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Material complementario 2
Nociones espaciales en la Escuela
Primaria. Primer Ciclo
e
n
Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación
1 Nociones espaciales en la Escuela Primaria. Primer Ciclo • Matemática
Nociones espaciales en la Escuela Primaria. Primer Ciclo
Materiales complementarios 2
Síntesis ........................................................................................................................................................................................................ 4
El contenido seleccionado...............................................................................................................................................5
Tiempo...........................................................................................................................................................................................................7
Conclusión ............................................................................................................................................................................................ 15
Nociones espaciales en la Escuela Primaria
Primer Ciclo
Síntesis
En este documento presentamos secuencias didácticas que desarrollan con-
tenidos y modos de conocer del bloque Espacio correspondientes a la Unidad
Pedagógica del Diseño Curricular de primer Ciclo del área de Matemática.
Se inicia con un enfoque del área basado en la resolución de problemas y
la explicitación de contenidos seleccionados, destacando aquellos que formarán
parte de la secuencia desarrollada. Las situaciones de enseñanza planteadas son
una de las posibles propuestas de articulación para los contenidos escogidos,
acompañadas de intervenciones docentes adecuadas que pretenden contribuir
con la gestión de clase para que los estudiantes puedan alcanzar los indicadores
de avances establecidos.
Finalmente, se mencionan algunas alternativas que avalan la educación in-
clusiva y la incorporación de las TIC.
El contenido seleccionado
La enseñanza de las nociones espaciales en el Nivel Primario requiere pensar
propuestas que involucren la resolución de problemas desde los conocimientos dis-
ponibles por los alumnos. Estos problemas necesariamente deben estar cargados de
sentido para ellos, para que puedan producir aprendizajes significativos y útiles.
Construir conocimientos espaciales en interacción sobre los objetos, en términos
de Piaget, resulta indispensable para la comprensión de las relaciones geométricas.
Estas interacciones ligadas al espacio físico que, según las experiencias personales
de los niños, les habrán permitido construir algunos conocimientos espaciales, serán
el punto de partida para resolver problemas que requieran el desarrollo de sistemas
de referencia en la localización de objetos y personas en el espacio. La ubicación de
objetos y personas, representación e interpretación de espacios, descripción de tra-
yectos de objetos y personas, desde las nociones de arriba-abajo, izquierda-derecha,
etc., hasta la representación de croquis, planos, maquetas, trayectos y lectura de
puntos en un sistema de ejes cartesianos, son conceptos que es necesario sistemati-
zar y ampliar en instancias áulicas.
Las secuencias que se presentan intentan ofrecer a los docentes un recorrido
posible. Cada situación podrá ser puesta en acto teniendo en cuenta los saberes
disponibles de los estudiantes, profundizando y ampliando las situaciones según
el recorrido y logros alcanzados. Para esto, los indicadores de avances constituyen
una herramienta que permite al maestro interpretar la trayectoria individual de
los niños.
Estas interpretaciones de los indicadores de avance dejan en evidencia la evolu-
ción de las habilidades que van adquiriendo los estudiantes y permiten realizar ajus-
tes pertinentes para apropiarse de los saberes y reutilizarlos en nuevos problemas a
los que se enfrenten.
Unidad pedagógica
Contenidos
Orientación en el micro y Resolver problemas que impliquen comunicar oralmente la ubicación de personas y de objetos en el
mesoespacio*. espacio.
Relaciones entre el sujeto y los Producir instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio.
objetos y entre los objetos entre Interpretar mensajes sobre la ubicación de objetos y personas en el espacio.
sí. Arriba /abajo, adelante atrás, Analizar de manera colectiva la insuficiencia de información que comunique la ubicación de objetos
izquierda /derecha. y personas en el espacio.
Enfrentar situaciones que impliquen representar mediante dibujos espacios físicos, comunicando la
ubicación de objetos en los mismos.
Producción e interpretación de Resolver problemas que implican realizar representaciones gráficas de espacios conocidos
representaciones planas del meso- ubicando algunos objetos.
espacio. (Primero). Resolver situaciones que involucren representaciones gráficas de espacios conocidos, de
mayor tamaño analizando progresivamente puntos de vista, ubicaciones de objetos y formas
Producción e interpretación diversas de representación.
de representaciones planas de Ofrecer situaciones que permitan la reflexión sobre la interpretación de planos y espacios
diferentes espacios físicos conocidos conocidos cada vez más amplios, teniendo en cuenta puntos de vista, ubicación de objetos,
y desconocidos. (Segundo). formas diversas de representar, proporciones, códigos y referencias.
Diferentes puntos de vista desde Describir –primero en forma oral y luego en forma escrita– cómo ven un objeto presente.
los cuales puede ser representado Analizar una representación de un objeto tratando de identificar desde que lugar se lo ha
un objeto o situación. observado.
Anticipar cómo se verá un objeto desde una posición dada.
Comprobar la pertinencia de las anticipaciones realizadas.
Analizar de manera colectiva los diferentes puntos de vista sobre los objetos o situaciones
representados.
Analizar de manera colectiva los errores cometidos al representar objetos o situaciones desde
un punto de vista dado.
* Cuando hablamos de micro y mesoespacio, nos remitimos a Brousseau entendiendo al microespacio como el espacio de interacciones ligadas a
la manipulación de los pequeños objetos; mesoespacio, como el espacio de los desplazamientos del sujeto en un dominio controlado por la vista,
donde los objetos están fijos y miden entre 0,5 y 50 veces la talla del sujeto.
Situación 1 Imagen de la vidriera Se muestra a los niños una Los niños intentarán
de una juguetería. lámina o fotografía que nombrar los juguetes
Los niños tienen que La propuesta puede representa una vidriera con directamente, sin precisar la
descubrir dónde está llevarse a cabo en juguetes. ubicación.
el juguete que eligió el el aula utilizando El docente seleccionará un Si es un camión deberán
docente ubicado en la una lámina o con la juguete de la vidriera y los identificar cuál de ellos, en
vidriera. proyección de un niños a través de preguntas caso de que haya más de
Respuestas posibles cañón, lo cual permitirá que serán respondidas uno.
Sí-No. mostrar la fotografía con sí o no, únicamente,
de una juguetería deberán adivinar de qué Conclusiones posibles a las
Aclaración: no se puede real. Incluso se puede juguete se trata. que llegarían los estudiantes
nombrar colores para pedir a los alumnos de Primer año:
identificarlos ni señalarlos. que traigan fotos de El docente registra las
vidrieras de jugueterías preguntas que realizan El juguete que eligió Ana
Juegan nuevamente, pero que visitaron. (En los niños para luego era un oso que estaba entre
en este caso un niño toma este caso se apela a trabajar colectivamente la el perro y el gato.
el lugar del docente. la colaboración de la insuficiencia o no de las
familia, que enviará pistas. El que eligió Lucas estaba
en papel la foto de la Una vez descubiertos arriba/debajo de…
juguetería o por medio algunos juguetes el docente
de alguna herramienta retoma preguntas que hayan El que eligió Juan estaba
tecnológica). realizado a partir de las adelante/atrás de…
cuales podría plantear:
Lucas preguntó: ¿está al En Segundo año
lado del oso? se espera que puedan
¿Alcanza la pregunta llegar a conclusiones más
realizada por Lucas para generales como:
saber dónde se encuentra
el oso? Para ubicar mejor al juguete
¿Cómo podríamos preguntar tengo que decir dónde está.
para tener más información?
Puedo decir entre quienes
(Nuestra intención está.
debería estar focalizada
en lateralidad, derecha/ Si digo al lado de… no es
izquierda). suficiente porque pueden
ser dos juguetes distintos.
Situación 4 Algún objeto que se Después de jugar varias Esta propuesta se diferencia
encuentre dentro del rondas, el docente retoma de las anteriores porque
“VEO VEO” aula. algunas de las preguntas trabaja tridimensionalmente
Un niño sale del aula para para analizar con los (espacio real) mientras que
que el resto elija un objeto alumnos la insuficiencia o no las anteriores lo hacen
del salón que puede estar de los datos solicitados en bidimensionalmente (lámina
a la vista o no. Al regresar las mismas. o foto).
debe descubrirlo a partir
preguntas que realiza Ejemplo: El objetivo de esta actividad
a sus compañeros. Las es descubrir el lugar exacto
respuestas posibles son María preguntó, ¿está en el donde se encuentra el
SÍ-NO. armario? objeto.
Sugerencias: en Segundo año se recomienda ampliar el trabajo realizado en la secuencia a un espacio más amplio.
(Ejemplo: patio).
Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación
9 Nociones espaciales en la Escuela Primaria. Primer Ciclo • Matemática
Diferentes puntos de vista desde los cuales puede ser representado un objeto o situación
Secuencia
Materiales Gestión de clase Observaciones
Situación 1 Dos objetos como una taza y El docente organiza En las representaciones
una pelota mediana o chica. grupos de cuatro a seis se ponen en juego otras
Los niños dibujan estudiantes. Luego habilidades que no
lo que el docente colocan los objetos sobre todos los niños suelen
coloca en el centro el centro de la mesa adquirir.
de la mesa, tal cual donde ubicó a los niños
lo ve cada uno, y y solicita que cada uno En esta actividad se
luego comparan sus dibuje el frente que ve. pretende mostrar que
producciones. de una misma situación
Posteriormente se se puede obtener
solicita que comparen distinta información,
sus producciones y dependiendo de la vista
encuentren en ellas que tengamos de ella.
similitudes y diferencias.
Pregunta: Conclusiones generales
¿Por qué piensan que los a las que podrían
dibujos son diferentes? arribar:
Secuencia
Materiales Gestión de clase Observaciones
Situación 3 Una foto con tres objetos. Luego que el docente Esta actividad retoma
Los tres objetos. entrega una foto y los a las anteriores
Los niños reciben objetos a cada grupo, estableciendo relaciones
una foto y deben explica la consigna. entre lo bidimensional y
distribuir objetos lo tridimensional.
con la disposición Mientras los niños realizan
que presentan la la actividad, él toma nota Es conveniente
misma. de las discusiones que se disponer de variedad de
producen en el interior de fotografías para rotarlas
El docente entrega los grupos. entre los grupos y poder
una foto a cada así repetir la propuesta.
grupo y pide a los Para impulsar la validación Conclusiones que se
niños que coloquen por parte de los alumnos podrían registrar:
los objetos según la plantea preguntas del
foto que recibieron. tipo: El objeto que se
encuentra adelante tapa
¿Por qué ubicaron los a los objetos que se
objetos de esa manera? encuentran atrás.
¿Cuál es el objeto que El objeto que se
está por delante? encuentra a la derecha,
¿Qué objeto no se ve en permanece a la derecha.
su totalidad? ¿A qué se
debe dicha situación?
Situación 4 Una mesa y una banqueta (para Una vez realizadas las Los niños saben
el momento de validación). presentaciones los empíricamente que la
Dibujar cómo niños socializarán sus mesa posee patas y no
pensás que se ve producciones y explicarán pueden desprenderse
una mesa desde por qué la realizaron de de este conocimiento
arriba. esa forma. al representarlas. Es
El docente seleccionará necesario enfrentarlos a
las que le permitan este tipo de problemas
generar una instancia para que por medio de
de análisis y reflexión a la validación reconozcan
partir de la cual tengan otro punto de vista.
la necesidad de validar
sus representaciones por Conclusión que se
medio de la observación podría registrar:
real de la mesa y/o
banqueta desde arriba. Si miramos una mesa
desde arriba no le
vemos las patas, solo
vemos la tabla.
Sugerencias: en Segundo año se recomienda ampliar el trabajo realizado en la secuencia a un espacio más amplio.
(Ejemplo: patio).
Relaciones entre el sujeto y los objetos y entre los Diferentes puntos de vista desde los cuales puede
objetos entre sí ser representado un objeto o situación
Localizan el objeto elegido en un dibujo o espacio Reconocen que la representación de un objeto varía
físico a partir de pistas dadas. en función del punto de vista desde el cual se realiza.
Realizan preguntas orales y escritas utilizando lenguaje Progresivamente, establecen relaciones entre
más específico para ubicar personas/objetos en un diferentes dibujos o fotografías de un mismo objeto
dibujo o en un espacio físico para ubicarlos. y los puntos de vista desde los cuales se realiza cada
Utilizan progresivamente puntos de referencia para representación.
describir una ubicación o para encontrar un objeto.
Reconocen que la ubicación de un objeto puede
describirse de diferentes maneras en función del
punto de vista que se adopte.