentemente a un fin determinado y consensuado
previamente entre ellos para poder afianzar una tarea cotidiana centrada en las actividades propias de la
enseñanza y el aprendizaje, sin evitar los conflictos, pero disminuyendo su impacto en lo académico.
Concebir así la excelencia académica significa no sólo medir el resultado de los exámenes sino
además percibir la socialización del alumno durante su trayecto institucional por los espacios curriculares
de cada carrera, comprobar que puede realizar un uso cada vez más autónomo y responsable del
conocimiento y que posee herramientas que gradualmente complejiza y actualiza para acrecentar el caudal
de saberes que se le imparte institucionalmente.
Pero, además, esta concepción implica una revisión constante de las prácticas docentes en todo
acto institucional y de todos los actores, cualquiera sea su rol, para controlar la coherencia epistemológica
y los abusos de poder que sobrevienen de la no distribución del conocimiento.
Consideramos satisfecha la inquietud y el objetivo institucional de rendimiento académico no sólo
en parámetros numéricos de egresados o alumnos promovidos, sino también desde la posibilidad de analizar
los conflictos sociales y personales que promueven la deserción o un avance poco eficiente por el trayecto
de estudio, en cuanto a clasificarlos como variables en los que el Instituto puede intervenir:
 Seguimiento
 Apoyo ante las dificultades
 Proyectos extracurriculares
 Atención administrativa
 Implementación de didácticas innovadoras
 Perfeccionamiento docente
 Distribución justa de becas de abono y material
 Canales de participación
 Necesidades de nivelación de conocimientos previos
 Afianzamiento vocacional
 Acompañamiento en técnicas de estudio autónomo
142
O variables que exceden el ámbito institucional:
 Situación económica del alumno
 Lejanía del domicilio respecto de la Institución
 Falta de vocación
 Superposición horaria entre el cursado y los horarios de trabajo
 Carencia de interés personal por el conocimiento
 Insuficiencia de becas e instancias de capacitación pagas
 Disputa por otros tipos de bienes culturales.
Por todo lo expuesto es que consideramos que la excelencia académica se expresa a través un
rendimiento concebido como trayectoria dentro del campo institucional que no sólo implica una evaluación
de saberes sino además de las formas dominantes de su adquisición y transmisión, del uso responsable y
autónomo de los mismos y de la interacción que se establece con ellos.
Por ello coincidimos con los sociólogos Pierre Bourdieu y Emile Passeron en tanto el rendimiento
académico es la formación de un hábitus dentro del campo institucional que le permite al estudiante
conservar, acrecentar o transformar los capitales culturales que se ponen en juego dentro de la
institución manifestándose como un arbitrario cultural que pertenece a una clase dominante y los
reproduce como valiosos, pero no perpetuables, en cuanto el poder puede ser compartido o disputado, en
cuyo caso el arbitrario cultural que impone el criterio de excelencia académica puede variar.
Debido al proceso de institucionalización del conocimiento y su transmisión del cual formamos
parte como Institución, se respetan las normativas emanadas desde los organismos de control y
acreditación del Estado, sin embargo la evaluación del rendimiento académico interna modifica estos
parámetros institucionalizados para ponerlos en juego con el contexto particular y que realmente guíen no
sólo la acción didáctica, sino que la trasciendan orientando las decisiones pedagógicas y no conformen un
cúmulo de exigencias formales destinadas a alumnos y docentes, sino además un requisito para tener en
cuenta a la hora de tabular lineamientos y antecedentes para el acceso a horas y cargos, así como para
actuar como norte de todas aquellas acciones institucionales ya que reconocemos que el fin primero de una
institución educativa es asegurar a los miembros inexpertos de una sociedad su ingreso a un área
específica del conocimiento, acreditándolos a partir de su egreso como profesionales o intelectuales que
pueden interactuar autónoma, responsable y democráticamente con él.
143
 UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS DEL INSTITUTO
Al respecto, la comunidad docente del Instituto ha sostenido en numerosas consultas e instancias
de reunión que la didáctica debe constituir un modo de organización, integración y fortalecimiento
particular de los saberes específicos de cada espacio curricular, pero que debe permitir la articulación de
estos saberes en una competencia profesional deseada, por ello se sustenta que la Institución entera debe
convertirse progresivamente en un contexto didáctico adecuado en el cual interactúen todos los
involucrados en el proceso de formación.
En tal sentido, las propuestas y estrategias de acción didáctica de la Institución se debaten y
consensúan entre los responsables de los distintos espacios curriculares de un mismo año (articulación
horizontal) y de espacios correlativos entre sí (articulación vertical), orientados hacia el perfil del
egresado deseado.
Se detectan algunas problemáticas referidas al material didáctico de los espacios técnicos:
carencia de computadoras actualizadas, asó como de discos rígidos de mayor capacidad, laboratorio con
herramientas, etc. Otras se refieren a todos los espacios curriculares, en especial, a la biblioteca
insuficiente. Por ello la Institución se propuso un trabajo estratégico y progresivo de adhesión a planes de
financiamiento nacional y ha conseguido a través del I.N.E.T. implementar proyectos que financian:
a) Equipamiento de biblioteca
b) Modificación edilicia para flexibilizar y acondicionar los espacios
También se trabajó con convenios con empresas privadas que permitieron:
a) Capacitación extra-curricular a los alumnos de cursos avanzados
b) Donación de material para equipar el laboratorio de informática de la Institución.
c) Provisión de línea de Internet de Banda Ancha
INFOD -SANDRA
Con el fin de distribuir espacios y tiempos que permitan un aprovechamiento didáctico de las
instalaciones y equipamiento es que se generó, dentro del Reglamento Orgánico Institucional, un apartado
destinado a la utilización de recursos informáticos y de biblioteca, así como se implementó un reglamento
de uso compartido del laboratorio de Informática. Estas acciones se tomaron como decisivas para evitar la
fragmentación interna de los espacios curriculares entre sí por excesiva teorización o excesiva práctica,
fortaleciendo la integración de ambas metodologías, según la naturaleza del espacio curricular.
144
El ambiente y sus reglas son parte del mensaje de formación y determinan en buena medida los
procesos y resultados de aprendizaje. El esfuerzo por actualizar o cambiar el currículo tiene efectos
limitados en el tiempo si no se acompaña de un fortalecimiento del ambiente y organización del contexto
de formación, facilitando la construcción de experiencias significativas y variadas de aprendizaje, que
puedan sortear la baja dotación de recursos tecnológicos apropiados para llevar adelante el grado de
especialización, cada vez más alto, que solicita el mercado laboral en el que se insertan los egresados.
Por lo expuesto, es que la comunidad del I.E.S. Nº 9-012 sostiene que el Instituto debe avanzar
hacia una dinámica organizacional que favorezca un ambiente de aprendizaje apropiado.
Habrá luego que avanzar en la búsqueda de una política estudiantil, promovida desde los
estamentos jurisdiccionales, que permita incluir como recurso didáctico a especialistas en lo vocacional y
la consecución de recursos apropiados para llegar tecnológicamente a zonas rurales alejadas del lugar de
residencia del Instituto.
Reconocemos la necesidad de fortalecer acciones que permitan diagnosticar características de la
población estudiantil y detectar necesidades de aprendizaje, como base para formular propuestas de
apoyo pedagógico, pero para ello necesitamos contar con un departamento profesional idóneo no sólo en lo
profesional, sino también en el plano didáctico y pedagógico, para actuar como sostén de las propuestas
áulicas, tarea que por el momento ha tomado a su cargo el Consejo Académico de la Institución. En tal
sentido es que se sostiene una permanente consulta interna sobre los perfiles adecuados para cubrir
espacios curriculares, debate que se ha constituido en un eje de trabajo fundamental dentro de los
espacios de reunión del Instituto.
Entendemos que los diseños de las carreras que funcionan en la actualidad se orientan hacia la
interdisciplinariedad (según Lea Vezub en “La organización de los contenidos en la escuela media ”,
constitución de espacios comunes entre disciplinas que logran integrar sus modelos explicativos,
adecuando y redefiniendo mutuamente objetos de estudio y metodologías), la transdisciplinariedad
(elaboración de modelos abstractos que atraviesan transversalmente a varias disciplinas y que en
consecuencia rebasan sus límites y proporcionan estructuras y conceptos explicativos para varias ciencias
como la Teoría General de los Sistemas –Vezub, op.cit-) y la pluridisciplinariedad (conformación de equipos
de investigadores formados en diversos campos de estudio que se encuentran avocados a la resolución de
una problemática compleja que requiere para su comprensión el concurso de distintos enfoques, los
métodos se yuxtaponen y coordinan en función de un problema determinado, conservando cada ciencia su
identidad –Vezub, L- op-cit-).
145
Las resoluciones que actúan como prescripciones curriculares amplias, flexibles y modificables a
partir de procesos de homologación claramente estipulados por la Dirección de Educación Superior son
interpretadas institucionalmente en su carácter político, que deviene de la estrecha vinculación que
sostiene el proyecto social amplio proseguido históricamente en una región, en un país o en el mundo y que
se consolida a través de la lucha que mantienen distintos sectores sociales por convertir en hegemónicas
sus posturas, de ahí que coincidamos con Bourdieu en definirlo como un arbitrario cultural que orienta una
función reproductiva de los saberes especializados. Sin embargo, entendemos que por su carácter político
no se cierra en sí mismo y conviven dentro, para manifestarse en las decisiones y experiencias didácticas,
las lógicas de resistencia hacia esa forma dominante del saber, que son las que se sistematizan y analizan
para poder participar con responsabilidad y fundamento en los procesos de homologación que permiten que
una carrera continúe estructurada como se la pensó inicialmente o cambie su estructura en función de un
mejoramiento deseado o de un cambio social operado que exija otro tipo de egresados. Este planteo guía la
lógica didáctica institucional, por ello el primer recurso considerado es el contenido y su articulación áulica
como saber específico de un espacio, saber investigable por varios espacios a la vez, saber susceptible de
ser estudiado desde distintos enfoques; de allí el carácter flexible de los descriptores y las metodologías
didácticas, que marcan un uso de iguales características de los espacios y recursos didácticos, así como un
permanente debate sobre modos de solucionar la carencia de otros recursos de índole técnica que
permitirían desarrollar en un corto plazo y en mejores condiciones estrategias profesionales en los
alumnos que cursan las carreras.
El proceso mencionado debe centrarse en el carácter activo del sujeto de aprendizaje que es
capaz de construir sus esquemas de conocimiento así como las relaciones que entre ellos quiera entablar.
Debe tender a conseguir la significatividad del conocimiento a través de su posición en la trama contextual
y la relevancia en cuanto el conocimiento adquirido sea pertinente en el contexto dentro del cual se
pretende hacerlo dialogar con el resto del entramado social. En tal sentido el proceso de enseñanza –
aprendizaje en el Nivel Superior debe agregar el plus de la selección. Es decir, el proceso, además de
preocuparse por el conocimiento en sí, debe preocuparse por la selección de ese conocimiento u otro según
su valor dentro del marco contextual y de la necesidad y el fin perseguido.
Dentro del proceso, al mismo tiempo, es necesario que el alumno no sólo reproduzca los
conocimientos seleccionados programáticamente, sino que adquiera capacidad para abordar nuevos saberes
que dialoguen con los anteriores, los critiquen, los desechen o rescaten, etc. y que éste sea un signo
permanente de su transcurso como estudiante y de su futura vida profesional.
146
V.3. EGRESADOS
 CANTIDAD POR OFERTA EDUCATIVA SANDRA
CARRERA CICLO LECTIVO TOTAL DE EGRESADOS

1.999 19
2.000 14
2.001 21
2.002 20
ANÁLISIS DE SISTEMAS 2.003 34
2.004 18
2.005 19
2.006 9
2.007 10
2.002
MATENIMIENTO DE EQUIPOS
2.003
INDUSTRIALES
2.004 44
2.003
2.004
ANALISTA DE SISTEMAS DE
2.005
INFORMACIÓN
2.006 14
2.007 16
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA 2.006
2.007
 PROYECCIÓN E INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS
Si bien el Instituto no contaba con elementos de seguimiento de sus egresados que permitieran
sistematizar y formalizar los datos sobre el trayecto de inserción en el mercado laboral o empresarial de
la zona, esto ha constituido un fuerte propósito para llevar cabo desde el Departamento de Capacitación y
Extensión, con la colaboración de los docentes y la comunidad en general y el equipo de gestión en
particular. Propósito que se plantea como fuente de información para confirmar las apreciaciones de guía
sobre el desarrollo institucional y la implementación de mejoras o transformaciones de las carreras, así
como para generar acciones de promoción en el medio para canalizar las inquietudes laborales de los
egresados y dinamizar el perfil del egresado.
Como la carrera de Administración Pública es de reciente creación y aún no posee una cohorte de
egresados, se ha realizado un estudio del circuito de inserción laboral de los egresados de la carrera de
Analistas de Sistemas de Información, que arroja como resultado la red de relaciones institucionales de
ámbito público y privado donde los egresados se ubican para desarrollarse profesionalmente y que se
constituye de la siguiente manera:
147
PÚBLICAS
OTRAS
IES INSTITUCIONES Y
9-012 ÁMBITO
EMPRESAS DE LA
EDUCATIVO
REGIÓN
PRIVADAS AJENAS
AUTOEMPRENDI
MIENTOS
La Institución mantiene vínculos permanentes con instituciones públicas de la región como la
Municipalidad, el Poder Judicial, el Registro Civil y otros establecimientos educativos de la zona, en los
cuales hemos detectado egresados ocupando cargos de responsabilidad en el área específica en la que han
sido formados desde la Institución, ya sea en áreas de servicios informáticos o como M.E.P. o ayudantes
de Trabajos Prácticos en instituciones educativas de nivel primario, medio y superior.
Por otro lado, se detectan dos modalidades de inserción en lo privado. Una tiene que ver con la
empleabilidad, conseguir plaza de empleo en alguna empresa privada ya constituida. La otra se relaciona
con el autoemprendimiento que genera un egresado o grupos de egresados, en el que incluyen a alumnos de
los últimos cursos conformando pequeñas empresas y comercios de servicios e insumos informáticos.
Se ha detectado, asimismo, que muchos de los alumnos en curso de los últimos años se ocupan
personalmente de la atención de comercios que brindan servicio de Internet al público en general, dentro
de los cuales se le encomienda tareas de mantenimiento de P.C. y desarrollo e implementación de software.
En relación a la intención y objetivo institucional de sistematizar estos datos se propone, desde la
carrera de Administración Pública, conformar herramientas de censo que permitan un seguimiento
estadístico constante de la proyección en el mercado laboral de los egresados de ambas carreras. Estas
herramientas serán implementadas por equipos de trabajo coordinados desde el Departamento de
Extensión y Capacitación y conformados por docentes, alumnos y ex alumnos que quieran contribuir a la
mejora institucional a través de un trabajo formal dentro del Instituto. A su vez, el Departamento de
148
Investigación propone un estudio de campo sobre las necesidades de perfiles profesionales relacionados
con la Informática y con la Administración dentro del medio, para promover un sistema de información
constante sobre el perfil del egresado deseado y la implementación de mejoras o articulaciones con otras
Instituciones.
Estas herramientas se agregarán al P.E.I. una vez evaluadas, puestas en práctica y aprobadas por
el Consejo Directivo, revistiendo en cualquier caso un carácter flexible tendiente a ser mejoradas para un
mejor rendimiento de su utilización.
En la actualidad, los equipos dedicados a la elaboración y puesta en marcha de esta dinámica de
trabajo, se encuentran en la etapa de revisar y evaluar la eficiencia de las herramientas y de
consensuarlas con el resto de los equipos institucionales, pero al no contar con horas de proyecto ni
contra- cuatrimestre, este desarrollo se hace demoroso.
VI. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO SANDRA

Características de infraestructura y equipamiento institucional
 4 aulas
 1 aula que funciona como Oficina de Alumnos (se comparte con los Departamentos de
Capacitación y Extensión, y el de Investigación).
 1 Salón de Usos Múltiples (SUM)
 1 Taller de Mantenimiento y Reparación de PC.
 Dependencias administrativas con espacios independientes para la rectoría, la regencia y la
secretaría.
 Sala de Profesores
 Cocina
 Buffet (en trámite de concesión)
 3 baños para alumnos (damas, caballeros y discapacitados)
 2 baños para profesores (damas y caballeros)
 1 laboratorio de Informática dividido en dos sectores.
 1 Playón deportivo
 Equipamiento áulico apropiado
 Equipamiento de laboratorio que se describe a continuación:
149
Informe del estado del laboratorio de informática, del equipamiento informático y de

los servicios que prestan.
El IES 9-012 no dispone de instalaciones lo suficientemente adecuadas para el laboratorio

de informática. Si bien el espacio asignado es suficiente para la cantidad de alumnos promedio en
las aulas, se encuentra mal distribuido ya que la disposición física de las máquinas no permite el
normal movimiento y circulación de profesores y alumnos, aunque los mesones están construidos
de forma adecuada para las máquinas y son cómodos para el trabajo cotidiano. El principal
problema surge de que las máquinas en buen estado con que cuenta la institución no son
suficientes y la alta carga horaria de prácticas de laboratorio debido a la especialidad de la
carrera Analista de Sistemas de Información, sumada a la correspondiente al espacio curricular
Informática Aplicada de la Tecnicatura Superior en Administración Pública que hace que los
horarios de uso se superpongan y no sean suficientes ni máquinas ni tiempo. La iluminación
brinda una buena calidad de visión, aunque requerirá de una mejora a la hora de dividir el
laboratorio para su mejor aprovechamiento. Hay ventiladores y calefacción aunque los primeros
resultan insuficientes, ya que con las altas temperaturas las computadoras sufren
recalentamiento, con las consecuencias obvias que esto acarrea a mecanismos tan sensibles. La
instalación eléctrica necesita una urgente inversión debido al uso prolongado que experimenta,
ya que el laboratorio de informática se encuentra abierto desde las 9 de la mañana hasta las
23,50 horas todos los días. Hay alarma, la cual tiene la función de detectar movimientos e
incendios dentro del aula que protege, pero el equipo es antiguo e importado, y por lo tanto no
brinda la seguridad esperada además de ser onerosa su reparación. A pesar de que el salón se
encuentra dividido en dos por una puerta corrediza que fue colocada para separarlo y conformar
dos aulas, la misma no cumple esa función pues fue construida mediante un sistema que no
permite abrirla ni cerrarla, además de no poseer aislamiento acústico, lo que imposibilita que se
la utilice para los fines para los que fue concebida. Hay instalada una red estructurada con 40
bocas de ARJ 45 con el cableado de UTP y hub adecuados que permiten llegar con la red LAN a
secretaría y preceptoría. Hay un MODEM instalado y la configuración necesaria para la salida a
Internet y la Intranet interna al IES.
Las computadoras instaladas necesitan actualización inmediata. Las Pentium III todavía
cumplen su función adecuadamente, aunque su actualización debe realizarse a la brevedad,
porque se están volviendo obsoletas y demasiado lentas para el uso que los alumnos deben
darles, aún para la realización de archivos de Word y/o de Excel, y con mayor razón si de leer
disquetes o CDs se trata. Por otra parte, varias de ellas se encuentran fuera de servicio. Cabe
destacar que su reparación implicaría elevados costos, con los que obviamente no se cuenta.
150
Es dable mencionar que la Institución recibió hace pocos meses una donación de 16
máquinas usadas pero en buen estado de la Empresa Oracle Argentina, y recientemente recibió
10 máquinas nuevas provenientes de la Dirección General de Escuelas. Ambas adquisiciones
lograron solucionar en parte el grave déficit de recursos de la especialidad que padece la
Institución.
Otra reciente adquisición fue la construcción, con fondos provenientes del proyecto
aprobado por el INET correspondiente al Plan de Mejora 2006, del Taller de Mantenimiento y
Reparación de PCs que permite la implementación de cursos de capacitación a alumnos,
egresados y comunidad en general, así como el mantenimiento, actualización y recuperación de
material informático propio y donado por empresas locales y nacionales con las que se
establecieron convenios.
Con respecto a la necesidad de bibliografía, ya se ha determinado extensamente en

puntos anteriores.
En relación a las cantidades de libros y herramientas informáticas con que cuenta la

Institución, las mismas se hallan detalladas en el Inventario correspondiente.
VII. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
EVALUACIÓN
La elaboración del PEI corresponde a los diferentes miembros de la comunidad escolar. La
participación de todos ellos en una acción mancomunada es el fundamento para que en él se reflejen
posturas consensuadas y asumidas conscientemente.
En el desarrollo de la gestión, y aún más, en los procesos de planificación y en la ejecución de
proyectos, la evaluación como proceso de indagación y análisis de la práctica es indispensable ya que forma
parte integral de los mismos, por lo tanto es necesario que desde el comienzo se prevean los momentos en
que se va a evaluar (inicial o diagnóstica, en su desarrollo y en su finalización), los responsables y los
instrumentos que se van a utilizar. De esta manera se considera la evaluación como:
 Un proceso continuo que implica a la institución en su conjunto y que se desarrolla a lo
largo de la vida institucional”28

28
151
 “Un proceso reflexivo sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende
al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto al lo explícito como a lo
implícito y se rige por principios de validez, participación y ética” 29
“La evaluación de un proyecto educativo institucional consiste en examinar sistemática y
cuidadosamente sus aspectos claves: componentes, características y funcionamiento conjunto; con las
finalidades de alcanzar una mejor comprensión, determinar su valor y calidad, estimar los méritos y las
responsabilidades institucionales y definir la necesidad de introducir modificaciones constructivas.” 30
La intención primordial de la evaluación continua del Proyecto Educativo Institucional no es sólo
informarse, sino formarse para regular crítica y constructivamente el diseño y la marcha de las acciones,
introduciendo las transformaciones perfectivas que sean necesarias.
Este proceso se facilita y potencia si se desarrolla entre los miembros implicados una relación
colaborativa, crítica y constructiva. Por eso, decimos que la evaluación no sólo pretende ser informativa
sino también, y esencialmente, formativa.
Así “... el potencial de la evaluación, como investigación para la transformación, se basa en la
calidad de diálogo entre los participantes, con un intercambio de información e interpretaciones abierto,
tolerante, responsable. En semejante clima, la evaluación puede ser tanto educativa como educada.” 31
Es posible señalar que los enfoques actuales sobre evaluación sitúan los paradigmas y métodos a
diferentes niveles, haciendo posible la convivencia de enfoques cuantitativos, de postura positivista, con
una naturaleza experimental (estudios estadísticos, muestreos, etc.) y cualitativo, que incluyen los
estudios de tipo etnográfico, las entrevistas, etc. Tal como proponen Cook y Reichardt (1995), la elección
del método depende de la situación que se desea abordar. En algunas situaciones el método será
cuantitativo, en otras, cualitativo y en algunos casos habrá una conjunción de ambas metodologías.
Para la evaluación del PEI será conveniente utilizar la combinación de los dos, ya que del primero
podemos tomar datos estadísticos de la realidad y su complejidad, y del segundo la interpretación para
emitir juicios de valor. De este modo, tendremos las herramientas suficientes y necesarias para tomar
29
Ministerio de Cultura y Educación .Secretaría de Evaluación y Programación Educativa. Subsecretaría de Programación
Educativa. Dirección Nacional de Formación, Perfeccionamiento y Actualización Docente (1998): “La evaluación
institucional”: Cursos para supervisores y directores de instituciones educativas. República Argentina.
30
Ibíd.
31
B. Mac Donald e I. Strinach, 1998: Doc.3. Serie T.E.B.E., Pág. 62, 1997.
152
decisiones tendientes a revertir situaciones no deseadas como también garantizar la continuidad de una
práctica que se considere adecuada; en otras palabras, la continuación, modificación y mejora de las
acciones propuestas.
En este contexto se hace posible distinguir diferentes tipos de evaluación de acuerdo a las
funciones que cumple a lo largo de la vida institucional, que según quien acuñó los términos, Scriven (1967),
pueden clasificarse en:
 Sumativa, porque permite el desarrollo del proyecto desde la instancia inicial de planificación
hasta la instancia de cierre o culminación, se realiza a corto plazo, se desarrolla en un momento
concreto, se valora positiva y negativamente, permite tomar decisiones que afectan el desarrollo de
futuras acciones. Tiene estrecha relación con la evaluación final ya que permite valorar y ponderar los
resultados alcanzados al finalizar el proyecto.
 Formativa, porque implica la construcción de un modelo de trabajo institucional vinculado con la
reflexión en y sobre las acciones, se realiza de modo continuo, posee carácter regulador y por tanto
tiene un efecto inmediato en la vida cotidiana de la institución. De este modo, la evaluación formativa
posee continuidad a lo largo de la marcha del proyecto, incluye un proceso de valoración constante
acerca de lo que se está haciendo y aquello que se desea lograr, implicando un comportamiento
inmediato con las acciones, entre otras características. Además, está estrechamente ligada con la
evaluación procesual y es de carácter dinámico y diacrónico.
Desde las formas de evaluación, consideramos necesario que estén presentes las cuatro
categorías:
 Heteroevaluación: permite contar con una visión jerárquica de un superior que, debido a su
experiencia, puede ser más objetiva y realista.
 Coevaluación: es la evaluación realizada entre pares, se hace en forma horizontal. Este tipo de
evaluación posibilitará un nivel de confianza y eficacia si se realiza con objetividad, sinceramiento y
aceptación, aumentando el capital cultural de la institución.
 Autoevaluación: es un proceso de reflexión interna, deliberativo, que permite visualizar los
procesos interiores que hemos realizado como también aquellos que nos han solicitado para una
situación determinada. Este tipo de evaluación posibilita el crecimiento de las instituciones y el
perfeccionamiento personal y profesional.
153
 Meta-evaluación: somete a evaluación los procesos evaluativos que se vienen realizando y permite
dar nuevos caminos a la misma.32
Por último, para la evaluación del PEI consideramos necesario tener presente la Evaluación
Iluminativa33 que es aquella que ilumina, arrojando luz sobre los procesos, acciones y programas que están
siendo evaluados, con el fin de corregirlos y/o mejorarlos. Tiene una fundamentación epistemológica
(simbólico-interpretativo y socio-crítico) y antropológica (concibe al hombre como un ser activo, dinámico,
en interacción social y en permanente construcción cultural). Esta evaluación tiene una implicación ética, ya
que exige participación, compromiso y responsabilidad. De ahí que no sea neutral.
La evaluación iluminativa tiene que ver con una estrategia global de investigación y con la descripción
de los procesos evaluativos relacionados con los actores, con los objetos, con los mismos procesos y con el
contexto. Estaríamos hablando de una verdadera contextualización de la evaluación.
Algunas características particulares de la evaluación iluminativa son:
 Permite el diálogo entre todos los actores institucionales, rescatando los procesos subjetivos que se
dan en la complejidad de la dialéctica, en constante interacción entre semejantes. Desarrolla y
fomenta habilidades comunicativas.
 Señala carencias y debilidades tendientes al cambio cultural y permite acceder al significado y
sentido que sus protagonistas le otorgan a cada proyecto.
 Es holística e integradora, y por lo tanto no es reduccionista, ya que se evalúa desde el todo y todo
elemento, circunstancia o situación cobra importancia para el todo. No es lineal. Por lo contrario, es un
proceso cíclico, ya que hay determinación de objetivos, desarrollo de experiencias áulicas, aplicación
de procedimientos evaluativos (instrumentos que indicaran cómo seguir), análisis e interpretación de
los resultados que permitirán transformar y determinar en base a estos ajustes nuevos objetivos,
enriqueciendo y superando la realidad inicial.
 Es interpretativa y sensible, ya que tiene en cuenta la historia colectiva y el actuar de todos los
actores (lo emotivo, el parecer, la creencia, la opinión de cada individuo, sin aferrarse a verdades
absolutas). Esto, a la vez, denota su fuerte carácter subjetivo.
32
GRINBERG, Silvina y ROSSI, Mariana, “Proyecto Educativo Institucional” Acuerdos para hacer la Escuela, Cap. 7,
Argentina, Editorial Magisterio del Río de la Plata, 1999 y “Apuntes de Clase” del 04-12-2004.
33
PARLETT, M y HAMILTON, D, “La Evaluación como Iluminación”: Nueva perspectiva para el estudio de
innovaciones educativas, Vol1, Nº 4, Bogotá, Planeamientos, 1992 y “Apuntes de Clase”.
154
 Sirve para articular, precisamente por ser iluminativa e integradora entre el razonamiento formal y
las acciones concretas, entre la teoría y la práctica, entre la acción y la reflexión, entre valores
personales y sociales.
Proponemos un modelo de evaluación institucional que intenta contemplar los aspectos anteriormente
mencionados. La metodología de evaluación que planteamos consiste en sistemas de autoevaluación e
informes personales y de equipos docentes, que podrían volcarse en listas de control, a completarse tanto
en forma individual como grupal, en distintos momentos del año, y que constan de un apartado para
observaciones (y/o sugerencias) y otro para modificaciones a realizarse sobre la marcha.
Otros instrumentos para la recolección de la información que proponemos:
a. Ficha de sistematización de la información escolar: destinada a recoger información escrita que se

encuentra disponible y no sistematizada en la escuela.
b. Análisis de material: Se elaborarán guías estructuradas, para el análisis de documentos que posee la escuela,
tales como:
 Libros de Actas de reuniones de:
• Personal
• Padres
• Asociación Cooperadora
 Cuadernos / carpetas
 Documentos Curriculares
 Circulares técnicas
 Planificación/Carpeta Didáctica
 Legajos
 Proyecto Educativo Institucional
 Cuaderno de comunicados
c. Guía/registro de entrevistas/reuniones con:

 Equipo directivo
 Docentes
 Padres
 Bibliotecarios y administrativos
 Equipo de Orientación
 Miembros de Cooperadora
 Superiores
 Miembros del Consejo Directivo y del Académico
 Alumnos
d. Guías de Observación de diferentes espacios: aula, recreos, entradas, salidas y salón de usos múltiples,
actos. La observación de clases se acompañará con una entrevista al docente.
e. Encuestas: de ítems cerrados y abiertos, a:

 Docentes
155
 Alumnos de 1º, 2º y 3º año de ambas carreras y sedes.
A MODO DE CONCLUSIÓN…
La evaluación del proyecto y de la gestión institucional consiste en el análisis continuo de la
realidad escolar, atendiendo a todos sus ámbitos. Para conocer si la gestión de la institución va alcanzando
la “institución deseada” se tendrá que analizar en qué medida se consiguen los factores de éxitos
planteados y cómo los problemas y debilidades de la escuela se van revirtiendo. Por esto es importante
reconocer a la evaluación como un proceso de retroalimentación que permita conocer cómo avanza la
“institución deseada” e introducir las correcciones necesarias, siempre que éstas hayan sido internalizadas
por los miembros de la institución. Para que un proceso de evaluación de la gestión institucional sea
efectivamente participativo, los parámetros e indicadores de evaluación deberán tener significado para
los actores que intervienen en el proceso de gestión.
Con el fin de recoger información acerca del entrecruzamiento de culturas en nuestra institución,
y poder así construir un diagnóstico global de la misma desde el punto de vista cultural, se realizaron y
realizan cuestionarios dirigidos a los diferentes actores institucionales .
Por lo expuesto, son responsables de la Evaluación Institucional todos y cada uno de sus actores.
La misma se llevará a cabo de manera permanente, y específicamente en Jornadas Institucionales
dispuestas oportunamente y organizadas por el Equipo Académico.
LO QUE SE PRETENDE ALCANZAR CON LA EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ES
MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO DE LA
INSTITUCIÓN ESCOLAR (EN LO ORGANIZACIONAL, EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES Y EN TODO AQUELLO QUE INFLUYE EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO).
“Una institución cuya organización esté encaminada hacia la calidad y la excelencia, debe
vivir en un permanente proceso de evaluación, pues necesita personas capaces de hacer bien lo que
hacen, en todas las áreas y todos los niveles e identificadas con la cultura organizacional y sus
objetivos”.34
“ La evaluación es un proceso que consiste en la recolección de abundante información, su
análisis e interpretación, de tal manera que permita al docente emitir un juicio de valor con la
consecuente toma de decisiones; se la ve, no como un momento final que comprueba los resultados
logrados sino que es un permanente proceso reflexivo apoyado en evidencias de diverso tipo
34
Revista Dinámica Educativa, marzo-abril de 2002, Nº 21
156
recogidas de la realidad, del que se derivan medidas que no sólo afectan a los alumnos sino a los
procesos de enseñanza y aprendizaje en su totalidad.” (SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, 1998) 35
VIII. PROYECCIÓN INSTITUCIONAL O

 Análisis de demandas del contexto, del mundo del trabajo. PEDIR INFO A NESTOR
Y GUILLERMO
En la actualidad Mendoza debe hacer frente a importantes desafíos asociados a la productividad y
a la competitividad en sectores de la economía que representan buenas oportunidades para hacer negocios.
Uno de los sectores que exhibe mayor potencial es el de Actividades de carácter Tecnológico. Mucho se
ha escrito y hablado sobre la importancia del sector Tecnológico en la economía nacional, en particular
como generador de conocimiento y soporte del resto de las actividades industriales.
Dentro del sector Industrias de Base Tecnológica se encuentra el sector de Tecnologías de
Información y Comunicaciones – TICs. Este sector ésta creciendo a un ritmo acelerado para atender las
necesidades y requerimientos de los gobiernos, las empresas y los consumidores en general.
Esta industria está compuesta en general por cinco áreas, las cuales se clasifican en: Hardware,
Software, Servicios Informáticos, Electrónica y Telecomunicaciones. Todas estas áreas son de vital
importancia y ya tienen un papel determinante en el desarrollo tecnológico de cualquier país. Cada una de
ellas representa un atractivo para la inversión y una garantía de un negocio rentable y en pleno
crecimiento.
El análisis de este sector se basa en el interés de detectar necesidades de recurso humanos
formados en estas cinco áreas y oportunidades para fortalecer la competitividad de la pequeña y mediana
empresa, de modo de contribuir con el desarrollo industrial y económico de la Provincia de Mendoza.
1. OBJETIVO DEL ESTUDIO SECTORIAL DE LAS TICs EN LA PROVINCIA DE MENDOZA
El desarrollo del Sector TICs representa en la actualidad grandes potencialidades en cuanto a la
generación de riquezas y de empleo. Así lo demuestran las estadísticas de crecimiento en ventas a nivel
mundial, por una parte, y por la otra, el avance constante de la tecnología, lo cual permite un nivel de
35
Santos Guerra, M. A. (1998):
157
competencia de primer orden entre las empresas del sector sobre la base de la innovación y la creatividad
como respuesta a las necesidades y requerimientos de los usuarios.
En este sentido, Mendoza cuenta con atributos que indican que las áreas de hardware, software,
electrónica, servicios informáticos y comunicaciones pueden representar un mercado atractivo para su
desarrollo y comercialización, entre los cuales mencionamos los siguientes:
 Existencia de pequeñas empresas desarrolladoras de software, las cuales
presentan niveles aceptables de eficiencia en la producción de software administrativo
enlatado y desarrollos de software a medida.
 Número importante de instituciones públicas y privadas demandantes de
productos de Tecnología de la Información, así como una extensa Red de Establecimientos
tanto comerciales como industriales.
 La ubicación geográfica del Mendoza permite focalizar nuevos mercados
cercanos el ámbito nacional como internacional sobre la base de estrategias de mercado.
La elección del sector de TICs como objeto de estudio se basó en el hecho de que el mismo juega
un papel crecientemente importante en la dinámica de las economías modernas, ya que su expansión está
estrechamente asociada a la masiva introducción de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones, las cuales están redefiniendo aceleradamente las formas de producir, vender y competir
en prácticamente todos los sectores productores de bienes y servicios. Se trata, en consecuencia, de un
sector estratégico en el actual contexto internacional y cuyo desarrollo es impulsado por diversas vías en
los países industrializados así como en varias naciones de industrialización reciente.
2. DEFINICIONES CONCEPTUALES
La denominada tecnología de la información (TI), se puede definir como «la tecnología que se basa
en sistemas o productos que son capaces de captar información del entorno, de almacenarla, de
procesarla, de tomar decisiones, de transmitirlas y de hacerlas inteligibles a los sentidos» . Éste término
se amplió en consecuencia del uso generalizado de Internet, por eso se pone énfasis en las comunicaciones
y hoy se habla de tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
En la actualidad las TICs son algo más que software, equipos electrónicos y computadoras
considerados en forma aislada, debido a que han logrado una integración general por las que se hicieron
esenciales para el total aprovechamiento de los recursos de información y creación de nuevos sistemas. La
utilización de las TICs está organizada en función de un proceso de digitalización que - a través de la
158
codificación en dígitos binarios de los flujos de información, comunicaciones y mecanismos de
coordinación, configurados en forma de textos, sonidos, voz o imágenes ( entre otros medios) - se vale de
la decodificación de un lenguaje binario para recibir y manipular la información en general, además de
poder comunicarse entre sí.
De acuerdo con la OECD (1997), Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, las TI
comprenden el hardware, el software y los servicios informáticos. De los rubros que abarcan cada uno de
éstos se pueden mencionar los siguientes:
i) Hardware
ii) Software
iii) Servicios
iv) Otros
2.1 Nociones de Software
Por Software se entiende a la “producción de un conjunto estructurado de instrucciones,
procedimientos, programas, reglas y documentación contenida en distintos tipos de soporte físico (discos,
circuitos eléctricos, etc.) con el objetivo de hacer posible el uso de equipos de procesamiento electrónico
de datos”, según la definición propuesta por la OECD (1985), que es similar a la empleada por la ISO
(International Standardization Organization) y la WIPO (World Intellectual Property Organization).
En términos generales, el software se comercializa bajo la forma de programas que se distribuyen
por vía de soportes físicos –CD Roms, etc.- o vía Internet. A la vez, crecientemente el software viene
incorporado en una serie de bienes industriales, tales como autos, equipos de comunicación, maquinarias,
electrodomésticos, etc., tendencia que aparentemente tenderá a profundizarse a futuro.
a) Tipologías de Software:
 Soluciones empresariales, o Software a medida.
 Software enlatado, o empaquetado de mercado masivo.
 Software de base (o de sistema) y utilitarios.
 Herramientas de aplicación: incluyen todos los programas que les permiten a los
usuarios recuperar, organizar, administrar y manipular datos y bases de datos.
 Soluciones de aplicación.
 Software comercial.
159
 Software Libre.
b) Ingeniería de Software:
Aquí vamos a definir el término ingeniería de software. Este se usa con una variedad de
significados diferentes. Puede decirse que es la aplicación de un método sistemático, disciplinado y
cuantificable al desarrollo, operación y mantenimiento de software, esto es, la aplicación de la ingeniería al
software.
Dentro de la metodología en el desarrollo del software se pueden mencionar los siguientes pasos a
seguir. Éstos varían según diferentes autores en el tema o por las mismas políticas implementadas por las
empresas desarrolladoras:
a). Análisis de requerimientos: de un producto de software
b). Especificación: se describe detalladamente el software a ser escrito
c). Diseño y arquitectura: consiste en incorporar consideraciones de la
implementación tecnológica, como el hardware, la red, etc.
d). Programación: se traduce el diseño en código fuente
e). Prueba (o Testing): se comprueba que el software realice las tareas indicadas en la
especificación en forma correcta.
f). Documentación: se realiza un manual de usuario, y en lo posible un manual técnico
con el fin de mantenimiento futuro y ampliaciones al sistema.
g). Mantenimiento: consiste en mantener y mejorar el software para enfrentar
errores (bugs) descubiertos y nuevos requerimientos.
h). El software adopta varias formas en distintos etapas de su ciclo de vida:
i). Código fuente: escrito por programadores. Contiene el conjunto de instrucciones,
inteligibles por el ser humano, destinadas a la computadora.
j). Código objeto: resultado del uso de un compilador sobre el código fuente.
k). Consiste en una traducción de éste último. Se trata de una representación
intermedia del código fuente, no es directamente inteligible por el ser humano, pero tampoco es
directamente entendible por la computadora
l). Código ejecutable: resultado de enlazar uno o varios fragmentos de código objeto.
Constituye un archivo binario con un formato tal que el sistema operativo es capaz de cargarlo en la
160
memoria de un ordenador, y proceder a su ejecución. Es directamente inteligible por la
computadora.
c) Servicios Informáticos:
Los servicios informáticos incluyen el conjunto de servicios profesionales vinculados a la
operatoria de los sistemas de información. Este rubro abarca actividades entre las cuales están:
 Mantenimiento, soporte (configuración) y servicio técnico de hardware;
 Desarrollo y aplicaciones (software a la medida: programas de contabilidad,
logística, entre otros);
 Instalación e implementación de software (contratos a terceros para solución de
problemas informáticos);
 Servicios de outsourcing (es el alquiler propiamente dicho o la tercerización de
computadoras, mano de obra o infraestructura) y out asking (en este tipo de servicios el tercero
que lo brinda no recibe todas las libertades para operar, pues se les impone una plataforma
determinada o el personal que estará bajo su mando);
 Educación (in house, out house, técnica y superior);
 Desarrollo de sistemas y consultoría (orientación al usuario de IT).
2.2 Hardware
El hardware se refiere a los componentes materiales de un sistema informático, o bien, es todo
dispositivo físico que se conecta al equipo y es controlado por su microprocesador. Se incluyen tanto los
dispositivos conectados al equipo durante su fabricación, así como todos los periféricos agregados
posteriormente. Algunos ejemplos de dispositivos son los módems, unidades de disco, unidades de CDROM,
impresoras, adaptadores de red, teclados y tarjetas adaptadoras de vídeo.
2.3 Electrónica industrial
La electrónica aporta el soporte físico a las denominadas “tecnologías de la información y las
comunicaciones” que hoy en día están en el centro de la observación mundial por su elevado aporte al
crecimiento económico. Los progresos del “software” y de los servicios de comunicaciones por ejemplo, son
en gran medida posibles gracias a la mejora continua de las prestaciones del “hardware” y al desarrollo de
nuevos productos electrónicos. Por su parte, los sistemas destinados al control y automatización de
161
procesos, permiten la multiplicación de los volúmenes de producción y la mejora de la calidad en casi todas
las ramas industriales.
Por ello, la mayor parte de los bienes de capital exhiben hoy un elevado contenido de electrónica.
Las competencias de este subsector son: el estudio, la planificación, organización, gestión y
dirección de proyectos; la operación y medición de procesos ya implementada; el análisis, diseño, montaje,
puesta en marcha, medición e inspección de circuitos electrónicos industriales, sistemas de control y
automatización; la programación de diversos dispositivos electrónicos; el reconocimiento de distintos
métodos de comunicaciones.
2.3.1 Nociones de Automatización Industrial:
La automatización y la robótica son dos tecnologías estrechamente relacionadas.
En un contexto industrial se puede definir la automatización como una tecnología que está
relacionada con el empleo de sistemas mecánicos-eléctricos basados en computadoras para la operación y
control de la producción. En consecuencia la robótica es una forma de automatización industrial.
Hay tres clases muy amplias de automatización industrial:
 Automatización fija, se utiliza cuando el volumen de producción es muy alto, y por
tanto se puede justificar económicamente el alto costo del diseño de equipo especializado para
procesar el producto, con un rendimiento alto y tasas de producción elevadas. Además de esto,
otro inconveniente de la automatización fija es su ciclo de vida que va de acuerdo a la vigencia del
producto en el mercado.
 Automatización programable, se emplea cuando el volumen de producción es
relativamente bajo y hay una diversidad de producción a obtener. En este caso el equipo de
producción es diseñado para adaptarse a la variaciones de configuración del producto; ésta
adaptación se realiza por medio de un programa (Software). La robótica coincide dentro de este
tipo de automatismo.
 Automatización flexible, es más adecuada para un rango de producción medio. Estos
sistemas flexibles poseen características de la automatización fija y de la automatización
programada. Los sistemas flexibles suelen estar constituidos por una serie de estaciones de
trabajo interconectadas entre si por sistemas de almacenamiento y manipulación de materiales,
controlados en su conjunto por una computadora.
162
2.3.2. Tipos de automatización
Existen cinco formas de automatizar en la industria moderna:
1. Control Automático de Procesos: se refiere usualmente al manejo de
procesos caracterizados de diversos tipos de cambios (generalmente químicos y físicos);
un ejemplo de esto lo podría ser el proceso de refinación de petróleo.
2. El Procesamiento Electrónico de Datos: frecuentemente es relacionado
con los sistemas de información, centros de cómputo, etc. Sin embargo en la actualidad
también se considera dentro de esto la obtención, análisis y registros de datos a través de
interfases y computadores.
3. La Automatización Fija: es aquella asociada al empleo de sistemas lógicos
tales como: los sistemas de relevadores y compuertas lógicas; sin embargo estos sistemas
se han ido flexibilizando al introducir algunos elementos de programación como en el caso
de los PLC'S o Controladores Lógicos Programables
4. El Control Numérico Computarizado: tiene que ver con la automatización
de equipos. En una máquina CNC, a diferencia de una máquina convencional o manual, una
computadora controla la posición y velocidad de los motores que accionan los ejes de la
máquina. Gracias a esto, puede hacer movimientos que no se pueden lograr manualmente
como círculos, líneas diagonales y figuras complejas tridimensionales. El término "control
numérico" se debe a que las órdenes dadas a la máquina son indicadas mediante códigos
numéricos
5. La Automatización Flexible
3. EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL
La globalización de la economía, producto del desarrollo de altas tecnologías sobre todo en
comunicaciones, produjo la transnacionalización de la industria posibilitando a los países en vías de
desarrollo captar nuevas inversiones y potenciar el crecimiento comercial como fuente de progreso. En
este contexto, el desarrollo de Tecnologías de la información (information technologies–IT) se convirtió
entonces en un instrumento idóneo para establecer iniciativas innovadoras al mejorar la transparencia y
eficacia en la gestión, permitir la competitividad de las empresas y reducir costos a través de la
implementación de saltos tecnológicos y la mejora de la eficiencia.
163
Lo significativo sobre la última década es la aceleración en el paso del cambio y la manera en que
cada vez más y más países realizan esfuerzos para mejorar los ambientes de la política, la tecnología y la
innovación tecnológica como los conductores dominantes del crecimiento y del desarrollo. Debido a esto,
los gobiernos deben poner a consideración en la base de cualquier estrategia a largo plazo, la conveniencia
de la opción de tecnologías mediante la educación y el desarrollo de las habilidades.
El mercado mundial de TICs creció un 85% entre 1992 y 2004, alcanzó los 2600 billones de dólares
y se transformó en una de las industrias más dinámicas a escala global. Si bien el sector económicamente
se contrajo en los primeros años del siglo XXI, ya a partir de 2003 vuelve a mostrar fuerte impulso9. Pese
a la persistencia de perturbaciones a corto plazo, las perspectivas para la industria siguen siendo buenas,
ya que las empresas, los hogares y los poderes públicos continúan requiriendo nuevos productos y
servicios, como la banda ancha. En la mayoría de los países de la OCDE, el sector de las TICs representa
una proporción cada vez mayor de la producción, el valor añadido, el empleo y los intercambios comerciales,
como consecuencia de las disminuciones constantes de los precios, los continuos progresos tecnológicos y
las inversiones de capital-riesgo en las empresas TICs.
En el 2001 la Argentina se ubicaba en el puesto 26 en este ránking, con alrededor del 0,3% del
mercado mundial tanto de TI como de servicios informáticos y del 0,2% en software en 2001.
3.1 Crecimiento del Mercado del Software y Servicios Informáticos
El sector de software y servicios informáticos (SSI) es un segmento clave dentro de las TICs,
representa casi el 31% del sector de TICs. De hecho, a nivel global, el mercado de SSI ha venido
creciendo más rápido que el de hardware en los últimos años, y se prevé que esta tendencia continuará a
futuro.
Si bien los países desarrollados son los principales productores y consumidores de SSI, varios
países en desarrollo han podido penetrar con éxito en el sector, siendo el caso de la India el más conocido
mundialmente. Por un lado, la necesidad de reducir costos, que se ven reflejados en lo que se denomina
“gastos internos”, hace que las firmas de los países avanzados –en particular en EE.UU.- tercericen
crecientemente la provisión de servicios de información, estimulando la expansión del mercado
internacional de outsourcing. Como se muestra en el cuadro N°1 los gastos internos como por ejemplo el
costo promedio de mano de obra varían según el país.
COSTO PROMEDIO DE MANO DE OBRA
164
Crecimiento del Mercado del Software
Por otro lado, también se abren oportunidades para que las empresas de los países en desarrollo
avancen en el desarrollo de productos y servicios innovadores, dado que el sector de SSI todavía está
lejos de haber alcanzado una etapa de madurez tecnológica, a la vez que sus mercados aún están en
proceso de permanente redefinición, lo cual hace que se abra n constantemente nuevas oportunidades de
negocios.
En relación con la tasa de crecimiento del Mercado del Software en Argentina, es de 512%,
ubicando a nuestro país en el puesto nº 5, del ranking publicado en un Estudio de JICA- CEPAL sobre
Fuentes de Crecimiento Económico en Argentina: Elcaso de la industria de software y servicios
informáticos. Buenos Aires 2003.
TASA DE CRECIMIENTO EN SOFTWARE
165
Fuente: Elaboración IDITS en Base a WITSA
En el mercado de servicios informáticos Argentina se encuentra en un ranking más alejado,
ocupando el puesto 15, representado por una tasa del 135%.
TASA DE CRECIMIENTO EN SERVICIOS INFORMÁTICOS
Fuente: Elaboración IDITS en base a WITSA2002
De acuerdo a las proyecciones efectuadas por la WITSA (World Information Technology and
Service Alliance) la evolución del sector SSI durante el período 2001-2007 sería de un 51% a nivel
mundial, mientras que para Argentina, el mercado más relevante en SSI en Latinoamérica después de
Brasil y México, se daría un incremento de aproximadamente un 60%, por encima del 54% promedio de la
región y del 51% previsto a nivel mundial.
CRECIMIENTOS PROYECTADOS DE SSI 2004-2007
166
Fuente: Digital Planet 2004 – WITSA
3.2 El desarrollo y servicios del sector Hardware
Hoy en día se está hablando de incorporar la industria del hardware en una mayor que es la
electrónica, que es la base de sus componentes, lo que las relaciona en forma directa.
Por otra parte los actores de este sub-sector están tratando en el seno del Foro de las TICs los
temas relacionados a la definición de componente nacional y de incorporar el ensamble de equipos
informáticos también dentro de esta industria, en su opinión Héctor Lew, integrante de CATYA y el foro
TICs, dice que “para que la industria de la electrónica pueda potenciarse en el país se necesitan políticas
de Estado a largo plazo. Una forma para trabajar en este sentido sería que el Gobierno modifique los
parámetros del Compre Nacional, esto quiere decir modificar los porcentajes establecidos por el Estado
para considerar que algo es de producción nacional. En nuestro país, el ensamblado y el montaje son formas
de agregar valor. Este es nuestro principal potencial. Sin embargo, tal cual está la legislación hoy en día, el
ensamblado no es considerado Compre Nacional. Sin embargo, desde el foro TICs queremos reivindicar que
el ensamblado de PCs sí es una industria”. Entonces otra de las especificaciones que deberá contemplar la
nueva Ley de Compre Nacional, es discriminar cuando corresponde modificar los porcentajes de los
componentes nacionales, más precisamente, en el armado de una pc o de fabricación de una memoria, ya
que en el caso de ésta la mayor parte de los componentes devienen del silicio, material que se fabrica en
sólo siete países del mundo.
167
3.3 Perspectivas de la Industria de las Telecomunicaciones
En el caso de Argentina, se espera que la industria de las telecomunicaciones recobre
gradualmente el terreno perdido en el 2002. Los servicios de telefonía móvil fueron los que más
rápidamente se recuperaron luego de la crisis, con aproximadamente 7,4 millones de suscriptores a
Octubre de 2003 (con una penetración del 20%), superando el record de 7 millones alcanzado en
septiembre de 2001, previo a la devaluación de la moneda argentina. La mayoría de los cuatro operadores
del país han comenzado a invertir en la actualización de sus redes a las tecnologías GSM y CDMA 2000, y a
brindar nuevamente aparatos telefónicos y paquetes atractivos. Se espera que las inversiones en telefonía
fija estén dirigidas principalmente a servicios de valor agregado (tales como Internet de banda ancha) y a
optimizar el uso de la red existente, debido a que la mayor parte de los temas regulatorios pendientes aún
no han sido resueltos (luego de la pesificación y el congelamiento de las tarifas a comienzos de 2002).
3.4 La información sobre la inversión anual bruta en capital de TI
Partiendo del análisis del impacto de la tecnología de la información publicado por Sallstrom
Consulting y Nathan Associates donde se estudiaron 29 países de regiones diferentes, puede observarse
dos grupos claramente definidos: los países que tienen una sub-inversión en TI y todos los demás.
Con respecto a la Argentina, se observó lo siguiente:
 La infraestructura de TI de Argentina se parece a las infraestructuras menos
desarrolladas y características de las economías que tienen una sub-inversión en capital de TI y
que, por lo tanto, tienen una menor productividad.
 La actual composición de la inversión bruta en capital de TI en Argentina difiere
significativamente de la composición observada en otros países con infraestructuras de TI más
desarrolladas. En Argentina, del total de las inversiones en TI, hay una proporción mayor
destinada al hardware y un porcentaje menor destinado al software comercial y los servicios
informáticos.
 La composición futura de la inversión bruta en capital de TI en Argentina se
diferenciará más todavía de la composición de la inversión en otros países con infraestructuras de
TI más desarrolladas. Más importante aún es el hecho de que el cambio en la composición de la
inversión Argentina será opuesto a los cambios que se produzcan en otros países que, como la
Argentina, tienen infraestructuras de TI menos desarrolladas. En Argentina, se prevé que en el
168
total de las inversiones anuales en TI, la participación del software comercial y los servicios
informáticas se reducirá y la del hardware aumentará.
3.5 Ventas en el mercado de TI Argentina
Las ventas muestran un crecimiento después del 2002 y las perspectivas de mercado son
optimistas en cuanto a que seguirán creciendo.
3.6 Características del sector TICS en Argentina
El impacto de las computadoras y la tecnología de la información sobre las actividades de cada día,
ha generado la necesidad de diseñar y desarrollar nuevos sistemas de software de computadoras e
incorporar nuevas tecnologías destinadas a una creciente gama de aplicaciones.
Según el Information Society Index 2002, Argentina se encuentra en la posición 32 dentro del
grupo formado por 55 países que representan el 98% de las TICS existentes en 150 países.
 En cuanto a “Infraestructura de PCs” e “ Infraestructura social”, en donde se
evalúa el nivel de educación formal de la población, la lectura de diarios, la libertad de prensa y las
libertades civiles, Argentina figura en el puesto 31.
 En el caso de “Infraestructura de Información”, que mide el número de líneas
telefónicas por hogar, la confiabilidad y costo de las llamadas locales, la disponibilidad de TV, fax
y radio per cápita y la penetración de TV por cable como de telefonía celular;
 y en “Infraestructura de Internet” la encontramos rezagada en el puesto 33.
Por otra parte, un análisis de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), muestra en una
buena posición a Argentina entre los países en 43 desarrollos. Ya que entre los países de Latinoamérica
posee una mayor disponibilidad de TICS con relación a su población.24 La integración cada vez mayor de la
informática con las comunicaciones, multimedios y el procesamiento de información mediante digitalización
de datos expande rápidamente las oportunidades de uso y la complejidad de los sistemas insertados
(software embebido). Este software embebido es crucial para la mayoría de los dispositivos electrónicos
desarrollados en base a nuevas tecnologías de componentes.
Las características de este software cuando son tecnológicos o específicos son:
1. Requiere de mano de obra sumamente especializada, no sólo de carácter
informático y electrónico sino de otra con conocimientos profundos del funcionamiento de los
diferentes elementos que conforman el entorno en el que debe funcionar el equipo.
169
2. No es posible el desarrollo por especialistas en una única disciplina.
3. Además de los programadores, analistas y otros expertos en informática se
requiere el concurso de matemáticos, ingenieros, especialistas en telecomunicaciones, electrónica,
transmisión de datos, mecánicos, de procesos, etc.
4. Por lo tanto, el desarrollo de esta clase de SW sólo puede ser efectuado por
equipos interdisciplinarios formados por varias personas, trabajando en cerrada colaboración por
lapsos de tiempo prolongados. Éste elemento no se puede ignorar, por ejemplo, cuando se legisla
sobre propiedad intelectual.
La dificultad de encontrar estadísticas sobre componentes electrónicos es porque en general
quedan incluidos dentro de datos sobre bienes y servicios finales, y no es posible distinguirlos.
En el caso de la relación hardware-software, estos están tan interconectados que el rendimiento
de ambos es fundamental, ya que a veces, decisiones de programación influencian profundamente la
selección del hardware.
Gustavo Vilches, director de SICSA, firma que ensambla y vende computadoras en Buenos Aires
dijo “Lo que obliga a cambiar el hardware es el recambio constante de software. Llega un momento en que
conviene más comprar computadoras nuevas. Por otra parte está estudiado que el costo de una PC se
amortiza no más allá de los 12 o 18 meses; a partir de ahí ya puede hacerse el recambio, en lo que respecta
al aspecto exclusivamente económico”.
Según estudios realizados por la empresa INTEL, cada un período de 30 a 36 meses habría que
renovar computadoras porque dejarían de ser compatibles con muchos programas informáticos nuevos que
la empresa puede posiblemente llegar a necesitar. Llama la atención que se ha estudiado que los recambios
efectivamente realizados se producen al año o año y medio. Esta estadística incluye:
Recambios, nuevos usuarios y personas que les gusta tener la última tecnología por status. Sin
embargo, Enrique Carrier, experto, estima que en los últimos 5 o 6 años, no hubo cambios en el uso de las
PC en cuanto a usos habituales como son procesadores de texto, planillas de cálculo, Internet, por lo que la
actualización de las PC es suficiente. En muchos casos eso se puede arreglar con mantenimiento.
Dos casos de desarrollo de Hardware actuales en Argentina son:
Whitebooks sale a competir con clones de notebooks dado que analizó que en este producto había
una demanda insatisfecha. Importa y distribuye componentes y accesorios para la integración de PC
portátiles sin marca en Argentina. Son más baratas que las de “marca” con los componentes que elige el
propio consumidor pero no ofrecen el soporte técnico que brindan las grandes corporaciones.
170
Estiman una facturación anual de u$s 2.000.000 ya que prevén vender componentes para armar
2.000 máquinas compitiendo contra los grandes en calidad a bajo precio.
Novatech Solutions ya fabrica memorias de PC cuyos productos se comercializan un 30% más
barato que otras memorias. Según Adrian Lamandía, “no hay muchas empresas en el mundo que fabriquen
hardware, menos en la Argentina. Es un mercado muy selectivo y muy chico”.
COMPUTACIÓN PERSONAL, 3ER TRIMESTRE 2002 – MERCADO ARGENTINO DE HARDWARE (UNIDADES)
Fuente: Trend Consulting / IDC Argentina
Argentina posee una infraestructura desarrollada y competitiva ya que figura entre las naciones
más conectadas de la región.
 El Parque Informático alcanza los 3,3 millones de computadoras
 15% de los hogares argentinos tiene una PC.
 En 1996, Argentina contaba con sólo 4.500 usuarios de INTERNET; en el año
 2001 se registraron alrededor de 2,6 millones de usuarios.
 La estimación para los próximos años es de 7 millones de usuarios.
 Más del 40% de los hogares con PC tiene conexión a INTERNET.
Estas estadísticas llevan a considerar las posibilidades del sector de desarrollo de Hardware en el
mercado local, con la interacción del sector de electrónica y software.
171
CARACTERÍSTICAS Y SITUACIÓN DEL SECTOR TIC’s EN MENDOZA
3.7 Estructura y Distribución del Sector
Según la base de datos en la que se han registrado las firmas del sector, la Provincia de Mendoza
cuenta con unas 258 empresas, lo que representa aproximadamente un 8% del total de empresas
industriales de Mendoza.
3.8 Subsectores componentes del sector
A fin de describir el Sector TICs de Mendoza según sus particularidades se ha realizado la
segmentación del total de las empresas comprendidas en el mismo por su actividad más relevante, en los
siguientes subsectores:
3.8.1. Software
Engloba todas las empresas desarrolladoras de programas empaquetados y a medida respondiendo
a variados usos y destinados tanto a organismos, la industria y el comercio como al usuario particular.
Inclusive hay quienes proveen aplicaciones para programación que se comercializan a los mismos
fabricantes de software integrantes de este subsector.
Dentro de los desarrollos locales de software, el que prevalece es el destinado a las áreas de
contabilidad y gestión empresarial multisector, en particular el de gestión para agroindustrias, bodegas,
petroleras, industria vitivinícola y de salud. Se aprovechan las ventajas derivadas de su adaptación a las
necesidades “idiosincrásicas” de los clientes domésticos y las usualmente cambiantes normas contables e
impositivas.
De las empresas de este tipo en la provincia solo una parte de ellas se dedican en exclusiva al
desarrollo de software y a ofrecer los servicios implicados en el mismo, el resto anexa a esta producción
la venta de hardware, o bien de otros tipos de servicios informáticos.
Los ingresos generados por el desarrollo de productos de software provienen, en su mayoría, de la
venta de licencias para su uso dentro de una organización o a nivel individual. La firma desarrolladora
puede proveer algún tipo de servicio asociado al software como por ejemplo: actualización de las
versiones, soporte técnico, mantenimiento, etc.; y éste puede estar incluido dentro del contrato de
licencia o comercializarse de manera independiente.
En cambio, los ingresos generados por servicios provienen de actividades muy diversas como el
diseño y desarrollo de soluciones a medida, la implementación y adaptación de productos de terceros, los
172
servicios de consultoría, capacitación, instalación y mantenimiento de productos de software, etc.
Dependiendo del tipo de producción de la empresa, el número de licencias otorgadas podría ser una medida
de desempeño para una empresa de productos, mientras que en el caso de una empresa de servicios la
cantidad de horas de implementación asociadas a cada proyecto sería el indicador más relevante.
3.8.2. Hardware y Servicios Informáticos
Éste subsector está compuesto, en cuanto a Hardware, por empresas desarrolladoras y
ensambladoras de equipos informáticos, es decir, integran sus componentes con la finalidad de generar un
producto, denominado por lo general ’clon’, adaptado a las necesidades de sus clientes. Dentro de los
servicios informáticos se encuadran todas aquellas que realizan soporte de sistemas, mantenimiento,
capacitación tecnológica, diseño de sistemas, de e-bussiness y consultoría, entre los más usuales. La
prestación de los mismos apunta a los más variados nichos de mercado, es decir, a todos aquellos usuarios
de las tecnologías.
Se excluyen en éste informe las empresas exclusivamente comercializadoras de hardware e
insumos informáticos.
Por lo general puede tratarse de comercios que ofrecen hardware y software y adicionalmente el
servicio técnico enfocado en sus productos, o bien son empresas dedicadas particularmente al soporte y al
mantenimiento (abarcando desde el más simple, mediante abonos mensuales o contratos temporales, hasta
la administración completa del sistema informático) y los productos los vende en forma accesoria. Además
en el mercado existen técnicos autónomos, también denominados free lance, que brindan soporte a
operaciones más sencillas y a menor costo.
Hoy en día no existe prácticamente ninguna industria que no esté relacionada con la informática,
desde la agroindustria, turismo, industria vitivinícola hasta el comercio. Pueden buscarse oportunidades en
el sector Hardware mediante el desarrollo de productos e interrelacionarlos con el desarrollo del
software en la provincia. Pero por el momento la oferta de hardware se concentra en armado de equipos
según requerimientos particulares y el mantenimiento de los mismos.
Las empresas utilizadoras de TICS en Mendoza, aún conservan poca actualización y en muchos
casos puede que no tengan muy en claro sus reales necesidades respecto al sistema informático, sin
embargo el Gobierno realiza esfuerzos para la incorporación de estas tecnologías, como se dio tanto con el
lanzamiento del Programa mi PC como así también del Programa de Educación en Informática, que apuntó a
173
difundir la utilidad de las TICS y disminuir así la brecha digital, por la problemática actual de la carencia
de conocimiento respecto al uso de dichas tecnologías.
Muchas veces se necesita adaptar el hardware a las aplicaciones de software que se requieren
para llegar a ser competitivo, generalmente cuando los tiempos de procesamiento para obtener
información son primordiales y por el costo que implica estar desactualizado. La duración del hardware
obedece al tipo de software que requiera la empresa; cuando ésta progresa el sistema de gestión se hace
más complejo y debe manejar mayor cantidad de información, por lo que lleva a la necesidad de la
renovación del sistema.
3.8.3. Telecomunicaciones
Está integrado por todas las empresas que proveen servicios de telefonía celular y fija, radio-
comunicación, telecomunicaciones, como servicios web (de hosting, desarrollos de sitios, servicios de
correo), enlaces de datos, ingeniería en infraestructura y soluciones de redes, call centers, intranet e
Internet en el caso de los prestadores de servicio.
Cabe aclarar que ciertas actividades que desprenden de las telecomunicaciones también podrían
considerarse en el rubro de servicios informáticos como es el caso de redes. En éste estudio se incluyen
en el presente subsector por ser más representativo en la segmentación del sector mendocino.
Las telecomunicaciones han abarcado ampliamente el sector provincial, sobre todo en lo que
respecta a la telefonía, mientras que los demás servicios, como internet o radiocomunicaciones se
encuentran concentrados en los departamentos con mayor población o bien en zonas industriales.
3.8.4. Electrónica
Incluye empresas que han centrado su actividad en el desarrollo de sistemas de información y
tecnologías en las áreas de electrónica industrial, telemática, control, automatización e instrumentación,
tendientes a optimizar los procesos productivos en la industria.
Está orientado principalmente a los sectores de transporte de carga, vitivinícola y a la industria en
general, seguido en menor escala por el comercio y residencias sobre todo en tema de seguridad.
Este subsector tiene una estrecha vinculación con el de software, sobre todo del tipo embebido,
ya que éste forma parte de la sistematización en el funcionamiento de los equipos industriales. En este
sentido éste tipo empresas suelen subcontratar los servicios de un desarrollador, o directamente cuentan
con personal contratado para tal función.4. Insumos / Materias Primas:
174
4.1. Distribución geográfica de la producción

Mendoza posee características diferentes propias en cada uno de sus departamentos, lo que
puede presentar desigualdades importantes no solo en su desarrollo económico relativo sino también en su
infraestructura de servicios y en sus necesidades.
Las empresas que pertenecen al sector TICs en la provincia se concentran principalmente en
Capital, Godoy Cruz y Guaymallén; ésta concentración del comercio e industria en la zona del Gran
Mendoza como así también en la localidad de San Rafael se debe en gran parte a la amplia disponibilidad
de servicios que hay en dichas zonas, sobre todo los relacionados con las comunicaciones, que son sustento
de la actividad tecnológica.
Un caso particular es el de los servicios de Internet con conexión de banda ancha, los mismos son
provistos en la zona del microcentro, debido a que la prestación en zonas más alejadas aún no es rentable
debido al costo que implica su instalación. Para zonas fuera del microcentro existen otros sistemas de
provisión de Internet. El porcentaje de usuarios de Internet, tanto individuales como de empresas, es
cada vez mayor, de lo que surge una importante demanda insatisfecha y futuras posibilidades de
ampliación de la infraestructura para brindar estos servicios.
DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA DEL SECTOR TICs POR SUBSECTORES – PROVINCIA DE MENDOZA – AÑO 2005
175
4.2. Demanda
4.2.1. Mercado Interno
Los tipos de demanda de productos y servicios de las TICs en Mendoza son:
 Usuarios hogareños: en cuanto al software, hay una tendencia importante en
adquirir productos importados o acceder a ellos por medio de copias ilegales (piratería).
Acerca del perfil del usuario de Internet, según un informe presentado en marzo del 2003 por
Caso Consultores, Mendoza presenta similares características a la demanda de Buenos Aires, la cual ha
sido objeto de numerosas investigaciones. En cuanto al acceso masivo a Internet comienza al mismo
tiempo, existen las mismas oportunidades y formas de acceso a la red, la subcultura asociada a los
navegantes de Internet no depende de la ubicación geográfica de estos (eso hace a la esencia de
Internet) ni de la densidad de conexión por kilómetro cuadrado en las ciudades. El usuario medio es
mayormente de sexo masculino (61%) y menor de 44 años y solo el 20% son menores de 20 años. Lo que
representaría una franja de usuarios con poder adquisitivo que demandan tanto hardware como servicios
de mantenimiento de los equipos (como son antivirus, velocidad en los procesadores, etc.)
 Microempresas - Empresas Pymes: existe una demanda potencial no explotada
debido a que estas empresas están incorporando recientemente tecnologías actualizadas para
mejorar su competitividad, esto representa una oportunidad no solo para los software de gestión y
contable, sino para la oferta de hardware adecuado para estas empresas. En cuanto a la
electrónica, los productos que desarrollan las pymes industriales requieren de componentes
electrónicos con mejor calidad y a un precio más competitivo en comparación con los importados.
 Grandes empresas: generalmente poseen su departamento de informática que se
encarga del mantenimiento del soft y hardware. Respecto al desarrollo de software a medida de
gestión, debido a que preservan la seguridad de la información empresaria, es difícil que contraten
empresas externas.
La otra opción son los softs enlatados.
 Estado provincial: en su compromiso de optimizar la gestión pública está tendiendo
a utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
En Mendoza, un grupo denominado Unidad de Reforma de Estado, lleva a la práctica el gobierno
digital en el Registro Civil: allí están creando una gran base de datos digital, para luego extenderlo a
organismos de seguridad, salud, estadísticos y de servicios sociales, entre otros.
176
Además trabajan en la Guía Orientadora de Trámites, desde el sitio web:
www.tramite.mendoza.gov.ar , que funciona desde el 2000, recibe un promedio de 4.500 vistas al mes y ya
tienen más de 600 trámites registrados. Su objetivo es pasar de sistema de información a sistema
transaccional. Tienen el 95% de los municipios mendocinos incorporados, desde allí brindan orientación
desde cómo instalar un quiosco en Godoy Cruz, por ejemplo, hasta recibir pedidos de copias de
certificados. En municipios como Tunuyán, La Paz y Rivadavia ya hay gente que acude a los centros de
atención en los municipios para interiorizarse del tema, y hoy, por ejemplo, un residente en Malargüe ya no
necesita viajar a la ciudad de Mendoza para buscar una copia de documento en el Registro Civil. Esto no es
financiado por el gobierno local sino el Consejo Federal de Inversiones (CFI).
Además se debe tener en cuenta que desde el Gobierno Nacional existe apoyo para disminuir la
“brecha digital” y la evidencia está en que declaró al subsector de software y servicios informáticos como
industria y ahora está en proceso de incluir a todo el sector de las TICs.
También existen programas de financiación lanzados a nivel nacional con el nombre de “Mi primera
PC” para que empresas y familias incorporen tecnologías de información.
RECURSOS DE TIC’S EN EMPRESAS INDUSTRIALES MENDOCINAS DISTRIBUIDAS POR TAMAÑO DE EMPRESA
En Mendoza aún existe un mercado potencial para la incorporación de TICs. Las herramientas TICs
más utilizadas por las empresas son computadoras personales y, junto con ellas, el correo electrónico como
medio de comunicación y circulación de información. Sin embargo, la adopción de las mismas se mantiene
supeditada a la escala de la empresa.
177
B) SOBRE LA NECESIDAD DE RECURSOS HUMANOS PARA SATISFACER LAS CRECIENTES
DEMANDAS QUE SE PLANTEAN EN EL ESTUDIO ANTERIOR.
6.2 Objetivos a plantear para las instituciones.
Mejorar la oferta de profesionales de carreras afines al sector TICs en términos cuantitativos y
cualitativos.
La disponibilidad de recursos humanos capacitados en aspectos específicos de aplicación en las
empresas TICs, representa una verdadera limitación en el potencial crecimiento de la actividad.
El rendimiento de las empresas depende de la óptima utilización de los recursos y para agilizar este
nuevo escenario de actualización e incorporación de personal es necesaria la movilización de saberes,
saberes que no solo refieren a aspectos técnicos, codificables y transmisibles, sino también a
competencias básicas, actitudinales y conocimientos técnicos-profesionales que solo pueden ser abordados
en tiempo real en el sistema educativo en un marco de cooperación con el mundo del trabajo.
Se requiere un esfuerzo mayor y una atención especial para lograr en relativo corto tiempo contar
en el sector de las TICs con una cantidad de personal adecuadamente capacitado, que responda a los
requerimientos de la región y a la adopción de conocimiento en nuevas tecnologías.
Para ello las Instituciones de Formación Técnica deben:
Interactuar con las empresas afines al sector TIC de modo de favorecer la inserción laboral de los
egresados en el sistema productivo.
Entre las Acciones que desde las Instituciones se debe:
Promover actividades de capacitación tendientes a la formación de profesionales y técnicos
especializados en las últimas tecnologías, productos y servicios de cada temática en particular.
El dinamismo en la innovación y creación de nuevas tecnologías a nivel mundial impide agotar todas
las posibilidades de actualización de los estudiantes durante el cursado de las carreras de grado o
intermedias.
En materia de capacidades se denota la carencia de personal calificado en determinadas
especialidades y niveles, que limitan la ocupación directa de los graduados.
La creación de programas de capacitación con énfasis en las últimas tecnologías y que aseguren los
máximos niveles de certificación permitirá una mejor adecuación de los recursos humanos al mercado
laboral, según las exigencias que marquen las tendencias del mismo y la evolución del mundo tecnológico. Al
mismo tiempo, estos programas, permitirán actualizar y adecuar el recurso humano actualmente ocupado
178
por el sector productivo. (Ej. Convenios con Microsof y/u Oracle para la formación de recursos
especializados en esas herramientas)
Obtener convenios para complementar los planes de estudio de las Instituciones Educativas con el
fin de flexibilizar la formación de los futuros egresados, fortalecer sus competencias, incorporar las
nuevas tecnologías del mercado y la adecuar los perfiles de los egresados a los requerimientos de las
empresas.
A través del INET (Instituto Nacional de Educación Técnica) se pueden implementar proyectos
para mejorar la calidad educativa y reforzar los contenidos en tecnologías de la información en las
Escuelas de Educación Técnicas de Nivel Superior ya que esta es el nivel intermedio que permite una
formación específica para el trabajo.
Paralelamente se debe impulsar las especializaciones, cursos de actualización, talleres y seminarios
del personal docente del sector académico del nivel superior no universitario.
Se considera relevante que las universidades e instituciones TICs pongan mayor énfasis en la
formación de formadores, favoreciendo así la mejora de la planta docente y logrando la actualización
pertinente. Asimismo, también a través de la DGE se debe fomentar la integración de docentes en
proyectos o consultorías a empresas.
Favorecer la interacción universidad-empresa y fomentar el emprendimientos, en búsqueda del logro
del desarrollo de la industria TIC aprovechando las facilidades de planes de financiamiento nacionales
para este sector.
6.3 Como Estrategia
Promover y difundir las carreras afines al sector TIC desde el Gobierno de la Provincia, ya se
demuestra un profundo desconocimiento por parte de la población, a cerca de la existencia de las
instituciones de nivel Superior No Universitario que forman profesionales que son capaces de satisfacer la
demanda creciente de las empresas.
Incentivar a egresados del nivel medio a estudiar carreras afines al sector.
A raíz del gran crecimiento registrado en la industria tecnológica del país en los últimos años, se
ha verificado una mayor demanda de profesionales capacitados en condiciones de satisfacer la producción
de los bienes y servicios tecnológicos con mayor valor agregado. Por ello, se requiere buscar los
mecanismos de promoción que incentiven a los jóvenes a estudiar temas relacionados con las tecnologías de
la información y las comunicaciones.
179
Se puede implementar tal incentivo mediante la realización de distintas actividades, tales como:
charlas y talleres orientados a alumnos del último año del polimodal, presencia y asesoramiento en las
ferias educativas, y la inclusión de proyectos de tecnologías de información y comunicación en los
programas de estudio.
Considerar la realización de una campaña masiva de sensibilización de la opinión pública en la
valorización de las carreras TIC coordinada en forma conjunta por entidades educativas, empresas,
cámaras y gobierno. Por otra parte, sería importante que las dos universidades nacionales de la región se
sumen, con el mismo propósito, a la campaña del Programa Nacional “InverTi en vos” lanzado por la Cámara
y el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
Las pasantías laborales se consideran complementarias al aprendizaje formal académico, siendo
prácticas profesionales que se realizan en el ámbito de la producción, de modo de realizar el
entrenamiento que permita adquirir habilidades específicas.
 Problemáticas identificadas: Diagnóstico global de la institución desde el punto de vista cultural
MATRIZ FODA
La matriz o método FODA es un método de análisis institucional que permite analizar distintos
datos de la organización, su contexto y entorno posibilitando diagnosticar la situación de una organización,
su posición en el contexto, su estado interno para luego definir y planear su rol y acción en el medio.
Permite tomar decisiones y reformular la misión de la organización sus estrategias y objetivos. Consiste
en analizar las fortalezas y debilidades internas de la organización y las oportunidades y amenazas que le
plantea todo lo externo a la organización (contexto, otros actores, etc.).
Las fortalezas son las situaciones, atributos, cualidades y recursos propios de la organización, que
son positivos y cuya acción es favorable, contribuyendo positivamente.
Las debilidades son situaciones, recursos u otros factores que muestran las dificultades al
interior de la organización; problemas que inciden o limitan las perspectivas de la institución, impidiendo el
adecuado desempeño de la gestión.
Las oportunidades son factores favorables que se dan en el contexto y que se deben dirección
para darles utilidad.
180
Las amenazas (riesgos) son factores adversos que existen en el entorno que impactan, afectan y/o
hacen peligrar la vida de la institución.
Fortalezas y debilidades institucionales.
 ÁMBITO ACADÉMICO-CURRICULAR
Fortalezas
 Docentes predispuestos al perfeccionamiento continuo.
 Docentes comprometidos con el cambio en pro del crecimiento.
 Fluida relación entre docentes y alumnos.
 Bajo porcentaje de ausentismo docente.
 Alumnos críticos, dispuestos al cambio y a participar en la reconversión de la problemática
institucional.
 Esfuerzos denodados de los responsables del laboratorio informático para mantener el equipamiento al
día.
Debilidades
 Falta de acceso a Internet (Conectividad inexistente). Si bien el dictamen del INET aprobó a esta
Institución el formulario F08 del Plan de Mejora 2006, el mismo aún no se encuentra en ejecución por no
haberse depositado los fondos, y la aprobación es por el período de 12 meses. Por otra parte, la
conectividad aprobada es con Telefónica Argentina S.A. (Speedy), empresa que no realiza tal conexión sin
la solicitud expresa de la DGE, ya que la Institución cuenta con una Línea 0400 Control.
 Insuficiente actualización del equipamiento informático.
 Falta de oportunidades de perfeccionamiento docente específico frente a los nuevos espacios
curriculares.
 Escasos conocimientos previos de los alumnos ingresantes (egresados del Nivel Polimodal) con relación
a áreas inherentes a la informática y a la Administración Pública.
 Necesidad de intensificar la homogeneización del nivel de exigencia.
 Necesidad de intensificar acuerdos institucionales concretos frente al nuevo sistema de evaluación.
 Necesidad de intensificar los acuerdos curriculares interdisciplinares y por áreas, y de propiciar el
trabajo en equipo.
 Necesidad de mejorar los canales de comunicación e información, así como la comunicación cara a cara.
 Insuficientes horas de extensión y capacitación para el desarrollo de proyectos específicos.
181
 Necesidad de espacio físico adecuado para la instalación de la Biblioteca institucional. Si bien el
dictamen del INET aprobó a esta Institución el formulario F09 del Plan de Mejora 2006, financiando la
compra de material bibliográfico por un monto de $15332,30, el mismo es insuficiente en cantidad de
volúmenes y diversidad de autores. Por otra parte, la cantidad de volúmenes exige la edificación de un
espacio adecuado, lo que no se encontraba contemplado en el Plan de Mejora 2006.
 Necesidad de material bibliográfico de formación general y de fundamento indispensable para el
desarrollo y el logro de competencias integrales de los alumnos e inherentes al perfil del egresado.
 ÁMBITO ADMINISTRATIVO
Fortalezas
 Buena disposición desde Secretaría para solucionar problemas laborales.
 Buen trato de los implicados con los alumnos.
 Correcto cumplimiento de las tareas y actividades asignadas.
 Buena disposición de todo el personal para conocer, solucionar y simplificar la tarea.
 Conocimiento de toda la rutina administrativa de la Institución, dado por la permanencia en el tiempo
en los cargos y el sentido de pertenencia que posee el personal.
 Responsabilidad en el cumplimiento de los trámites y trato fluido con los otros agentes de la
Institución.
 Existencia de computadoras en red, las cuales tienen acceso a navegar Internet (listas para ser
conectadas) y a la Intranet local.
 Recursos humanos y materiales necesarios para tal fin.
 Experiencias a partir del año 1998 en la construcción de una intranet y la compra de software
especializado.
 Uso cotidiano y configuración de servicios Web.
Debilidades
 Roles difusos: Información insuficiente o incompleta con respecto a cuál es el papel de cada agente en
la institución.
 Escaso tiempo entre las directivas y la ejecución y presentación de la tarea.
 Falta de conocimiento y aplicación de metodología de trabajo por proyectos específicos.
 Falta de motivación en el trabajo a partir de proyectos por parte del personal administrativo debido al
desconocimiento antes enunciado.
182
 Falta de capacitación específica.
 ÁMBITO SOCIAL
Fortalezas
 Promoción de la interacción institución-comunidad en actividades inherentes a la especialidad.
 Crecientes relaciones con otras instituciones del mismo o de otros niveles.
 Docentes predispuestos y capacitados para dictar cursos en la especialidad.
 Gestiones realizadas que han generado espacios de apertura y diversos proyectos abiertos a la
comunidad en curso.
 Desde el año 1.999 se realizan prácticas profesionales y desde 2006, pre-profesionalizantes, que
promueven la ayuda de alumnos del Instituto a instituciones educativas, así como el intercambio
interinstitucional.
 Apertura de una nueva carrera: la Tecnicatura Superior en Administración Pública en 2006 en San
Rafael y en 2007 en el Departamento de General Alvear, en el que el IES 9-012 posee una Sede Local.
Debilidades
 Insuficiente participación de los egresados en la vida institucional y de relación con la comunidad.
 Insuficiente salida por parte de los miembros de la Institución con el fin de promocionar el ingreso a
las carreras en curso lo que, de revertirse, ocasionaría un aumento en la matrícula.
Como sabemos, analizando las características o aspectos observados de la evaluación interna y
externa en su conjunto, y cruzando las variables FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y
AMENAZAS, se pueden presentar las siguientes posibles situaciones.
 Del cruce de Fortalezas y Oportunidades, puede vislumbrarse que los proyectos serán viables.
Representa la situación ideal ya que, como se ve, se están relacionando las fortalezas de nuestra
institución con las oportunidades que nos brinda el entorno.
 Al cruzar Debilidades y Oportunidades, puede verse que debemos estar muy atentos a las
primeras e intentar corregirlas, tratando de aprovechar al máximo las oportunidades del entorno.
Los proyectos realizados en esta situación representarán un verdadero desafío.
183
 Si se cruzan nuestras Fortalezas con los Amenazas que ofrece el contexto, la conclusión es que se
debe aprovechar al máximo la fuerza de la institución para superar esos riesgos que el entorno
entraña. Es decir, la ejecución de todo proyecto en esta situación plantea un riesgo considerable a
tener en cuenta.
 Cruzando las Debilidades con las Amenazas, nos situamos en la peor de las situaciones, porque se
combinan y concentran las debilidades de la institución con los riesgos del entorno. Las
posibilidades de éxito se minimizan, pero debemos apelar a la creatividad en la formulación de
estrategias que permitan cambiar las condiciones iniciales y enfrentar estas situaciones.
Una vez efectuado el análisis y discusión de las distintas situaciones, se deben priorizar las líneas
de acción, estableciendo los compromisos que llevan a:
 Priorizar los problemas y plantear los desafíos.
 Revisar lo que se hace y cómo se lo hace para mejorar.
 Establecer instancias de nuevas acciones y comportamientos.
 Crear responsabilidad y compromiso en un clima de confianza.
Para lograr las mejoras en cada dimensión, deben priorizarse las líneas de acción que,
básicamente, son las estrategias seleccionadas que posibilitarán avanzar hacia la imagen objetivo. Estas
líneas de acción se cristalizarán mediante proyectos específicos.
 Líneas de acción priorizadas: Plan de acción prospectivo hacia 2008
LÍNEAS DE ACCIÓN EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA
 Proyectos específicos para mejorar la calidad de los aprendizajes básicos, tanto en sus procesos
como en sus resultados, nivelando los conocimientos previos de los aspirantes a ingreso a 1º año.
 Proyectos y convenios intra e interinstitucionales a fin de posibilitar la capacitación continua de
los docentes de la institución.
 Construcción de acuerdos con la participación de todos los actores institucionales para mejorar la
convivencia y el compromiso.
LÍNEAS DE ACCIÓN EN LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:
184
 Organización de la administración a fin de eficientizar la tarea administrativa.
 Distribución de funciones y responsabilidades a fin de definir y especificar cuál es el
papel de cada agente en la institución.
 Informatización de las planillas de contralor de asistencia (seguimiento mensual de
inasistencia), regularidad, etc.
 Informatización de analíticos parciales y finales.
 Tramitación ante DGE a fin de conseguir el incremento de los abonos beca para pasajes
en colectivo para alumnos carenciados según relevamiento llevado a cabo por el equipo directivo.
 Reuniones para definir los tiempos necesarios entre las directivas y la ejecución y
presentación de las tareas, a fin de evitar presiones y aglutinamientos innecesarios. Elaboración de
un cronograma general en el que se distribuyan explícitamente las actividades del cronograma fijado
por DGE.
 Reuniones de directivos, secretaría y administrativos una vez por trimestre (o cuando
sea necesario) para monitorear la tarea y analizar los aspectos negativos del sistema e implementar
estrategias superadoras.
 Mejora de los circuitos de la información.
 Reuniones en las que participen representantes de todos los claustros a fin de tomar
decisiones consensuadas con respecto a la definición e implementación de la modalidad de manejo
financiero interno.
 Mejora del sistema informático para administrar la biblioteca.
 Convenios con entidades del medio con el fin de promover la capacitación del personal
administrativo en el uso de software específico y en la elaboración de proyectos, así como
asesoramiento sobre las ventajas del trabajo a partir de ellos.
LÍNEAS DE ACCIÓN EN LA DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA:
 Implementación y puesta en marcha de proyectos para dictar cursos de capacitación en
la especialidad dirigidos tanto a docentes y alumnos de la institución como a la comunidad en general.
 Reelaboración y continuación de los proyectos existentes desde 1.999 para la realización
de pasantías como ayuda de alumnos de la institución a otras instituciones educativas del medio.
185
 Reuniones intra e interinstitucionales para la definición y elaboración de proyectos a fin
de tramitar la implementación de futuras carreras relacionadas con la especialidad y otras.
 Convenios con otras instituciones para el uso del laboratorio informático y la biblioteca
virtual.
 Creación de comisiones de padres y amigos de la institución.
 Creación del centro de estudiantes.
 Creación del centro de egresados.
 Participación en diversos eventos de la comunidad, tales como la Oferta Educativa y
otros.
PROYECTOS ESPECÍFICOS: VER ANEXO 1
Siguiendo a Irene Alfiz (2001), los proyectos específicos son una forma de emprender la tarea
educativa. Surgen de las líneas de acción y abarcan no sólo los contenidos conceptuales, sino también toda
una labor que implica construcción compartida por los equipos, participación, responsabilidad, compromiso
en la asunción de la tarea, negociación frente al disenso, razonamiento y puesta en juego de las actitudes
además de los procederes individuales. Provocan, o deberían provocar, movilización tanto en las relaciones
internas como en las relaciones con el contexto en que se encuentra inmersa la institución. Hacen
referencia a propuestas específicas que involucran a la institución completa y se constituyen en
experiencias altamente valiosas y enriquecedoras ya que en ellas se evidencian y se incluyen aspectos
esenciales de la coherencia organizacional, del trabajo en equipo y del mismo proyecto institucional. Es por
ello que, aunque surjan de una de las dimensiones, se hallan en permanente interrelación con las otras.
NUEVA OFERTA EDUCATIVA PROPUESTA
Para el año 2008, la Institución se propone implementar la Carrera “Tecnicatura Superior en
Telecomunicaciones”, aprobada por Resolución 987-DGE-03 con resolución de autorización en trámite por
Expediente Nº 17079-D-07.
La justificación de la propuesta está incluida en el punto VIII. PROYECCIÓN INSTITUCIONAL,
en el que se realiza un análisis de las demandas del contexto y del mundo del trabajo.
El Perfil del Egresado que se pretende lograr, de acuerdo a la mencionada Resolución, es el
siguiente:
 Capacitar y asesorar al usuario en el manejo y aprovechamiento de la funcionalidad de los
equipos informáticos y de comunicaciones.
186
 Instalar y poner en marcha componentes, sistemas, equipos y redes, por entrega de nuevas
versiones y/o ampliación de capacidades, configurando y resolviendo los problemas
emergentes de la integración de componentes.
 Mantener y optimizar equipos y sistemas de comunicaciones y computación de baja
complejidad, o componentes de los mismos a nivel de hardware y software, diagnosticando
fallas y realizando mantenimiento preventivo.
 Asesorar y apoyar en la compra-venta de productos o servicios teleinformáticos,
efectuando el relevamiento de necesidades, identificando productos, ubicando fuentes de
aprovisionamiento, presupuestos y especificaciones técnicas.
 Autogestionar sus actividades, las de su sector dentro de la organización, o
emprendimiento propio, planificando el empleo de tiempo, las actividades y cumpliendo
acciones de capacitación y entrenamiento para mantenerse actualizado respecto del estado
del arte de su profesión y mantener registro de lo actuado acorde a su ámbito de
desempeño.
Las competencias que la Resolución de referencia postula para los egresados de la Carrera son:
 Desempeñarse con habilidad en situaciones de comunicación oral y escrita, interpretando y
produciendo en forma correcta mensajes propios del ámbito laboral, potenciados por el empleo del
idioma inglés, el lenguaje estadístico y las herramientas informáticas.
 Desempeñarse con profesionalidad en la instalación, armado, configuración, y
mantenimiento de equipos de comunicación, software y redes de computación, respondiendo a las
necesidades de usuarios de diferentes perfiles insertos en distintos contextos.
 Resignificar los marcos conceptuales construidos durante su formación para responder a
los contextos reales de desempeño laboral.
 Desempeñar tareas asignadas o asumidas honestamente, con eficiencia y responsabilidad.
187
BIBLIOGRAFÍA
 Alfiz, I. (2001): “EL Proyecto Educativo Institucional.” Buenos Aires, Aique. Cap. 6.
 Cook, T, y Reichardt, Ch. (1995). “Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa”.
Madrid: Morata, en Grinberg, S. y Rossi, M. (1999): ”Proyecto Educativo Institucional.” Buenos
Aires: Editorial Magisterio, Cap.7, p.168.
 Decibe, S. B. y otros (1998): “ El proyecto Educativo Institucional”. República Argentina, Ministerio
de Cultura y Educación.
 Dirección General de Escuelas, Gobierno de Mendoza (15 de agosto de 2003): Resolución 744”.
 Dirección General de Escuelas, Gobierno de Mendoza (2004): Circular 05/04 de la Dirección de
Educación Superior.
 Flores, V. (1990): “Planificación estratégica”. CINTERPLAN. Caracas: Mimeo.
 Grinberg, S. y Rossi, M. (1999):”Proyecto Educativo Institucional.” Buenos Aires: Editorial
Magisterio, Cap. 3 y 7.
 Grundy, Shirley: “Producto o praxis del Currículum”. Colección pedagógica, la pedagogía hoy, p. 30.
 Habermas, J. (1988): “Teoría de la acción educativa” , Ed. Taurus, Madrid, en Mèlich, Joan-Carles
(1996): “Antropología simbólica y acción educativa”. Bs. As:Ed. Paidós, p.46.
 Maturana, H. (1991): “Sentido de lo humano”. Hachette Comunicaciones.
 Mèlich, Joan-Carles (1996): “Antropología simbólica y acción educativa”, Ed. Paidós, Bs.As., p.42 y
57.
 Parlett, M y Hamilton D. (1992): “La Evaluación como Iluminación”: Nueva perspectiva para el
estudio de innovaciones educativas, Vol.1, Nº 4. Bogotá: Planeamientos.
 Pérez Gómez, Ángel I. (1995): “La escuela, encrucijada de culturas”, en “Investigación en la escuela
Nº 26”, p. 7 y siguientes.
 Pérez Gómez, Ángel I. (1999): “La cultura escolar en la sociedad neoliberal”. Madrid: Morata.
 Santos Guerra, M. Á. (1998): “Evaluar es comprender”. Buenos Aires: Ed. Magisterio del Río de La
Plata.
 Scriven, Michael (1967): "The Methodology of Evaluation" in Tyler, Ralph W., Gagne, Robert M.,
Scriven, Michael. “Perspectives of Curriculum Evaluation”. Chicago: Rand McNally & Company, pp. 39
–83.
188
ANEXOS
189
ANEXO 2
REGLAMENTO ORGÁNICO
190
191

Pei Ies 9-012 Mayo 2009

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Pei Ies 9-012 Mayo 2009

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR Nº 9-012 SAN RAFAEL EN INFORMATICA

Paunero esq. Almirante Brown – San Rafael – Mza.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

|DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

I.E.S. 9-012 “SAN RAFAEL EN INFORMÁTICA”

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR Nº 9-012 SAN RAFAEL EN INFORMATICA

Paunero esq. Almirante Brown – San Rafael – Mza.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

rumbo y la coherencia interna, aprendiendo a escuchar y a entender la visión del otro.” 2

ellos cuales se hacen evidentes en este proyecto.

2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)- MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA:

cambio en los centros educativos.

comunicación, su discusión, su revisión permanente, permite que se anoten las modificaciones y el

cambio de estrategias pueda ser conocido por todos.

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR Nº 9-012 SAN RAFAEL EN INFORMATICA

Paunero esq. Almirante Brown – San Rafael – Mza.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Institucional (PEI) es un instrumento orientado a la planificación de la gestión integral y que permite

intervención educativa que se desarrollan en la institución escolar. En tanto producción singular,

 El PEI define los objetivos institucionales, concentra las acciones

alrededor de un eje que reúne los esfuerzos individuales y armoniza la tarea

docente con el resto del colectivo institucional. La definición de éstos se

elabora en función de la formación específica que cada una de ellas desarrolla.

La propuesta pedagógica (técnica, docente o ambas) es el eje que articula todo

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR Nº 9-012 SAN RAFAEL EN INFORMATICA

Paunero esq. Almirante Brown – San Rafael – Mza.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

institucional. Es un espacio de hacer permanente. Es, a la vez, proceso y resultado.

 Es un instrumento básico de la gestión institucional porque reconstruye su identidad.

 Formula los objetivos que se propone y la estructura organizativa necesaria para

 Prioriza los resultados y propicia un modelo de autoevaluación formativa con

 Requiere compartir criterios para lograr una acción coherente y coordinada.

 Garantiza la participación ordenada de todos los estamentos, permitiendo la toma de

decisiones y la participación en consenso. Es decir, expresa acuerdos para orientar las

prácticas de manera ordenada y coherente, y debe servir de guía para el desarrollo,

ejecución y evaluación de las prácticas educativas.

 Armoniza la diversidad, creando hábitos de tolerancia y coherencia.

 Permite pensar a la institución desde el punto de vista ético, es decir, enmarcada en

En síntesis: “... el PEI es una herramienta de cambio planificado…” 6

“... el PEI es una herramienta de cambio

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR Nº 9-012 SAN RAFAEL EN INFORMATICA

Paunero esq. Almirante Brown – San Rafael – Mza.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PARADIGMA EMERGENTE O ECOLÓGICO 6

las demás, sino que las enriquece.

basados en los principios de autoorganización, interdependencia y sostenibilidad (entendida como la

responsables que respondan a otros y a su medio ambiente, esencialmente relacionados y naturalmente

comprometidos, y en todo momento creativos.

Este modelo sostiene que:

 La racionalidad no es sólo coherencia lógica.

 Cada persona es capaz de modificar su posición intelectual ante experiencias nuevas e

 Debe reemplazarse el paradigma de la simplicidad por el de la complejidad.

 Existe un doble mecanismo:

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR Nº 9-012 SAN RAFAEL EN INFORMATICA

Paunero esq. Almirante Brown – San Rafael – Mza.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Producción de innovaciones en forma gradual.

 Complementariedad, al conocer, de lo individual con lo universal. El conocimiento no se da

aislado de los principios de las ciencias, que son universales.

lo individual, lo colectivo y lo universal. No se pueden reducir todas las situaciones a

determinadas leyes generales.

 De lo anterior se desprende por qué surge la necesidad de contextualizar el conocimiento.

 Necesidad de contemplar lo aleatorio.